Vorbemerkungen zum schulinterner Lehrplan des Krupp-Gymnasiums für die Sekundarstufen I und II für das Fach Deutsch

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1 Vorbemerkungen zum schulinterner Lehrplan des Krupp-Gymnasiums für die Sekundarstufen I und II für das Fach Deutsch Grundlegend für den Hauslehrplan des Krupp-Gymnasiums sind folgende Ein erfolgreiches Durchlaufen der Sekundarstufe I am Krupp-Gymnasium zeigt sich wie folgt: Fragestellungen: Die Schüler sind mit offenen und halboffenen Aufgabenformaten vertraut! Die Schüler haben Sicherheit in der Erarbeitung der verschiedenen Über welche Kompetenzen verfügen unsere Schüler bereits? Dimensionen des Textverstehens und der Informationsentnahme: Wie kann an die vorhandenen Kompetenzen angeschlossen werden? Verstehen von Texten in ihrer Gesamtheit Wie können die Zielkompetenzen nachhaltig gesichert werden? Reflexion des Textinhaltes Welche Kompetenzen benötigen die Schüler für eine erfolgreiche Reflexion der Form des Textes Bewältigung der Lernstandserhebung 8 und der zentrale Klausur am Die Bedeutung der Operatoren und die mit ihnen verbundenen Ende der Einführungsphase? Handlungsanweisung ist gesichert! Wie kann die Selbständigkeit der Schülerinnen und Schüler gefördert Neben der schriftgebundenen Kompetenz verfügen die Schüler auch über werden? auditiv basierte Kompetenz! Die Schüler verfügen über ein Methodenrepertoire sowie über Präsentationstechniken! Sieben zentrale Aspekte für das Fach Deutsch am Krupp-Gymnasium 1.) schriftliche Leistungsüberprüfung: Alle schriftlichen Arbeiten in der Sekundarstufe I entsprechen den Aufgabentypen, die in Kap. 4 des KLP beschrieben sind. Alle schriftlichen Arbeiten in der Sekundarstufe II entsprechen den Aufgabearten, die in den RL Deutsch - Gymnasium NRW 1999 aufgeführt sind.

2 2.) Fachliche Bereiche: Die Leistungen beziehen sich immer auf Kompetenzen aus den verschiedenen Bereichen des Faches (Sprechen und Zuhören, Schreiben, Umgang mit Texten und Medien, Reflexion über Sprache). 3.) Verstehens- und Darstellungsleistung: Die erwarteten Leistungen umfassen eine Verstehensleistung und eine Darstellungsleistung. Nicht nur Richtigkeit der Ergebnisse und inhaltliche Qualität, sondern auch angemessene Darstellung werden bewertet. 4.) Operatoren: Operatoren beschreiben Handlungsanweisungen, die mit der Lösung einer Aufgabenstellung verbunden sind. Ihre Festlegung dient der Vereinheitlichung und Transparenz der Anforderungen in Aufgabenstellungen. schafft verbindliche, einheitliche und transparente Maßstäbe für die Beurteilung. bildet die Grundlage zur Formulierung von Kriterien und Indikatoren. 5.) Anforderungsbereiche: Anforderungsbereiche dienen als Orientierung für Aussagen über die Angemessenheit, Qualität und Komplexität der Anforderungen. Die Anforderungsbereiche im Fach Deutsch orientieren sich an der Beschreibung in den Prüfungsanforderungen der Abiturprüfung. 6.) Operatoren stehen also in direkter Verbindung mit den Anforderungsbereichen:

3 Operatoren bieten Orientierung für Aussagen über die Angemessenheit, Qualität und Komplexität der Anforderungen. Anforderungsbereich I: I Verfügbarkeit der notwendigen inhaltlichen und methodischen Kenntnisse. Anforderungsbereich II: Selbständiges Erfassen, Einordnen, Strukturieren und Verarbeiten der Probleme/Fragen und deren gedankliche und sprachliche Bearbeitung. [vgl.schulprogramm] Anforderungsbereich III: Eigenständige Reflexion, Bewertung einer komplexen Poblem- stellung/thematik und ggf. die Entwicklung eigener Lösungsansätze. 7.) Leistungsbewertung: Zur Orientierung bei der Bewertung von Schülerleistungen gilt, dass eine umfassende [also hundertprozentige] Bewältigung der Aufgabenstellung der Notenstufe 1 entspricht, eine nur die Hälfte abdeckende Ausarbeitung einer glatten 4, so dass unter Berücksichtigung einer Leistung des unteren Notenintervalls 4 eine mangelhafte Leistung weniger als 45 % der Erwartungen entspricht. Grundsätzlich gilt diese Überlegung unabhängig davon, ob die Arbeit bepunktet wird oder nicht! Beispielhaft sei folgende Übersicht gegeben, die nicht als verpflichtend anzusehen ist:

