Lise-Meitner-Gymnasium Neuenhaus-Uelsen Fachbereich Geschichte Schulinternes Curriculum Geschichte (G 9) Schuljahrgang 5 und 6 (zweistündig) Identitätserfahrungen im familiären und lokalen Umfeld (ca. 8 Stunden) Strukturierende Aspekte Inhaltliche Schwerpunkte Daten / Begriffe / Namen Schwerpunktkompetenz Identität im familiären Umfeld Biografie, Familie, Generation, Stammbaum, Zeitstrahl - Die SuS beschreiben Verknüpfungen zwischen Vergangenheit und Gegenwart - beschreiben Zeiterfahrungen und deren Strukturierung: Zeitstrahl, Kalender -nehmen punktuelle Vergleiche zwischen damals und heute vor (Vergleich Familie damals und heute) Bezug zum Lehrbuch/ Materialempfehlun gen Hinweise und Besonderheiten Identität im lokalen Umfeld Brauch, Tradition, Region, Regionalsprache - Die SuS stufen Quellen als Zeugnisse vergangener Zeiten ein - beschreiben Verknüpfungen zwischen Vergangenheit und Gegenwart - finden Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und -beschreiben Verknüpfungen zwischen Vergangenheit und 1
Gegenwart Geschichte und ihre Quellen Quelle (sprachgebundene, visuelle und gegenständliche), Darstellung -Die SuS erklären den Unterschied zwischen Quelle und Darstellung -unterscheiden sprachgebundene, visuelle und gegenständliche Quellen Leben in der Steinzeit (ca. 6-8 Stunden) Weltdeutung und Religion Gesellschaft und Recht Altsteinzeit: Die Zeit der Sammler und Jäger Jungsteinzeit: Die Menschen werden sesshaft Vor ca. 10 000 Jahren Übergang zur Sesshaftigkeit, neolithische Revolution -Alteritätserfahrung: Die SuS beschreiben historische Verhältnisse und das Handeln von Menschen unvoreingenommen als anders (nicht als rückständig ) -fakultativ: Erstellen eines Mindmaps/Lernplakats (Rückgriff auf die Methodenkompetenz aus der Grundschule -lernen die Fachbegriff Revolution und erkennen seine besondere Bedeutung als historische Kategorie Ötzi : Die Mumie aus dem Eis - Der Beginn der Revolution: Ballhausschwur in Versailles - Stürmung der Bastille in Paris - la grande peur auf dem Land Archäologie, Rekonstruktion -Die SuS wenden erlernte Fachbegriffe korrekt auf den historischen Einzelfall an -beurteilen und bewerten historische Fragestellungen und Probleme kriteriengeleitet -(Re-)Konstruktion von Geschichte: Möglichkeit der -fakultativ: Hinzuziehung von Zeitungsartikeln zu diesem Thema -fakultativ: Fachübergreifende 2
Schulung narrativer Kompetenz Zusammenarbeit mit dem Fach Deutsch (kreatives Scheiben Merkmale einer Hochkultur: Ägypten Land am Nil (ca. 8 Stunden) Wirtschaft und Umwelt Weltdeutung und Religion Gesellschaft und Recht Der Nil und seine Bedeutung für die Lebensweise der Ägypter (Herausbildung einer arbeitsteiligen Gesellschaft) - Die SuS beschreiben Zeiterfahrungen und deren Strukturierung: Kalender - Niljahr -beschreiben die Lage historischer Orte und beschreiben Raum als historische Ressource Der Pharao als König und Gott Pharao, Gesellschaftspyramide - beschreiben und deuten ein Schaubild fakultativ: Einsatz von Dreidimensionellen Modellen im Rahmen der Stärkung der digitalen Kompetenz Jenseitsvorstellungen der Ägypter: Pyramiden und Mumien Pyramide fakultativ: Einsatz von Filmmaterial Schrift und Schriftlichkeit Hieroglyphen -Die SuS nehmen einfache fakultativ: Vorbereitung und 3
