Silke Mikelskis-Seifert Thorid Rabe (Hrsg.) UniversitSts- und Undc-- bibliothek "Oarrnstadt ßibfiothek Biologie Jhv.-N*. PHYSIK... Methodik Handbuch für die Sekundarstufe I und II
Inhalt "" Vorwort 10 Teil I Innere" lern- und inhaltsorientierte Methoden 15 1. Unterrichtsansätze zu den Methoden physikalischer Erkenntnisgewinnung 15 1.1 Die Modellmethode (Silke Mikelskis-Seifert;Antje Leisner-Bodenthin) 15 1.1.1 Das Denken in Modellen - Bedeutung beim Lernen von Physik 15 1.1.2 Das Denken in Modellen fördern 18 1.1.3 Die Modellmethode im Optikunterricht 22 1.2 Die experimentelle Methode (Veit Berger) 29 1.2.1 Die erkenntnistheoretische Bedeutung des Experiments 30 1.2.2 Das klassische Demonstrationsexperiment 31 1.2.3 Das klassische Schülerexperiment 34 1.2.4 Offenes Experimentieren 37 1.2.5 Experimente im entdeckend-forschenden Lernen 39 1.2.6 Didaktisch-methodische Hinweise zum Experimentieren 42 2. Unterrichtsprinzipien: exemplarisch-genetisch-sokratisch (Helmut F. Mikelskis) 44 2.1 Das Exemplarische als Anwesenheit des Ganzen im Einzelnen 44 2.2 Genetisches Lehren und Lernen 48 2.3 Das sokratische Gespräch 50 2.4 Exemplarische genetische Lehrstücke 52 3. Historisch orientierter Physikunterricht (Dietmar Höttecke) 57 3.1 Wissenschaftsgeschichte im Physikunterricht 57 3.2 Über Naturwissenschaften lernen 58 3.2.1 c Lernen über die Natur der Naturwissenschaften durch Geschichte 58 3.2.2 Arten des Wissens über die Natur der Naturwissenschaften (NdN) 61
Inhalt 3.2.3 Fallstricke der Wissenschaftsgeschichte im Unterricht. 63 3.2.4 Explizite Reflexion im Unterricht 63 3.2.5 Historisch-didaktische Rekonstruktion 64 3.3 Von der alten Physik" zur neuen Erkenntnis 65 3.3.1 Lernen durch Geschichte: Begriffe, Konzepte, "-" Probleme lösen 65 3.3.2 Die Unterrichtspraxis am Beispiel 66 4. Entdeckendes und forschendes Lernen (Thorsten Bell) 70 4.1 Ansätze des entdeckenden und forschenden Lernens.. 70 4.1.1 Entwicklung und Ziele der Lernform 70 4.1.2 Charakteristika verschiedener Ansätze des forschenden Lernens 71 4.1.3 Schwierigkeiten der Lernform und Lösungsansätze... 72 4.1.4 Computerunterstützung für forschendes Lernen 73 4.2 Aktivitäten-Modell des forschenden Lernens 74 4.2.1 Wurzeln und Intention des Modells 74 4.2.2 Darstellung des Modells 74 4.2.3 Bezüge zu den Bildungsstandards 77 4.3 Unterrichtsbeispiel: Mechanik im Dienste der Verkehrssicherheit -, 78 4.3.1 Hintergrund 78 4.3.2 Unterrichtseinheit mit Elementen forschenden Lernens ' 78 4.3.3 Erprobungen 81 5. Problemorientierter Unterricht und Aufgabenkultur (Josef Leisen). 82 5.1 Kennzeichen problemorientierten Unterrichts 82 5.2 Heurismen zur Problemlösung, 84 5.3 Lehrergelenkte Problemsituationen 86 5.4 Aufgabengesteuerte Problemsituationen 88 5.5 Beispiele für aufgabengesteuerte Problemsituationen.. 91 Teil II Äußere" Methoden: Beobachtbare Sozialformen und typische Handlungsmuster 95 6. Der darbietende Unterricht 95 6.1 Darbieten-Was und wie? (Silke Mikelskis-Seifert; Thorid Rabe) 95 6.1.1 Eine erste Begriffsklärung 95 6.1.2 Pro und Kontra des darbietenden Unterrichts 96
Inhalt Jfjj 7 6.1.3 Rahmenbedingungen 97 6.2 Darstellung und Präsentation durch Lehrerinnen (Silke Mikelskis-Seifert; Thorid Rabe) 99 6.2.1 Mündliche Präsentationen 99 6.2.2 Schriftliche Präsentationen 106 ' 6.3 Schülerinnen und Schüler präsentieren (SigridZwiorek) 110 6.3.1 MindMaps 110 6.3.2 Poster.....' 111 6.3.3 Ausstellungen 113 X' 7. Unterrichtsgespräch: Vom fragend-entwickelnden Unterricht, dem sokratischen Dialog und Schülergesprächen (Josef Leisen).. 115 7.1 Gesprächsführung: Kennzeichen und Standards für eine gute Gesprächsführung 115 7.1.1 Professionalität in der Gesprächsführung 115 7.1.2 Möglichkeiten zur Professionalisierung in der Gesprächsführung 116 7.1.3 Mindeststandards der professionellen Gesprächsführung 117 7.2 Strategien zur Verbesserung der Gesprächsführung... 