4 87 % sehr gut 73 % % gut 59 % 72 % 45 % 58 % befriedigen 18 % 44 % ausreichen d 0 % 17 % mangelhaft d ungenügen d Hauscurriculum Deutsch für die Sek. I des Krupp-Gymnasiums 2010/11 Fassung vom in der Überarbeitung vom auf der Basis der Beschlüsse vom sowie vorhergehender Fachkonferenzbeschlüsse und Dienstbesprechungen, für Stufe 5 in der Fassung vom Die folgende Darstellung der mündlichen und schriftlichen Aufgabentypen soll die Anforderungsbereiche des Fach und seine Beurteilungskriterien transparent machen. Eine Zuordnung der mündlichen Aufgabentypen zu konkreten Unterrichtsvorhaben muss in der weiteren Curriculumsarbeit fixiert werden, ergibt sich allerdings fach- und sachlogisch in vielen Bereichen organisch (Unterrichtsvorhaben 1 der Jgst. 5: Wir uns unsere neue Schule Typ 3). Die schriftlichen Aufgabentypen werden bei der Darstellung der Unterrichtsvorhaben in der dritten Spalte mit den folgenden Typnummern aufgelistet. Bei den Aufgabentypen sollten geschlossene und halboffene sowie offene Aufgabenformate berücksichtigt werden.

5 Aufgabentypen (mündlich) Aufgabenschwerpunkte Aufgabentypen - Jahrgangsstufe 5/6 Aufgabentypen - Jahrgangsstufe 7/8 Aufgabentypen - Jahrgangsstufe 9 Sprechen Typ 1 Typ 1 Typ 1 Gestaltend sprechen /szenisch spielen anschaulich vortragen, z. B. a) Erlebnisse und Erfahrungen b) Arbeitsergebnisse sachgerecht und folgerichtig vortragen, z.b. a) Beobachtungen b) Arbeitsergebnisse (Auseinandersetzung mit Sachverhalten oder Texten) c) kurze Referate Typ 2 Typ 2 Typ 2 gestaltend vortragen, z. B. a) dialogische Texte b) Gedichte gestaltend vortragen (nonverbale und verbale Ausdrucksformen einsetzen), z. B. a) dialogische Texte b) Gedichte Gespräche führen Typ 3 Typ 3 Typ 3 sachgerecht und folgerichtig, auch mediengestützt, präsentieren, z. B. a) Arbeitsergebnisse b) Referate c) eigene Standpunkte gestaltend vortragen, z. B. a) dialogische Texte b) Gedichte im Gruppengespräch vereinbarte Gesprächsregeln einhalten, sich zielorientiert einbringen und das Gespräch reflektieren Sprechakte gestalten und reflektieren, z.b. a) in Gruppengesprächen b) in Streitgesprächen (auch als Rollenspiel) c) in Interviews d) in Bewerbungsgesprächen Sprechakte gestalten und reflektieren, z. B. a) in der Diskussion b) in Rollenspielen

6 Aufgabentypen (schriftlich) Aufgabenschwerpunkte Aufgabentypen - Jahrgangsstufe 5/6 Aufgabentypen - Jahrgangsstufe 7/8 Aufgabentypen - Jahrgangsstufe 9/10 Schreiben Typ erzählen a) Erlebtes, Erfahrenes, Erdachtes b) auf der Basis von Materialien oder Mustern Typ 2 Typ 2 Typ 2 sachlich berichten und beschreiben a) auf der Basis von Material b) auf der Basis von Beobachtungen in einem funktionalen Zusammenhang auf der Basis von Materialien sachlich berichten und beschreiben Typ 3 Typ 3 Typ 3 Verfassen eines informativen Textes (Materialauswahl und -sichtung, Gestaltung des Textes, Reflexion über Mittel und Verfahren) Lesen - Umgang mit Texten und Medien zu einem im Unterricht thematisierten Sachverhalt begründet Stellung nehmen eine Argumentation zu einem Sachverhalt verfassen (ggf. unter Einbeziehung anderer Texte) Typ 4 Typ 4 Typ 4 a) einen Sachtext oder literarischen Text mithilfe von Fragen untersuchen b) durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet: aus kontinuierlichen und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln, die Informationen miteinander vergleichen und daraus Schlüsse ziehen a) einen Sachtext, medialen Text oder literarischen Text mithilfe von Fragen auf Wirkung und Intention hin untersuchen und bewerten b) durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet: aus kontinuierlichen und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln, Informationen miteinander vergleichen, deuten und abschließend reflektieren und bewerten eine (ggf. auch textbasierte) Argumentation zu einem Sachverhalt erstellen a) einen Sachtext, medialen Text analysieren, einen literarischen Text analysieren und interpretieren b) durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet: aus kontinuierlichen und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln, die Informationen miteinander vergleichen, Textaussagen deuten und abschließend reflektieren und bewerten

