POJEM P O - počítače J - jazyky E - ekológia M - myslenie

Transkript

1 Základná škola s materskou školou Hlavná 804, PODOLIE POJEM P O - počítače J - jazyky E - ekológia M - myslenie Učebné osnovy pre roč. školského vzdelávacieho programu ZŠ s MŠ Podolie šk.rok 2011/2012 Schválené: Učebné osnovy jednotlivých predmetov tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre kaţdý predmet. Pri ich tvorbe sme vychádzali zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektovali sme v nich profil absolventa a zameranie našej školy. 1

2 Obsah Obsah... 2 SLOVENSKÝ JAZYK... 3 DEJEPIS... 9 OBČIANSKA NÁUKA REGIONÁLNA VÝCHOVA 5.ROČNÍK MATEMATIKA FYZIKA CHÉMIA ANGLICKÝ JAZYK NEMECKÝ JAZYK RUSKÝ JAZYK BIOLÓGIA GEOGRAFIA TVORBA ŢIVOTNÉHO PROSTREDIA VÝTVARNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA UMENÍM HUDOBNÁ VÝCHOVA INFORMATIKA SPOLOČENSKÁ VÝCHOVA TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA NÁBOŢENSKÁ VÝCHOVA SVET PRÁCE ETICKÁ VÝCHOVA TECHNIKA

3 SLOVENSKÝ JAZYK Predmet vyučovať 5 hodín týţdenne, 3 hodiny gramatika a sloh, 2 h literatúra. Zaradenie jednotlivých hodín podľa preberaných tématických celkov alebo novej MP. Kľúčové kompetencie Poznávacie a rečové, verejná prezentácia textu Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti, aplikácia pravopisnej normy Obsah učivo gramatiky literatúry a slohu v 5. roč. Literárne a slohové texty, rozprávky, povesti, báje, legendy Podstatné mená, prídavné mená, predloţky, kompozícia jednoduchého textu Výstup výkonový štandard Poznať a pochopiť význam rozprávky a povesti, odlíšiť povesť od rozprávky, ako vznikali legendy, pravdivý a vymyslený dej a postavy, technika čítania a prednesu Vzory a gramatické kategórie podstatných a prídavných mien, vzťahy a rozdielnosť vzorov,predloţkové väzby s pádom, spodobovanie Analytické a syntetické zručnosti, odlíšenie druhu textu a štýlu Tvorivé zručnosti, vytvoriť krátky text, reprodukovať vlastný aj autorský text Informčné zručnosti Rozprávanie, opis, povesť, rozprávka poézia, próza Sloh rozprávanie, opis, opis pracovného postupu, osnova, koncept Pravidlá slovenského pravopisu pre školy, Frazeologický slovník, autorský text,kniţnica Komunikačné zručnosti Rozprávky, povesti, slohové práce ústne aj písomné, literárne texty Ľudová slovesnosť, rozprávky povesti, literárne ţánre odlišné a spoločné znaky, obsah ľudovej slovesnosti, vytvoriť dejovú osnovu diela a kľúčové slová, vlastné hodnotenie Vedieť štruktúru jednoduchého rozprávania, gradáciu deja, úvod, jadro a záver. Znaky opisu, rozdiel jazykových a štylistických prostriedkov. Melódia, rytmus a intonácia reči... Pouţívať informácie z príručiek, vedieť sa orientovať a vyhľadávať pravopisné a gramatické javy, vedieť pouţiť informácie, orientovať sa na internete, vedieť sa orientovať v kniţnici Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na situáciu, prezentovať svoje práce, verejne prezentovať a obhájiť svoj názor Prierezové témy Multikultúrna výchova: Ľudové rozprávky naše, arabské... Osobnostný a sociálny rozvoj: Rozprávky a povesti múdrosť, ktorú vyjadrujú Mediálna výchova : Rozprávky a povesti z televízie, rádia, CD a DVD 3

4 Enviromentálna výchova : Obsah prečítaných textov ţivot vnímať ako najvyššiu hodnotu Tvorba projektu a prezentačné zručnosti : Rozprávky a povesti umelecký prednes úryvku Učebné osnovy pre 5. ročník Jazyková zloţka (3 hodiny týţdenne) 99 h 1. Zhovárame sa a diskutujeme 21 h - vety podľa obsahu - prozodické vlastnosti reči, - spodobovanie spoluhlások - diskusia - podstatné mená 2. Podstatné mená 7 h - podst. mená muţ. rodu a ich vzory - podst. mená ţen. rodu a ich vzory - podst. mená stred. rodu a ich vzory 3. Chceme byť informovaní 10 h - správa, oznámenie, - piktogramy, mapy, grafy 4. Píšeme si so známymi 8 h - pozdrav, pohľadnica, adresa - zámená, číslovky - vecný, umelecký text 5. Informujeme včas a správne 8 h - pozvánka, vizitka - plagát, inzerát, reklama - ako sa učiť 6. Prídavné mená 8 h - akostné a vzťahové PRM, stupňovanie PRM - vzor pekný, cudzí - opisný slohový postup 7. Opisujeme svet vôkol nás 9 h - opisujeme obrázok - opisujeme osobu - synonymá, antonymá 8. Tvoríme jednoduché príbehy 17 h - príbeh a opis patria k sebe - slovesá - jednovýznamové a viacvýznamové slová - rozširujeme si slovnú zásobu 9. Opis pracovnej činnosti 11 h - spisovný jazyk a nárečie - upevňujeme si pravopis Počet diktátov : 4 Slohové práce : 1 4

5 Literatúra 66 h 1. Pozvánka do kniţnice 4 h - čitateľ, čítanie, kniha, typy kniţníc 2. Ľudová pieseň 9 h - druhy ľudových piesní, zberatelia - zľudovené piesne - piesne regiónu 3. Rozprávky 21 h - ľudové rozprávky - autorské rozprávky - rozprávkari 4. Nonsens 6 h - princíp nonsens, termín nonsens, ukáţky 5. Povesti 9 h - heraldické a historické povesti, regionálne povesti 6. Legendy 7 h - legendické prvky - ľudová legenda - Biblia - znaky a ţánrové vymedzenie legendy 7. Filmová a televízna rozprávka 3 h - scenár, reţisér, herec - zvukové efekty - bábková hra 8. Komiks 4 h - termín komiks - najznámejšie komiksy - Walt Disney 9. Encyklopédia 4 h - definícia, typy encyklopédií - najznámejšie encyklopédie - encyklopédia na internete Učebné osnovy pre 6. ročník Gramatika 66 h 1. Opakovanie 5. roč. 6 h 2. Hláskoslovie a zvuková stránka jazyka. 10 h Prízvuk, melódia, rytmus, tempo, sila, prestávka, Dramatizácia, interpunkcia, čiarky, úvodzovky 3. Lexikológia slovná zásoba. 7 h 4. Tvorenie slov 5 h odvodzovanie, skladanie, aplikácie, 5. Morfológia slovné druhy. / ohybné, neohybné informatívne / 26 h Podstatné mená 6 h Prídavné mená 6 h Slovesá 6 h 5

6 Číslovky 3 h Neohybné slovné druhy 2 h Opakovanie 3 h 6. Syntax hlavné vetné členy, prisudzovací sklad. 8 h Opakovanie a hodnotenie 4 h 5 diktátov 2 slohové práce Slohová výchova 33 h 1. Opis. 10 h 2. Rozprávanie. 10 h 3. Dramatizácia 6 h 4. Samostatná práca 4 h 5. Projekt 3 h Literatúra 66 h 1. Opakovanie 5. roč. 4 h 2. Krátke formy ľudovej slovesnosti 4 h 3. Poézia a próza. 2 h 4. Báj. 2 h 5. Báseň. 2 h 6. Populárna pieseň. 2 h 7. Balada. 4 h 8. Krátka próza 6 h 9. Bájka. 4 h 10. Povesť. 8 h 11. Poviedky 6 h 12. Projekt - poviedka 4 h 13. Dobrodruţná literatúra 6 h 14. Divadelná hra 4 h 15. Rozhlasová rozprávka 4 h 16. Opakovanie a hodnotenie 4 h Učebné osnovy pre 7. ročník Gramatika a sloh 3 hod. týţdenne, 99 hod. ročne Tematické celky : I. Opakovanie učiva 6. ročníka 13 h /priama reč, melódia, prízvuk, slovná zásoba, slovné druhy, prisudzovací sklad/ II. Náuka o slove 24 h /slovná zásoba, archaizmy, historizmy, neologizmy, cudzie slová, slovníky, charakteristika osoby / III. Tvaroslovie 45 h /podstatné mená pomnoţné, prídavné mená, umelecký opis, zámená, číslovky, neohybné slovné druhy / 6

7 IV. Skladba 9 h / dvojčlenná veta, jednočlenná veta / V. Opakovanie učiva roč. 8 h Kontrolné diktáty : úvodný neklasifikovaný Slohové práce : 2 1. Charakteristika osoby 2. Umelecký opis Literatúra 2 hod. týţdenne, 66 hod. ročne Tematické celky : I. Anekdoty 5 h II. Poézia 13 h / lyrika, epika, populárna pieseň / III. Próza 38 h /dobrodruţná literatúra, western, robinsonáda, dievčenský román, biografický román, príbehy zo ţivota detí / IV. Dramatické umenie 10 h Učebné osnovy SJL pre 8. ročník Jazyková zloţka - 3 hodiny týţdenne 99 h 1. Opakovanie učiva 7. ročníka 8 h 2. Debatujeme na úrovni 14 h - opakovanie podst. mien - cudzie podst. mená - zvieracie podst. mená - neţivotné podst.men 3. Buďme asertívni 14 h - opakovanie príd. mien - zámená - číslovky - opakovanie 4. Kto prednesie prejav 15 h - slávnostný prejav - slovesá - príslovky, predloţky, spojky, častice, citoslovcia 5. Slová z prejavu mi ešte znejú v ušiach 8 h - priame a nepriame pomenovanie - frazeologizmy a zdruţené pomenovanie 6. Uvaţujeme nielen o beţných veciach 12 h - úvaha - podmet a prísudok - vedľajšie vetné členy 7. Nezabudnite sa prihlásiť včas 7 h - prihláška - prístavok - opakovanie vetných členov 8. Úspešná plavba v mori informácií 5 h 7

8 - výťah - veta a súvetie 9. Rozprávanie pre poslucháčov a čitateľov 4 h - rozprávanie príbehov 10. Opakovanie 12 h - vetné členy, slovné druhy, súvetie Literatúra - 2 h týţdenne 66 h 1. Ľúbostná poézia 15 h - Opakovanie 7, J. Kollár, Ľ. Štúr, A. Sládkovič - J. Botto, I. Krasko, J.Jesenský, J. Smrek 2. Populárna pieseň 3 h - P. Braxatoris, M. Válek, J. Urban 3. Aforizmus 2 h 4. Zo ţivota mladých ľudí 8 h - J. Kalinčiak, M.Figuli, J.Blaţková, P.Holka, - S. Hockenová, W. Saroyan 5. Dobrodruţný a vedecko-fantastický román 10 h - T. Masník, A.C. Doyle, J. Repko, K.Adams, K.Čapek 6. Denník 4 h 7. M. Beňovský, E.M. Šoltésová, S. Tousendová 8. Paródia 5 h - M. Cervantes, M. Vanek, N. Tanská, D. Mitana 9. Literatúra faktu 9h - M. Bel, M. Kučera, V. Zamarovský, J. Skladaná, - Ferko, V. Mináč 10. Muzikál 5 h 11. Film, televízia, video, počítačová hra 5 h 8

9 DEJEPIS Charakteristika predmetu Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zloţkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie ţiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tieţ prostredníctvom pohľadov na dôleţité formy ţivota spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môţeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Vyučovanie dejepisu vedie ţiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôleţitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností vyuţívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umoţnia ţiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa povaţuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení. Časová dotácia Dejepis budeme vyučovať v ročníku s časovou dotáciou 1 hod. týţdenne. V 5. ročníku bude posilnený výukou Regionálnej výchovy 1 hodinu týţdenne. 9

10 Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Ţiaci sa naučia pochopiť a pracovať : s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy človeka, spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj Ţiaci získajú základné informácie ako: vyhľadávať relevantné informácie - z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie vyuţívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií - v organizovaní informácií - v porovnávaní informácií - v rozlišovaní informácií - v zaraďovaní informácií. - v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu - v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných poţiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. Prierezové témy: Multikultúrna výchova Človek v premenách priestoru stretanie kultúr Človek a komunikácia náboţenstvo Mediálna výchova Človek a komunikácia, vznik reči, formy dorozumievania 10

11 Enviromentálna výchova Priestor a čas stavanie sídiel, prostredie na ţivot Človek v premenách času vznik prvých remesiel Ochrana človeka a zdravia Človek v premenách času nebezpečenstvá ţivota Učebné osnovy 5. roč. 33 h 1. Od blízkeho k vzdialenému. 14 h Priestor a čas. 4 h Pamiatky v priestore a čase. 2 h Minulosť dediny a školy. 4 h Priestor na mape. 2 h Človek v pohybe. Spôsoby obţivy. 2 h 2. Človek v premenách priestoru a času. 14 h Človek vládca prírody. 2 h Pamäť ľudstva. 2 h Jazyk a písmo 4 h Moderná doba 2 h Náboţenstvo 3 h Región 1 h 3. Človek a komunikácia. 5 h Vojny 3 h Rozširujúce učivo Tematické celky 1. Prečo sa učíme dejepis (minulosť prítomnosť budúcnosť, dejiny dejepis, historik pátrač, školské historické pramene, periodizácia dejín, historické medzníky). 2. Kolobeh sviatočných dní ( narodeniny, meniny človeka, význam zvykov a tradícií, štátne a iné sviatky a významné dni, Vianoce, Veľká noc, ľudový folklór (spevy, tance, zvyky, obyčaje). 3. Prírodné a historické pamätihodnosti môjho rodiska (doliny, rieky, jazerá, parky, chránené územia významné stavby: kostol, kaštieľ, zámok, hrad, kniţnica, múzeum, galéria, pamätné tabule, významné osobnosti). Učebné osnovy pre 6.ročník 33 h 1. Obrazy pravekého sveta. 5 h Ţivot v kamennej dobe. 2 h Kamenná doba. 2 h Remeslá 1 h 2. Obrazy starovekého sveta. 15 h Staroveké Grécko 6 h Rímska ríša 6 h Rimania u nás 3 h 3. Stredovek. 10 h Byzantská ríša 2 h Franská ríša 3 h Kresťanstvo 1 h Arabi kalifát 2 h Feudalizmus u nás 2 h 11

12 4. Čo sme sa naučili 3 h Učebné osnovy pre 7.ročník 33 h 1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline 7 h Príchod Slovanov 1 h Veľká Morava 6 h 2. Slováci v Uhorskom kráľovstve 5 h Starí Maďari prichádzajú 1 h Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov 1 h Nitrianske údelné vojvodstvo 1 h Banské mestá 1 h Vláda veľmoţov Matúš Čák 1 h 3. Obrazy novovekého sveta 8 h Mení sa obraz človeka i sveta 2 h Kníhtlač 1 h Projekt Johann Gutenberg 3 h Objavitelia a dobyvatelia 3 h Reformácia a protireformácia 2 h Slovensko na hranici dvoch svetov 1 h 4. Habsburská monarchia 7 h Moháčska katastrofa 2 h Bratislava hlavné mesto Uhorska 1 h Slováci, susedia, cudzinci 1 h Osvietenský absolutizmus 2 h Významní Slováci 1 h Opakovanie 2 h Učebné osnovy pre 8.ročník 33 h 1. Európa na ceste k moderným národom 10 h Vek rozumu 3 h Zrod modernej doby 2 h Modernizácia a priemyselná revolúcia 3 h Nacionalizmus 2 h 2. Moderný slovenský národ 10 h Slovenské národné hnutie 3 h Obrodenecké generácie 2 h Spisovný jazyk 2 h Revolučný rok h 3. Rakúsko - Uhorsko 8h Slováci v Uhorsku 3h Kaţdodennosť ţivot ľudí 3h Rozdelená Európa 2h 4. I. svetová vojna 5h 12

13 Zákopová vojna Odboj Slovákov a Čechov Zmeny na mape Európy 1h 2h 2h 13

14 Charakteristika vyučovacieho predmetu OBČIANSKA NÁUKA Predmet prispieva k orientácii ţiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umoţňuje ţiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje ţiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angaţovanosti a umoţňuje im pochopiť ekonomický ţivot spoločnosti. Časová dotácia V ročníku bude predmet dotovaný 1 hodinou týţdenne, 33 hodín ročne. Ciele vyučovacieho predmetu Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiaka k: podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti kaţdého človeka v spoločnosti, utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, aktívnemu občianstvu a osobnej angaţovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muţa a ţeny, získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov, k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, vytváraniu schopnosti vyuţívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru, rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunaţívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky. Prierezové témy Multikultúrna výchova Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Ochrana ţivota a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 14

15 Kľúčové kompetencie Cieľom vzdelávacej oblasti je zoznámiť ţiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do kaţdodenného ţivota a vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou. Poznanie minulosti svojho národa ako aj národov Európy a sveta, oboznámenie sa so zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta a utváranie pozitívnych občianskych postojov je predpokladom získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku kľúčovým vo vzdelávaní. Ţiaci cez poznanie najbliţšieho prostredia (rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú základné vedomosti o svojom najbliţšom spoločenskom prostredí, o miestnej obci, regióne a o ostatných regiónoch Slovenska. Oboznamujú sa s územím, obyvateľmi, ich tradíciami a zvykmi, so svetom detí i dospelých, osvojujú si pravidlá a normy správania doma, v škole a na verejnosti,. Učia sa orientovať v čase, časových údajoch, histórii vlastnej rodiny, svojej vlasti i ľudskej spoločnosti. Vedú sa k pochopeniu vlastného miesta a roly v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, vlastenectvo, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym, národu a celej spoločnosti. Vychováva ţiakov k láske k vlasti a súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu. Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť otvára priestor pre kultivovanie individuálnych a spoločenských spôsobilostí (kompetencií), učí vidieť veci a javy vo vzájomných súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok dôleţitých pre vzdelanostnú spoločnosť. Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity ţiaka. Výchova a vzdelávanie v oblasti smeruje k vytváraniu kľúčových kompetencií tým, ţe ţiakov vedie k: - orientácii v čase a priestore, - získavaniu základných schopností a zručností poznávať historický materiál, - získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov (svetové a národnédejiny), - pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí, - čítaniu a interpretovaniu historických máp, obrázkov, fotografií, tabuliek a iných prostriedkov pouţívaných v dejepise, - osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spoluţitia, - rešpektovania hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov, - práci s informáciami o Slovenskej republike ako časti zeme a o Zemi ako celku, - porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek, - porozumeniu a rozvíjaniu čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov ako prostriedkov geografie, - rozvíjaniu podnikateľských zručností spracúvaním projektov, - zvládnutiu beţných situácií v osobnom i občianskom ţivote, - nachádzaniu vlastného miesta a roly v spoločnosti, - získavaniu orientácie v aktuálnom verejnom ţivote Slovenskej republiky i vo svete, - pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu protiprávneho konania a uvedomeniu si jeho dôsledkov, kultivovanému vyjadrovaniu vlastných myšlienok, názorov, postojov a ich obhajovaniu. Učebné osnovy pre 6. ročník 33 h Moja obec, región, vlasť, EÚ 18 h História obce 2 Kronika a erb obce 1 Osobnosti obce 1 15

