Kompetenzentwicklung und Unterrichtsqualität im Deutschen

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Minna Friedrich
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1 Fachtagung der GFPF, Kompetenzentwicklung und Unterrichtsqualität im Deutschen Eckhard Klieme DIPF, Frankfurt am Main

2 Grundlage I: Kompetenzmodelle Bildungsstandards Sprechen und Zuhören (Wortschatz) DESI-Tests Schreiben Lesen Textproduktion Rechtschreibung Leseverstehen Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Sprachbewusstheit (Grammatik/Stil) Argumentation

3 Grundlage II: Prozessqualität in Schule und Unterricht KONTEXT Schulstruktur, Lehrpläne, päd. Traditionen und Orientierungen, Lehrerbildung, Finanzierung und Steuerung des Bildungswesens, sozioökonomisches & soziokulturelles Umfeld INPUT PROZESS OUTPUT Ressourcen: Schulgröße, Schüler-Lehrer- Relation, Schülerpopulation, Eltern-Mitarbeit Klassengröße, Erfahrung & Engagement & pädagogische Handlungskompetenz der Lehrer, Unterstützung durch Eltern Leistungsorientierung, päd. Führung, Kohäsion & Kooperation, Curriculumqualität, Schulklima, Evaluation, Differenzierung Unterrichtsqualität: Strukturierte Klassenführung, schülerorientiertes Unterrichtsklima, kognitive Aktivierung Lernergebnisse auf Schul- Ebene Lernergebnisse auf Klassen- Ebene Soziale Herkunft (ökonomisches, soziales und kulturelles Kapital ), familiäre Unterstützung, Geschlecht, Nationaliität / Sprache, kognitive Grundfähigkeiten, Vorwissen Motivation & Interesse, Selbstkonzept, Lernstrategien, Selbstregulation Lernzeit, u.a. für Hausaufgaben, Lernergebnisse auf Individualebene

4 Ziele und Anlage der DESI-Studie erste nationale Schulleistungsstudie im Auftrag der KMK pädagogische Qualitätsuntersuchung, Schwerpunkte: Kompetenzmessung und Unterricht Konsortium: 5 Fachdidaktiker, 4 Bildungsforscher Repräsentative Stichprobe mit 219 Schulen mit jeweils 2 Klassen Schülerinnen und Schüler 40 Schulen mit bilingualem Unterrichtsangebot

5 Sprachbewusstheit in Deutsch E D C B A Aktive Anwendung deklarativen Wissens Grammatisches und stilistisches Monitoring Komplexe Stilfehler erkennen und beseitigen, Im Mehrdeutigkeiten folgenden Satz, auflösen. der aus einem Schüleraufsatz stammt, ist etwas grammatisch Entfaltetes grammatisches Monitoring: falsch. Unterstreiche die grammatisch falsche Sicherheit im Erkennen und Korrigieren auch schwieriger Stelle. grammatischer Phänomene. Einfache Zuordnung grammatischer Begriffe zu Die Phänomenen. Diskothek wurde geschlossen, weil die Nachbarn die Lärmbelästigungen lange Einfache grammatische und stilistische beklagt Sprachbewusstheit: hatte. Stil und Kohärenz in einfachen Kontext- und Inhaltsbereichen herstellen Einfache grammatische Sprachbewusstheit Eindeutige grammatische Fehler erkennen und z.t. korrigieren

6 Sprachbewusstheit in Deutsch E D C B A Aktive Anwendung deklaratorischen Wissens Grammatisches und stilistisches Monitoring Komplexe Stilfehler erkennen und beseitigen, Mehrdeutigkeiten auflösen. Entfaltetes grammatisches Monitoring: Sicherheit im Erkennen und Korrigieren auch schwieriger grammatischer Phänomene. Wer soll hier überquert werden? Verbessere Einfache Zuordnung grammatischer Begriffe zu den folgenden Satz so, dass er eindeutig ist. Phänomenen. Einfache grammatische und stilistische Zebrastreifen sollen das Überqueren der Sprachbewusstheit: Passanten sichern. Stil und Kohärenz in einfachen Kontext- und Inhaltsbereichen herstellen Einfache grammatische Sprachbewusstheit Eindeutige grammatische Fehler erkennen und z.t. korrigieren

7 Sprachbewusstheit in Deutsch E D C B A Aktive Anwendung deklarativen Wissens Grammatisches und stilistisches Monitoring Komplexe Stilfehler erkennen und beseitigen, Mehrdeutigkeiten auflösen. Entfaltetes grammatisches Monitoring: Kreuze an: Im folgenden Satz ist die Handlung Sicherheit im Erkennen und Korrigieren auch schwieriger in grammatischer ihrer sprachlichen Phänomene. Form als wirklich, möglich oder Einfache unwirklich Zuordnung dargestellt. grammatischer Begriffe zu Phänomenen. Wenn Einfache ich grammatische die 100 m in 11,2 und Sekunden stilistische gelaufen Sprachbewusstheit: wäre, wäre ich Jahresbester geworden. Stil und Kohärenz in einfachen Kontext- und Inhaltsbereichen wirklich herstellen möglich unwirklich Einfache grammatische Sprachbewusstheit: Eindeutige grammatische Fehler erkennen und z.t. korrigieren

8 Sprachbewusstheit in Deutsch Leistungsstand am Ende der 9. Klasse

9 Sprachbewusstheit in Deutsch Veränderungen in der 9. Klasse nach Bildungsgängen

10 Adaptive Unterrichtsgestaltung Der Deutschunterricht wird dem Leistungsniveau der Klasse angepasst Variierende Unterrichtsmethoden und vielfältigere Lernsituationen zur Förderung von sprachlichen Basiskompetenzen werden dann geschaffen, wenn der Leistungsstand eher niedrig ist In leistungsstarken Klassen wird hingegen verstärkt mit literarischen Texten unterschiedlicher Art gearbeitet.

11 Effektiv für Leseinteresse Verwendung unterschiedlicher Textsorten

12 Effektiv für Lesekompetenz Häufige Behandlung literarischer Texte Strukturiertheit/Verständlichkeit

13 Effektiv für Sprachbewußtheit Strukturiertheit/Disziplin (Beispiel umgepolt) Schülerorientierung/Einbeziehung der Schüler Kognitive Aktivierung/Hausaufgaben

14 Effektiv für Sprachbewusstheit und Lesekompetenz Leistungserwartungen

15 Konsequenzen für das Bildungsmonitoring: -> Aufgaben und Kompetenzmodelle im unteren Bereich?! für individuelle Förderung: -> Schüler mit nicht-deutscher Erstsprache: Wortschatz -> Jungen: Schreiben für Unterrichtsentwicklung: -> Leistungserwartungen ( sprachbewußter Unterricht) -> Strukturiertheit, Schülerorientierung, kogn. Aktivierung -> Textauswahl: relevant für Lesekompetenz u. Motivation

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