7 Sprachliche Formen und Strukturen in ihrer Funktion produktionsorientiertes Schreiben Typ 5 Typ 5 Typ 5 einen Text nach vorgegebenen Kriterien überarbeiten einen vorgegebenen Text überarbeiten Typ 6 Typ 6 Typ 6 Texte nach einfachen Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen sich mit einem literarischen Text durch dessen Umgestaltung auseinandersetzen, z.b. a) einen Dialog schreiben b) Perspektive wechseln einen Text unter vorgegebenen Gesichtspunkten sprachlich analysieren und überarbeiten und die vorgenommenen Textänderungen begründen produktionsorientiert zu Texten schreiben (mit Reflexionsaufgabe) Lesehinweise für die folgenden Seiten Die Kompetenzen sind nicht ausformuliert, sondern werden durch die in den Kernlehrplänen 1 verwendeten Ziffern benannt. Für jedes Unterrichtsvorhaben sind Kompetenzen ausgewählt, die im Fokus der Unterrichtsreihe stehen; diese sind fett gedruckt. Sie sollen deutlich machen, welche Kompetenzbereiche bzw. welche Gegenstandsbereiche im Zentrum des jeweiligen Unterrichtsvorhabens stehen. Die nachfolgende Übersicht stellt die obligatorischen Unterrichtsinhalte und die damit verbundenen Klassenarbeiten unter Vorgabe des jeweiligen Aufgabentyps dar. Der Lehrplan versteht sich als Rahmen, innerhalb dessen der jeweilige Fachlehrer eigenständig Schwerpunkte setzen kann, etwa in dem Sinne, dass jeder Klassenarbeit ein zweiter Aufgabenteil angegliedert werden, der spezifische Kompetenzdefizite der konkreten Schülergruppe berücksichtigt [Kombinationsmöglichkeit verschiedenen Aufgabentypen, vgl. Kap.4 KLP ]. 1

8 Stufe 5 Aufgabentyp Thema / Gegenstand / 1 Wir und unsere neue Schule Bemerkungen / Methodisches / Europabezug 1a Arbeitsplatz / Wörterbucharbeit / Gesprächstechnik I Sprechen und Zuhören Schreiben Kompetenzen Lesen - Umgang mit Texten und Medien Reflexion über Sprache 1, 2, 3, 5, 7, 9 1, 2, ,12, Wortarten / Tempora 5 9, 10 1, 7 Lesetechniken 2 3 Wortarten, 4 Flexionsformen, 6, 7 3 Märchen / wörtliche Rede 4 (Satzglieder) / (Tier-) Beschreibung 6 Leselupe, Vorlesewettbewerb / Vortragstechnik / Vortag / Interpretation / Zitiertechnik I / Erzählungen von Migrantenkindern: Märchen und Sagen in Europa 2 5-Schritt-Lesetechnik / Gliederung, gestaltendes Sprechen 1, 7 (Fragen zum Text) 6, 7, 8, , 3 1, 3 2, 4 5, 7, 11,12, 13, 14 5 Lyrik 4 Textüberarbeitung (Schreibkonferenz etc.) 11, 12 1, 7 9 (Reim, Metrum) 6 (sprachliche Bilder) 6 epische Ganzschrift Lesetagebuch (LTB) Exkursion: Bibliothek, Recherche... / Zit. II 1, 2 1, 2, 7 8 8, 11,12, 13 14