16 Pamiatky 2 Samospráva 1 Kultúrny a spoločenský ţivot 1 Región 2 Najväčšie zaujímavosti 1 Slovenská republika, symboly 2 Národná hrdosť 1 Európska únia 1 Prepojenie národ, Európa 2 Opakovanie 1 Vnútorný a vonkajší ţivot jednotlivca 15 h Psychika 1 Osobnosť 1 Proces učenia 2 Psychológia v kaţdodennom ţivote 2 Vonkajší ţivot jednotlivca 1 Sociálne skupiny a vzťahy 1 Sociálne skupiny 1 Vzťahy v triede 2 Sociálne zručnosti 2 Opakovanie 2 Učebné osnovy pre 7. ročník 33 h Sociálne a politické napätie v spoločnosti a ich riešenie 4 h Príčiny a dôsledky vojen. 1 Diktátorské reţimy 1 Terorizmus, jeho príčiny, dôsledky a vplyv na spoločnosť 2 Občiansky ţivot ako proces formovania demokracie 12 h Občan a občianstvo 3 Proces formovania občianskej spoločnosti. 2 Historický pohľad na občiansku spoločnosť, občianstvo. 2 Občan, občianska spoločnosť a štát. 2 Vznik štátu, vzťahy občan a štát, právny štát 3 Demokracia a jej princípy 7 h Ľudské práva a slobody. 2 Občianske práva a povinnosti. 2 Voľby, volebné právo, volebné princípy 3 Občianska participácia 8 h Priame aktivity ţiakov v triede, škole a obci. 1 Participácia na ţivote v triede (triedna samospráva). 1 Participácia na ţivote v škole (školská samospráva). 1 Tvorba pravidiel v triede triedny poriadok. 1 Tvorba pravidiel v škole školský poriadok. 1 Participácia na ţivote v obci obecná samospráva, obecné zastupiteľstva. 2 Participácia v širšom občianskom prostredí 1 16

17 Opakovanie Učebné osnovy pre 8. ročník 2 h 33 h Štát a právo 31 h Štát a jeho podstata 2 Funkcie štátu 1 Formy vlády 2 Zloţky štátnej moci 3 Zákonodarná moc 3 Vzťah štátu a práva 2 Právne normy 3 Právne inštitúcie 3 Právne vedomie 2 Právny poriadok SR 3 Rodinné právo 4 Trestné právo 3 Opakovanie 2 h 17

18 REGIONÁLNA VÝCHOVA 5.ROČNÍK Cieľ Cieľom predmetu je pomôcť ţiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytvárať predpoklady u ţiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram. Charakteristika predmetu 1. Predmet je interdisciplinárny. 2. Dotácia jednohodinovka Časová dotácia Predmet je pridaný v našom ŠkVP ako voliteľný v 5. ročníku ako podpora dejepisu so zameraním na náš región. Je dotovaný 1 hodinou týţdenne, 33 hodín ročne. Prierezové témy Multikultúrna výchova: Kultúrna inakosť regiónu Rómovia a ostatní - rómske piesne Mediálna výchova: Pamätihodnosti regiónu relácia do rozhlasu / škola, trieda / Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Staré a nové pamiatky v regióne prezentácia Enviromentálna výchova: Región obec starostlivosť o ţivotné prostredie Učebné osnovy pre 5. ročník 33h 1. Historické pamätihodnosti nášho regiónu a. návšteva kultúrnych pamiatok regiónu 10h - Čachtický hrad - Mohyla z doby bronzovej v Očkove - barokové kostoly v Podolí, Očkove, Čachticiach a Pobedime - moderný kostol v Častkovciach - kaštieľ v Čachticiach - pozostatok zemianskej kúrie v Očkove - zachované domy z konca 19. a začiatku 20.st. v Podolí - expozícia múzea v Čachticiach, významné rody - expozícia sedliackeho domu v Pobedime - lokalita bývalého hradiska z obdobia Veľkej Moravy v Pobedime - vznik gotického námestia v Čachticiach 18

19 - pamätníky, stĺpy a sochy v Podolí - kaplnky v Podolí - pamätné tabule v obci a na cintoríne b. návšteva širšieho regiónu a kniţníc 5h - Podjavorinské múzeum v Novom Meste n. Váhom - Kniţnica Ľ.V.Riznera v Novom Meste n. Váhom - miestne kniţnice - pamätihodnosti v Novom Meste n. Váhom - kroniky a matriky c. inštitúcie a moderné formy regionálneho rozvoja 7h - Matúšovo kráľovstvo / miniatúry hradov kaštieľov / - cyklotrasy regiónu - zhromaţďovanie a spoznávanie propagačného materiálu o regióne - internet a projekty rozvoja regiónu 2. Prírodovedné bohatstvo regiónu a. poznať prírodné krásy regiónu 3h - aké chránené územie - aké vzácne rastlinstvo máme v Malých Karpatoch - aké významné cyklotrasy máme v regióne - poznať náučné cesty v regióne - poznať významné dni: o Deň Zeme o Svetový deň ţivotného prostredia 5.6. o Deň vody o Deň vtákov Vstup histórie do ţivota ţiaka 2h - história vlastnej rodiny /rodostrom/ - erb obce - výroba erbu - výroba historických zbraní /luk, kopija, oštep/ 4. Krása ľudového umenia 3h - spoznávať a obliekať si kroje z Podolia a regiónu - zvyky a ich oslava v regióne / Vianoce, Anna bál, Máj.../ - ľudové piesne, najznámejšie v regióne - naučiť sa spievať ľudové piesne - jazyková inakosť nárečie regiónu 5. Kultúrna inakosť v našom regióne 3h - rómska kultúra v škole - rómske pesničky a zvyky - akceptovanie kultúrnej inakosti deťmi 19

20 Charakteristika vyučovacieho predmetu MATEMATIKA Predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament: Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky). Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť. Časová dotácia a organizácia vyučovania Vyučovací predmet matematika je podľa RUP pre 2.st. dotovaný 19 hodinami. Na našej škole pridávame predmetu 6 hodín, spolu je matematika dotovaná 25 hodinami, v kaţdom ročníku po 5 hodín, učí sa teda denne. Ročne má kaţdý ročník 165 hodín matematiky. Triedy sa na predmet nedelia. Ciele vyučovacieho predmetu akého chceme ţiaka Ţiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôleţitý nástroj pre spoločnosť. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umoţniť ţiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s mnoţstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli pouţívať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne pouţívanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Ţiak by mal vedieť vyuţívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností ţiakov pouţívať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloţenie a prezentáciu informácií. Pouţitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umoţniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. 20

21 Prierezové témy Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy Ochrana človeka a zdravia, Environmentálna výchova, Regionálna výchova. Kľúčové kompetencie Systém kľúčových kompetencií (vedomosti a zručnosti, ktoré sú potrebné ku kompetentnému jednaniu v prirodzených ţivotných situáciách) budeme v matematike rozvíjať hlavne nasledujúcimi stratégiami: Kompetencie k učeniu budovanie základných matematických zručností a schopností ţiakov pri elementárnych počtových operáciách aktívne vyhľadávanie súvislostí Kompetencie potrebné na riešenie problémov odhad výsledku pamäťové počítanie rozvoj logického myslenia hľadanie vlastných a netradičných riešení problémové úlohy Komunikatívne kompetencie čítanie textu s porozumením presnosť matematického vyjadrovania matematická symbolika práca s PC Sociálne a osobné kompetencie diferencovaná práca tímová práca Občianske kompetencie vplyv ľudskej činnosti na ekológiu štatistické údaje v environmentálnych súvislostiach (tabuľky, grafy,...) Pracovná kompetencia účelné a bezpečné pouţívanie pomôcok. UČEBNÉ OSNOVY PRE 5. ROČNÍK ZŠ I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do (49 hodín) a) Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky. b) Násobenie a delenie spamäti v obore do 100. c) Násobenie ako postupné sčítavanie a delenie na rovnaké časti aj ako postupné odoberanie. d) Násobenie a delenie po častiach (propedeutika distributívnosti). e) Násobenie súčtu a rozdielu jednociferným číslom v obore do 100. f) Delenie so zvyškom. g) Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do 100. h) Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti. 21

22 i) Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom v obore do (pomocou kalkulačky aj dvojciferným a trojciferným číslom). j) Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické myslenie s vyuţitím násobenia a delenia (aj ako propedeutika zlomkov, propedeutika pomeru). II. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión (22 hodín) a) Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. b) Rád číslice v zápise prirodzeného čísla. c) Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel. d) Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel. e) Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie nadol (nahor). f) Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako propedeutika desatinných čísel učivo o eurách a centoch). g) Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito číslicami). h) Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie matematickej gramotnosti. Kontextové a podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém, tabuliek, diagramov, grafov,... III. Počtové výkony s prirodzenými číslami (35 hodín) a) Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.) b) Porovnávanie rozdielom. c) Sčítanie a odčítanie na kalkulačke. d) Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne (dvojciferným a trojciferným číslom), na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.) e) Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie. f) Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy. Propedeutika záporných čísel. IV. Geometria a meranie (45 hodín) a) Geometrické útvary b) Rysovanie základné pravidla rysovania. Rovnobeţky, kolmice v beţnom ţivote. c) Rysovanie rovnobeţníka (len ako propedeutika v štvorcovej sieti). d) Meranie dĺţky úsečky, jednotky dĺţky, premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore e) prirodzených čísel. f) Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺţnika. g) Kocka, kváder (ako propedeutika). h) Stavba telies zo stavebnicových kociek. i) Stavba telies na základe stanovených podmienok (podľa plánu). j) Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti (propedeutika práce s pomerom). V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (14 hodín) a) Zhromaţďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. b) Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. Voľba stratégie. c) Riešenie nepriamo sformulovaných úloh (kontextové úlohy). d) Propedeutika zlomkov a priamej úmernosti. UČEBNÉ OSNOVY PRE 6. ROČNÍK ZŠ I. Počtové výkony s prirodzenými číslami (27 hodín) a) Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom. b) Deliteľnosť dvoma, piatimi, desiatimi len ako propedeutika. 22

23 c) Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie a ich vyuţitie pri riešení jednoduchých slovných úloh (aj ako propedeutika rovníc). d) Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím operácii na kalkulačke. e) Propedeutika počítania s pribliţnými (zaokrúhlenými) číslami. II. Desatinné čísla. Počtové výkony (operácie) s desatinnými číslami (76 hodín) a) Kladné desatinné číslo rád číslice v jeho zápise. b) Zobrazenie desatinného čísla na číselnej osi. c) Vzdialenosť čísel na číselnej osi. d) Porovnávanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných čísel. e) Sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti, písomne a na kalkulačke). f) Násobenie a delenie desatinných čísel číslami 10, 100, g) Násobenie a delenie desatinného čísla číslom prirodzeným (napr. pri výpočte aritmetického priemeru) a číslom desatinným (spamäti, písomne) a na kalkulačke jednoduché úlohy na poradie počtových operácií na riešenie jednoduchších kontextových úloh z reálneho ţivota. h) Objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Propedeutika zlomkov (desatinný zlomok) a nepriamej úmernosti. i) Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie (propedeutika rovníc). j) Premena jednotiek dĺţky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti (t, kg, dag, g, mg). III. Obsah obdĺţnika a štvorca (17 hodín) a) Výpočet pribliţného obsahu rovinných útvarov v štvorcovej sieti. b) Obvod a obsah štvorca a obdĺţnika s celočíselnými (ako počet štvorcov štvorcovej siete) aj s desatinnými rozmermi. c) Jednotky obsahu premena jednotiek obsahu mm², cm², dm², m², km², ha, a. d) Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zloţených zo štvorcov a obdĺţnikov. e) Kontextové úlohy. IV. Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami (29 hodín) a) Uhol a jeho veľkosť. b) Veľkosť uhla, jednotky a pomôcky na meranie uhlov. c) Konštrukcia osi uhla. d) Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti. e) Uhly v trojuholníku. f) Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti uhlov. g) Uhly vrcholové a susedné. h) Operácie s uhlami. i) Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkostí. j) Násobenie a delenie uhlov dvomi. V. Kombinatorika v úlohách (16 hodín) a) Usporiadanie prvkov do radu (rôzne systémy vypisovania). b) Tvorenie dvoj-, troj-, štvorciferných čísel (prvkov) z daného počtu číslic (prvkov). c) Riešenie slovných (kontextových) úloh s kombinatorickou motiváciou rôznymi spôsobmi (priebeţne). d) Propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a kombinatoriky (zhromaţďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov). UČEBNÉ OSNOVY PRE 7. ROČNÍK ZŠ 1.) Zlomky, počtové výkony so zlomkami, racionálne čísla (25 hodín) Znázornenie zlomkov na číselnej osi 23

24 Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich krátenie a rozširovanie Základný tvar zlomku Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými čitateľmi a menovateľmi Sčitovanie a odčitovanie zlomkov s rovnakými menovateľmi Sčítanie a odčítanie prevodom Zmiešané číslo (pravý, nepravý zlomok) Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia 2.) Percentá (22 hodín) Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent Promile. Pouţitie promile v praxi Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom Jednoduché úrokovanie Riešenie slovných úloh a podnetových úloh 3.) Objem a povrch kvádra a kocky (24 hodín) Prehĺbenie vedomostí o obsahoch a obvodoch štvoruholníkov a trojuholníka Lichobeţník výpočty obsahu a obvodu Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobeţnom premietaní, viditeľnosť hrán Telesá zloţené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys, pôdorys, a bokorys Úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti Sieť kvádra a kocky Objem kvádra a kocky Jednotky objemu m3, dm3, cm3, mm3, hl, liter, dl, cl, ml a ich premena Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru Povrch kvádra a kocky Slovné úlohy na výpočty objemov a povrchov 4.) Pomer. Priama a nepriama úmernosť (26 hodín) Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere Mierka plánu a mapy Riešenie úloh Priama a nepriama úmernosť Jednoduchá trojčlenka (aj zloţená) Vyuţitie priamej úmernosti v praxi (kontextov a podnetov úlohy) Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky Graf priamej a nepriamej úmernosti 5.) Kombinatorika riešenie úloh (18,5 hodín) Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblastí rôznych hier, športu atď Propedeutika variácií Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách Objavovanie moţností a zákonitostí Pravidlo súčtu a súčinu 24

25 Úlohy s podmienkami Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov). Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram, stromový graf) Príprava tabuliek Systematické vypisovanie moţností Téma určená štátom so štátnou dotáciou 1.) Zlomky, počtové výkony, racionálne čísla 25 hodín 2.) Percentá 22 hodín 3.) Objem a povrch kváder kocka 24 hodín 4.) Pomer, priama a nepriama úmernosť 26 hodín 5.)Kombinatorika 18,5 hodiny Naša dotácia k štátnej téme 5 hodín 8 hodín 4 hodiny URČENÉ ŠTÁTOM + PRIDANÉ - SPOLU Naša pridaná téma s dotáciou Opakovanie z predchádzajúcich ročníkov 5 hodín Úlohy z praxe 10 hodín Obvody a obsahy trojuholníkov a rovnobeţníkov 12 hodín Úlohy z praxe 5,5 hodiny Spolu počet hodín 35 hodín 40 hodín 40 hodín 31,5 hodiny 18,5 hodiny 165 hodín UČEBNÉ OSNOVY PRE 8. ROČNÍK ZŠ 1.) Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (16 hodín) Zlomok ako časť z celku, rozširovanie, krátenie, zákl.zlomok, zloţený zlomok, zmiešané číslo Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov, počtové operácie so zlomkami (sčitovanie, odčitovanie, delenie, násobenie) Percentá - základ, percentová časť, počet percent Vzťah medzi percentami, zlomkami a desatinnými číslami Pomer, zmenšenie a zväčšenie v pomere, delenie celku v pomere Mierka mapy a plánu Priama a nepriama úmernosť Povrch a objem kvádra a kocky, premena jednotiek objemu Kombinatorika - tvorba skupín predmetov, rôzne spôsoby vypisovania, pravidlo súčinu, pravidlo súčtu Matematická gramotnosť - čitanie z grafov a tabuliek, tvorba grafov a tabuliek Vstupný test 2.) Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami (27 hodín) Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných čísel, navzájom opačné čísla, číselná os, absolútna hodnota 25

26 Porovnanie a usporiadanie celých a desatinných (kladných aj záporných) čísel Sčítanie a odčítanie celých a desatinných (kladných aj záporných) čísel Výpočty so zlomkami (prevodom na desatinné čísla) - kladné a záporné racionálne čísla Násobenie a delenie celých a desatinných (kladných aj záporných) čísel Počtové operácie s celými, desatinnými číslami (kladnými aj zápornými) a zlomkami (kladnými aj zápornými) - náročnejšie úlohy Slovné úlohy kontextové a podnetové, s praktickou tematikou 1.školská písomná práca, oprava 1. školskej písomnej práce 3.) Premenná, výraz, rovnica (29 hodín) Číselný výraz. Druhy zátvoriek. Poradie počtových operácií s viacerými zátvorkami Úprava číselných výrazov. Zostavenie číselných výrazov z textu Výraz s premennou / premennými. Premenná. Jednočlen, dvojčlen, trojčlen... Hodnota výrazu. Výpočet hodnoty výrazu pri danej hodnote premennej / premenných Sčítanie a odčítanie výrazov s premennou Násobenie a delenie výrazov s premennou Počtové operácie s výrazmi súhrnné cvičenia Lineárna rovnica s formálnym zápisom. Neznáma, premenná. Koreň rovnice. Metóda overenia pri riešení jednoduchých úloh. Ekvivalentné úpravy pri riešení jednoduchých lineárnych rovníc Vzorce. Vyjadrenie a výpočet neznámej z jednoduchého vzorca Pravouhlá sústava súradníc, vyuţitie úloh na priamu a nepriamu úmernost na propedeutiku funkcií Znázorňovanie priamej a nepriamej úmernosti graficky 2.školská písomná práca, oprava 2. školskej písomnej práce 4.) Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov (20 hodín) Trojuholník, základné prvky a vlastnosti Uhly v trojuholníku, súčet uhlov v trojuholníku, vonkajšie a vnútorné uhly trojuholníka, typy trojuholníkov podľa uhlov a strán Trojuholník určený stranami veta sss, trojuholníková nerovnosť, trojuholník určený stranami a uhlami vety sus, usu Konštrukcia trojuholníka jej jednoznačnosť a súvis so zhodnosťou Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník Konštrukcia pravidelného šesťuholníka Výška trojuholníka, konštrukcia výšok. Ortocentrum. Stredné priečky trojuholníka, ich veľkosť. Ťaţnica, ťaţisko, vzdialenosť ťaţiska od vrcholu, od strany. Kruţnica opísaná trojuholníku a vpísaná do trojuholníka Riešenie konštrukčných úloh (aj s výškou) 5.) Rovnobeţníky, lichobeţníky, obsah trojuholníka (23 hodín) Rovnobeţky preťaté priamkou Súhlasné a striedavé uhly pri rovnobeţkách Rovnobeţník - základné vlastnosti, štvorec a kosoštvorec - základné vlastnosti, obdĺţnik a kosodĺţnik - základné vlastnosti Výška rovnobeţníka Konštrukcia rovnobeţníkov Lichobeţník - základné vlastnosti, typy lichobeţníkov (pravouhlý, rovnoramenný - základné vlastnosti) Konštrukcia lichobeţníkov Obvod a obsah kosoštvorca a kosodĺţnika 26

27 Obvod a obsah trojuholníka Obvod a obsah lichobeţníka Slovné úlohy na obvody a obsahy z praxe 6.) Kruh, kruţnica (15 hodín) Kruh a kruţnica - základné vlastnosti Vzájomná poloha kruţnice a priamky - sečnica, nesečnica, tetiva. Os tetivy Vzájomná poloha kruţnice a priamky - dotyčnica. Poloha dotyčnice voči príslušnému polomeru Trojuholníky zostrojené nad priemerom kruţnice. Talesova kruţnica Vzájomná poloha dvoch kruţníc 3.školská písomná práca, oprava 3. školskej písomnej práce Kruţnicový oblúk, kruhový výsek, stredový uhol. Kruhový odsek Obsah kruhu, dĺţka kruţnice, obvod kruhu, výpočet obsahu medzikruţia - kontextové úlohy Slovné úlohy na výpočet osahu kruhu a obvodu kruţnice 7.) Hranoly (10 hodín) Hranol - základné vlastnosti Hranol - znázornenie a sieť Objem a povrch hranola Slovné úlohy na povrch a objem hranola z praxe 8.) Pravdepodobnosť, štatistika (10 hodín) Pravdepodnostné hry a pokusy Číselné porovnávanie šancí rôznych udalostí Pravdepodobnosť udalosti Plánovitý zber údajov a ich systemizácia - jednoduché experimenty Zobrazovanie skupín údajov tabuľky, diagram, graf 4.školská písomná práca, oprava 4. školskej písomnej práce 9.) Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (15 hodín) Celé čísla - absolútna hodnota, porovnanie, usporiadanie, počtové operácie Úprava výrazov s premennou / premennými Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc Trojuholník - konštrukčné úlohy Rovnobeţník, lichobeţník - konštrukčné úlohy Rovnobeţník, lichobeţník, trojuholník - obvod a obsah Kruh, kruţnica, medzikruţie - výpočtové úlohy Hranol - objem a povrch Pravdepodobnosť a štatistika Riešenie úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie s vyuţitím IKT 27