als Merkmale einer Hochkultur logische Verknüpfungen zwischen historischen Sachverhalten vor, z.b. temporal, kausal, konsekutiv (Plausibilität): Entstehung der Hieroglyphen Hilfe bei der Durchführung des Grundschultages - Längsschnitt: Entwicklung der Medien seit dem Zeitalter der Hochkulturen bis in die Gegenwart Schrift, Buchdruck Wirtschaft und Umwelt Entstehung und Merkmale der griechischen Stadtstaaten Die Welt der Griechen (ca. 16-18 Stunden) Polis, Kolonisation, Migration Transkulturalität Weltdeutung und Religion -fakultativ: Gründe für Migration damals - heute Fakultativ: Hinzuziehung des Putzger Weltatlasses, 104. Aufl. (Längsschnittarbeit) Religion und Kultur im antiken Griechenland: Die Götterwelt der Griechen Homer, Mythos, Zeus und die Götterwelt -Die SuS nehmen punktuelle Vergleiche zwischen heute und damals vor Die Olympischen Spiele Herrschaft und Staatlichkeit Die athenische Demokratie und der spartanische Militärstaat (im Vergleich) Demokratie -Die SuS erkennen wesentliche Unterschiede in der Erziehung der Spartaner zu heute -erkennen die historische Verankerung der Demokratie als 4
historische Konstituente Griechenland Wiege europäischer Kultur Alexander der Große Aristoteles Hellenismus Mythen, Zeus und die Götterwelt 5
Die römische Antike (ca. 16-18 Stunden) Wirtschaft und Umwelt Die Entstehung Roms 753 v. Chr. sagenhafte Gründung Roms - Die SuS erzählen den Inhalt sprachgebundener Gattungen nach Gesellschaft und Recht - vergleichen die Sage der Entstehung Roms mit den heutigen wissenschaftlichen Erkenntnissen (archäologische Funde, schriftliche Quellen): Konstruktcharakter von Geschichte das Selbstverständnis der Römer -Leben in der römischen Republik Familia, Klientelwesen, Patron, Patriarchat, Sklaven -Die SuS beschreiben und erläutern ein Schaubild Bezug zum Exkursionskonzept: Fahrt nach Bramsche (Wahrnehmung des museumspädagogischen Angebots) Herrschaft und Staatlichkeit Politischer Wandel im republikanischen Rom: -Die Römische Republik (inklus. Ämterlaufbahn) -Die Ständekämpfe -Krisen und Reformen: a) Gracchen b) Die Zeit der Bürgerkriege Res publica, Konsul (und weitere Ämter), Senat, Plebejer, Patrizier, Aristokratie, Prinzipat, Gracchen, Caesar, Octavian/Augustus -Die SuS beschreiben ein Schaubild -beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (Multiperspektivität als Grundsatz historischen Arbeitens) -beurteilen (in Ansätzen) die Reformen der Gracchen und ihr Vorgehen 6
-Cäsar -beurteilen /nehmen Stellung zu Cäsars Politik und seiner Ermordung -vergleichen das Vorgehen von Cäsar und Octavian -Augustus: Bewahrer oder Zerstörer der Republik Die SuS beschreiben und deuten (in ersten Ansätzen) bildliche Darstellungen: Augustusstatue -setzen Ergebnisse der Quellenkritik ansatzweise in Beziehung zum erschlossenen Inhalt Transkulturalität Rom und die Anderen: -Romanisierung -Römer und Germanen friedliche Nachbarn? (Varusschlacht/Limes) Expansion, Romanisierung, Varusschlacht, Limes, Christentum, Arminius/Hermann -Die SuS bezeichnen die Lage historischer Orte und beschreiben Raum als historische Ressource -SuS beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen historischen Perspektiven (Multiperspektivität) Bezug zum Exkursionskonzept: Fahrt nach Bramsche (Wahrnehmung des museumspädagogischen Angebots) -Entwicklung des Christentums als Staatsreligion Lebensformen im Mittelalter (ca. 14 Stunden) Weltdeutung und Religion Gesellschaft und Recht -Karl der Große Herrschaft aus dem Sattel Königtum, Reichsinsignien, Karl der Große -Die SuS bezeichnen die Lage historischer Orte und beschreiben Raum als historische Ressource Wirtschaft und Umwelt -beschreiben und deuten gegenständliche Quellen -erstellen in Ansätzen eine Quellenkritik und 7
