Ausbildungscurriculum Musik Stand: 13.12.15 1 Vorbemerkung Die Ausbildung der Lehrkräfte im Vorbereitungsdist im Fach Musik ist geprägt von stark differierd Bedingung und Anforderung, die in d unterschiedlich Schul herrsch. Das Fach Musik bietet einerseits besondere Chanc Heterogität zu begegn und Schülerinn und Schüler unterschiedlichster Lernvoraussetzung einzubind. Andererseits stellt das Durchführ gemeinsamer musikbezoger Tätigkeit die Lehrkräfte im Vorbereitungsdist vor vielfältige erzieherische Herausforderung. Beid Dimsion wird in der Fachseminararbeit Rechnung getrag. 2 Ziele Das Fachseminar baut auf d in der erst Ausbildungsphase erworb künstlerisch, wissschaftlich und pädagogisch Kompetz auf und hat das Ziel, die Lehrkräfte im Vorbereitungsdist zu professioneller musikalischer Vermittlungstätigkeit in der Schule zu befähig. Sie soll lern, sachlich fundiert, schüleroritiert, situationsbezog sowie didaktisch und methodisch qualifiziert zu unterricht und ihre berufliche Tätigkeit zu reflektier. Bezugspunkt des Curriculums ist die musikalische Praxis. Auf sie hin soll pädagogische Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeit mehrdimsionaler Musikund Lernerfahrung erworb werd. Dazu gehört die Fähigkeit, produktive, reproduktive, rezeptive und reflektierde Umgangsweis mit Musik anzureg, anzuleit und im Hinblick auf die Ausbildung ästhetischer Kompetz zu twickeln. 3 Grundsätze der Seminargestaltung Die Seminararbeit baut auf Prinzipi erwachsgerecht, eigverantwortet, reflexiv, tdeckd und transkulturell Lerns auf. Inhaltlich folgt sie dem Weg von der Praxis zur Theorie: Erfahrung und Probleme aus dem Schulalltag werd aufgegriff, thematisiert, reflektiert und im Hinblick auf alternative Handlungsmöglichkeit bedacht. Dabei steht zu Beginn des Vorbereitungsdistes die konkrete, situationsbezoge Beratung und Hilfestellung zur Bewältigung des Unterrichts im Vordergrund, im weiter Verlauf der Ausbildung gewinn die systematische Erarbeitung musikpädagogischer Fragestellung und die Verbindung der reflexiv Betrachtung von Praxis mit didaktischer Theorie an Bedeutung.
4 Kompetzbereiche, und Das Ausbildungscurriculum besteht aus sechs Kompetzbereich, von d die erst vier auf Umgangsweis mit Musik, die folgd zwei auf Aspekte des Unterrichts bezog sind. Die verbindlich konkretisier die Kompetzbereiche und durchdring sich in der Seminarpraxis auf vielfache Weise. Mit d werd die beruflich Anforderung beschrieb, die von d Lehrkräft im Vorbereitungsdist am Ende der Ausbildungszeit erfüllt werd soll. Die Method der Analyse und Interpretation sowie der Umgang mit Fachtext aus Kompetzbereich 4 hab für die Lehrkräfte im Vorbereitungsdist aus LIA 1 / 3 ein ander Stellwert als für die Lehrkräfte im Vorbereitungsdist aus LIA 2, die zusätzlich d Sekundarbereich 2 unterricht. 5 Bezug zum Referzrahm Die Anforderung des ACs Musik geh im Referzrahm auf und erfahr in d vier Handlungsfeldern sowie in Bezug auf die personal und sozial-kommunikativ Kompetz eine unterschiedlich starke Ausprägung. Die Kompetzbereiche 1 bis 5 bezieh sich vornehmlich auf die Handlungsfelder Unterricht, Erzieh und Berat und Diagnostizier, Beurteil und Bewert. Das Handlungsfeld Die eige Professionalisierung twickeln und Schule gestalt findet sich in besonderem Maße im Kompetzbereich 6 wieder. Das Fach Musik hat in diesem Handlungsfeld eine bedeutsame Rolle bei der Profilbildung von Schul (z.b. Jeki und Musikzweige).