28 Charakteristika vyučovacieho predmetu FYZIKA Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v kaţdodennom ţivote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyţaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. V procese vzdelávania sa má ţiakom sprostredkovať poznanie, ţe neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je moţné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s vyuţitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Ţiaci preto budú mať čo najviac príleţitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Kaţdý ţiak dostane základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel pouţiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci ţiakov aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne ţiakovi moţnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom ţivota spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u ţiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude moţné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Ţiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záleţitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záleţitostiam, ako zdravie, ţivotné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Ţiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvaţovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou. Časová dotácia a organizácia vyučovania Vyučovací predmet fyzika je podľa RUP pre 2.st. dotovaný 5 hodinami. Na našej škole nepridávame predmetu ţiadne hodiny, vyučujeme po jednej hodine v 6., 7. a 8. ročníku a dve hodiny v 9. ročníku. Triedy sa na predmet nedelia. Ciele vyučovacieho predmetu Intelektuálna oblasť vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení, rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, 28

29 vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov, vyuţívať informácie na riešenie problémov, vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácií, vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na dôkazoch, vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou. Schopnosti a zručnosti porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín, nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, vyuţívať kaţdú príleţitosť na rozvíjanie logického myslenia, vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, dodrţiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, zdokonaľovať sa v komunikácii so spoluţiakmi, vedieť pracovať v skupinách, vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých, dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu, riešiť problémové situácie, vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti. Postojová oblasť naučiť ţiakov pristupovať k riešeniu problémov, byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, vzbudiť u ţiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, snaţiť sa pochopiť fyzikálne zákony a vyuţívať ich vo svojom ţivote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony, osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti, vytvárať pozitívny vzťah ţiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopnosti. Sociálna oblasť uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia, uvedomiť si moţnosti, ale aj hranice vyuţitia vedy a techniky v spoločnosti, vedieť kriticky posúdiť úţitok a problémy spojené s vyuţitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti, vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, vedieť sa rozhodovať, byť autoregulatívny napr. pri dodrţiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní, mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto v spoločnosti. 29

30 Prierezové témy Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy Ochrana človeka a zdravia, Environmentálna výchova, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti. Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním fyziky Kompetencie (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa. Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne. Kompetencie pracovné. Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií. Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy, uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky. Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti). Kompetencie (spôsobilosti) občianske. Kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti. Tematické okruhy predmetu Fyzika pre všetky ročníky 1. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies. 2. Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch. 3. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok. 4. Teplo. 5. Svetlo. 6. Sila a pohyb. Práca. Energia. 7. Magnetické a elektrické javy. Elektrický obvod. Učebné osnovy pre 6.ročník (33 hodín) I. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies (17 hodín) 1. Vlastnosti kvapalín a plynov (8 hodín) a. Vlastnosti kvapalín b. Vyuţitie vlastností kvapalín c. Meranie objemu kvapalín d. Vlastnosti plynov e. Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín a plynov 2. Vlastnosti pevných látok a telies (9 hodín) a. Deliteľnosť pevných látok b. Skúmanie vlastností pevných látok c. Meranie hmotnosti telies d. Meranie dĺţky e. Meranie objemu pevných telies f. Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov, pevných látok a telies II. Správanie telies v kvapalinách a plynoch (16 hodín) 1. Správanie telies v kvapalinách (12 hodín) a. Vplyv hmotnosti na správanie telies b. Vplyv objemu na správanie telies vo vode c. Hustota pevných telies d. Hustota kvapalín e. Objem kvapaliny vytlačený telesami 30

31 f. Rôzne husté kvapaliny a objem vytlačenej kvapaliny 2. Správanie telies v plynoch (4 hodín) a. Vplyv teploty na hustotu b. Hustota plynov Učebné osnovy pre 7.ročník (33 hodín) I. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok (17 hodín) 1. Teplota a čas (6 hodín) a. Meranie teploty. Teplomer b. Meranie času. Meranie teploty v priebehu času 2. Skúmanie premien skupenstva látok (11 hodín) a. Vyparovanie b. Var c. Tlak vzduchu a var d. Kondenzácia e. Modelovanie daţďa f. Topenie g. Tuhnutie II. Teplo (16 hodín) 1. Výmena tepla (11 hodín) a. Predstavy o teple b. Šírenie tepla. Kalorimeter c. Výmena tepla medzi studenou a teplou vodou d. Výmena tepla medzi kovmi a vodou e. Ako meriame teplo f. Látka a teplo. Výpočet tepla g. Teplo a premeny skupenstva 2. Teplo a vyuţiteľná energia (5 hodín) a. Energetická hodnota potravín b. Tepelný a parný stroj c. Spaľovacie motory a ich vplyv na ţivotné prostredie. Učebné osnovy pre 8.ročník (33 hodín) I. Optika (22 hodín) 1. Svetlo, tieň, polotieň (6 hodín) a. Svetelné zdroje. Optické prostredie b. Šírenie svetla. Rýchlosť svetla c. Tieň, polotieň. Fázy Mesiaca. Zatmenie Slnka a Mesiaca 2. Odraz svetla (6 hodín) a. Odraz svetla. Zákon odrazu b. Zobrazovanie rovinným zrkadlom c. Guľové zrkadlá, význačné lúče, duté a vypuklé zrkadlo 3. Lom svetla (9 hodín) d. Lom svetla. Úplný odraz svetla e. Druhy šošoviek f. Zobrazovanie spojkou a rozptylkou g. Optické vlastnosti oka. Chyby oka, okuliare h. Rozklad bieleho svetla optickým hranolom. Základy farebného videnia 31

32 II. Práca a energia (11 hodín) 4. Práca a výkon (4 hodiny) a. Mechanická práca. (W = F.s) b. Mechanický výkon. (P = W /t) c. Práca na naklonenej rovine a na kladkách 5. Mechanická energia (7 hodín) a. Pohybová a polohová energia telesa b. Vzájomná premena pohybovej a polohovej energie telesa c. Zákon zachovania energie d. Zdroje energie. Fosílne palivá. Tradičné a netradičné zdroje energie e. Vodné elektrárne f. Zvyšovanie spotreby energie, z toho vyplývajúce nepriaznivé dôsledky 32

33 Charakteristika vyučovacieho predmetu CHÉMIA Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umoţňuje ţiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a pouţití látok, s ktorými sa ţiaci stretávajú v kaţdodennom ţivote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, ţe pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si ţiaci osvojujú i dôleţité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zloţitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyţaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Časová dotácia a organizácia vyučovania Vyučovací predmet chémia je v 6. a 7. ročníku dotovaný pol hodinou týţdenne presne podľa ŠVP. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť ţiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umoţňuje u ţiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Ţiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a vyuţívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia ţiakov, ktoré im umoţňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôleţitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa ţiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú ţivot človeka (chemické aspekty racionálnej výţivy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si ţiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby ţiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli vyuţiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v kaţdodennom ţivote. Prierezové témy Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy: a) Osobnostný a sociálny rozvoj b) Environmentálna výchova c) Ochrana ţivota a zdravia d) Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 33

34 Kľúčové kompetencie Systém kľúčových kompetencií budeme v chémii rozvíjať hlavne nasledujúcimi stratégiami: Kompetencie k učeniu: plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení vyuţívať rôzne stratégie učenia kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a vyţívať pri svojom štúdiu a praxi Komunikatívne kompetencie: vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie prezentovať nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti urobiť záznam o experimente spracovať a prezentovať jednoduchý projekt Sociálne kompetencie: vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti pracovať v skupinách vzájomne si pomáhať prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu Občianske kompetencie: chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca a spoločnosti byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti Manuálne kompetencie: pouţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci Kompetencie riešenia problémov: analyzovať vybrané problémy aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh vyuţívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh pouţívať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a vyuţiť ich pri riešení problémových úloh 34

35 prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných. Učebné osnovy pre 6. ročník 1. Chémia okolo nás (33 hodín) 1.1 Objavovanie chémie v našom okolí (9 hodín) a) Úvod do chémie význam chémie pre ţivot človeka chémia ako veda chemická výroba chemický výrobok prírodná surovina b) Chemické laboratórium bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu laboratórne pomôcky 1.2 Skúmanie vlastností látok (4 hodiny) a) Vlastnosti látok skupenstvo, vôňa, horľavosť, zápach, vzhľad, rozpustnosť b) Fyzikálne a chemické vlastnosti láto 1.3 Chemicky čisté látky (chemické látky) a zmesi (9 hodín) a) Chemicky čistá látka a zmes chemicky čistá látka zmes rôznorodá a rovnorodá zmes b) Vodné roztoky vodný roztok nasýtený roztok rozpúšťadlo rozpustená látka c) Metódy oddeľovania zloţiek zmesi usadzovanie filtrácia odparovanie destilácia kryštalizácia d) Laboratórna práca filtrácia kryštalizácia 1.4 Látky nevyhnutné pre náš ţivot (11 hodín) a) Voda Voda zráţková a povrchová Podzemná a minerálna voda Pitná voda 35

36 Úţitková a odpadová voda Destilovaná voda, čistenie vôd b) Vzduch Vzduch hlavné zloţky Ozónová vrstva, ozónová diera Skleníkové plyny, skleníkový efekt Prezentácia projektov Opakovanie, hodnotenie klasifikácia Učebné osnovy pre 7. ročník 1. Chemické reakcie (33 hodín) 1.1 Opakovanie učiva 6. ročníka (6 hodín) 1.2 Spoznávame chemické reakcie v našom okolí (15 hodín) a) Fyzikálne a chemické deje Fyzikálne deje Chemické deje Skúmanie fyzikálnych a chemických dejov b) Chemické reakcie Čo sú chemické reakcie? Zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách c) Chemické zlučovanie a chemický rozklad Chemické zlučovanie Chemický rozklad d) Horenie Čo je horenie? Skúmanie horenia Poţiar a jeho hasenie Čo treba robiť v prípade poţiaru? Hasiace látky 1.3 Zmeny pri chemických reakciách (6 hodín) a) Energetické zmeny pri chemických reakciách Chemické rekcie, pri ktorých sa uvoľňuje teplo Chemické reakcie, pri ktorých sa spotrebúva teplo b) Rýchlosť chemických reakcií Pomalé a rýchle reakcie Pomalé a rýchle reakcie v beţnom ţivote Dôleţitosť ovplyvňovania rýchlosti chemických reakcií v beţnom ţivote c) Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií Ako prebiehajú chemické reakcie? Vplyv mnoţstva reagujúcich častíc na rýchlosť chemickej reakcie Vplyv teploty na rýchlosť chemickej reakcie Vplyv veľkosti povrchu tuhého reaktantu na rýchlosť chemickej reakcie 36

37 Vplyv katalyzátorov na rýchlosť chemickej reakcie 1.4 Laboratórne práce (3 hodiny) a) Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka b) Hasenie plameňa oxidom uhličitým c) Sledovanie vplyvu rôznych faktorov na rýchlosť chemickej reakcie vápenca s octom d) Sledovanie vplyvu rôznych látok na rýchlosť rozkladu peroxidu vodíka 1.5 Zhrnutie učiva (3 hodiny) a) Spoznávame chemické reakcie v našom okolí b) Zmeny pri chemických reakciách Učebné osnovy pre 8.ročník (66 hodín) 1. Zloţenie látok (15 hodín) Opakovanie učiva Atóm a jeho zloţenie, štruktúra Molekula, zloţenie, štruktúra Chemické prvky Chemické zlúčeniny Ióny Chemické vzorce Oxidačné číslo Vznik chemickej väzby Typy chemickej väzby 2. Chemické prvky (16 hodín) Periodická sústava prvkov, Mendelejev Kovy, nekovy, polokovy Význam niektorých kovov pre ľudský organizmus Vodík Kyslík Ţelezo Alkalické kovy 3. Chemické zlúčeniny (21 hodín) Voda Oxidy Vznik kyslých daţďov z niektorých oxidov Názvoslovie oxidov Zloţenie a vlastnosti kyselín Výnamné kyseliny Zloţenie a vlastnosti hydroxidov Významné hydroxidy Indikátory Skúmanie kyslosti a zásaditosti 37

38 Soli Významné soli 4. Chemické reakcie (14 hodín) 4.1 Chemické reakcie Chemické reakcie a rovnice Neutralizácia Redoxné reakcie Redukcia a oxidácia 4.2 Laboratórne práce a) Meranie ph b) Skúmanie vlastností solí c) Neutralizácia 4.3 Projektová práca a) Skúmanie pôvodu názvov chemických prvkov b) Meranie ph zráţok a vody z rôznych vodných zdrojov 38

39 Charakteristika vyučovacieho predmetu ANGLICKÝ JAZYK Cieľom vyučovania anglického jazyka v základnej škole je naučiť ţiakov všetky formy dorozumievania sa v anglickom jazyku na stredne pokročilej úrovni. Súčasná doba umoţňuje ţiakom uplatňovať svoje rečové zručnosti pri hovorení, počúvaní, či uţ priamo cez ţivú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu, TV, internetu a najmä vďaka otvoreným hraniciam v rámci EÚ a v neposlednom rade prakticky na celom svete. Osvojenie si cudzích jazykov pomáha ţiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom ţivote, v ďalšom štúdiu a napokon byť úspešný na trhu práce. Dnes, v čase rýchleho rozvoja počítačovej techniky je písanie, čítanie a akékoľvek ďalšie formy komunikácie práve v angličtine veľmi rozšírené medzi ľuďmi na celom svete. Preto úlohou základnej školy v tejto oblasti musí byť, aby ţiaci: utvrdzovali a rozvíjali získané vedomosti z vyučovania jazyka na prvom stupni na ktorých budú budovať svoje jazykové zručnosti aţ do najvyššej moţnej formy zvládnutia z dostatočným uplatnením v praxi na predpísanej úrovni A1, A2 boli vedení k samostatnosti k štúdiu jazyka tým, ţe majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu napr. formou vypracovávania projektov sa naučili pouţívať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi, časopismi a inými doplňujúcimi textami dosiahli prechod z reprodukčnej do produktívnej formy komunikácie mali primerané znalosti gramatiky v rôznych komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka boli pripravení úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole. Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k: podpore sebadôvery kaţdého ţiaka; k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať sa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom ţivote; príprave všetkých ţiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti; zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov; pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného vzdelávania; vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov; zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci vnútro- kultúrnej komunikácie; nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským záţitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní; pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich 39

40 verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je pouţívateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, ţe učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umoţňuje opisovať kaţdodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Poţiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umoţňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváţenia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti pouţívať a sám si zvolil úroveň náročnosti. Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A2: dokáţe podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, ţivotných a pracovných podmienok, kaţdodenných zvyklostí, opis toho, čo má a nemá rád, vo forme krátkeho sledu jednoduchých výrazov a viet, dokáţe odpovedať na sled jednoznačne formulovaných otázok, najmä ak môţe poţiadať o ich zopakovanie a má k dispozícii aj istú pomoc pri formulovaní svojej odpovede, rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti kaţdodenného ţivota za predpokladu, ţe reč je jasne a zreteľne artikulovaná, rozumie krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu kaţdodenného jazyka. Časová dotácia a organizácia vyučovania Vyučovací predmet Anglický jazyk je v ročníku dotovaný štyrmi hodinami týţdenne. Tri hodiny sú povinné a jedna hodina je pridaná. Prierezové témy Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy Mediálna výchova a Tvorba projektu a prezentačné zručnosti. Kľúčové kompetencie Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností. Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti svojho rozvoja, udrţať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, vedome získať nové vedomosti a zručnosti, opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a pouţívať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s uţ osvojeným učivom, systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk, pri samostatnom štúdiu vyuţívať dostupné materiály, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. 40

41 Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umoţňujú učiacemu sa pouţívať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyţaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a beţné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zloţky: Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal pouţívať: beţné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru, základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov, vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné komunikačné situácie, osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v kaţdodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť. Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: komunikovať v beţných spoločenských situáciách, jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, ţiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď., udrţiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších beţných výrazov. Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a beţných vecí a záleţitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyţadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), funkčne vyuţívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túţby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, pouţiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udrţanie a ukončenie krátkeho rozhovoru, pouţívať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede. 41

42 Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemoţno chápať izolovane, pretoţe sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti). Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, ţe reč je jasne a zreteľne formulovaná : dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého, porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na beţné oblasti kaţdodenného ţivota, porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných kaţdodenných záleţitostiach, vedel identifikovať tému vypočutej diskusie, porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú. Čítanie s porozumením Učiaci sa dokáţe porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby : dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých textových materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, rozumel beţným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice, reštaurácie, ţelezničné stanice, atď., pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú napríklad listy, broţúry a krátke články, porozumel jednoduché osobné listy, z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch. Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel: napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, napísať jednoduché osobné listy, zaznamenať krátky odkaz za predpokladu, ţe môţe poţiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie, stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy). Ústny prejav Ústny prejav - dialóg Učiaci sa dokáţe komunikovať v jednoduchých a beţných situáciách, ktoré vyţadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a beţné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáţe zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vţdy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. 42

43 Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, pouţívať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, povedať, čo sa mu páči a čo nie, poţiadať o rôzne jednoduché informácie, sluţby a veci, alebo ich poskytnúť. Ústny prejav monológ Učiaci sa dokáţe podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis kaţdodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť, jednoduchým spôsobom sa rozprávať o kaţdodenných praktických otázkach, komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s pouţitím jednoduchých slovných spojení a viet, vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, záţitkov zo školy a aktivít vo voľnom čase v jednoduchom slede myšlienok, opísať svoje plány a osobné skúsenosti. UČEBNÉ OSNOVY PRE 5. ročník ZŠ Osnovy sú zostavené pre uvedený piaty ročník samostatne. Pri vyučovaní anglického jazyka na našej ZŠ vo všetkých ročníkoch pouţívame a budeme pouţívať vzdelávací program Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. Predmet je dotovaný štyrmi hodinami týţdenne, pôvodná odporúčaná dotácia je niţšia. Úroveň zvládnutia rečových znalostí sa bude posudzovať pomocou testov v klasickej písomnej aj v elektronickej forme. Učiteľ bude mať moţnosť prispôsobiť si časovo-tematické plány svojim podmienkam. Základom pre vypracovanie testov budú poţiadavky dané obsahom a rozsahom učiva pre jednotlivé ročníky a obsahom úrovne A1, A2, ktorá je daná novou školskou reformou. PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA PROJECT I, UNITS 1-4 Úvodná - opakovacia časť Vzhľadom k tomu, ţe ţiaci sa učili anglický jazyk od tretieho ročníka, úvodná časť bude mať opakovací charakter v rozsahu dvoch týţdňov. V nej ţiaci budú opakovať rôzne jazykové hry, piesne, farby, čísla, vlastné mená, mená členov rodiny, predmety v triede, pokyny učiteľa v angličtine. Z gramatického hľadiska si zopakujú slovesá to be, to have got, can a všetky druhy zámen s ktorými sa zoznámili v niţších ročníkoch. Dôraz bude kladený aj na predloţky miesta a pohybu, zauţívané frázy a tvorbu jednoduchých otázok spojenú i so zápornými odpoveďami. Lexika 1. ţiak si osvojí nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami z kapitol U1 aţ U4 z Project u 1 2. hlavné nové témy budú: krajiny, ceny nakupovanie, osobné informácie, obľúbené veci, škola a voľný čas, určovanie času, denný program 43

