Die Fähigkeit zur (Selbst-)Reflexion in der beruflichen Bildung als Voraussetzung und Bildungsziel? Katrin Kunze (M. A.) Fachhochschule Bielefeld

Transkript

1 Die Fähigkeit zur (Selbst-)Reflexion in der beruflichen Bildung als Voraussetzung und Bildungsziel? Katrin Kunze (M. A.) Fachhochschule Bielefeld 3. Interprofessioneller Ausbildungskongress für Lehrende in Gesundheitsfachberufen an der Fachhochschule Bielefeld am 09./

2 Gliederung - Ausgangslage und Bedeutung von (Selbst-)Reflexion - Begriffsverständnis - ausgewählte Ansätze zur Reflexion und Erkenntnisse aus der Metakognitionsforschung - Implikationen - Fazit Katrin Kunze

3 Ausgangslage - Annahme, dass Lernende in der Erwachsenenbildung mit Selbstreflexion bestens vertraut sind - Curricula und Ausbildungskonzepte bilden die Selbstreflexionsfähigkeit eher als Voraussetzung ab - Ist Selbstreflexion noch ein Standard oder Bildungsziel unserer so genannten Wissensgesellschaft? (WARSITZ, 2006, 65) Katrin Kunze

4 Bedeutung von (Selbst-)Reflexion - Relevanz für Lernen, Veränderungen und Innovationen (vgl. PACHNER, 2013, 4) - Schlüsselkompetenz oder transversale Kompetenz sowie Kernkompetenz oder Metakompetenz (vgl. DESECO, 2005, 10; KÖNIGSWIESER, 2008, 77; PACHNER, 2014, 434ff.; PRECKEL & HÄUBI, 2007, 36ff.; RAUEN, 2008, 11; RYCHEN, 2008, 17) - Leitbild der reflexiven Handlungsfähigkeit als weiterführende Zielsetzung der beruflichen Handlungsfähigkeit (vgl. DEHNBOSTEL, 2007, 40; GILLEN, 2006, 76; KUDA & KAßEBAUM, 2012, 87) Katrin Kunze

5 zum Begriff (Selbst-)Reflexion - alltäglicher Begriff vs. schwer greifbares Konstrukt - erste Vorlagen von DESCARTES ( ) - cogito ergo sum - Reflexion schließ Selbstreflexion mit ein - reflexive Prozess = Teil des Selbst - Subjekt wird zum Objekt seines Denkens Katrin Kunze

6 Selbstreflexion - eine Art geistiger, mentaler Selbstbetrachtung der eigenen Gedanken, inneren Gefühle, Phantasien, Erfahrungen aus der Vergangenheit und Erwartungen an die Zukunft (DAUBER, 2006, 13) erfordert metakognitive Fähigkeiten Katrin Kunze

7 Ansätze und Modelle - (Selbst-)Reflexion Katrin Kunze

8 Ansätze und Modelle - (Selbst-)Reflexion entscheidende Basismodelle für die Konzeption von Reflexion (DILGER, 2007, 210) Katrin Kunze

9 Ansatz zur Reflexion nach DEWEY ( ) - philosophisches Rückgrat der Reflexion (MOON, 1999, 11) - Wahrnehmung notwendig - präreflexives Stadium - Entwicklung einer Haltung (Offenheit, Interesse und Verantwortung) (vgl. DEWEY, 2002, 16) - Sprache ist bedeutsames Werkzeug - the tool of the tools (DEWEY, 1933/1986, 146 zit. in HENNINGER et al., 2001, 238) Katrin Kunze

10 Ansatz zur Reflexion nach VYGOTSKIJ ( ) - sozio-kultureller Kontext als formende Kraft für kognitive und metakognitive Entwicklung (VYGOTSKIJ, 1992, 146) - soziale Interaktion notwendig für kognitive Entwicklung (vgl. GAGE & BERLINER, 1996, 121; MIETZEL, 2007, 108). - Interaktion interpersoneller Ebene intrapersoneller Ebene (VGOTSKIJ, 1981 in BLISS, 1996, 7) Katrin Kunze

11 Ansatz zur Reflexion nach VYGOTSKIJ (1930) - kulturelle Werkzeug entscheidend für kognitive Entwicklung - Sprache = kulturelle Werkzeug - Zusammenhang von Denken und Sprechen als Schlüssel zum [ ] menschlichen Bewusstsein (vgl. VYGOTSKIJ, 2002, 467) inneres Sprechen als Medium unseres Denkens äußeres Sprechen als Medium sozialer Kommunikation Katrin Kunze