Kompetzbereich 1 : Musik mach Kompetz Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdist könn Situation zum gemeinsam Musizier nutz und schaff und die Bereitschaft zum Sing und Instrumtalspiel anreg und fördern, gemeinsames Musizier organisier, anleit und gestalt, gemeinsames Musizier im Hinblick auf fachliche und überfachliche Ziele des Unterrichts einsetz. SINGEN Didaktische Funktion von Lied und Sing, Kriteri der Liedauswahl, Möglichkeit der Texterschließung, Wege der Liederarbeitung, Form der Liedgestaltung, Stimmpflege und Stimmbildung INSTRUMENTALSPIEL Liedbegleitung, Mitspielsätze, Klassmusizier (Organisation, Method des Einstudiers und Übs mit/ohne Not, Reflexionsanlässe beim Musizier) IMPROVISIEREN, KOMPONIEREN (vokal und instrumtal) (z.b. Sing und Spiel von Musikstück, Verklanglichung & Vertonung von Text und Bildern, Gestaltung nach programmatisch Vorlag, Arrangier von Melodi, Komponier nach Regeln, kreativer Umgang mit Neu Medi)
Kompetzbereich 2: Musik hör Kompetz Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdist könn altersgemäß und kriterigeleitet Hörbeispiele auswähl Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdist könn Schülerinn und Schüler dazu anleit, sich Musik in unterschiedlich Höreinstellung zuzuwd Höreindrücke in verschied Form der Verbalisierung und Visualisierung wiederzugeb, festzuhalt und auszutausch. FORMEN UND DIDAKTISCHE FUNKTIONEN DES MUSIKHÖRENS gelktes und ungelktes Hör, analytisches Hör, assoziatives Hör, kontemplatives Hör, sinnerschließdes Hör u.a. VERSPRACHLICHUNG UND AUFZEICHNUNG VON HÖREINDRÜCKEN Erlebnis- und Fachsprache, verschiede Notationsform HÖRREPERTOIRE geeignete, altersangemesse Werke Kompetzbereich 3: Musik in andere Tätigkeit überführ Kompetz Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdist könn nonverbale Aktivität im Zusammhang mit Musik anreg und anleit sprach- und körperbetonte Lernform didaktisch sinnvoll und methodisch funktional einsetz. individuelle Begegnung mit Musik durch ein angemesses Leitungs- und Gesprächsverhalt unterstütz d Prozess der Verarbeitung musikbezoger Erlebnisse zu musikalisch Erfahrung methodisch steuern. MUSIK UND BEWEGUNG Tanz und Bewegung als ssomotorische Grundlage des Musiklerns und als Verstehsbrücke zur Musik SUBJEKTBEZOGENE UND ERLEBNISBETONTE VERFAHREN (z.b. Szische Interpretation als Lernmethode, Musik und Bild, Schreib zur Musik)
Kompetzbereich 4: Über Musik nachdk Kompetz Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdist kn Möglichkeit der kontextgebund Erarbeitung von Erscheinung und Regeln der Musiklehre und Verfahr der beschreibd und deutd Auseinandersetzung mit Musik und könn diese im Unterricht situationsgerecht und altersgemäß einsetz. könn für Schüler und mit Schülern Fachtexte erschließ und erstell. MUSIKALISCHES ORIENTIERUNGSWISSEN METHODEN DER MUSIKVERMITTLUNG, DER ANALYSE UND DER INTERPRETATION UMGANG MIT FACHTEXTEN (z. b. Komponistbiographi, Visualisierung) Kompetzbereich 5: Musikunterricht konzipier Kompetz Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdist kn die Ziele, didaktisch Leitide und inhaltlich Vorgab des Bildungsplans, könn diese vor dem Hintergrund der aktuell pädagogisch und Fachdiskussion begründ und auf der Grundlage dieser Richtlini Unterricht konzipier. kn allgemeine und musikpädagogische Modelle, Kategori und Prinzipi der Unterrichtsplanung und könn diese auf die spezifische Bedingung des Musikunterrichts übertrag. könn Unterrichtsplanung unter bildungstheoretisch wie unter twicklungs- und lernpsychologisch Aspekt begründ. könn typische Phas ästhetisch Lerns methodisch angemess strukturier. könn Schülerleistung auf der Grundlage transparter Anforderungsniveaus und Beurteilungskriteri angemess bewert. ZIELE, GRUNDSÄTZE UND INHALTE DES MUSIKUNTERRICHTS Die Hamburger Bildungspläne für Musik UNTERRICHTSPLANUNG TYPISCHE UNTERRICHTSPHASEN PRÜFEN, BEURTEILEN, BEWERTEN Fachspezifische Leistungsanforderung und Bewertungsmaßstäbe
Kompetzbereich 6: Sich im Beruf oritier und positionier Kompetz Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdist kn die administrativ Vorgab und bestehd Organisationsstruktur des Musikunterrichts und die für die Schule geltd Urheberrechtsbestimmung. übernehm Mitverantwortung für die äußer Bedingung des Fachunterrichts. sind über verfügbare Unterrichtsmateriali und Unterrichtshilf informiert und wiss diese situationsgerecht zu nutz. kn das musikpädagogische Angebot Hamburger Schul und beteilig sich an der aktuell fachdidaktisch und fachpolitisch Diskussion. könn schulische Feiern und Feste sowie Schulkonzerte sowohl musikalisch als auch technisch mitgestalt kn Gelegheit und Orte, sich außerhalb der Schule mit Musik auseinanderzusetz. kn Institution und Möglichkeit für fachlich Austausch und Fortbildung. AUSBILDUNGSCURRICULUM, BESTIMMUNGEN, RICHTLINIEN, URHEBERRECHT FACHLITERATUR, MEDIEN UND ARBEITSMITTEL AUFBAU UND AUSSTATTUNG EINER MUSIKSAMMLUNG UMGANG MIT TECHNIK UND MUSIKALISCHEM EQUIPMENT MUSIK IM SCHULLEBEN UND IM RAHMEN DER SCHULENTWICKLUNG z.b. Schul mit musikalischem Profil AUSSERSCHULISCHE LERNORTE und KOOPERATIONSPARTNER FACHRELEVANTE GREMIEN UND VERBÄNDE sowie MÖGLICHKEITEN DER FORTBILDUNG