44 3. osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov v angličtine, vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun, verb, preposition, article, adjective, question, positive, negative, imperative, simple present tense). Morfológia 1. podstatné meno jednotné, mnoţné číslo, rozlišovanie nepravidelného mnoţného čísla podľa kontextu, pravopis koncovky s, -es, -y, -ies, genitive s, 2. prídavné meno krátke tvary prídavných mien (short, tall, big, small...) 3. zámená: osobné, privlastňovacie samostatné a nesamostatné, ukazovacie this/that, these/those, opytovacie zámená (what, where, why, who, whose, when, vrátane how...?) 4. základné číslovky 0 100, určovanie času, modelové vety How old are you?, What s the time? 5. príslovky : miesta, času 6. predloţky: miesta (in, on, at, next to, under, behind, in front of, above, bellow) 7. spojky: but, and, or 8. slovesá: to be, to have, to have got, can 9. slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg., tvorenie otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got (otázka, zápor), 2. slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok +ostatné vetné členy (príslovkové určenie miesta), 3. there is, there are, 4. rozkaz bez podmetu: Stand up! Fonetika 1. anglická abeceda hláskovanie (spelling), 2. výslovnosť th znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov, riekaniek, piesní a zvukových nahrávok zameraných výlučne na výslovnosť (pronunciation corner), 3. výslovnosť stiahnutých tvarov a ich rozlíšenie podľa kontextu (he s, he s got), 4. jazykolamy (tongue twisters) Komunikačné situácie 1. pozdravy, 2. predstavenie sa, zoznámenie sa, 3. zisťovanie a poskytovanie osobných informácií, 4. otázky a odpovede spojené s nakupovaním (How much...?) 5. škola + dni v týţdni 6. činnosti týkajúce sa voľného času Komunikačné zručnosti Počúvanie: a) priame ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať jednoduché vety, reaguje na otázky jednoduchou odpoveďou b) nepriame po vypočutí nahrávky ţiak reprodukuje slová a jednoduché vety Hovorenie: a) opis obrázku, osoby aspoň päť súvislých viet 44

45 b) schopnosť poloţiť jednoduchú otázku a reagovať na ňu podľa vopred určenej témy učiteľom alebo ţiakom c, dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov (He s my..., his bike s...). Písanie: a) ţiak je schopný napísať jednoduchú pohľadnicu b) je schopný napísať základné informácie o sebe, rodine, priateľoch Čítanie: a) ţiak vie prečítať základné pokyny k úlohám v učebniciach b) s porozumením dokáţe prečítať krátky text (5-7 viet) Časový rozpis tém pre 5.ročník september opakovanie z I. stupňa mená, krajiny pozdravy predstavovanie číslovky, príd.mená 12 hodín október ukazovacie zámená určité a neurčité členy príkazy privlastňovací pád november predloţky s miestom jednotné a mnoţné číslo pokyny v triede pokyny v triede výslovnosť abeceda pravid.nepravidelné 16 hodín 15 hodín december sloveso byť otázka a odpoveď kladná prídavné mená ceny, rodina pohľadnica 11 hodín január osobné otázky vek obľúbené veci február sloveso mať ukazovacie zámená jednotné a mnoţné číslo podst.mien marec modálne slovesá byť, mať privlastňovacie zámená apríl čo viem o sebe napísať narodeninové priania otázka kladná i záporná odpoveď dni v týţdni, časové obdobia časovanie predmety v škole domáci maznáčik úvod 10 hodín 12 hodín 14 hodín 45

46 plánovanie činností opis človeka a zvieraťa prítomný čas úvod máj otázky a odpovede na činnosti anglický čas - hodiny denné zvyklosti práce doma školský rozvrh prítomný čas jednoduchý 14hodín 12 hodín jún osobné informácie čas, aktivity voľný čas prítomný čas jednoduchý otázka všetky osoby kladná i záporná odpoveď prítomný priebehový úvod 16 hodín súhrn: 132 hodín UČEBNÉ OSNOVY PRE 6. ročník ZŠ Osnovy sú zostavené pre uvedený šiesty ročník samostatne. Pri vyučovaní anglického jazyka na našej ZŠ vo všetkých ročníkoch pouţívame a budeme pouţívať vzdelávací program Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. Predmet je dotovaný štyrmi hodinami týţdenne, pôvodná odporúčaná dotácia je niţšia. Úroveň zvládnutia rečových znalostí sa bude posudzovať pomocou testov v klasickej písomnej aj v elektronickej forme. Učiteľ bude mať moţnosť prispôsobiť si časovo-tematické plány svojim podmienkam. PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA PROJECT I, UNITS 5 6, PROJECT II, UNITS 1-2 Základom pre vypracovanie testov budú poţiadavky dané obsahom a rozsahom učiva pre jednotlivé ročníky a obsahom úrovne A1, A2, ktorá je daná novou školskou reformou. Úvodná - opakovacia časť Vzhľadom k tomu, ţe ţiaci sa učili anglický jazyk od tretieho ročníka, úvodná časť bude mať opakovací charakter v rozsahu dvoch týţdňov. V prvom budú ţiaci opakovať hlavne základy, ktoré získali na I. stupni. V tejto časti opakovania budú zahrnuté rôzne jazykové hry, piesne, farby, čísla, vlastné mená, mená členov rodiny, predmety v triede, pokyny učiteľa v angličtine. Z gramatického hľadiska si zopakujú slovesá to be, to have got, can a všetky druhy zámen s ktorými sa zoznámili v niţších ročníkoch. Dôraz bude kladený aj na predloţky miesta a pohybu, zauţívané frázy a tvorbu jednoduchých otázok v prítomnom čase jednoduchom, spojenú i so zápornými odpoveďami. V druhom týţdni bude opakovanie zamerané na pouţívanie príromného času jednoduchého a priebehového. Učivo prebrané v piatom ročníku budú opakovať formou práce s časopisom (práca s textom), počúvaním anglických textov a následnou konverzáciou. Lexika 1. ţiak si osvojí nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami z kapitol U1 aţ U4 z Project u 1 46

47 2. hlavné nové témy budú: PROJECT I - orientácia v meste a na dedine, popis osoby spojená s jej okamţitou činnosťou, PROJECT II môj album, môj deň, môj rok, môj ţivot, zvieratá, U lekára, stravovanie. 3. osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov v angličtine, vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun, verb, preposition, article, adjective, question, positive, negative, imperative, simple present tense). Morfológia 1. podstatné meno jednotné, mnoţné číslo, počítateľné a nepočítateľné podstatné mená, rozlišovanie nepravidelného mnoţného čísla podľa kontextu, pravopis koncovky s, -es, -y, -ies, genitive s, 2. prídavné meno krátke tvary prídavných mien (short, tall, big, small...) 3. zámená: osobné, privlastňovacie samostatné a nesamostatné, ukazovacie this/that, these/those, opytovacie zámená (what, where, why, who, whose, when, vrátane how...?) 4. číslovky 0 100, určovanie času, modelové vety How old are you?, What s the time? + radové číslovky 5. príslovky : miesta, času 6. predloţky: miesta (in, on, at, next to, under, behind, in front of, above, bellow) 7. spojky: but, and, or 8. slovesá: to be, to have, to have got 9. slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg., tvorenie otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí, prítomný čas priebehový a úvod do jednoduchého minulého času, budúci s pouţitím going to Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got (otázka, zápor), 2. slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok +ostatné vetné členy (príslovkové určenie miesta) vo všetkých preberaných slovesných časoch, 3. there is, there are,pouţitie going to rozkaz bez podmetu: Stand up! Fonetika 1. anglická abeceda hláskovanie (spelling), 2. výslovnosť th znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov, riekaniek, piesní a zvukových nahrávok zameraných výlučne na výslovnosť (pronunciation corner), 3. výslovnosť stiahnutých tvarov a ich rozlíšenie podľa kontextu (he s, he s got), 4. jazykolamy (tongue twisters) Komunikačné situácie 1. pozdravy, 2. predstavenie sa, zoznámenie sa, 3. zisťovanie a poskytovanie osobných informácií, 4. otázky a odpovede spojené s nakupovaním (How much...?) 5. škola + dni v týţdni 6. činnosti týkajúce sa voľného času 7. konverzačné témy na orientáciu, jedlo, lekár Komunikačné zručnosti (v aktuálne preberaných slovesných časoch) Počúvanie: a) priame ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať jednoduché vety, reaguje na otázky jednoduchou odpoveďou 47

48 b) nepriame po vypočutí nahrávky ţiak reprodukuje slová a jednoduché vety, dopĺňa informácie počas počúvania, reaguje na otázky (oral exercises) Hovorenie: a) opis obrázku, osoby, prípadne činností aspoň päť súvislých viet b) schopnosť poloţiť jednoduchú otázku a reagovať na ňu podľa vopred určenej témy učiteľom alebo ţiakom c) dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov (He s my..., his bike s...). Písanie: a) ţiak je schopný napísať pohľadnicu, list, opísať dej, ktorý preţil b) je schopný napísať základné informácie o sebe, rodine, priateľoch Čítanie: a) ţiak vie prečítať základné pokyny k úlohám v učebniciach b) s porozumením dokáţe prečítať krátky text (10-15viet) Časový rozpis tém pre 6.ročník september charakteristika postavy, prítomný čas jednoduchý nakupovanie - činnosti otázky, odpovede Kde ţijem - can, cannot Náš dom - preposition of places 12 hodín október Naše mesto directions, there is/are Ty máš, ty musíš Must/Have Opis domu, dediny Rodina pres. simple v pres. Continuous 13 hodín november Práce v rodine present continuous/affirmative Ľudia, alebo stroje all the time/at the moment Mikiho hovoriace tričko How much is/are? 13 hodín december Opis a činnosť ľudí Pouţitie dvoch prítomných slovesných časov Angličtina vo svete 11 hodín január Anglický čas prítomný jednoduchý Škola Anglické bývanie 13 hodín február Ľudia v Anglicku prítomný jednoduchý práca s časopisom Pozdravy Personálne otázky V triede 11 hodín marec Môj foto album pres. continuous Narodeniny ordinal numbers Rok v mojom ţivote časové obdobia Činnosť ľudí simple + continuous 17 hodín apríl Zvieratá single+plural, adjectives 48

49 Domáci miláčikovia subject and object pronouns V ZOO some, any / have,has got Netopiere Yes/No - Wh questions 14 hodín máj Opis zvieraťa - časti tela Present simple and continuous - affirmative/questions Bol som chorý Past simple "to be" 16 hodín jún Liamov týţdeň - past simple regular/irregular súhrnné opakovanie testovanie 12 hodín SPOLU: 132 hodín UČEBNÉ OSNOVY PRE 7. ročník ZŠ Osnovy sú zostavené pre uvedený siedmy ročník samostatne. Pri vyučovaní anglického jazyka na našej ZŠ vo všetkých ročníkoch pouţívame a budeme pouţívať vzdelávací program Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. Predmet je dotovaný štyrmi hodinami týţdenne, pôvodná odporúčaná dotácia je niţšia. Úroveň zvládnutia rečových znalostí sa bude posudzovať pomocou testov v klasickej písomnej aj v elektronickej forme. Učiteľ bude mať moţnosť prispôsobiť si časovo-tematické plány svojim podmienkam. PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA PROJECT II, UNITS 3 6, PROJECT III. UNIT 1 Základom pre vypracovanie testov budú poţiadavky dané obsahom a rozsahom učiva pre jednotlivé ročníky a obsahom úrovne A1, A2, ktorá je daná novou školskou reformou. Lexika 1. ţiak si osvojí nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami z kapitol U3 aţ U6 z Project II a UNIT 1 z PROJECT III 2. hlavné nové témy budú: PROJECT II - orientácia v meste a na dedine, popis osoby spojená s jej okamţitou činnosťou, PROJECT II môj album, môj deň, môj rok, môj ţivot, zvieratá (ako súčasť cyklického opakovania), U lekára, stravovanie, nakupovanie, moja vlasť, obliekanie, umenie. 3. osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov v angličtine, vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun, verb, preposition, article, adjective, question, positive, negative, imperative, simple present tense). Morfológia 1. podstatné meno jednotné, mnoţné číslo, počítateľné a nepočítateľné podstatné mená, rozlišovanie nepravidelného mnoţného čísla podľa kontextu, pravopis koncovky s, -es, -y, -ies, genitive s, 2. prídavné meno krátke tvary prídavných mien (short, tall, big, small...) 3. zámená: osobné, privlastňovacie samostatné a nesamostatné, ukazovacie this/that, these/those, vzťaţné, opytovacie zámená (what, where, why, who, whose, when, vrátane how...?) 4. číslovky základné i radové, určovanie času, modelové vety 5. príslovky : miesta, času, spôsobu 6. predloţky: miesta (in, on, at, next to, under, behind, in front of, above, bellow) 7. spojky: but, and, or 49

50 Syntax 8. slovesá: modálne - to be, to have, to have got, can 9. slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg., tvorenie otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí, prítomný čas priebehový, jednoduchý minulý čas ako hlavná téma, budúci s pouţitím going to 1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got (otázka, zápor), 2. slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok +ostatné vetné členy (príslovkové určenie miesta) vo všetkých preberaných slovesných časoch, 3. there is, there are,pouţitie going to rozkaz bez podmetu: Stand up! Fonetika 1. anglická abeceda hláskovanie (spelling), 2. výslovnosť th znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov, riekaniek, piesní a zvukových nahrávok zameraných výlučne na výslovnosť (pronunciation corner), 3. výslovnosť stiahnutých tvarov a ich rozlíšenie podľa kontextu (he s, he s got), 4. jazykolamy (tongue twisters) Komunikačné situácie 1. pozdravy, 2. predstavenie sa, zoznámenie sa, 3. zisťovanie a poskytovanie osobných informácií, 4. otázky a odpovede spojené s nakupovaním (How much...?) 5. škola + dni v týţdni 6. činnosti týkajúce sa voľného času 7. konverzačné témy na orientáciu, jedlo, lekár 8. opisujem zviera 9. nakupovanie (počítateľné, nepočítateľné) 10. nepríjemnosť 11. porovnávanie vecí i ľudí 12. organizujem si prácu 13. voľný čas zábava 14. čo je moja práca opis Komunikačné zručnosti (v aktuálne preberaných slovesných časoch) Počúvanie: a) priame ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať počuté vety, reaguje na otázky jednoduchou odpoveďou b) nepriame po vypočutí nahrávky ţiak reprodukuje slová a jednoduché vety, dopĺňa informácie počas počúvania, reaguje na otázky (oral exercises) Hovorenie: a) opis obrázku, osoby, prípadne činností súvislé vety b) schopnosť poloţiť otázku v prebraných témach a slovesných časoch a vedieť na ňu reagovať podľa vopred určenej témy učiteľom alebo ţiakom c) dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov (He s my..., his bike s...). Písanie: a) ţiak je schopný napísať pohľadnicu, list, opísať dej, ktorý preţil b) je schopný napísať základné informácie o sebe, rodine, priateľoch c) je schopný opísať činnosť svoju i inej osoby v minulosti 50

51 Čítanie: a) ţiak vie prečítať pokyny k úlohám v učebniciach a rozumie im b) s porozumením dokáţe prečítať text Časový rozpis tém pre 7.ročník september U lekára minulý čas jednoduchý Čo som robil minulý týţdeň Minulosť a prítomnosť otázky a odpovede 15 hodín október jedlo budúci čas going to reštaurácia ideme nakupovať počítateľné, nepočítateľné 15 hodín november varíme recepty členy líst na nakupovanie komunikácia ponuka-poţiadavka 13 hodín december moja krajina vlasť porovnávanie rekordy 1.a2.stupeň akí sme 11 hodín január oslavy porovnávanie taký ako... čím poteším blízku osobu oblečenie 12 hodín február umenie príkaz s have to... voľný čas 12 hodín marec kino deň v mojom ţivote všetky slovesné časy 14 hodín apríl nakupujem oblečenie krajiny a kontinenty ako ţijú ľudia vo svete stupňovanie príd. Mien 14 hodín máj voľný čas frekvenčné príslovky aktivity príslovky s -ly zvieratách 14 hodín jún stretávame priateľov osobné informácie vedomosti a schopnosti aké to bolo? prvý deň na novom mieste rodina čo sme zaţili 12 hodín SPOLU 132 hodín UČEBNÉ OSNOVY PRE 8. ročník ZŠ 51

52 Osnovy sú zostavené pre uvedený ôsmy ročník samostatne. Pri vyučovaní anglického jazyka na našej ZŠ vo všetkých ročníkoch pouţívame a budeme pouţívať vzdelávací program Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. V tomto školskom roku pouţívame v ôsmom ročníku posledný krát PROJECT 2. vydanie. Predmet je dotovaný štyrmi hodinami týţdenne, pôvodná odporúčaná dotácia je niţšia. Úroveň zvládnutia rečových znalostí sa bude posudzovať pomocou testov v klasickej písomnej aj v elektronickej forme. Učiteľ bude mať moţnosť prispôsobiť si časovo-tematické plány svojim podmienkam. PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA PROJECT III, UNITS 3 7b, Základom pre vypracovanie testov budú poţiadavky dané obsahom a rozsahom učiva pre jednotlivé ročníky a obsahom úrovne A1, A2, ktorá je daná novou školskou reformou. Lexika ţiak si osvojí nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami z kapitol U1 aţ U7 z Project III hlavné témy budú: orientácia v meste a na dedine, popis osoby spojená s jej okamţitou, opakovanou, minulou i budúcou činnosťou, môj deň, môj rok, môj ţivot, zvieratá (ako súčasť cyklického opakovania). Osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov v angličtine, vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun, verb, preposition, article, adjective, question, positive, negative, imperative, simple present tense). Morfológia Syntax zápor), členy podstatné meno jednotné, mnoţné číslo, počítateľné a nepočítateľné podstatné mená, rozlišovanie nepravidelného mnoţného čísla podľa kontextu, pravopis koncovky s, -es, -y, -ies, genitive s, prídavné meno krátke tvary prídavných mien (short, tall, big, small...) zámená: osobné, privlastňovacie samostatné a nesamostatné, ukazovacie this/that, these/those, vzťaţné, opytovacie zámená (what, where, why, who, whose, when, vrátane how...?) číslovky základné i radové, určovanie času, modelové vety príslovky : miesta, času, spôsobu členy určitý, neurčitý spojky slovesá: modálne - to be, to have, to have got, can, ich tvar v min. čase slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg., tvorenie otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí, prítomný čas priebehový, jednoduchý minulý čas,ako hlavná téma predprítomný čas a budúci s pouţitím going to druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got (otázka, slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok + vetné anglická abeceda hláskovanie (spelling), výslovnosť th znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov, riekaniek, piesní a zvukových nahrávok zameraných výlučne na výslovnosť (pronunciation corner), 52

53 výslovnosť stiahnutých tvarov a ich rozlíšenie podľa kontextu (he s, he s got), jazykolamy (tongue twisters) Komunikačné situácie pozdravy, predstavenie sa, zoznámenie sa, zisťovanie a poskytovanie osobných informácií, otázky a odpovede spojené s nakupovaním (How much...?) škola + dni v týţdni činnosti týkajúce sa voľného času konverzačné témy na orientáciu, jedlo, lekár opisujem pocity školské povinnosti nepríjemnosť porovnávanie vecí i ľudí organizujem si prácu voľný čas zábava čo je moja práca - opis Komunikačné zručnosti (v aktuálne preberaných slovesných časoch) Počúvanie: a) priame ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať počuté vety, reaguje na otázky jednoduchou odpoveďou b) nepriame po vypočutí nahrávky ţiak reprodukuje slová a jednoduché vety, dopĺňa informácie počas počúvania, reaguje na otázky (oral exercises) Hovorenie: a) opis obrázku, osoby, prípadne činností súvislé vety b) schopnosť poloţiť otázku v prebraných témach a slovesných časoch a vedieť na ňu reagovať podľa vopred určenej témy učiteľom alebo ţiakom c) dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov Písanie: a) ţiak je schopný napísať pohľadnicu, list, opísať dej, ktorý preţil b) je schopný napísať obšírnejšie informácie o sebe, rodine, priateľoch c) je schopný opísať činnosť svoju i inej osoby v prebratých slovesných časoch Čítanie: a) ţiak vie prečítať pokyny k úlohám v učebniciach a rozumie im b) s porozumením dokáţe prečítať text Časový rozpis tém pre 8.ročník september zmena bydliska minulý čas jednoduchý kde som ţil Minulosť a prítomnosť otázky a odpovede 15 hodín október športy budúci čas going to pocity ľudí zamestnanie ing - prípony 15 hodín november krajiny sveta budúci čas jednoduchý 53