12 Erkenntnisse aus der Metakognitionsforschung - Fähigkeit zur Metakognition nimmt im Kindes- und Jugendalter sowie mit dem Wissenserwerb zu; Pubertät stellt keinen Endpunkt dar (vgl. HASSELHORN, 2001, 469; HASSELHORN & LABUHN, 2008, 31;) - interindividuelle Unterschiede im Erwachsenenalter am deutlichsten - unterschiedliche Bewertungen zum altersbedingten Abbau (vgl. GAGE & BERLINER, 1996, 321; HASSELHORN & LABUHN, 2008, 31) Katrin Kunze

13 Zwischenfazit - Menschen besitzen die Fähigkeit zur Selbstreflexion - keine natürliche Kompetenz, die sich einfach entwickelt und vorausgesetzt werden kann - metakognitive Fähigkeiten individuell unterschiedlich - setzt Wahrnehmung und Aufmerksamkeit voraus - sozio-kultureller Kontext und Interaktion sind bedeutsam Katrin Kunze

14 Zwischenfazit (II) - Sprache als wichtiges Werkzeug - Entwicklung einer reflexionsförderlichen Haltung Katrin Kunze

15 Implikationen zur (Weiter-)Entwicklung und Förderung von Selbstreflexionsfähigkeit 1) Gestaltung der Lehr-Lern-Prozesse (Mikroebene) 2) Anhaltspunkte für Organisationen (Mesoebene) Selbstreflexion scheint, sofern eine Person dabei auf sich alleine gestellt ist, ein schwieriges Unterfangen zu sein (TRAGER, 2012, 48) Katrin Kunze

16 Implikationen auf Mikroebene (I) - theoriegeleitete Auseinandersetzung mit (Selbst-)Reflexivität (vgl. DEHNBOSTEL et al., 2010, 97) - Selbstreflexion als Prozess des Denkens thematisieren und als Ablauf den Lernenden bewusst machen - reflexionsfördernde Auslöser mitdenken bzw. einplanen - Transparenz reflexiver Aufgaben mit konkret erlebbaren Gebrauchswert (BRÄUER, 2014, 56) Katrin Kunze

17 Implikationen auf Mikroebene (II) - Aktivierung der Selbstreflexion durch direkte verbale Aufforderung sowie durch reflexionsfördernde Methoden - Unterstützung in der Umsetzung und Durchführung der Reflexion bieten - geschützten Raum zur Selbstreflexion bieten (frei von Handlungs- und Zeitdruck) Katrin Kunze

18 Implikationen auf Mikroebene (III) - offene, fragend-anregende Kommunikationshaltung - erfahrungsbasiertes Lehren und Lernen - reflexionsbasierte Prüfungen - Entwicklung einer selbstreflektierenden Haltung Katrin Kunze

19 Implikationen auf Mesoebene - Schaffung einer reflexionsfreundlichen Arbeits- und Lernkultur - Schaffung handlungsentlastender Reflexionszeiten - Unterstützungsangebote wie Kollegiale Beratung, Intervision, Supervision, Reflexive Praxis - klare Strukturen, regelmäßige Angebote, feste Ansprechpartner - Vorbildfunktion der Leitung Lehrende Lernende Katrin Kunze

20 Fähigkeit zur Selbstreflexion - ein Fazit - Zusammenspiel von kognitiven und metakognitiven Fähigkeiten, sprachlicher Entwicklung und der Entwicklung der Persönlichkeit - es gilt sie (aus-) zu bilden und zu differenzieren - thematische Auseinandersetzungen, sukzessive Vertiefungen und reflexionsförderliche Bedingungen ermöglichen Katrin Kunze

21 ... reflection is an important learning tool in professional education and [ ] the skills required for reflection need to be developed in professional courses. (ATKINS & MURPHY, 1993, 1188) Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Kontakt: katrin.kunze@fh-bielefeld.de

