Erfahrungsbericht der Schule am Amselsteg: Unterstütze Kommunikation und das Lesen lernen nach dem IntraActPlus-Konzept JANA PANSOW UND ANTJE SCHUCHARDT
Schwerpunkte des Vortrags Vorstellen der Schule am Amselsteg Daten, Entwicklungsschwerpunkte und -ziele Unterstütze Kommunikation (UK) Lesemodell nach Koch Lesen lernen nach dem IntraActPlus- Konzept (IAP) Videos: IAP und UK Resümee
Schule am Amselsteg
Rahmenbedingungen und Personalstruktur Trägerschaft Örtliche Lage Personalstruktur Schülerschaft
Schülerschaft 88 SuS, Förderschwerpunkt ge 19 SuS mit Autismusspektrumströrung 14 nichtsprechende SuS viele SuS mit Störungen im emotionalensozialen Bereich
Personalstruktur 30 Lehrkräfte 6 Betreuer 1 LAA Einzelfallhelfer (10 für 11 SuS) Externe Therapeuten
Externe Therapeuten Logopädische Praxis Physiotherapeutische Praxis Heilpädagogische Praxis Autismusspezifische Förderung Unterstützte Kommunikation
Schulentwicklung AKTUELLE ENTWICKLUNGSSCHWERPUNKTE: Deutsch und Mathe: Leitfäden (Implementierung in schulinterne RLP) Autismus: Kompetenzmappen und Unterstützerkreise Steuergruppe Schulentwicklung: Elternbefragung und Konzept Schulsozialarbeiter Unterstützte Kommunikation: Konzept zur Umsetzung der UK
UK an der Schule am Amselsteg Arbeitsgruppe UK seit 2010 Ziele finden! Vereinheitlichung der Symbole im Vereinheitlichung der Symbole im Schulalltag Expertenteam für spezielle Hilfsmittel Initiierung von schulinternen Fortbildungen Erstellen einer Ideensammlung zum Einsatz von UK- Hilfsmitteln im Unterricht
Was haben wir erreicht? Vereinheitlichung der Symbole im Schulalltag Erstellen einer Hilfsmittelübersicht Initiierung der Zusammenarbeit mitexternen Therapeuten Initiierung von schulinternen Fortbildungen Evaluation Bedarf an Hilfsmitteln Anschaffung einfacher Kommunikationsmittel Einsatz von Gebärden Gebärden des Monats
Nächste Ziele regelmäßige Anleitung zu speziellen Hilfsmitteln durch Firmen Diagnostik, schulinterner Lernbegleiter
Lesekonzept der Schule am Amselsteg (Modell nach Arno Koch) aus: Koch & Euker 2010
Lesen und UK sensomotorische Phase BIGMack, Step by Steps (Power- Link)
Lesekonzept der Schule am Amselsteg (Modell nach Arno Koch) aus: Koch & Euker 2010
Lesen und UK gegenstandsähnliche Ebene Ämterplan
Lesen und UK gegenstandsähnliche Ebene Individueller Tagesplan
Lesekonzept der Schule am Amselsteg (Modell nach Arno Koch) aus: Koch & Euker 2010
Lesen und UK gegenstandsähnliche Ebene Produktfertigung
Lesekonzept der Schule am Amselsteg (Modell nach Arno Koch) aus: Koch & Euker 2010
Lesen und UK Ebene: Lesen von Symbolen und Ganzwörtern Individueller Tagesplan Auffindbarkeit der Klasse
Lesen und UK Ebene: Lesen von Symbolen und Ganzwörtern Anziehen
Lesekonzept der Schule am Amselsteg (Modell nach Arno Koch) aus: Koch & Euker 2010
Lesen lernen nach dem IntraActPlus-Konzept (IAP) Dr. Fritz Jansen, Uta Streit, Angelika Fuchs Material: lose Blattsammlung aus 600 Seiten mit allen Graphemen und Wörtern des Grundwortschatzes der Grundschule psychologischen Grundlagenforschung und konkrete Anleitung
Lesen lernen nach dem IntraActPlus-Konzept radikal andere Lernmethode, die sehr verhaltenstherapeutisch orientiert ist klar strukturiert Verzicht auf Bilder: lenken ab (Glaser& Glaser) Laut zum Schriftzeichen: /b/ nicht /be/ zum Graphem <b> (Phonem- Graphem- Korrespondenz) Mythos der Lauttreue (Scheerer- Neumann): Esl (Esel), Futa (Futter)
Lesen lernen nach dem IntraActPlus-Konzept Automatisierung durch gleich bleibende Wiederholungen: solange es bis richtig leicht ist! anderer Umgang mit Fehler: werden überlernt LOB (Feedback im Sekundenfenster) Schüler haben Erfolge und sind hoch motiviert Lernen im individuelle Tempo (Individualisierung und Differenzierung)
Lesen lernen nach dem IntraActPlus-Konzept begonnen wird großen Druckbuchstaben: A M L U F S I N BOWE R G D H K T Ä P Z Ö V C J Ü X Y dann kleinen Druckbuchstaben mit ß und Mehrfachbuchstaben (Ei, ei, Sch, sch, Au, au, Eu, eu, Ch, ch, Qu, qu, ck, Sp, sp, Äu, äu, ie, St, st)