54 aký bude svet oslavy - ponuka-poţiadavka 13 hodín december moja krajina vlasť bud.čas dva spôsoby pracovná činnosť akí sme 11 hodín január čo sa stalo príslovky a prídavné mená čím poteším blízku osobu dialóg 12 hodín február opisujem príbeh členy minulý čas hlavné mestá 12 hodín marec orientácia v teréne popis mesta predprítomný čas 14 hodín apríl tvorba dialógov ako vzniká film príkazy, slov.časy 14 hodín máj médiá pokyny moje hlavné mesto opis deja školský systém 14 hodín jún povinnosti osobné informácie čo mám, čo musím urobiť aké to bolo? opakovanie slov.časov rodina čo sme zaţili 12 hodín SPOLU 132 hodín 54

55 Charakteristika vyučovacieho predmetu NEMECKÝ JAZYK Cieľom vyučovania nemeckého jazyka v základnej škole je naučiť ţiakov jednoduché formy dorozumievania sa v nemeckom jazyku na úrovni začiatočníkov. Osvojenie si cudzích jazykov pomáha ţiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom ţivote, v ďalšom štúdiu a napokon byť úspešný na trhu práce. Preto úlohou základnej školy v tejto oblasti musí byť, aby si ţiaci: rozvíjali získané vedomosti z vyučovania i ďalšieho cudzieho jazyka, na ktorých budú budovať svoje jazykové zručnosti aţ do najvyššej moţnej formy zvládnutia s dostatočným uplatnením v praxi boli vedení k samostatnosti k štúdiu jazyka tým, ţe majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu napr. formou vypracovávania projektov, sa naučili pouţívať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi, časopismi, získali primárne vedomosti v tomto jazyku, mali primerané znalosti gramatiky v rôznych komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka, boli pripravení úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole. Časová dotácia a organizácia vyučovania Vyučovací predmet Nemecký jazyk je v ročníku dotovaný 1 hodinou týţdenne, t.j. 33 hodín ročne. Ciele vyučovacieho predmetu Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k: podpore sebadôvery kaţdého ţiaka, k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať sa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom ţivote, zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov, pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci vnútro- kultúrnej komunikácie. Prierezové témy Enviromentálna výchova Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi. Mediálna výchova 55

56 Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať,pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Kľúčové kompetencie A) sociálne komunikačné kompetencie - vyjadruje sa súvisle a výstiţne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu - stupňu vzdelávania - dokáţe určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, - učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu B) kompetencia učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok C) osobné, sociálne a občianske kompetencie - dokáţe prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom - dokáţe odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo vyuţíva svoje moţnosti - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere D) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáţe vnímať kultúrnu gramotnosť nemeckého národa - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr Učebné osnovy pre 6.ročník: Tematický celok Výstup Einleitung - vie, kde sa nachadza Nemecko, pozná jeho polohu na mape - pozná známe osobnosti kultúry, histórie, športu - vie základné informácie o hlavnom meste Hallo - vie pozdraviť a odpovedať na pozdrav - vie sa predstaviť a reagovať na predstavenie niekoho - vie sa spýtať na to, kde býva - vie, koľko má rokov - pozná základné číslovky Schule - vie pomenovať svoju triedu - pozná názvy vecí v triede - vie mená svojich spoluţiakov i učiteľa Familie - vie pomenovať členov svojej rodiny podľa fotografií - poznáprivlastňovacie zámená mein,meine - vie pomenovať súrodencov - vie časovať slovesá v jedn. a mnoţ.čísle Geburstag - pozná názvy ročných období a mesiacov v roku - vie dátum svojich narodenín 56

57 - dokáţe viesť jednoduchý dialóg so spoluţiakom - časovanie slovies Hobbys - spracovanie jednoduchého projektu - Môj koníček - otázka a odpoveď typu Was machst du? Ich spiele Karten. Fernsehen - vie hľadať informácie v časopise - pozná niektoré nemecké televízne kanály - pozná názvy dní v týţdni, vie aj ich písomnú podobu Kommunikation - zhrnutie získaných vedomostí - hľadanie zaujímavostí o krajine na internete Ferien - chystáme sa na prázdniny - vie pomenovať niektoré dopravné prostriedky a názvy niektorých štátov - písanie podstatných mien Učebné osnovy pre 7.ročník: Familie-opakovanie Geburtstag Hobbys Fernsehen Kommunikation Ferien 3 hodiny 6 hodín 6 hodín 6 hodín 7 hodín 5 hodín Tematický celok Výstup Familie - vie pomenovať členov svojej rodiny, súrodencov - pozná a vie pouţiť privlastňovacie zámená mein, meine - vie časovať slovesá haben=mať, sein= byť Geburtstag - pozná názvy ročných období a mesiacov v roku - vie dátum svojich narodenín - dokáţe viesť jednoduchý dialóg so spoluţiakmi Hobbys - tvorenie jednoduchých otázok a odpovedí - spracovanie projektu Môj koníček (mein Hobby) Fernsehen - pozná názvy dní v týţdni a ich písomnú podobu - vie hľadať informácie v časopise - pozná niektoré nemecké televízne kanály - vytvorenie projektu Týţdenný televízny program - koľko je hodín,poznať základné časové údaje Kommunikation - vytvoriť jednoduchý telefonický dialóg - písanie sms správ - vedieť napísať list - hľadanie zaujímavostí o krajine - zhrnutie získaných vedomostí Ferien - poznať názvy dopravných prostriedkov - vedieť sa orientovať na nemeckej mape - cestujeme na prázdniny Učebné osnovy pre 8.ročník: Tematický celok Výstupy 57

58 Einleitung 5 hodín Wohnort 6 hodín Essen 6 hodín Einkaufen 6 hodín Mode 7 hodín Transport 3 hodiny - Vedieť sa orientovať na mape Nemecka/ s nami susediace a nemecky hovoriace krajiny/ - Zopakovať si známe slovné spojenia a viesť jednoduchý dialóg - Vedieť nadviazať kontakt - Vedieť sa predstaviť - viesť rozhovor o svojom mieste bydliska - Poznať svoj dom a rozlišovať miestnosti v ňom - Orientovať sa vo svojom meste, či obci i na mape - Rozprávať o kultúrnych a historických pamiatkach v obci - Vytvoriť projekt pre kamaráta z cudziny spoznaj moju obec - Otázka a odpoveď Koľko je hodín, časová následnosťpriestorové a časové údaje - Skloňovanie pravidelných slovies - Vedieť správne čítať a prepisovať jednoduché texty - Klásť dôraz na správnu výslovnosť - Tvorba kladnej i zápornej odpovede - Časovanie nepravidelných slovies - Viesť jednoduchý dialóg - Vedieť získať informácie z jednoduchého textu - Utvrdzovať zmyslové vnímanie- farby - Vedieť pouţívať predloţkové spojenia - Vedieť rozprávať a opisovať,pomenovať a označiť - Projekt- opísať známu osobu/ rodič, kamarát, spoluţiak.../ - Vedieť utvoriť krátky dialóg - Poznať dopravné prostriedky, dopravné komunikácie 58

59 Charakteristika vyučovacieho predmetu RUSKÝ JAZYK Cudzie jazyky naopak prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujú ţivý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu ţiakov v rámci Európskej únie. Cudzie jazyky umoţňujú poznávať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Počúvanie Komunikácia (hovorenie) Čítanie Písanie s porozumením Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom praktického ovládania ruského jazyka v základnej škole je, aby ţiak dosiahol mierne pokročilú úroveň komunikatívnej kompetencie, zodpovedajúcu osvojeným jazykovým prostriedkom a rečovým zručnostiam v súlade s učebnými osnovami, čo vytvára predpoklady pre jeho ďalšie štúdium a vyuţívanie v profesionálnej praxi. Na základnej škole s rozšíreným vyučovacím jazykom to znamená rozvinúť zručnosti ţiakov samostatne s porozumením čítať umelecký a populárno-vedecký text primeraný veku ţiakov, rozumieť počutému ruskému prejavu, vyjadrovať sa ústne a písomne o najdôleţitejších otázkach kaţdodenného ţivota na základe osvojených lexikálnych jednotiek a príslušných gramatických, fonetických a pravopisných javov a pravidiel. Súčasne s komunikatívnym cieľom vyučovanie ruštiny sleduje aj poznávací cieľ. Poskytuje ţiakom informácie o samotnom jazyku a taktieţ aktuálne informácie z najrozličnejších oblastí spoločenského ţivota, najmä zo ţivota mládeţe, vedy, techniky a kultúry, prostredníctvom textov na čítanie a posluch. Aby bol dosiahnutý tento cieľ, je potrebné: - vzbudiť záujem a zvedavosť, rozvíjať všetky motivačné moţnosti a podporiť ochotu vţiť sa do reality inej krajiny a komunikovať s jej občanmi, - preniknúť do podstaty kultúry a civilizácie danej krajiny, - rozvíjať uvedomenie si osobitosti cudzieho jazyka, - maximálne vyuţiť cudzí jazyk pri komunikácii v skutočných situáciách mimo triedy (výmena listov, dialógov, audio a video - technika), - na základe porovnávania rozvíjať u ţiakov pozitívne vzťahy k vlastnej a inej kultúre, vede a technike. Vyučovanie ruského jazyka na základnej škole sa delí na dve etapy prvé dva roky tvoria začiatočnú etapu, ďalšie nasledujúce mierne pokročilú etapu učenia sa jazyka. Úlohou začiatočnej etapy je dať ţiakom základy sluchového vnímania ruskej reči. Prostredníctvom aktívneho osvojenia si základných fonetických javov, slovnej zásoby a frekventovaných rečových konštrukcií rozvíjať ústnu reč a posluch s porozumením. Okrem toho si ţiaci osvoja základy techniky čítania, porozumenia čítaného textu a techniky písania. Prakticky si osvoja základné tvary slovies a funkciu pádov podstatných mien. 59

60 Úlohou druhej etapy je komplexný rozvoj rečových zručností v posluchu a čítaní, ústnom písomnom vyjadrovaní na základe jazykových javov (lexikálnych, gramatických, fonetických a pravopisných). Časová dotácia a organizácia výuky Predmet je dotovaný v 6. a 7. ročníku 2 hodinami týţdenne. Kľúčové kompetencie Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií: ovládať ruský jazyk - dosiahnutie mierne pokročilej úrovne komunikatívnej kompetencie vyjadrovať sa ústne a písomne o najdôleţitejších otázkach kaţdodenného ţivota na základe osvojených lexikálnych jednotiek a príslušných gramatických, fonetických a pravopisných javov a pravidiel. vnímať a postupne si osvojovať jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedku, k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, pestovať vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka, viesť k zvyšovaniu jazykovej kultúry, verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov ţiaka podporovať sebadôveru ţiaka, osvojovať si vedomosti a nadobudnuté komunikatívne kompetencie, ktoré im umoţnia vzdelávať sa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí, zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, Prehľad tematických celkov a ich obsahu / 6.roč. Škola naša škola, trieda, zariadenie, školské pomôcky Rodina členovia rodiny, jedlo, oblečenie, čo spolu robíme, moje hračky Obliekanie, móda časti devu, čo rád nosím. Cestovanie Bratislava hlavné mesto, moje mesto, mestá Slovenska Moskva hlavné mesto a pozoruhodnosti Ruskej federácie. Obchod, nákupy v obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo Prehľad tematických celkov a ich obsahu / 7.roč. Cestovanie Bratislava hlavné mesto, moje mesto, mestá Slovenska Moskva hlavné mesto a pozoruhodnosti Ruskej federácie. Obchod, nákupy v obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo Na hodine školské pomôcky, čo nakreslili ţiaci, vety podľa obrázka, ktoré slovo medzi ostatné nepatrí? Dvaja priatelia Príbeh, Kto čo má. Prosím, ďakujem. Kde ja ţijem. Na klzisku Ako sa hrajú deti? časovanie slovesa boléť Čo robím cez deň? Abeceda Poradie písme. Čítame vtipy. Píšeme list. Opakovacia lekcia Dialóg. Kde sú a čo robia? Pieseň Breza 60

61 Môj deň Reţim dňa. Časti dňa / príslovky Hodiny, čas Učebné osnovy pre 6. ročník Škola pozdrav, privítanie, oslovenie v škole trieda zariadenie školské pomôcky Rodina členovia rodiny, jedlo čo spolu robíme moje hračky, oblečenie Doma Kto je to? Čo robí? Kto je kde? V izbe Tento, táto, toto To je... Kto je doma? Kto má akú hračku? Kto je na obrázku, čo má oblečené? Rieka V izbe zariadenie, oblečenie, hračky... Cestovanie Mestá Slovenska Bratislava, hlavné mesto SR Moskva a pozoruhodnosti Ruska Obchod, nákupy V obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo Ja mám..., on má... 6 h 8 h 26 h 14 h 12 h 66 h Učebné osnovy pre 6. ročník Opakovanie zo 6.ročníka Škola, Rodina, Doma Cestovanie Mestá Slovenska Bratislava, hlavné mesto SR Moskva a pozoruhodnosti Ruska Obchod, nákupy V obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo 4 h 8 h 10 h 61

62 Ja mám..., on má... Na hodine... Školské pomôcky Čo nakreslili ţiaci Vety podľa obrázka Ktoré slovo medzi ostatné nepartrí? Dvaja priatelia Príbeh Kto čo má. Prosím, ďakujem Kde ja ţijem. Báseň Na klzisku Príbeh Ako sa hrajú deti? časovanie slovesa boléť Čo robíe cez deň? Abeceda Poradie písmen Čítame vtipy. Píšeme list. Opakovacia lekcia Dialóg Príbeh Kde sú a čo robia? Pieseň Breza Môj deň Reţim dňa Časti dňa / príslovky Hodiny, čas 8 h 8 h 8 h 5 h 5 h 10 h 66 h 62

63 BIOLÓGIA Charakteristika predmetu Učebný predmet umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu ako aj človeka k ţivým a neţivým zloţkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako celku. Orientuje sa na prejavy ţivota a vzájomné vzťahy orga-nizmov, chápanie základných súvislostí ţivých a neţivých zloţiek prírody ako výsled- ku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom ţivote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k príro-de, človeku a ochrane jeho zdravia. Ciele učebného predmetu Sú zamerané na poznávanie ţivej a neţivej prírody ako celku, čo predstavuje: 1. Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich. 2. Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. 3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov. 4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody. 5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom ţivote. Časová dotácia Vyučovací predmet Biológia je v ročníku dotovaný 1 hodinou týţdenne, t.j. 33 hodín ročne. Kompetencie v oblasti prírodných vied Poznávať ţivé organizmy a ich význam v prírode a pre ţivot človeka. Rozvíjať poznatky o činnosti ľudského tela ako celostného systému z hľadiska ochrany zdravia a zdravého ţivotného štýlu. Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov. Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach. Identifikovať a správne pouţívať základné pojmy. Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov. Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov. Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať. Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach. Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií ţiakov. Komunikačné schopnosti: - vecne a správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a k danej učebnej téme - vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje - vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov 63

64 - zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti - vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry - vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich vyuţitie Kompetencie k učeniu - navrhovať a budovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov - vyuţívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní Kompetencie sociálne - vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti - pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať - prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony Kompetencie pracovné - vyuţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach - dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia - vyuţívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky Obsah 5. ročník 1. Príroda a ţivot 2. Ţivot v lese 3. Ţivot vo vode a na brehu 4. Ţivot na poliach a lúkach Praktické cvičenia Prierezové témy Environmentálna výchova: Príroda a ţivot Poznávanie rastlín a ţivočíchov, Osvojenie si pojmov z biológie Ţivot v lese Ţivotný priestor organizmov, Dreviny, byliny v lese, huby, Lesné bezstavovce, Plazy, vtáky, cicavce Ţivot na poliach a lúkach Poľné rastliny, obilniny, krmoviny, olejniny a okopaniny Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Práca s mikroskopom, pokusy, komentovanie postupov Drobné vodné ţivočíchy, Ryby ţijúce vo vode, Cicavce ţijúce v okolí vody Bezstavovce ţijúce na poliach a lúkach, Vtáctvo ţijúce na poliach a lúkach Cicavce ţijúce na poliach a lúkach Učebné osnovy pre 5. ročník Príroda a ţivot okolo nás 2 hodiny Ţivot v lese 9 hodín - príroda a prírodniny - poznávame rastliny a ţivočíchy, metódy skúmania prírody - les a štrukrúra lesa - dreviny v lese - ţivot drevín počas roka - mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese 64

65 - praktická aktivita: Pozorovanie kvitnúcej rastliny - huby a lišajníky v lese - poznávame jedlé a jedovaté huby - lesné bezstavovce, plazy, obojţivelníky, vtáky a cicavce Ţivot vo vode a na brehu 11 hodín Ţivot na poliach a lúkach 11 hodín - voda a jej okolie - rastliny ţijúce vo vode - význam planktónu - vodné bezstavovce, hmyz, ryby, vodné vtáky a cicavce - polia, lúky a pastviny - rastliny a huby na lúkach - obilniny a krmoviny - olejniny, okopaniny - bezstavovce, obojţivelníky, plazy, vtáky, cicavce ţijúce na poliach a lúkach Charakteristika vyučovacieho predmetu Biológia 6. ročník Učebný predmet umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k ţivým a neţivý zloţkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako celku predmetu. Časová dotácia a organizácia vyučovania Predmet biológia sa vyučuje 1 hodina týţdenne. Ciele vyučovacieho predmetu Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich. Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom ţivote. 65

66 Prierezové témy Environmentálna - vplyv ľudskej činnosti na prispôsobenie sa ţivočíchov - včelárstvo, rybárstvo, rybnikárstvo výchova - pestované rastliny v záhradách - fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody - huby s plodnicami jedlé a nejedlé Ochrana života a zdravia - neţiadúci spoločníci človeka - mikroorganizmy ţijúce s človekom - cicavce ţijúce s človekom prenos nákazlivých chorôb - ploskavce a hlístovce - článkonoţce - hmyz Tvorba projektu - môj pes, mačka, kanárik, chrček, morča - vtáky v okolí môjho bydliska a prezentačné schopnosti - starostlivosť o vtáky v zime Kľúčové kompetencie komunikačné schopnosti identifikovať a správne pouţívať základné pojmy, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním naciele, metódy, výsledky a ich vyuţitie. identifikácia problémov, navrhovanie riešenia a schopnosť riešiť ich riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov, vyuţívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať. sociálne kompetencie vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení. osvojovanie a rozvíjanie manuálnych zručností pouţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, vyuţívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach. Učebné osnovy pre 6. ročník 66

67 Ţivot s človekom a v ľudských sídlach 9 hodiny Základná štruktúra ţivota 3 hodiny Ţivé organizmy a ich stavba 2 hodiny Stavba tela rastlín a húb 10 hodín Stavba tela bezstavovcov 9 hodín - ľudské obydlia a ich okolie - mikroorganizmy ţijúce s človekom - pestované rastliny v záhradách - neţiaduci spoločníci človeka - včelárstvo, rybárstvo, rybnikárstvo - blízki spoločníci človeka - cicavce ţijúce s človekom - rastlinná a ţivočíšna bunka - nebunkové a jednoduché bunkové organizmy - stavba tela jednobunkových organizmov - nebunkové a jednoduché bunkové organizmy - stavba tela jednobunkových organizmov - stavba tela nekvitnúcich rastlín - stavba tela kvitnúcich rastlín - stonka, list, kvet, plody a semeno - rastlinné telo, vplyv tepla, svetla, vody - huby s plodnicou jedlé a nejedlé - pŕhlivce - ploskavce a hlístovce - mäkkýše ţivočíchy so schránkou - obrúčkavce ţivočíchy s obrúčkami - článkonoţce- ţivočíchy s článkovaným telom Charakteristika predmetu Biológia 7. ročník Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a ţivot organizmov v ich ţivotnom prostredí. Orientuje sa na prejavy ţivota a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí ţivých a neţivých zloţiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom ţivote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Časová dotácia 1 hodina týţdenne Ciele predmetu 1. Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich. 2. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody. 3. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom ţivote. Prierezové témy Prierezová téma Environmentálna výchova Stavba tela stavovcov Zdravie a ţivot človeka 67

