Lern- und kompetenzförderliche Arbeitsgestaltung Neugestaltung der betrieblichen Personal- und Humanentwicklung

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1 Lern- und kompetenzförderliche Arbeitsgestaltung Neugestaltung der betrieblichen Personal- und Humanentwicklung 1. Veränderte Lern-, Handlungs- und Kompetenzoptionen in der Arbeit 2. Lern- und kompetenzförderliche betriebliche Bildungsarbeit 3. Kompetenzerfassung und Validierung Prof. Dr. Peter Dehnbostel Deutsche Universität für Weiterbildung 1

2 Von der fertigkeitsbasierten zur reflexiven Handlung Handlungsbasis Kompetenz Reflexive Handlungsfähigkeit Qualifikation Handlungsspektrum Fertigkeiten/ Kenntnisse Handlungsausführung Handlungsdimensionen 2

3 Informelles Lernen Bedeutung für die betriebliche Kompetenzaneignung formal 27% informell 73% 3

4 Berufliche Handlungskompetenz Sozialkompetenz Fachkompetenz Berufliche Handlungskompetenz Methoden- Kompetenz Lernkompetenz Humankompetenz Kommunikative Kompetenz 4

5 Konstituierende Elemente beruflichen Handelns Berufliche Handlungskompetenz (Handeln und Lernen) Fachkompetenz Sozialkompetenz Personal- / Humankompetenz Arbeits- und Lernbedingungen (Strukturen) Lern-, Arbeits- und Unternehmenskultur Lernpotenziale in der Arbeit Entwicklungs- und Aufstiegswege

6 Lern- und kompetenzförderliche Arbeitsgestaltung Neugestaltung der betrieblichen Personal- und Humanentwicklung 1. Veränderte Lern-, Handlungs- und Kompetenzoptionen in der Arbeit 2. Lern- und kompetenzförderliche betriebliche Bildungsarbeit 3. Kompetenzerfassung und Validierung Prof. Dr. Peter Dehnbostel Deutsche Universität für Weiterbildung 6

7 Organisationsbezogene Typologie betrieblichen Lernens Lernen außerhalb der Arbeit (Off the Job) Lernen in der Arbeit (On the Job) Kurse, Seminare Lernorganisationsform Arbeitsorganisationsform Tagungen / Veranstaltungen / Workshops Qualifizierungszentrum / Lehrwerkstatt / Lernbüro Einrichtungen im tertiären Bereich Benchmarking Coaching Lerninseln Arbeits- und Lern aufgaben Qualifizierungsnetzwerke Communities of Practice (CoP) E-Learningformen Gruppenarbeit Rotation Projektarbeit Tandemarbeit Innovationszirkel Strategische Netzwerke 7

8 Kriterien lern- und kompetenzförderlicher Arbeit Dimension Vollständige Handlung/ Projektorientierung Handlungsspielraum Problem-, Komplexitätserfahrung Soziale Unterstützung Individuelle Entwicklung Entwicklung von Professionalität Reflexivität Kurzcharakteristik Aufgaben mit möglichst vielen zusammenhängenden Einzelhandlungen im Sinne der vollständigen Handlung und Projektmethode Freiheits- und Entscheidungsgrade in der Arbeit, d.h. die unterschiedlichen Möglichkeiten, kompetent zu handeln und selbstgesteuert zu arbeiten Umfang und Vielschichtigkeit der Arbeit; Grad der Unbestimmtheit, Vernetzung und Aufgabenvielfalt Kommunikation, Anregung, Hilfestellung mit und durch Kollegen, Vorgesetzte und Begleiter; Abhängigkeit von Arbeitskonzepten und Unternehmenskultur Wechselbeziehungen zwischen Qualifikationsanforderungen und Kompetenzstand der Beschäftigten; eigenständige Gestaltungs- und Selbststeuerungsmöglichkeiten Verbesserung der beruflichen Handlungsfähigkeit durch Erarbeitung erfolgreicher Handlungsstrategien und Expertisegewinnung Möglichkeiten der strukturellen und Selbstreflexivität

9 Lern- und kompetenzförderliche Arbeitsgestaltung Neugestaltung der betrieblichen Personal- und Humanentwicklung 1. Veränderte Lern-, Handlungs- und Kompetenzoptionen in der Arbeit 2. Lern- und kompetenzförderliche betriebliche Bildungsarbeit 3. Kompetenzerfassung und Validierung Prof. Dr. Peter Dehnbostel Deutsche Universität für Weiterbildung 9

10 EU zur Validierung nichtformalen und informellen Lernens (Empfehlung des RATs v ) Bis spätestens 2018 Einführung nationaler Regelungen für die Validierung informellen und nichtformalen Lernens Das jeweilige Validierungssystem steht im Einklang mit dem Nationalen Qualifikationsrahmen und dem Europäischen Qualifikationsrahmen Unter bestimmten Bedingungen besteht die Möglichkeit, sich einschätzen bzw. validieren zu lassen Beschluss des Bundesrats vom Die Einführung von nationalen Validierungssystemen nach Empfehlungen des Rats würde zu einem umfassenden Wandel der Lern-, Anrechnungs- und Anerkennungskultur führen 10

11 Kompetenzbasierte Validierung informellen und nichtformalen Lernens Phase 5: Zertifizierung Phase 4: Validierung Phase 3: Beurteilung Ergänzende Bildungsmaßnahmen Phase 1: Information und Beratung Phase 2: Bilanzierung

12 Anerkennungs- und Anrechnungsmodell Mögliche Anrechnungswege Nichtformal erworbene Kompetenzen Informell erworbene Kompetenzen pauschal individuell Äquivalenzprüfung Akkreditierung Kompetenzerfassung Anerkennung/Anrechnung Zuordnung Anerkennung/Anrechnung Zuordnung 12

13 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!