9 Stufe 6 Aufgabentyp Thema / Gegenstand / 1 Fabel / wörtliche Rede / Attribute Bemerkungen / Methodisches / Europabezug 3 Lesetechnik II / Zit. III / europäische Fabeln Sprechen und Zuhören Schreiben Kompetenzen Lesen - Umgang mit Texten und Medien Reflexion über Sprache 1, 3, 6 1, 2, 7 6, 7, 8, 11 2, 3, 7, 8, 11, 12, 13, 14 2 Satzglieder / Satzarten / Satzzeichen / adverbiale Bestimmungen 5 1, 2, 4, 6 2, 4, 7 1, 3 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14 3 Ganzschrift 6 / LTB 1, 6, 11 1, 4, 6, 7, 9 2, 7, 8 8, 11, 12, 13, 14 4 Berichten und appellieren 2 Vorlesewettbewerb des Buchhandels / Lesetechnik Gesprächstechnik II / Kinderrechte im europäischen Kontext 5, 3, 6 1, 3, 4, 5, 7 1, 2, 3, 4, 7 1, 2, 7, 13 5 Lyrik 4 Lesetechnik / Vortragstechnik 1, 11, 12 1, 7 7, 9, 11 6, 11, 12, 13, 14 6 Argumentieren 3 Gesprächstechnik III, Textwirkung, -absicht... / europäische Dimension von Streitthemen wie Schulkleidung, Schulordnung o.ä. 1, 5, 6, 7, 8, 9 1, 4, 5 1, 2, 3, 7 1, 2, 8, 11, 12, 13, 14

10 Stufe 7 Aufgabentyp Thema / Gegenstand / 1 Passiv / Tempora / Beschreibung Bemerkungen / Methodisches / Europabezug Sprechen und Zuhören Schreiben Kompetenzen Lesen - Umgang mit Texten und Medien Reflexion über Sprache 2 Lesetechnik 2 1, 3, 9 1, 7, 8 1, 6, 12 2 Ballade / Inhaltsangabe 6 Texterschließung (Hypothesenbildung) / Lesetechnik 4, 11, 12 1, 6, 7 6, 7, 9 5, 9 3 Sachtexte / indirekte Rede / Modi 5 Textwirkung, -absicht... / europäische Informationsquellen / europäische Fachliteratur 1, 3, 9 1, 3, 6, 7, 8 1 1, 6, 12 4 epische Ganzschrift / literarische Charakterisierung 4a Lesetechnik, Textwirkung, -absicht.. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 13 1, 2, 3, 4, 7 1, 2, 6, 7, 8, 10 1, 2, 3, 6, 8, 9, 14 5 Gliedsätze 4b Lesetechnik 3 1, 3 1, 2, 3 2, 5, 13 6 Theater- / Medienprojekt # Gesprächstechnik IV / Lesetechnik / Vortragstechnik 5, 11, , 2

11 Stufe 8 Aufgabentyp Thema / Gegenstand / Bemerkungen / Methodisches / Europabezug 1 Kurzgeschichten 4a (+ 5) Lesetechnik, Zitieren / europäische Themen Sprechen und Zuhören Schreiben Kompetenzen Lesen - Umgang mit Texten und Medien Reflexion über Sprache 5 1, 6, 7 6, 7, 8 5, 6, 7, 8 2 Zeitungsprojekt 2 / 4b Lesetechnik, Textwirkung, -absicht... 2, 3, 4 1, 2, 3 2, 3, 4 1, 4, 14 3 Lyrik 6 Lesetechnik, Texterschließung 5, 12 1, 6, 7 1, 6, 7, 9 1, 4 (Stil), 6 (Metaphorik), 9 [Lernstandserhebung Klasse 8] 4 Ganzschrift: Drama 4a (+ #) Gesprächstechnik III, Zitieren, Texterschließung 8, 11, 13 1, 6, 7 6, 7, 10 2, 8, 9 5 Erörterung 3 Vortragstechnik / spezifisch europäische Themenbereiche 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10 1, 4, 5, 7, 8 3 (1), 2, 5

12 Stufe 9 Aufgabentyp Thema / Gegenstand / 1 Lyrik 4a, 5 Bemerkungen / Methodisches / Europabezug Deutsch-Olympiade!, Textwirkung, Gesprächstechnik: Vortrag, Texterschließung Sprechen und Zuhören Schreiben Kompetenzen Lesen - Umgang mit Texten und Medien Reflexion über Sprache (11, 12) 13 1, 3, 7 (8) 1, 6, 7, 9 (11) 3, 4, 5, 6, 12, 13 2 Rhetorik / Argumentieren 3,6 1, 6, 7, 8, 10, 11, 12 1, 4, 8 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5, 6 3 Sprachnorm / Kommunikation 2 (4a/b) Gesprächstechnik, Textüberarbeitung 1, 7, 8 3, 4 (7), 8 3, 4, 5 3, 4, 5, 8, 9, 10 4 Drama, Analyse 4a Gesprächstechnik, Texterschließung, Zitiertechnik, Interpretierender Vortrag / szenisches Interpretieren 4, 6, 10, 11, 13 1, 3, 7, 8 1, 6, 7, 10, 11 1, 2, 4, 5, 6, 7, 12, 13