68 Ochrana ţivota a zdravia Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Človek a jeho telo Zdravie a ţivot človeka Stavba tela stavovcov Človek a jeho telo Zdravie a ţivot človeka Kľúčové kompetencie 1. identifikovať a správne pouţívať základné pojmy, 2. objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, 3. vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, 4. zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, 5. vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, 6. rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, 7. vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, 8. pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať, 9. prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení, 10. aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach. Učebné osnovy pre 7. ročník Tematický celok Stavba tela stavovcov 9 hodín Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo 2 hodiny Človek a jeho telo 22 hodín Praktické aktivity 2 hodiny Téma Povrch tela stavovcov - 1 Tráviaca sústava rýb, obojţivelníkov, plazov a vtákov - 1 Dýchacia sústava stavovcov - 1 Vylučovanie sústava stavovcov - 1 Nervová sústava stavovcov - 1 Zmyslové orgány stavovcov - 1 Rozmnoţovanie stavovcov - 3 Ľudský a ţivočíny organizmus Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie Povrch tela a koţná sústava - 2 Oporná a pohybová sústava - 6 Dýchacia sústava - 2 Obehová sústava - 2 Vylučovanie a močová sústava - 2 Nervová sústava - 3 Rozmnoţovanie, vývin jedinca a rodičovstvo - 4 Výber z tém: Stavba vtáčieho vajca Pozorovanie pera vtáka PPpri zlomeninách a vykĺbeninách PP pri zastavení činnosti srdca PP pri šoku 68

69 SPOLU 33 hodín Učebné osnovy pre 8. roč. 33 h 1. Neţivá príroda a jej poznávanie 1 h 2. Zem a jej stavba 2 h 3. Stavebné jednotky zemskej kôry 3 h 4. Geologické procesy 11 h 5. Dejiny Zeme 3 h 6. Príroda Slovenska 1 h 7. Podmienky ţivota a vzťahy organizmov 12 h 69

70 GEOGRAFIA Charakteristika predmetu Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre ţiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov ţiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, hľadávať vzťahy a vysvetľovať ich. Predmet geografia je vedný odbor, ktorý skúma krajinu, zákonitosti jej usporiadania a moţnosti vyuţitia krajiny človekom. Vzhľadom na narastanie problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich vplyvu na prírodné prostredie i na spoločnosť, geografia reaguje na zmeny v priestore a pomáha ich riešiť. Časová dotácia a organizácia vyučovania Vyučovací predmet geografia sa vyučuje v 5. a v 8. ročníku 2 hodiny týţdenne a v 6. a 7. ročníku 1 hodinu týţdenne. Ciele predmetu 5.ročník - rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať - všímať si priestor, v ktorom ţijeme - prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta - vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi plány miest, autoatlas - vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí - hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenie problémov interpretovať / riešiť projekt, prezentovať ho / - diskutovať o návrhoch - oceniť krásu pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť. 6.ročník - získať základné vedomosti o Austrálii a Amerike, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov, - rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich, - prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta, - vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi plány miest, auto atlas, mapy na internete, - riešiť modelové situácie, - vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, - rozumieť grafom, diagramom, - hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt, prezentovať ho, - diskutovať o návrhoch, - oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť, - orientovať sa na mape podľa súradníc, 70

71 - podľa príkladov vysvetliť ako vzniká pohorie, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, daţďový prales, uviesť príklady v jednotlivých regiónoch sveta so zameraním na Austráliu a Ameriku, - pripraviť projekt, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, - vyhodnocovať vypracovať a od prezentovať ho, - diskutovať o geografických zaujímavostiach prírodných a kultúrnych, - získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru, - tvoriť mentálne mapy so symbolmi, - rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti. Prierezové témy pre 5.ročník Multikultúrna výchova Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Cesty objaviteľov do rôznych oblastí sveta Sídla na Zemi Kultúrne a technické pamiatky, pamiatky UNESCO Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi Vplyv ţivelných pohrôm na prírodu Príprava prezentácie o ţivote ľudí vo vybranej oblasti Prierezové témy pre 6.ročník Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné schopnosti MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Austrália Amerika amerika Austrália Prírodné pomery (ţivotné prostredie) Mestá v austrálii problémy veľkomiest vodstvo (znečisťovanie riek, jazier a morí) Ţivot v mestách a ich problémy Poloha ameriky vytvorenie mentálnej mapy Vyspelé indiánske kultúry Zaujímavosti ameriky Obyvateľstvo Mestá v austrálii kultúrna rôznorodosť, multikultúrne mestá Osobnostný rozvoj a sociálny Amerika Austrália Obyvateľstvo Kultúra, veda, šport Spoločenské zvyky a tradície Amerika Kultúra, umenie, veda, šport, zamestnanie Spoločenské zvyky Kľúčové kompetencie - orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc - orientovať sa na mape mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete - vedieť čítať mapy všeobenozemepisné, tematické, rozumieť im - interpretovať údaje získané z grafu, diagramu - vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období uviesť dôsledky pohybov Zeme na prírodné procesy 71

72 - počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi pomocou grafickej mierky - podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, vietor, daţďový prales, uviesť príklady - pripraviť projekt, vypracovať a od prezentovať ho - diskutovať geografických zaujímavostiach prírodné i kultúrne - získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru - tvoriť mentálne mapy sa symbolmi Učebné osnovy pre 5.ročník Tematický celok Obsah Počty hodín Objavovanie Zeme a vesmíru - Planéta Zem, slnečná 10 hodín sústava, tvar Zeme, - obeh Zeme, dôsledky rotácie Cesty objaviteľov - Svetadiely a oceány, 2 hodín moria, - ostrovy, prieplavy, zálivy Mapa a glóbus - Mapa, glóbus, 14 hodín - zemská os, poludníky a rovnobeţky - Automapy, plán mesta, tematické mapy, mapy na internete - grafická mierka - geografická poloha Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda Stavba Zeme - pohoria a ich vznik - zemetrasenie a sopečná činnosť - Voda na pevnine činnosť riek - Činnosť vetra 26 hodín Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek - Typy krajín - Zloţenie obyvateľstva na Zemi ľudské rasy - Náboţenstvá - Sídla na Zemi - Kultúrne a technické stavby na Zemi - Pamiatky UNESCO Tvorba projektu a prezentácia - Najkrajšie miesto na Zemi SPOLU 10 hodín 4 hodiny. 66 hodín Učebné osnovy pre 6.ročník Tematický celok Téma Obsah 72

73 Planéta Zem 2 hodiny Austrália 8 hodín Amerika 23 hodín Povrch Zeme Pásmovitosť na Zemi Poloha Podnebie Povrch Vodstvo Rastlinstvo a ţivočíšstvo, ŢP Obyvateľstvo a sídla Kultúra, veda, šport, spoločenské zvyky, naj... Poloha Podnebie Povrch Vodstvo Rastlinstvo a ţivočíšstvo Obyvateľstvo Oblasti a štáty Kultúra, umenie, šport, zamestnanie, naj... Svetadiely a oceány Geografické súradnice Podnebné a rastlinné pásma Geografické súradnice, dátumová hranica Podnebné pásma Povrchové celky Podmienky pre vznik riek Odlišnosti od ostatných svetadielov Pôvodní obyvatelia, príchod Európanov, typy sídiel, multikultúrne mestá Tradície, ozónová diera, pamiatky UNESCO, NP Geografické súradnice, časové pásma Činitele ovplyvňujúce podnebie Vznik pohorí, níţiny Vodstvo na pevnine, vodstvo okolo pevniny Rastlinné pásma, NP Staré civilizácie, objavenie Ameriky, súčasné zloţenie obyvateľstva Štáty severnej a juţnej Ameriky, rozmiestnenie obyvateľstva Tradícia, čo potrebujeme vedieť pri ceste do Ameriky Hodnotenie: Typ hodnotenia: známkou Cieľom hodnotenia je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce. V procese hodnotenia uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi a humánny prístup. Zohľadniť aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka. Pri hodnotení a klasifikácii vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Vyuţiť aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce ţiaka), motivačné hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U ţiakov rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky: Hodnotiť sa bude: 100% - 90% % - 75% % - 50% % - 30% % - 0%

74 1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť prejavu ( primerane veku), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh 2. Písomná forma test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. 4. Samostatná práca ţiakov a schopností práce s textom 5. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľa a ţiaka. Geografia 7.ročník Charaketristika predmetu Predmet rozvíja u ţiakov poznanie o jedinečnosti planéty Zem.Sústreďuje saaj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti.základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítaťju, analyzovať obsah mapy. Ciele predmetu Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevaţne priestorový a integrujúci charakter. Ide o súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie ţiak správne skombinovať, a tak porozumieť, interpretovať a prakticky vyuţívať danosti krajiny. Časová dotácia týţdenne1 hodina, školský rok 33 hodín Ciele geografie v 7. ročníku získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov, rozvíjať si chuť učiť sa,rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich, prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta, rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci ţiakov spracúvaním referátov. Ţiaci samostatne s pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie o krajine. kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch sveta. Geografia učí váţiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi plány miest, autoatlas, mapy na internete, orientovať sa na mape podľa súradníc, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať, vypracovať referát a odprezentovať ho, diskutovať o geografických zaujímavostiach prírodných a kultúrnych, získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti. Prierezové témy Environmentálna výchova Prírodné pomery,národné parky,rozširovanie púští, nedostatok potravín 74

75 Tvorba projektu a prezentačné schopnosti Multikultúrna výchova Národné parky Pamiatky UNESCO Staré civilizácie, rasy, náboţenstvá Učebné osnovy pre 7. ročník: Tematický celok Premeny Zeme 3 hodiny Afrika Základné informácie o regióne 13 hodín Téma Podnebné oblasti Prví ľudia na Zemi Náboţenstvá, kultúra, rasy Orientácia na mape vzhľadom na ostatné svetadiely, zálivy, polostrovy, prieliv, oceány Podnebie Podnebné pásma a oblasti, vznik pasátov Prírodné krajiny Šírkové a výškové pásma a stupne,typické ţivočíšstvo, vznik pôd, prírodné krajiny,ich rozloţenie, Národné parky (Serengeti, Krugerov NP) Vodstvo Rieky :Níl, Niger, Kongo, Zambezi, OrangeJazerá: Čadské, Tanganika, Viktóriine Vodopády: Viktóriine, bezodtokové územia Obyvateľstvo a sídla Rasy a ich lokalizácia, kočovné kmene, prví ľudia, rozmiestnenie obyv., Najvýznamnejšie sídla: Alexandria, Káhira, Pretória Oblasti Afriky Severná Afrika Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: Stredná Afrika poloha, prír. pomery, obyv.,hospod. Juţná Afrika Ázia Základné informácie o regióne 16 hodín Poloha Orientácia na mape vzhľadom na ostatné svetadiely, zálivy, polostrovy, prielivy, oceány Prírodné pomery Povrch Povrchové celky( Himaláje, Karakoram, Pamír, Západosibírska níţina, Veľká čínska níţina, Tibetská náhorná plošina, PúšťGobi Podnebie, pod.pásma, Vodstvo Podnebné pásma a oblasti, vznik monzúnov Toky riek :Ţltá, Perlová, Modrá, Mekong, Ganga, Indus, Eufrat, Tigris... Jazerá: Kaspické more, Bajkal, Aral, Mŕtve more 75

76 Rastlinstvo a ţivočišstvo, pôdy Obyvateľstvo a sídla Šírkové a výškové pásma a stupne, typické ţivočíšstvo, vznik pôd, vyuţívanie prírod. Krajín človekom Rasy a ich lokalizácia, rozmiestnenie obyvateľov, kočovné kmene, kultúrne rozdiely, náboţenstvá Najvýznamnejšie sídla: Tokio, Peking, Dillí, Bombaj, Bagdad, Damask, Teherán, Manila, Jakarta... Oblasti Ázie Juhozápadná Ázia Priemysel, nerastné suroviny, poľnohospodárske plodiny- ryţa, bataty, bavlník, juta, ţivočíšna výroba Juţná a JV Ázia Severná Ázia Východná Ázia Ázijské tigre Kľúčové kompetencie naučiť ţiakov komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, pracovať v skupine, prezentovať svoju prácu aj prácu skupiny, rozvíjať prvotné čítanie u ţiakov a interpretáciu obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, vyuţívať, prezentovať, čítať obrázky, rozvíjať vizuálnu gramotnosť, rozvíjať podnikateľské zručnosti ţiakov modelové cestovné kancelárie, získavanie informácií o rôznych kultúrach sveta a ich hodnotenie, čítať obrázky, rozvíjať vizuálnu gramotnosť. vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach sveta, Hodnotenie Typ hodnotenia: známkou Cieľom hodnotenia je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce. V procese hodnotenia uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi a humánny prístup. Zohľadniť aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka. Pri hodnotení a klasifikácii vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Vyuţiť aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce ţiaka), motivačné hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U ţiakov rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky: 100% - 90% % - 75% % - 50% % - 30% % - 0%

77 Hodnotiť sa bude: 1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť prejavu (primerane veku), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh 2. Písomná forma test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. 4. Samostatná práca ţiakov a schopností práce s textom 5. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľa a ţiaka. Prierezové témy pre 8.ročník Environmentálna výchova Európa Geografia 8.ročník Znečisťovanie ovzdušia tepelné elektrárne, hutnícka výroba Úbytok pôdy odlesňovanie a získavanie pôdy Priemyselné znečisťovanie odpady Jadrové havárie Cestujeme po Európe Tvorba projektu a Európa prezentačné schopnosti Osobnostný a sociálny Európa Medziľudské vzťahy, sebareflexia, sebaúcta, rozvoj seba poznávanie MEDIÁLNA VÝCHOVA Európa Práca s médiami, zdroje informácii, MULTIKULTÚRNA Európa VÝCHOVA Učebné osnovy pre 8.ročník Tolerancia a rešpektovanie iných kultúr, náboţenstiev, tradícií, jazyka a spôsobu ţivota Tematický celok Obsah Počty hodín Prírodné pomery - Rozloha a poloha 10 hodín a obyvateľstvo Európy - Členitosť pobreţia - Povrch, podnebie, vodstvo, typy krajín - Obyvateľstvo a sídla Stredná Európa - fyzickogeografická a 11 hodín socioekonomická charakteristika Slovensko, Česko, Poľsko, Maďarsko, Rakúsko, Švajčiarsko, Nemecko Západná Európa - fyzickogeografická a 10 hodín socioekonomická charakteristika Francúzsko, Veľká Británia, Benelux, Írsko Severná Európa - fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika - Dánsko, Island, Nórsko, Švédsko, Fínsko, Pobaltské štáty 11 hodín 77

78 Juţná Európa Juhovýchodná Európa Východná Európa Spolu - fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika -Španielsko, Portugalsko, Taliansko, San Marino, Malta, Vatikán, Grécko -Albánsko, Macedónsko, Srbsko, Čierna Hora,Bosna a Hercegovina, Chorvátsko, Slovinsko,Bulharsko, Rumunsko - fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika - Ukrajina, Rusko, Bielorusko, 10 hodín 8 hodín 6 hodín 66 hodín Hodnotenie Typ hodnotenia: známkou Cieľom hodnotenia je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce. V procese hodnotenia uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi a humánny prístup. Zohľadniť aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka. Pri hodnotení a klasifikácii vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Vyuţiť aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce ţiaka), motivačné hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U ţiakov rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky: 100% - 90% % - 75% % - 50% % - 30% % - 0%

79 Charakteristika predmetu TVORBA ŢIVOTNÉHO PROSTREDIA Predmet Tvorba ţivotného prostredia vychádza z činností, ktoré sa zameriavajú na zlepšenie ţivotného prostredia, na záchranu a zveľaďovanie prírodných zloţiek v krajine. Umoţňuje chápať, analyzovať' a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznávania ekologických procesov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi, geomorfologických a klimatických podmienok ovplyvňujúcich činnosť ľudí a ďalších ţivých organizmov. Časová dotácia a organizácia vyučovania: Predmet je voliteľný, podporujeme ním environmentálnu výchovu na našej škole, učíme ho 1 hodinu týţdenne v 5. a 6. ročníku, trieda sa delí na predmete na polovicu do počtu 17. Cieľ predmetu V tomto predmete sa ţiaci učia základným pracovným zručnostiam, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a ţivotnému prostrediu. Rovnako významné je pochopenie sociálnych a kultúrnych vplyvov, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu. Prierezové témy Environmentálna výchova - Odlesňovanie význam lesa, ochrana lesa - Znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy - Odpady sladovanie a likvidácia, recyklácia - Urbanizácia zachovanie ekosystému, úprava prostredia Tvorba projektu - Navrhni svoj potok, vodnú nádrţ - Zistiť divoké skládky a zdokumentovať ich Kľúčové kompetencie Utváranie postojov Ochrana a zlepšovanie ţivotného prostredia vyţadujú utvárať; informovať' a pestovať v ţiakoch najmä tieto postoje a kvality osobnosti: - váţiť si ţivotné prostredie; - starať sa o ţivé organizmy; - rešpektoval' aj názory iných; - chápať' význam racionálnych argumentov, dôkazov; - tolerancia a otvorené zmýšľanie; Vedomosti - rozvíjať vnímavosť ţiakov a uvedomovať' si problémy ţivotného prostredia miestneho, regionálneho, národného alebo globálneho charakteru a významu. - rozvíjať zručnosti ţiakov, ktoré umoţňujú riešiť problémy a rozhodovať na základe získaných skúseností zo ţivotného prostredia školy a jej širšieho okolia 79

80 - rozvíjať' pozitívne hodnoty a postoje ţiakov, viest' ich k priamej účasti na ochrane a zveľaďovaní ţivotného prostredia Tematický celok 1. Odlesňovanie 8 hodín 2. Znečistenie ovzdušia, vody, pôdy 9 hodín 3. Odpad 6 hodín 4.Urbanizácia 10 hodín Obsahová časť 1. Poznávanie lesných rastlín a ţivočíchov - rastliny lesov, mapovanie rastlín - stavovce lesov 2. Vzájomné vzťahy lesných rastlín a zvierat - ekosystém lesa 3. Význam lesa - funkcia lesa - ochrana lesa 4. Aktívna ochrana lesa - čistenie lesa od odpadkov 1. Význam vody pre ţivot - vplyv človeka na vodné zdroje 2. Hospodárenie vodou, šetrenie pitnou vodou v domácnosti 3. Význam pôdy pre ţivot a jej ochrana 4. Znečisťovanie pôdy - odpadové skládky, priemysel, poľnohospodárstvo 5. Praktické činnosti Projekt navrhni svoj potok, vodnú nádrţ 1. Vznik odpadu - Čo je to odpad - Prírodné odpady typy odpadov - Vratné obaly - Recyklácia 2. Spôsoby likvidácie odpadov - Skládkovanie odpadov - Typy skládok - Vplyv skládok na prírodné zloţky 3. Praktické činnosti - mapovanie skládok odpadu v obci - výroba recyklovaného papiera 1. Zachovanie pôvodných prírodných spoločenstiev - ekosystém - čistenie odpadových vôd, triedenie odpadu - recyklácia a zber domového odpadu 2. Predstava o mestskej a vidieckej škole - profil mestského a vidieckeho ţiaka 3. Sluţby v našej obci - čo si myslíme o miesta, kde ţijeme - skrášľovanie a údrţba verejných priestranstiev - lahodiace a dráţdivé zvuky - ako vnímame zvieratá ţijúce v našej blízkosti 4. Praktické činnosti - úprava interiéru a exteriéru školy 80

81 Tvorba ţivotného prostredia 6. ročník Charakteristika predmetu Problém zachovania ţivota na Zemi sa stáva globálnym problémom. poskytuje teoretické ale aj praktické poznatky pre riešenie problémov ţivotného prostredia. Poznanie základných ekologických princípov a zákonitostí, ktoré sú nutné pre zachovanie prírodnej rovnováhy.. Skúma vzťahy medzi organizmami a ţivotným prostredím a vzťahy medzi ţivými organizmami navzájom. Časová dotácia a organizácia vyučovania Predmet je voliteľný, podporujeme ním environmentálnu výchovu na našej škole, učíme ho 1 hodinu týţdenne v 5. a 6. ročníku, trieda sa delí na predmete na polovicu do počtu 17. Cieľ predmetu - rozvíjať činnosti, ktoré sú nevyhnutné pre kaţdodenné konanie človeka k ţivotnému prostrediu ( ŢP), - vedieť hodnotiť objektívnosť a závaţnosť informácií o stave ŢP, - podporovať aktívny prístup k tvorbe ŢP. Prierezové témy Environmentálna výchova - vplyv činnosti človeka na ŢP Tvorba projektu a prezentačné schopnosti - ţivot chránených rastlín v miestnom regióne - cestovný ruch Kľúčové kompetencie prírodné vedy poznať zloţky ŢP, ich vzájomný vzťah, základné hľadiská ochrany ŢP a prírody, posilniť pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu sociálne kompetencie rozvíjať schopnosť pracovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť, posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu osvojovanie a rozvíjanie manuálnych zručností pouţívať správne postupy pri praktických činnostiach. Tematický celok Obsah Počty hodín Človek a ţivotné prostredie - prírodná a kultúrna krajina - krajina a ŢP - ťaţba nerastných surovín 16 hodín 81

82 - priemysel, doprava - cestovný ruch - lesné hospodárstvo - sídla - ochrana prírody - tvorba ŢP Získavanie zručností skúseností z oblasti tvorby ţivotného prostredia - úprava interiéru a exteriéru školy 15 hodín Tvorba projektu - cestovný ruch - CHKO v regióne Hodnotenie 2 hodiny Typ hodnotenia: známkou Ţiaci budú hodnotení na základe ústnych a písomných odpovedí, známok z praktických aktivít v triede a v areáli školy. 82

83 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova / Vv/ vychádza autentických skúseností ţiaka, získaných výtvarnou činnosťou. Rozvíja osobnosť ţiaka, jeho vedomé i nevedomé duševné aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú moţnosti poznávacieho procesu ţiaka. Časová dotácia Predmet sa vyučuje v 5., 6. a 7. ročníku 1 hodinu týţdenne. Ciele predmetu Kognitívne ciele - poznať jazyk vizuálnych médií - poznať a vedieť pomenovať pôsobenia umeleckých diel - poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánre a štýlové obdobia Senzorické ciele - rozvíjať tvorivosť, dôraz na vlastný prístup, názor a vkus - rozvíjať predstavivosť, tvorivú sebarealizáciu - formovať zručnosti v oblasti vyjadrovania sa výtvarnovýrazovými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník Socioafektívne ciele - formovať kultúrne postoje, názory a hodnotové funkcie - formovať aktívne zručnosti Kľúčové kompetencie Vedomosti vedomosti sa overujú prostredníctvom praktických činností vedomosti a vizuálna kultúra sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky Zručnosti a spôsobilosti Formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov vizuálnych umení zvládnuť základnú proporčnú stavbu zobrazovaného predmetu dokázať vybrať časť videnej skutočnosti - záber, rám, pohľad, charakteristický tvar vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania vyuţívať vybrané média, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky Technické zručnosti narábať s rôznymi nástrojmi ceruza, pero, drievko, rydlo, noţnice,... kresliť prostredníctvom čiary, šrafovania, tieňovania zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb zvládnuť základné grafické operácie na počítači 83

84 Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a preţívania záţitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov/ vlastných koncepcií /, rozumového posudzovania odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti uvedomovať si moţnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy, geometrie, matematiky pokúsiť sa vlastnú ikonografiu, erb, značka, logo Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup autentické riešenie, postupne formuloval svoj estetický a hodnotiaci názor experimentovať s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom, témou tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešené Prierezové témy Multikultúrna výchova Mediálna výchova Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné schopnosti Podnety výtvarného umenia - štýly - techniky - procesy Elektronické média Galéria na internete Podnety filmu a videa Podnety architektúry Tradícia a identita kultúrna krajina Podnety dizajnu Podnety tradičných remesiel Jednoduché animačné triky Učebné osnovy pre 5. ročník - edukačné témy zoradené do metodických radov Metodický rad je súborom prác, ktoré sa pokúšajú prostredníctvom rôznorodých formálnych alebo obsahových variantov rozvíjať nejakú tému. Vychádza zo základných výtvarnovyjadrovacích prostriedkov, z výtvarných štýlov, foriem prírody, kultúry,... Metodický rad Edukačná téma Ukáţky a východiskový materiál 1. výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ 2. moţnosti zobrazovaného videného sveta 3. podnety výtvarného umenia 5.1. Negatív a pozitív v plošnom vyjadrení Negatív a pozitív V plastickom vyjadrení 5.2. kreslenie predmetu podľa skutočnosti /modelácia šrafovaním, tieňovaním, lavírovaním 5.3. kubizmus a konštruktivizmus Výber tvarovo zaujímavých predmetov Svetlo, tieň Tvarovo zaujímavý predmet Ukáţky reprodukcií A. Matisse, Edukačný proces a výstup Skladanie zobrazujúcich tvarov Základné informácie o kubizme, surrealizme 84

85 /média, štýly, procesy, techniky 5.4. surrealizmus 5.5. abstraktné umenie B. P. Picasso C. V. Kandinskij a abstraktnom umení 4. podnety výtvarného umenia 5. podnety fotografie 6. podnety filmu a videa 5.6. ranokresťanské a byzantské umenie mozaika, ikona 5.7. základné práce s fotoaparátom hry s ostrosťou a neostrosťou operácie s fotografiou na počítači 5.8. záber, spájanie obrazov montáţe a koláţe Aktualizácia tradičného zobrazovania ikona Pribliţovanie a vzďaľovanie Imaginácia, deštrukcia Filmovanie, sekvencie filmov Inšpirácia farebnosťou a tvarovosťou ikony Slovne vyjadriť dej, ktorý sa odohráva Rozlišovanie veľkosti záberu, uhla pohľadu 7. podnety architektúry 8. podnety dizajnu 9. podnety tradičných remesiel 10. elektronické média 11. podnety hudby a literatúry 12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 13. tradícia a identita 14. škola v galérii 5.9. hravé skúmanie priestoru obalový papier materiál, tvar návrh loga, značky hrnčiarstvo a drotárstvo úprava digitálneho obrazu skenovanie, úprava digitálnej fotografie Plán mesta Urbanizmus Fantastické priestory Typy písma, logá firiem Vyuţitie hlinu a drôtu vo výtvarnom umení Základné úkony s vlastným obrázkom Chápať niektoré spôsoby notácie mapa, plán- ako spôsob vyjadrovania skutočnosti Pokúsiť sa o vlastnú ikonografiu Tvorivo pouţívať vybrané média, vyjadrovacie prostriedky, nástroje Úprava obrázkurozmnoţovanie, zosvetľovanie, stmavovanie, zaostrovanie operácie s ilustráciou Rôzne typy ilustrovania Reinterpretácia ilustrácie výtvarné hry s problematikou zemepisu výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov objavovanie prvkov obrazu galerijnej zbierke internet Analógia s učivom Aplikovanie výtvarné hodotvárania Návšteva galérie Vytváranie máp so svojimi vlastnými symbolmi Spoznávanie ľudovoumeleckých výrobkov regiónu Vyuţitie danosti regiónu 85

86 Učebné osnovy pre 6. ročník Metodický rad Edukačné témy 1.základné prvky výtvarného Mierka, proporčné vzťahy a operácie s nimi vyjadrovania 2. moţnosti zobrazovaného videného sveta Kreslenie figúry 3. podnety výtvarného umenia Kinetické umenie, op-art, stredoveké a gotické umenie 4. podnety fotografie inscenovaná fotografia 5. podnety filmu a videa Vzťah obrazu a zvuku vo filme, strih 6. podnety architektúry Urbanizmus 7. podnety dizajnu Odevný dizajn 8. podnety tradičných remesiel Košikárstvo a pletenie 9. elektronické média Spracovanie a montáţ obrazu 10. podnety hudby a literatúry Objekt, hudobnovizuálny nástroj 11. podnety rôznych oblastí poznávania Prírodné štruktúry 12. tradícia a identita Výtvarné reakcie na tradičné formy - odevy 13. škola v galérii Obraz pre 5 zmyslov Učebné osnovy pre 7. ročník Metodický rad Edukačné témy 1. základné prvky výtvarného Poriadok a chaos, usporiadanie prvkov v vyjadrovania kompozícii 2 hodiny 2. moţnosti zobrazovaného videného Kreslenie priestoru sveta 6 hodín 3. podnety výtvarného umenia -2 hodiny Dada, neodada, akčné umenie, renesančné umenie 4. podnety fotografie 2 hodiny Fotografická reportáţ, tvorba deja, záznam akcie 5. podnety filmu a videa Scenár literárna príprava filmu 2 hodiny 6. podnety architektúry Typ, funkcia a výraz stavby 2 hodiny 7. podnety dizajnu Dizajn výrobku 2 hodiny 8. podnety tradičných remesiel Podnety krajčírstva - čipkárstvo 2 hodiny 9. elektronické média Transformácia tvaru na iný tvar - morfing 2 hodiny 10. podnety hudby a literatúry Vizuálna poézia 2 hodiny 11. podnety rôznych oblastí poznávania Telo človeka, zvieraťa 2 hodiny 12. tradícia a identita Rozprávky, legendy a história obce 86

87 2 hodiny spracované výtvarnou formou 13. škola v galérii Slovo a obraz 2 hodiny Hodnotenie U ţiaka sa hodnotí vytváranie postojov, získavanie zručností a vedomostí, schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Hodnotí sa známkou

88 VÝCHOVA UMENÍM Charakteristika predmetu Tento nový predmet, ktorý nadväzuje na predmety výtvarná a hudobná výchova, je variantom estetickej výchovy, pretoţe pristupuje k umeniu ako komplexnému prejavu ľudského jedinca, spoločnosti. Od estetiky sa odlišuje tým, ţe sa zameriava najmä na prepojenie hudobného a vizuálneho umenia (výtvarné umenie, dizajn, film, architektúra) a ţiakom bude sprostredkovávaný najmä v praktických činnostiach. Časová dotácia Predmet sa vyučuje v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týţdenne. Predmet má podľa RUP dotáciu 1 hod., na našej škole mu pridávame 1 hodinu. Ciele predmetu Kognitívne ciele: ţiaci získajú okrem praktických zručností informácie o rôznych druhoch, štýloch a obdobiach umenia Socioafektívne ciele: cez prácu s umením a nazeranie na umenie ako súčasť kultúry a istú reakciu na dobu dokáţu ţiaci hodnotiť umenie a istým spôsobom sa stotoţňovať s autormi, no zároveň budú vedení k tomu, aby postoje a názory autorov len mechanicky nepreberali,,ale ich aj hodnotili, prípadne si vyberali a rozvíjali ponúknuté riešenia ďalej. Psychomotorické ciele: na základe získavania praktických zručností dokáţu ţiaci aj samostatne zrealizovať svoje predstavy, budú schopní vyuţívať estetické v beţnom ţivote, osvojením si rôznych technických postupov sa ţiakom otvoria moţnosti sebarealizácie. Kľúčové kompetencie ţiakov Ţiak by mal mať po absolvovaní niţšieho sekundárneho vzdelania určité vedomosti, zručnosti a postoje. Väčšina vedomostí je získavaná a overovaná prostredníctvom praktických činností ţiaka. Zručnosti a spôsobilosti Formálne a technické zručnosti Ţiak si dokáţe vybrať vhodnú techniku vzhľadom na zvolenú tému a formu práce. Dokáţe sa slobodne vyjadrovať, stvárniť svoje pocity, myšlienky s istým cieľom a cieľavedome ich usporiadať do istej kompozície, inštalácie. Dokáţe si nielen vybrať a stvárniť výsek reality, ale ju pretvárať, modifikovať, vytvárať štylizácie a farebné variácie videného. Vyjadriť sa kombinovaním rôznych vyjadrovacích techník. Transformovať text alebo melódiu napočúvanej alebo obľúbenej skladby, piesne. Vyjadriť pocity radosti, smútku, nebezpečenstva, harmónie, šťastia rytmickými nástrojmi, prípadne hraním na hudobný nástroj alebo kombináciou rôznych zvukov. 88

89 Zvládne zhmotňovať svoje predstavy kresbou rôznymi nástrojmi, modelovaním, konštrukciou, či technikami maľby alebo monotypie. Navrhnúť kostýmy a štýl líčenia pre nejaké krátke divadelné predstavenie. Mentálne spôsobilosti Ţiak dokáţe vedieť odôvodniť a skomentovať výber umeleckého diela. Chápe základné princípy výstavby umeleckých diel. Vie zdôvodniť výber výtvarnej techniky Rozlíši moderné a klasické umenie, vie sa orientovať v jednotlivých výtvarných epochách. Komunikatívne a sociálno-interakčné zručnosti Ţiak výtvarne aj slovne interpretuje umelecké dielo. Vo vyučovacom procese vyuţíva informačno-komunikačné médiá. Pracuje v tíme, zapája sa do skupinových aktivít. Vie primerane reagovať na podnety výtvarného a hudobného umenia. Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup ţiak je vedený k tomu, aby pri kaţdej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formoval svoj estetický a hodnotiaci názor. Prierezové témy Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné schopnosti Obraz v hudbe a hudba v obraze Vyjadrovacie prostriedky vo výtvarnom umení Umenie a náboţenstvo Divadlo a tanec Portrét Divadlo a tanec Portrét Hodnotenie Hodnotenie sa realizuje formou osobného rozhovoru so ţiakom, v ktorom učiteľ poskytne citlivú veku primeranú spätnú väzbu, analyzuje spolu so ţiakom samotný proces vzniku výslednej práce. Predmet VYU je v záverečnom hodnotení klasifikovaný známkami výborný, chválitebný a dobrý, pričom jednotlivé činnosti môţe učiteľ klasifikovať aj známkou dostatočný a nedostatočný, a to v prípade zámerného negovania vyučovacej činnosti ţiakom, znehodnocovania iných prác a pomôcok ţiakov. Učebné osnovy pre 8. ročník Metodický rad 1. Zvuk a obraz jazyka umenia 13 hodín 2. Tradícia a identita 9 hodín Edukačné témy Hľadanie výtvarných ekvivalentov k hudobnému jazyku, formám a druhom Citové posôbenie výrazu Vytváranie zvukovo- obrazovej koláţe Umenie baroka Väzby hudby a výtvarného umenia 89

90 3. Prieniky umení 11 hodín Spojenie výtvarného umenia s hudboua dizajnom Fotografický a mentálny portrét 90

91 HUDOBNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacieho predmetu Hlavným zámerom hudobnej výchovy je optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti ţiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre ţivot v 21. storočí. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť ţiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s vyuţitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti ţiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje ţiakov pri prehlbovaní hudobného záţitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Učí rozpoznávať kvalitu od gýča a rozvíja komplexný pohľad na umenie. Učí rozumieť súčasným tendenciám umenia a vnímať hudbu z hľadiska metaforického prostredníctvom záţitkov a tvorivých činností. Rozvíja orientáciu v komunikačnom prostredí kultúry a formuje schopnosť vyhodnocovať informácie z rôznych zdrojov kultúrnej prevádzky. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom záţitkov i vedomostí. Časová dotácia a organizácia výuky Predmet je v 5., 6., 7. a 8. ročníku dotovaný 1 hodinou týţdenne. Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie záţitkov, radosti, pozitívnych ţivotných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou ţivota ţiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze záţitkového učenia. Pri týchto činnostiach ţiaci vyuţívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského ţivota. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o záţitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre ţiaka najprirodzenejších pri dramatickej hre. Prierezové témy MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunaţívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboţenského a kultúrneho pôvodu. MEDIÁLNA VÝCHOVA Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne vyuţívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali 91

92 pravidlá fungovania mediálneho sveta, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane vyuţívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú) OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Cieľom je rozvíjať u ţiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a sebavzdelávanie, naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať ţiakom získavať a udrţať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, uţívania návykových látok). ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Hlavným cieľom je, aby sa ţiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Kľúčové kompetencie - formovanie a rozvoj emocionálneho sveta ţiakov, - formovanie mravných vzťahov ţiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívny vzťahov k prírode, ku všetkým prejavom ţivota, - vychova ţiakov hrdých na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu ţivotu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, - vhodne a nenásilne spájanie hudby s prejavmi iných umení s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami, - vychovávanie vnímavých, aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim, - hudobná výchova participuje na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie: kompetencie občianske - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti sociálne komunikačné kompetencie - dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie, - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, zaloţenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti kompetencia k celoţivotnému učeniu sa 92

93 - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, - dokáţe reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, - dokáţe kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky vyuţívať Postoje Ţiak spoznávaním hudby rôzneho typu, ţánru a období (národnú, regionálnu, iných národov, vo všetkých ţánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického) rešpektuje špecifiká, váţi si kultúru svojho národa a iných národov. V rámci medzipredmetových vzťahov dokáţe vyjadriť a verbalizovať svoj názor na hudobné umenie rôznych štýlových období, hudby súčasnosti, tanečnej, populárnej, dţezovej ako aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie. Ţiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, ţe hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času. Podporovanie samovzdelávania a sebahodnotenia. Motivácia na hľadanie vzbudenie zvedavosti, záujmu, byť lepším (podnecovaním záujmu ţiakov o kvalitnú hudbu a o ich tvorcov a interpretov: poukázať na obdivuhodnosť konania niektorých skladateľov a interpretov. Osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach. Prostredníctvom spoločných hudobných činnosti a získaných vedomostí pestovať kompetenciu spolupracovať s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu a odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje. Odporúčané organizačné formy a metódy Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu ţiakov: - skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, - návšteva hudobných podujatí, besedy, - záţitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, - dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické - metódy: intonačná metóda s pouţitím relatívnej solmizácie, - imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, - riadené objavovanie hudby, - informačno-receptívna metóda, - improvizácia. Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Metodika hodnotenia je rozpracovaná v metodickej prílohe. Učebné osnovy pre ročník ročník 5. obsah ročníka Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu). Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov. 93

94 očakávané výstupy - ţiak: spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom vyuţíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvykoslovie, spoločenské funkcie piesní dokáţe posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých Hudba minulosti a súčasnosť. Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov. Hudobné prechádzky storočiami Pestrá paleta populárnej hudby. Hudba na pomedzí (prieniky rôznych druhov a ţánrov hudby: populárna hudba, váţna hudba, dţez, etno, world...) Sústava hudobných činností: vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobnopohybové, (reprodukčné a produkčné) percepčné činnosti, hudobnodramatické činnosti: Obraz v hudbe, hudba v obraze. Hudba a náboţenstvo. Hudba a príroda. Špirála ţivota vzťahy medzi generáciami. Umenie a gýč. Multimédiá pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku. Divadlo a tanec spojenie hudby s inými druhmi umenia. učivo Vokálne činnosti ročník Upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti na predchádzajúce ročníky, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov. rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke návyky, artikulácia, spievanie jednohlasných a viachlasných piesní, intonácia durových a molových motívov, melodických obmien, elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka-odpoveď, melodizácia textu, mien, riekaniek, predvetie-závetie, tvorivé hudobné hry, sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií, hudobné metrum, rytmus spev v 2/4, 3/4, 4/4 takte, 2+3 a pod

95 orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a ţánrov, orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky. Inštrumentálne činnosti Hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich vyuţívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy. reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy, témy i časti skladieb, dokáţe jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch podporiť charakter, zmeny nálad, zvýrazniť dôleţité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódií (motívov, tém, piesní, jednoduchých skladieb) improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj v hudobno-dramatických prejavoch, hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača, vytvára inštrumentálne sprievody k piesňam, rešpektujúc ich charakter pochopenie farby a moţnosti detských hudobných nástrojov Hudobno - pohybové činnosti Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie. realizácia hudobnopohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytváranie pohybových improvizácií a kreácií, pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej skladby improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné kroky, rytmizuje, taktuje, pouţívanie taktovacích gest, pohybový sprievod znejúcej hudby taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové

96 stvárnenie, reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu a obrysu melódie, tempa, dynamiky, v súlade s charakterom piesne alebo skladby, ţiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a ţánrov, dokáţe vyuţívať vhodné hudobnopohybové prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové stvárnenie hudby. pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby tvarové, tempové, dynamické, harmonické. pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií, Percepčné činnosti Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a preţívanie hudby, počas ktorej ţiak poznáva hudbu vo všetkých jej ţánrových, štýlových a funkčných podobách, dokáţe zadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať. orientuje sa v znejúcej hudbe, na základe pouţitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby, pozná mená najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela dokáţe zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska štýlového obdobia a ţánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k ţivotu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom, hudobné dielo a jeho autor, sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných ţánrov na základe ich charakteristických znakov,