22 Literatur- und Bildnachweise ATKINS, S. & MURPHY, K. (1993): Reflection: a review of the literature. Journal of Advanced Nursing, 18, BLISS, J. (1996): Piaget und Vygotsky: Ihre Bedeutung für das Lehren und Lernen der Naturwissenschaften. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften; 2 (3), BONZ, B. & SCHÜTTE, F. (Hrsg.) (2013): Berufspädagogik im Wandel. Diskurse zum System beruflicher Bildung und zur Professionalisierung. Baltmannsweiler: Schneider Verl. Hohengehren. BRÄUER, G. (2014): Das Portfolio als Reflexionsmedium für Lehrende und Studierende. Opladen [u.a]: Budrich. DAUBER, H. (2006): Selbstreflexion im Zentrum pädagogischer Praxis. In: H. DAUBER & R. ZWIEBEL (Hrsg.), Professionelle Selbstreflexion aus pädagogischer und psychoanalytischer Sicht (S ). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. DEHNBOSTEL, P. (2007): Lernen im Prozess der Arbeit. Münster: Waxmann. DEHNBOSTEL, P; FÜRSTENAU, B.; KLUSMEYER, J. & REBMANN, K. (2010): Kontextbedingungen beruflichen Lernens: Lernen in der Schule und im Prozess der Arbeit. In: R. NICKOLAUS, G. PÄTZOLD, H. REINISCH & T. TRAMM (Hrsg.), Handbuch Berufs- und Wirtschaftspädagogik (S ). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. DESECO (2005): Definition und Auswahl von Schlüsselkompetenzen. Abgerufen am unter: DEWEY, J. (2002): Wie wir denken. Zürich: Pestalozzianum. DILGER, B. (2007): Der selbstreflektierende Lerner. Eine wirtschaftspädagogische Rekonstruktion zum Konstrukt der Selbstreflexion. Paderborn: Eusl. GAGE, N. L. & BERLINER, D. C. (1996): Pädagogische Psychologie (5. Aufl.). Weinheim: Beltz. GILLEN, J. (2006): Kompetenzanalysen als berufliche Entwicklungschance. Eine Konzeption zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz. Bielefeld: Bertelsmann. HENNINGER, M.; MANDL, H. & LAW, L.-C. (2001): Training der Reflexion. In: K. J. KLAUER (Hrsg.), Handbuch Kognitives Training (2. Aufl., S ). Göttingen [u.a.]: Hogrefe. Katrin Kunze

23 Literatur- und Bildnachweise KÖNIGSWIESER, R. (2008): Reflexion als Sprungbrett. In: P. HEINTEL (Hrsg.), betrifft: TEAM. Dynamische Prozesse in Gruppen (2. Aufl., S ). Wiesbaden: Verl. für Sozialwissenschaften. KUDA, E. & KAßEBAUM, B. (2012). Bologna- und Kopenhagen-Prozess: Auf dem Weg zu einem neuen Verhältnis von beruflicher und akademischer Bildung? In: E. KUDA, J. STRAUß, G. SPÖTTE & B. KAßEBAUM (Hrsg.), Akademisierung der Arbeitswelt? Zur Zukunft der beruflichen Bildung (S ). Hamburg: VSA- Verl. MIETZEL, G. (2007): Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens (8. Aufl.). Göttingen [u.a.]: Hogrefe. MOON, J. A. (1999): Reflection in Learning and Professional Development. London: Kogan Page. PACHNER, A. (2013): Selbstreflexionskompetenz. Voraussetzung für Lernen und Veränderung in der Erwachsenenbildung? Magazin erwachsenenbildung.at. Das Fachmedium für Forschung, Praxis und Diskurs, 20, 2-8. PACHNER, A. (2014): Die Metakompetenz Selbstreflexion und ihre Bedeutung für pädagogisch Tätige und deren Professionalisierung. In: V. HEYSE (Hrsg.), Aufbruch in die Zukunft. Erfolgreiche Entwicklungen von Schlüsselkompetenzen in Schulen und Hochschulen (S ). Münster: Waxmann. PRECKEL, D. & HÄUBI, M. (2007): Selbstreflexion eine zentrale Komponente von Handlungskompetenz. Netzwerk, 2/07, Abgerufen am unter: RAUEN, C. (2008): Vorwort. In: S. GREIF (Hrsg.), Coaching und ergebnisorientierte Selbstreflexion. Theorie, Forschung und Praxis des Einzel- und Gruppencoachings.Göttingen [u.a.]: Hogrefe. RYCHEN, D. S. (2008): OEDC Referenzrahmen für Schlüsselkompetenzen ein Überblick. In: I. BORMANN & G. DE HANN (Hrsg.), Kompetenzen der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Operationalisierung, Messung, Rahmenbedingungen, Befunde (S ). Wiesbaden: Verl. für Sozialwissenschaften. TRAGER, B. (2012): Förderung von Selbstreflexion bei pädagogischen Professionals mit Hilfe von E-Portfolios. Dissertation. Friedrich-Alexander-Universität Erlangen- Nürnberg. o.v. Katrin Kunze

24 Literatur- und Bildnachweise VONKEN, M. (2005): Handlung und Kompetenz. Theoretische Perspektiven für die Erwachsenen- und Berufspädagogik. Wiesbaden: Verl. für Sozialwissenschaften. VYGOTSKIJ, L. S. (2002): Denken und Sprechen. Psychologische Untersuchungen. Weinheim: Beltz. VYGOTSKIJ, L.S. (1992): Geschichte der höheren psychischen Funktionen. Münster: Lit. WARSITZ, R.-P. (2006): Selbstreflexion als Methode der Psychoanalyse. In: H. DAUBER & R. ZWIEBEL (Hrsg.), Professionelle Selbstreflexion aus pädagogischer und psychoanalytischer Sicht (S ). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. ZABECK, J. (2009): Gesichte der Berufserziehung und ihrer Theorie. Paderborn: Eusl. Bildmaterial: Folie 01: Folie 22: Katrin Kunze