IAP: 1. Einzelbuchstaben erlernen Benennen der Einzelbuchstaben Buchstabenkarte und Buchstabenmeister Jansen, F.; Streit, U.; Fuchs, A. (2007): Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept. Berlin, Heidelberg: Springer
IAP: 1. Einzelbuchstaben erlernen Buchstabenkarte Buchstabenmeister Jansen, F.; Streit, U.; Fuchs, A. (2012): Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept. Berlin, Heidelberg: Springer
IAP: 1. Einzelbuchstaben erlernen Leseseiten Jansen, F.; Streit, U.; Fuchs, A. (2007): Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept. Berlin, Heidelberg: Springer
IAP: 1. Einzelbuchstaben erlernen Leselupe/Lesefenster/Leseschablone Jansen, F.; Streit, U.; Fuchs, A. (2007): Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept. Berlin, Heidelberg: Springer
IAP: 2. Buchstaben zusammenziehen Buchstabenmeister und Leseseite Jansen, F.; Streit, U.; Fuchs, A. (2007): Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept. Berlin, Heidelberg: Springer
IAP: 2. Buchstaben zusammenziehen Buchstabenmeister
IAP: 2. Buchstaben zusammenziehen Leseseiten Jansen, F.; Streit, U.; Fuchs, A. (2007): Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept. Berlin, Heidelberg: Springer
IAP: 3. Buchstaben zusammenziehen Leseseiten: erste Wörter Jansen, F.; Streit, U.; Fuchs, A. (2012): Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept. Berlin, Heidelberg: Springer
IAP: Jansen, F.; Streit, U.; Fuchs, A. (2007): Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept. Berlin, Heidelberg: Springer
IAP: Jansen, F.; Streit, U.; Fuchs, A. (2012): Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept. Berlin, Heidelberg: Springer
Unser Weg mit Stolper-und Meilensteinen Start im Sj. 2008/2009 in einer Klasse durch hohe Motivation, Stolz und Erzählungen der Schüler wurde Neugierde geweckt Interesse und Ablehnung erste Versuche in einer anderen Klasse Vorstellung in einer Lehrerkonferenz Schritt für Schritt immer mehr Ausprobieren
Unser Weg mit Stolper-und Meilensteinen zunehmend positive Erfahrung der Schüler und Kollegen und auch die tolle Handhabbarkeit des Materials zur Differenzierung im Unterricht und auch bei Vertretung erste Lesekurse (klassenübergreifend) Vereinbarung in Fachkonferenz Deutsch zur einheitlichen Nutzung in allen Klassen
Unser Weg mit Stolper-und Meilensteinen Erkenntnis: Material und methodische Vorgehen nutzbar, um auch Ziele, z.b. UK-Ziele zu verfolgen Automatisierung der Talker-Nutzung
Automatisierung der Talkernutzung und Anbahnung Lesen Teilziel: Phonem- Graphem - Zuordnung 1. Schritt: Graphem zu Graphem - Video1: Pascal (Nova Chat Meta Chat) - Video 2: Benni (DynaVox Express Inter AAC+)
Automatisierung der Talker- Nutzung und Anbahnung Lesen Teilziel: Phonem- Graphem - Zuordnung 2. Schritt: Phonem zu Graphem - Video : Benni (DynaVox Express Inter AAC+)
Schwierigkeiten UK und Lesen nach IAP technische Probleme: Talker geben nicht den Lautwert der Buchstaben wieder (siehe Talker von Benni: Phoneme [em] für Graphem <m>, satt [m] sehr zeitintensive Programmierung der Talker (jeder verschieden) Wechsel der Ebenen zur Graphem- und Farbbenennung (Benni) Klassenwechsel: Einarbeiten in Talker
Resümee: IAP gut für UK nutzbar trotz technischer Schwierigkeiten übertragbar Struktur des Materials (beachtet die Lerngesetze)und methodische Vorgehen in Klasse und Einzelförderung einsetzbar soziale Bedeutung für die nichtsprechenden Schüler viele Schüler lesen synthetisierend, einige sogar orthografisch und fortgeschritten (Lesemodell)
Resümee aus: Koch & Euker 2010
Danke für Ihre Aufmerksamkeit!!!
Quellenangabe: Euker, Nils; Koch, Arno (2010): Der erweiterte Lesebegriff im Unterricht für Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung Bestandsaufnahme und Neuorientierung. In: Zeitschrift für Heilpädagogik 7, 261-268 Jansen, Fritz; Streit, Uta; Fuchs, Angelika (2007): Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus- Konzept. Berlin, Heidelberg: Springer