97 variácie, napätie a uvoľnenie hudby, dokáţe verbalizovať svoj názor, hudobný záţitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami, verbalizuje hudobný záţitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie dialóg, dokáţe hodnotiť a porovnávať počúvané skladby, vyuţitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom, recitovaným slovom apod. verbálne vyjadrenie svojho názoru a záţitku z počúvanej hudby Hudobno - dramatické činnosti vyuţitie všetkých činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna výchova - dramatizácia, etická, tanečná zloţka pohybovej výchovy. integrácia a komplexné vyuţitie vokálnych, hudobnopohybových, inštrumentálnych, percepčných činností spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne pod.) v javiskovom predvedení. ţiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa

98 INFORMATIKA Charakteristika vyučovacieho predmetu Informatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja: myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodnéstratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie. rozvíja myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Poslaním vyučovania informatiky je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník pouţívaných pri práci s údajmi a informáciami v počítačových systémoch. Vzdelávací obsah informatiky v ŠVP je rozdelený na päť tematických okruhov: - informácie okolo nás, - komunikácia prostredníctvom IKT, - postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie, - princípy fungovania IKT, - informačná spoločnosť. Ciele vyučovacieho predmetu - sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním. - rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov); - sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém); - si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí beţných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uloţené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť; - nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov. - rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať); - rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húţevnatosť, sebakritickosť a snaţili sa o sebavzdelávanie; - naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, ţe informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky. - Časová dotácia a organizácia výuky Predmet je dotovaný 1 hodinou týţdenne. Vyučovanie sa bude členiť na 2 skupiny, čo znamená 2 vyuč.hodiny v rozvrhu triedy týţdenne. 98

99 Prierezové témy MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MUV) Výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál. Ţiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry. MEDIÁLNA VÝCHOVA (MEV) Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne vyuţívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane vyuţívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú) schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií, schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tieţ ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR) Cieľom je rozvíjať u ţiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a sebavzdelávanie, naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať ţiakom získavať a udrţať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, uţívania návykových látok). ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (EnV) Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (PREZ) Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Hlavným cieľom je, aby sa ţiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. 99

100 Kľúčové kompetencie Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby ţiaci: sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov); sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém); si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí beţných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uloţené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť; nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať); rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húţevnatosť, sebakritickosť a snaţili sa o sebavzdelávanie; naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, ţe informácie, údaje a programy sú produkty ntelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky. Učebné osnovy Informácie okolo nás Komunikácia prostredníctvom IKT Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Princípy fungovania IKT Informačná spoločnosť Informácie okolo nás Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôleţité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. učivo očakávané výstupy - ţiak: roč typy informácií, reprezentácia, bit, bajt formátovanie textu, nadpisy, odráţky, obrázky v texte grafická informácia, fotografia, animácia úprava fotografií, koláţ, texty v obrázkoch vie základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky získa ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, prierez. téma EnV 100

101 informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii, hľadanie titulu v elektronickej kniţnici edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s mapami, trenaţéry pre cudzí jazyk) dokáţe vytvárať jednoduché tabuľky a grafy, porozumel nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, pomocou IKT dokáţe realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania. prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií chápe vyuţitie IKT v iných predmetoch, Komunikácia prostredníctvom IKT MUV MUV EnV MUV Vyuţitie nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha vie pracovať s elektronickou poštou, správy webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače chápe spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, rozhovor so spoluţiakmi v triede(chat), okamţitá správa (ICQ) formátovanie ovej správy školský web, weby inštitúcií, edukačný portál, vyhľadávanie pomocou google prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba, elektronika, hračky). získa základné vedomosti o priamej komunikácii prostred-níctvom IKT (rozhovory, okamţité správy), pozná niektoré základné postupy pri vyuţívaní internetu v informačnej spoločnosti (cestovný poriadok, mapy, internetový obchod) uvedomuje si bezpečnostné riziká pri práci s internetom. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie MUV MEV MEV MUV EnV MEV Ţiaci sa zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. získa základy algoritmického postup riešenia, etapy riešenia problémov zloţitosť riešenia problému myslenia v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, je schopný uvaţovať nad riešením problémov pomocou IKT naučí sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí porovnanie času trvania rôznych riešení problému

102 programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, procedúra, cyklus naučí sa uvaţovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov Princípy fungovania IKT Venuje sa popisu a pochopenie mechanizmov informačných a komunikačných technológií. vstupno / výstupné zariadenia, skener oblasti aplikácií softvéru operačný systém, pouţívateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp formáty súborov práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera porovnávanie periférií podľa ich určenia a kapacít naštartovanie operačného systému, prihlásenie a odhlásenie pouţívateľa spúšťanie naraz viac aplikácií, sledovanie behu aplikácií v správcovi úloh vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti ukladania práca so súbormi v lokálnej sieti triedy logické princípy fungovania internetu, zisťovanie IP čísla počítača skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov Informačná spoločnosť MUV MEV je prienikom informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s moţnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, hackeri zásady bezpečnosti platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah licencie programov, legálnosť pouţívania, freeware, shareware legálnosť pouţitia obrázkov a textov z internetu ako pomáhajú počítače v praktickom ţivote a ţivote spoločnosti, ukáţky jednoduch. aplikácií ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú dokáţe zodpovedne pouţívať interaktívne médiá rozumie rizikám, ktoré sa tu nachádzajú kto, prečo a ako pácha počítačovú kriminalitu, čo môţe spôsobiť rozdiel v pouţívaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti rozdiel v pouţívaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti diskusia na tému pouţívania obrázkov, textov a hudby stiahnutých z internetu, autorské práva pochopí, ţe pouţívanie IKT si vyţaduje kritický a zvaţujúci postoj k MUV MEV EnV 102

103 dostupným informáciám 103

104 Charakteristika vyučovacieho predmetu SPOLOČENSKÁ VÝCHOVA Zameriava na výchovu k prosociálnosti (sociálne pozitívne správanie), ktorá sa odráţa v morálnych postojoch a v regulácii správania ţiakov. Jej súčasťou je rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných / ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Cieľom je vychovať osobnosť, ktorá: má svoju vlastnú identitu, je sama sebou má pozitívny vzťah k ţivotu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zloţitých situáciách, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangaţovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M.Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia - naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia - naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, preţívanie, rozvíjať jeho city M motivácia - rozvinúť záujmy, potreby, túţby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia - naučiť človeka ţiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia - rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia - rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl ţivota Časová dotácia a organizácia výuky Predmet je dotovaný 1 hodinou týţdenne v 5. a 6.ročníku. Je to predmet v rámci nášho ŠkVP, nie je určený štátom. Prierezové témy MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MUV) Výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Škola a školské vzdelávanie fungujú ako spravodlivé systémy, kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál. MEDIÁLNA VÝCHOVA (MEV) Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne vyuţívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali 104

105 pravidlá fungovania mediálneho sveta, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane vyuţívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú) schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií, schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tieţ ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR) Cieľom je rozvíjať u ţiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a sebavzdelávanie, naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať ţiakom pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálnopatologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, uţívania návykových látok). ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (EnV) Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (PREZ) Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Hlavným cieľom je, aby sa ţiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Kľúčové kompetencie Prostredníctvom tohto predmetu smerovať a dosiahnuť, ţe ţiak: si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie v medziľudských vzťahoch chápe pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie si osvojí ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie si osvojí základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, poznáva sám seba, objavuje svoju identitu, rozvíja sebaoceňovanie spoznáva a osvojuje si práva a povinnosti v rodine, učí sa prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg rozvíja pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie chápe základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia rešpektuje ľudí s inými názormi, zároveň však ostáva sám sebou; vie formulovať svoje ţivotné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš ţivot 105

106 rozvíja povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka. Učebné osnovy pre 5. ročník Ciele Ţiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu. Ţiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie v medziľudských vzťahoch. Ţiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia. Obsah 1. Komunikácia 4 2. JA sebahodnotenie, sebavedomie Emócie, zmyslové vnímanie 3 4. Spolupráca, načúvanie 6 5. Riešenie problémov 4 6. Aktívne počúvanie 4 7. Ľudské vlastnosti 6 SPOLU 33 hodín Učebné osnovy pre 6. ročník Ciele Ţiak chápe a vie vysvetliť pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie. Ţiak si v nadväznosti na učivo 5. ročníka osvojí ďalšie prosociálne zručnosti, ako napr. vyjadrovanie citov, empatia, asertivita. Obsah 1. Ja a moje kladné stránky, komunikácia 3 h. Uvádzanie ţiakov do tajomstva citového ţivota, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta ponúknuť ţiakom paletu vyjadrení pre to, čo preţívajú. 2. Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vţitie sa do situácie druhých 3 h. Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôleţitosti empatie pre seba samého. Zloţky empatie kognitívna a empatická. Jej rozvoj počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zaţívanie zo strany druhých. 3. Zvládnutie asertivity 3 h. Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubliţovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, 106

107 bránime svoje práva, bránime sa kproti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor. 4. Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre 2 h. Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom ţivote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny? 5. Pozitívne vzory v kaţdodennom ţivote ("hrdinovia všedných dní") 2 h. Vedieme k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel ţiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Kaţdý človek je pozvaný k naplneniu svojho ţivota dobrom originálnym spôsobom. Môţem byť aj ja vzorom pre iných? 6. Prosociálne správanie 4 h. Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protisluţby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo. 7. Učíme sa učiť 16 h. jednoduché techniky a cvičenia ako si pomôcť v procese individuálnej domácej prípravy na vyučovanie, ako si ľahšie pamätať učivo, naučiť sa čo najviac v škole, zjednodušovať poznámky ako podklady k učeniu sa. Téma sa prelína celým školským rokom kaţdý druhý mesiac. SPOLU 33 hodín 107

108 TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA Vzdelávacia oblasť Názov predmetu Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova Stupeň vzdelania ISCED 2 Dátum poslednej zmeny UO 1. september 2011 UO vypracoval Mgr. Dana Jeřábková Časová dotácia 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Spolu ISCED 2 ŠVP Voliteľné hodiny ŠkVP Spolu za rok Charakteristika predmetu Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého ţivotného štýlu. Ţiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého ţivotného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne vyuţitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umoţniť ţiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého ţivotného štýlu a predpokladu schopnosti celoţivotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií. 108

109 Kompetencie Pohybové kompetencie Ţiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb. Ţiak dokáţe rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udrţanie a zlepšenie zdravia. Ţiak má osvojené primerané mnoţstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase. Kognitívne kompetencie Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom reţime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Ţiak pouţíva odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Ţiak vie zostaviť a pouţívať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Ţiak dodrţiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťaţného charakteru. Ţiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote. Ţiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem. Ţiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Ţiak dodrţiava bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Ţiak pozná ţivotné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Ţiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus. Komunikačné kompetencie Ţiak sa dokáţe jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Ţiak pouţíva správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových aktivít. Učebné kompetencie Ţiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného reţimu. Ţiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením. Interpersonálne kompetencie Ţiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Ţiak efektívne pracuje v kolektíve. Ţiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. Ţiak sa vie správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v ţivote. Postojové kompetencie Ţiak má záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti. 109

110 Ţiak dokáţe zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v ţivote, uznať kvality súpera. Ţiak dodrţiava princípy fair-play. Ţiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Ţiak vyuţíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob ţivota a ochranu prírody. Stratégie vyučovania Metódy Motivačné metódy - motivačná ukáţka - motivačný výklad - motivačný rozhovor Expozičné metódy - ukáţky - pozorovanie - verbálne metódy / výklad,pokyny, rozhovor / - prednáška Fixačné metódy nácvik - napodobňovanie - opakovanie - pasívny pohyb - pohybový konrast výcvik - súťaţenie - memorovanie - ideomotorika - postupné intencie Metódy rozvoja pohybových schopností prerušované - opakovacie - intervalové neprerušované - rovnomerné - striedavé Diagnostické metódy - testovanie - herné činnosti jednotlivca Formy práce : podľa počtu ţiakov - frontálne - skupinové - dvojice - individuálne podľa dĺţky trvania - krátkodobé - dlhodobé / lyţiarsky a plavecký kurz / podľa obsahu činnosti - teoretické 110

111 - praktické podľa organizovanosti - organizované - spontánne podľa aktivity ţiakov - aktivizujúce / súťaţe, športové hry / - pasívne / návšteva športových podujatí / Vyučovacie postupy zásada postupnosti, primeranosti, sústavnosti a trvácnosti ranná rozcvička rekreačné vyuţívanie prestávok vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy cvičenia v prírode záujmové krúţky mimoškolské športové aktivity Prostriedky (učebné zdroje) Odborná literatúra Pravidlá futbalu, hádzanej, hokejbalu, stolného tenisu. Metodika telesnej výchovy Didaktika školskej telesnej výchovy Moderný futbal Tréner futbalu mládeţe Útok v basketbale Športový tréning hádzanej Atletika Ľahká atletika mládeţe Plávanie Pohybové hry Športové hry Internet webové stránky. Didaktická technika osobný počítač, dataprojektor, internet Materiálne výučbové prostriedky (učebné pomôcky) štartovacie bloky, stopky, prekáţky, štafetové kolíky, loptičky, gule, meracie pásma, rýľ, hrable koza, mostík, švédska debna ţinenky, švédske lavičky, kladinka, rebriny, švihadlá, tyč, laná futbalové, basketbalové a hádzanárske lopty, stolnotenisové a hokejbalové loptičky, píšťalky, hokejky, florbalové hokejky a lopticky, bedmintonová súprava plné lopty, činky, postrehové loptičky Hodnotenie ţiaka Hodnotenie výkonov ţiakov sa uskutočňuje podľa Štátneho vzdelávacieho programu, príloha ISCED 2 a podľa akruálne platného metodického pokynu Metódy hodnotenia 111

112 praktické preskúšanie pohybovej a hernej výkonnosti pozorovanie pohybovej činnosti ţiaka rozhovor so ţiakom písomné preskúšanie Prostriedky hodnotenia sústavne diagnostické pozorovanie ţiaka sústavné sledovanie výkonu ţiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie stupeň rozvoja individuálnych a osobnostných predpokladov aktivita pri plnení úloh a poţiadaviek na hodinách TaŠV vynakladané úsilie, zaujatie, snaha o zvládnutie učiva, túţba po lepšom výkone prejavy radosti a záujmu o dianie a celkový obsah telovýchovného procesu účasť ţiaka v záujmových formách TaŠV v škole a mimo školy poznatky z telesnej výchovy a športu, vytváranie postojov k zdravému ţivotnému štýlu a k celoţivotnej pohybovej aktivite racionálna ţivotospráva, odolnosť a angaţovanosť v preventívnom úsilí zameranom proti fajčeniu, uţívaniu alkoholu a drog priebeţné hodnotenie čiastkových úspechov ţiaka kontrola a hodnotenie všeobecnej pohybovej výkonnosti na záver školského roka klasifikácia vyjadrená známkou Kritériá hodnotenia vo vzťahu k výkonovým štandardom Ţiak poznal drobné organizačné formy telesnej a športovej výchovy, vedel vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti, vedel dodrţiavať pravidlá správnej ţivotosprávy, vedel posúdiť a rozpoznať úroveň svojej pohybovej výkonnosti, poznal základné olympijské idey a riadil sa nimi vo svojom ţivote, vedel poskytnúť prvú pomoc pri úraze, dodrţiaval bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, dodrţiaval osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybovej činnosti, pouţíval odbornú terminológiu osvojených pohybových činností, vedel správne pomenovať a popísať jednotlivé gymnastické cvičenia, vedel prakticky ukázať gymnastické cvičenia, vedel zostaviť a viesť rozcvičenie, vedel sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať, poznal význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a vyuţívať ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite, poznal základné pravidlá atletických disciplín, poznal a v ţivote bude uplatňovať zásady fair-play ako súťaţiaci, rozhodca, divák, vedel správne pomenovať, popísať a prakticky ukázať a v hre uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a vyuţiť herné kombinácie a systémy, vedel pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane a v útoku, vedel vysvetliť pravidlá vybraných športových hier, vedel vykonávať funkciu rozhodcu, zapisovateľa a časomerača v zápase, vedel posúdiť reálnu hodnotu svojho výkonu a výkonu druţstva vedel vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí a chrániť ho, 112

113 poznal pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov. vedel sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly a podľa prírodných úkazov, absolvoval súvislý presun v teréne pešo. Klasifikácia vychádza z priemerných výkonov ţiakov školy v posledných troch rokoch. Chlapci 60 metrov ročník do 11,5 12,5 13,5 14,5 nedobehol 6.ročník do 11,0 12,0 13,0 14,0 nedobehol 7.ročník do 10,5 11,5 12,5 13,5 nedobehol 8.ročník do 10,0 11,0 12,0 13,0 nedobehol 9.ročník do 9,5 10,5 11,5 12,5 nedobehol Skok do diaľky ročník nad 300 cm ročník nad 320 cm ročník nad 340 cm ročník nad 370 cm ročník nad 400 cm Hod kriketkou ročník nad 32 m ročník nad 34 m ročník granát nad 28 m ročník granát nad 30 m ročník granát nad 32 m Beh na m ročník pod 5 :20 6 : 20 7 : 20 8 : 20 nedobehol 6.ročník pod 5 : 00 6 : 00 7 : 00 8 : 00 nedobehol 7.ročník 1500 m pod 7 : 40 8 : 40 9 : : 40 nedobehol 8.ročník 1500 m pod 7 : 20 8 : 20 9 : : 20 nedobehol 9.ročník m pod 7 : 00 8 : 00 9 : : 00 nedobehol Šplh ročník pod 20 sek. 4,5 metra 3 m 2m 0 6.ročník pod 15 sek. 20 sek 4,5 m 2m 0 7.ročník pod 10 sek 15 sek. 4,5 m 2m 0 113

114 8.ročník pod 9 sek 15 sek 4,5 m 2m 0 9.ročník pod 8 sek. 15 sek. 4,5 m 2m 0 Dievčatá 60 metrov ročník do 12,0 13,0 14,0 15,0 nedobehla 6.ročník do 11,5 12,5 13,5 14,5 nedobehla 7.ročník do 11,0 12,0 13,0 14,0 nedobehla 8.ročník do 10,5 11,5 12,5 13,5 nedobehla 9.ročník do 10,0 11,0 12,0 13,0 nedobehla Skok do diaľky ročník nad 280 cm ročník nad 300 cm ročník nad 320 cm ročník nad 340 cm ročník nad 360cm Hod kriketkou ročník nad 22 m ročník nad 24 m ročník nad 26 m ročník nad 28 m ročník nad 30 m Beh na m ročník pod 6 : 00 7 : 00 8 : 00 9 : 00 nedobehla 6.ročník pod 5 : 50 6 : 50 7 : 50 8 : 50 nedobehla 7.ročník 1500 m pod 8 : 40 9 : : 40 11: 40 nedobehla 8.ročník 1500 m pod 8 : 20 9 : : 20 11: 20 nedobehla 9.ročník m pod 8 : 00 9 : : 00 11: 00 nedobehla Šplh ročník 3,5 m 2,5metra 2m 1,5 m 0 6.ročník 4,5 m 3,5 m 2,5m 2m 0 7.ročník pod 30 sek. 4,5 m 3 m 2m 0 8.ročník pod 20 sek. 4,5 m 3 m 2m 0 9.ročník pod 15 sek. 4,5 m 3 m 2m 0 114

115 Legenda: A = minimálny základný štandard B = priemerný štandard C = nadpriemerný štandard Prehľad tematických celkov A. Základné TC V ročnom pláne učiva odporúčame, aby sa základné tematické celky poznatky z telesnej výchovy a športu a všeobecná gymnastika vyučovali ako súčasť kaţdej vyučovacej hodiny telesnej a športovej výchovy. B. Výberové TC Aspoň jeden výberový TC je povinný v kaţdom ročníku. Výberové TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti, ktorých výber umoţňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy ţiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie výberových TC musí rešpektovať plnenie cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení. Obsah výberových TC sa vyuţíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu ţiakov, na rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady ţiakov a podmienky školy. A. Základné tematické celky Poznatky z telesnej výchovy a športu Všeobecná gymnastika Atletika Základy gymnastických športov Športové hry Sezónne činnosti Plávanie Povinný výberový tematický celok Testovanie S P O L U 66 hodín 115