erkennen die Intentionalität schriftlicher Quellen -beurteilen/nehmen Stellung, ob Karl den Beinamen der Große verdient (hat) -Lehnswesen Lehnswesen, Lehnsherr und-mann/vasall - Die SuS erarbeiten ein Schaubild -Die Grundherrschaft und Fortschritte in der Landwirtschaft Grundherrschaft, Dreifelderwirtschaft - Die Ständegesellschaft Ständeordnung -Die SuS beschreiben und deuten den Holzschnitt zur Ständegesellschaft von 1492 -erstellen ein eigenes Schaubild -Das Leben im Kloster ora et labora -erkennen, dass diese Gesellschaftsordnung auf dem europäischen Festland konstituierend gewesen ist bis zum Ende der Frühen Neuzeit -Die SuS erkennen die Bedeutung der Klöster für Alphabetisierung des 1. und teilweise 2./3. Standes Fakultativ: Rückgriff auf den Längsschnitt zur Entwicklung der Schriftund Buchkultur -Die Stadt im Mittelalter: Fakultativ: Einsatz von Hörspielen, DVDs, Einsatz von digitalen Medien (z.b. 8
-Stadtgründungen Stadtrecht -Die SuS beschreiben und werten Stadtgrundrisse aus Rundgang durch eine mittelalterliche Stadt) -bezeichnen die Lage historischer Orte und Raum als historische Ressource -Arbeiten in der Stadt Zünfte, Gilden -Leben in der Stadt: Gesellschaft und Herrschaft, Umweltprobleme, Ausgrenzung von Randgruppen Patrizier, Bürgermeister, Rat, Ratsmitglieder, Stadtkämpfe - Stadtluft macht frei -vergleichen das Leben auf dem Land mit dem Leben in der Stadt Transkulturalität Unterschiedliche Formen von Kulturbegegnungen: Jüdisches Leben in deutschen Städten -Die SuS beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (Multiperspektivität) -beurteilen und bewerten historische Fragestellungen und Probleme kriteriengeleitet -setzen sich mit dem Problem von Vorurteilen gegenüber Randgruppen auseinander und beurteilen diese kritisch Die Kreuzzüge 1096 erster Kreuzzug -Die SuS erstellen in Ansätzen eine Quellenkritik des Kreuzzugaufrufs durch Urban II. -setzten sich kritisch mit den Motiven der Kreuzfahrer auseinander 9
-vergleichen zwei Quellen von zwei Augenzeugen und erkennen die Intentionalität der Berichterstatter (Multiperspektivität) Die Welt des Spätmittelalters zwischen Krise und Aufbruch in die Neuzeit (ca. 8 Stunden) Weltdeutung und Religion Wirtschaft und Umwelt Transkulturalität -Die Pest eine Geißel Gottes -Die SuS erkennen, dass die Verbreitung der Seuche durch die zunehmende Globalisierung des Handels möglich wurde -fakultativ: Möglichkeit des fächerübergreifenden Unterrichts mit dem Fach Deutsch (Romanlektüre) -Renaissance und Humanismus Renaissance und Humanismus -Die SuS setzen sich mit unterschiedlichen Bild- und Textmaterialien auseinander - bezeichnen die Lage historischer Orte und Raum als historische Ressource -fakultativ: -Möglichkeit der Binnendifferenzierung (Kurzreferate zu unterschiedlichen Persönlichkeiten der Renaissance) -Arbeiten mit digitalen Medien (z.b. selbständige Internetrecherche) -fakultativ: Möglichkeit des fächerübergreifenden Lernens mit den Fächern Kunst und Physik -Hexenverfolgungen -Die Schüler setzen sich mit den Vorurteilen der Zeitgenossen auseinander, die zu den Hexenverfolgungen führten -fakultativ: Möglichkeit des fächerübergreifenden Unterrichts mit dem Fach Deutsch (Romanlektüre) -erkennen die Ungleichzeitigkeit historischer Prozesse 10
-Gründe und Voraussetzungen für die sogenannten Entdeckungsfahrten -Die SuS erkennen, dass für die Fahrten neue Erkenntnisse notwendig gewesen sind, die in der Phase der Renaissance gewonnen worden sind - fakultativ: Möglichkeit des fächerübergreifenden Unterrichts mit dem Fach Physik -fakultativ: Einsatz von DVDs/Filmanalyse (in Ansätzen) -fakultativ: Möglichkeit des fächerübergreifenden Unterrichts mit dem Fach Deutsch (Filmanalyse/Filmsprache) Fachkonferenz Geschichte Stand: März 2019 11