118 7.3 Gesprächsformen 122 7.3.1 Das fragend-entwickelnde Unterrichtsgespräch 123 7.3.2 Das Schülergespräch ^. 128 7.4 Das Unterrichtsgespräch im'methodenkontext 130 8. Schülerzentrierte Unterrichtsansätze 133 8.1 Kooperatives Lernen in Gruppen (Thorid Rabe) 133 8.1.1 Partnerarbeit, Gruppenarbeit und Gruppenunterricht als kooperative Sozialformen 133 8.1.2 Lehrerrolle - Schülerrolle: Verantwortlichkeiten beim kooperativen Lernen 136 8.1.3 Kleine" Formen kooperativen Lernens 139 8.1.4 Gruppenpuzzle: Lernende werden zu Experten 141 8.2 Gruppenarbeit - Stationen und Egg Races am Beispiel von Schülerexperimenten (Sigrid Zwiorek) 148 8.2.1 Lernen an Stationen und arbeitsteiliges Experimentieren 148 8.2.2 Stationen zum Verhalten von Gasen beim Erwärmen und beim Abkühlen (Jahrgangsstufe 7) 150 8.2.3 Stationen zum Trägheitsbegriff (Jahrgangsstufe 11) 152
Inhalt 8.2.4 StationenzurBe Stimmung der Erdbeschleunigung (Jahrgangsstufe 11) 153 8.2.5 Egg Races...'.",? 155 9. Textarbeit und Narration \:. 158 "9.1 Textarbeit (ThoridRabe) 158 9.1.1 Texte im Physikunterricht: Lernen mit mündlichen und schriftlichen Texten 158 9.1.2 Leseanlässe: Texte lesen, erfassen, verstehen 160 9.1.3 Schreibanlässe:Texte verfassen 161 9.2 Narration (LutzKasper) 164 9.2.1 Was ist narrative Physik"? 164 9.2.2 Warum narrative Physik"?.' 166 9.2.3 Diskursiv-narrative Texte - ein Unterrichtsbeispiel... 167 10. Spielen im Physikunterricht (Silke Mikelskis-Seifert; Helga Behrendt)... 172 N 10.1 Spielen - eine grundlegende menschliche Aktivität... 172 10.1.1 Spielen- überall im Alltag zu finden 172 10.1.2 Charakteristika des Spielens 173 10.1.3 Spiel und Spielzeug. 174 10.2 Spielen im Physikunterricht - aus didaktischer Sicht... 174 10.2.1 Problemlage 174 10.2.2 Das Potenzial des Spielens für den Physikunterricht... 175 10.2.3 Methodische Überlegungen für einen an Spielen orientierten Unterricht 177 10.3 Spielen im Physikunterricht - ein Erfahrungsbericht... 179 10.3.1 Rollenspiele 179 10.3.2 Bewegungsspiele 180 10.3.3 Analogspiele 181 10.3.4 Übungsspiele 182 10.3.5 Konstruktionsspiele 184 10.3.6 Computerspiele 185 10.4 Spielen im Physikunterricht - nicht nur eine Spielerei.. 185 Teil III Methodische Großformen 187 11. Wochenplan (Maja Brückmann) 187 11.1 Arbeit nach Plan 187 11.2 Merkmale des Wochenplans 188
Inhalt [~1 9 11.3 Wege 1 zur Wochenplanarbeit 192 12. Lernort Praktikum" (Steffen Neumeyer) 195 12.1 Der Lernort Praktikum" - eine Begriffsklärung... 195 12.2 Lernort Praktikum" in der Umsetzung 197 13. Die Lernwerkstatt (Frank Roesler) 200 13.1 Arbeiten in der Lernwerkstatt - eine Möglichkeit für kooperatives und selbstständiges Lernen 200 13.2 Lernwerkstatt -Was ist das? 200 13.3 Wie ist die Arbeit in der Lernwerkstatt organisiert?... 201 13.4 Unterrichtsgestaltung mit Workshop-Ansatz 202 13.4.1 Die Struktur eines Lernabschnittes 202 13.4.2 Arbeitsaufträge als zentrales Element 203 13.4.3 Organisatorische Rahmenbedingungen 207 13.5 Unterrichtserfahrungen 208 14. Projekte (Susanne Metzger, Rainer Müller) 211 14.1 Was sind Projekte? 211 14.2 Projekte im Physikunterricht 212 14.2.1 Fachübergreifende Projekte 213 14.2.2 Fächerverbindende Projekte 214 14.2.3 Fächeraussetzende Projekttage oder-wochen 215 14.3 Projekte in der Praxis 216 14.3.1 Heißluftballon /.., 216 14.3.2 Spannung, Strom und wie sie zusammenhängen 219 14.4 Fazit.' 219 15. Exkursion (Katrin Engeln; Silke Vorst) 220 15.1. Besonderheit der Methode 220 15.2 Außerschulische Lernorte 221 15.2.1 Museen 222 15.2.2 Science Center 224 15.2.3 Schülerlabore 225 15.3 Planung und Durchführung 226 Die Autorinnen und Autoren 229 Literaturverzeichnis 231 Internetadressen 238 Stichwortverzeichnis 239