Forschendes Lernen mit digitalen Medien:

Transkript

1 Forschendes Lernen mit digitalen Medien: Gedanken aus einer Perspektive der Lebensspanne Gabi Reinmann Augsburg,

2 Einführung und Überblick Verschiedene Metaphern für das Lernen Lernen nach dem Reiz-Reaktionsschema Lernen als Informationsverarbeitung Lernen durch Machen und Teilhaben Lernen nach Prinzipen des Forschens Leitfragen für meinen Vortrag Was ist forschendes Lernen überhaupt? In welchen Kontexten kann forschend gelernt werden? Wie kann man mit digitalen Medien forschend lernen? Welche Rolle spielen dabei die Bibliotheken?

3 1. Was ist forschendes Lernen? (1) George Kelly: Persönliche Konstrukte Handeln und Annahmen treffen Erfahrungen sammeln Annahmen verfestigen/verwerfen Konstrukte bilden Handeln etc. David Kolb: Erfahrungslernen Erfahrungen machen Reflexionen anstellen Wirklichkeitskonstrukte bilden Im Handeln überprüfen Neue Erfahrungen machen etc. Lernen analog zum Forschen versus Lernen als echte Forschungstätigkeit Was ist wissenschaftliches Forschen?

4 1. Was ist forschendes Lernen? (2) Wissenschaft: Unterschiede Experimentalforschung Analyse des sozialen Felds Entwicklungsforschung Verstehen von Phänomenen etc. Wissenschaft: Verbindendes Transparenz und Nachprüfbarkeit Systematik und Abgleich Prüfung an der Erfahrung Begründung mit Argumenten etc. Verpflichtung gegenüber Wahrheit und Verstand als Ideal der Wissenschaft Anker für Bildung und Lernen

5 2. In welchen Kontexten kann forschend gelernt werden? (1) Forschendes Lernen an der Universität Bildung durch Wissenschaft als altes Ideal Problem der Massenuniversität 1970: Plädoyer für das forschende Lernen Ausbildung durch Teilnahme an Wissenschaft Merkmale des forschenden Lernens Methodisch selbständiges Handeln Arbeit an wissenschaftlich relevanten Problemen Motivation durch Erkenntnisinteresse Integration in eine soziale Gemeinschaft Nur ergänzend auch als genetisches Lernen Universität

6 2. In welchen Kontexten kann forschend gelernt werden? (2) Gründe für forschendes Lernen Persönlichkeitsentwicklung Erwerb überfachlicher Kompetenzen Chance für tiefes Lernen (mit Verständnis) Universität Aktuelle Rahmenbedingungen Reduktion der Bedeutung wissenschaftlicher Fähigkeiten im Bachelor Straffe Zeitplanung als Hindernis für Projekte Vorgabe von Prüfungsformen und -volumen Ungünstige Betreuungsrelation

7 2. In welchen Kontexten kann forschend gelernt werden? (3) Forschendes Lernen an der Schule Comeback des Forschens an der Schule Wurzeln im Pragmatismus (John Dewey) 1960er und 1970er: Entdeckendes Lernen Viele pädagogische Pro-Argumente Schule Aktuelle Trends im forschenden Lernen Schule forscht Kinderunis Science Centers Teils echtes forschendes Lernen (produktiv), teils genetisches Lernen (rezeptiv) Dominanz von Naturwissenschaft und Technik Überfachliche Kompetenzentwicklung als Ziel Gefahr einer einseitigen Auslegung

8 2. In welchen Kontexten kann forschend gelernt werden? (4) Forschendes Lernen in der Weiterbildung Geringe Bedeutung in der Erwachsenenbildung Prinzipiell Passung zum Erwachsenenlernen (Selbstorganisation, Erfahrungsbezug) Verwertbarkeit versus Erkenntnis als Stolperstein? Weiterbildung Forschenden Lernen nach der Erwerbsarbeit Ältere Erwachsene als Forscher (Beispiel Ulm) Echte Forschung in Arbeitskreisen Persönliche Kompetenzgewinne Nutzen für die Forschung

9 2. In welchen Kontexten kann forschend gelernt werden? (5) Forschendes Lernen ist in allen Bildungskontexten möglich, aber nicht gleich wahrscheinlich. Schule: Oft nur einzelne Initiativen und einseitig ausgelegt. Universität: Als Ideal angelegt, aber heute eher wenig umgesetzt. Weiterbildung: Für Erwachsene günstig, aber in Arbeit/Beruf ungenutzt.

10 3. Wie kann man mit digitalen Medien forschend lernen? (1) Stichwort E-Science Cyber-Infrastrukturen (verteilte Rechnerleistung) Datennetze (Verknüpfung von Daten/Dokumenten) Soziale Netzwerke (unter Forschern) Rolle der digitalen Medien in allen Forschungsphasen Recherche: digitale Suchwerkzeuge Datenerhebung und -auswertung: quantitativ und qualitativ Erzeugung von Daten Präsentation von Forschungsergebnissen Veröffentlichung von Forschungsergebnissen Diskussion und Kritik von Forschung

11 3. Wie kann man mit digitalen Medien forschend lernen? (2) Medieneinsatz nach Art der Forschung Art der Datenqualität Folgen für das forschende Lernen? Erleichterung (Zeit, Raum, Qualität) plus zusätzliche Anforderungen (Kompetenzen)! Drei Beispiele Schule: Recherche im Netz Anforderungen an die Rezeption Universität: Elektronische Datenauswertung Anforderungen an die Produktion Weiterbildung: Feldforschung am Arbeitsplatz Anforderungen an die Kollaboration

12 4. Welche Rolle spielen die Bibliotheken? (1) Bibliotheken Sammlungen von Informationen Dienstleistungseinrichtungen Offen für alle Ziel-/Altersgruppen Veränderung durch digitale Medien Keine leichte Aufgabe! Bibliotheken sind zentral für Wissenschaft und forschendes Lernen. können Informationskompetenz der Lernenden erhöhen helfen. wirken potenziell integrativ für verschiedene Zielgruppen. haben Potenzial, forschendes Lernen in verschiedenen Bildungskontexten zu unterstützen.

13 4. Welche Rolle spielen die Bibliotheken? (2) Hindernisse für forschendes Lernen Beschleunigung in allen Bildungskontexten Vernachlässigung von Voraussetzungen Nutzung digitaler Medien zur bloßen Effizienzsteigerung Chancen: Forschendes Lernen ist treffend als eine Metapher für Lernen. exemplarisch realisierbar in allen Altersstufen. leichter möglich durch den Einsatz digitaler Medien. trotz Ängste/Sorgen zu erproben. Bibliotheken können dabei helfen!

14 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Gabi Reinmann Der Vortrag kann als Text abgerufen werden unter: