Schulerfolg, Lebenszufriedenheit und die Förderung sozial benachteilgter Kinder. Erkenntnisse aus PISA. Matthias Rumpf OECD Berlin Centre

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1 Schulerfolg, Lebenszufriedenheit und die Förderung sozial benachteilgter Kinder Erkenntnisse aus PISA Matthias Rumpf OECD Berlin Centre

2 PISA in Kürze 2015 haben mehr als eine halbe Millionen Schülerinnen und Schüler.. - Die Stichprobe ist repräsentativ für 28 Mio 15-jährige in 72 Ländern und Volkswirtschaften an einem international organisierten, zweistündigen Test teilgenommen - Der Test geht über die reine Abfrage reproduzierbaren Wissens hinaus und erfasst die Fähigkeit, Wissen zu transferieren und kreativ in unbekannten Situationen anzuwenden - Insgesamt steht 390 Minuten an Testmaterial zur Verfügung und eine Reihe von Kontextfragen beantwortet. - Die Fragen bezogen sich auf ihren sozialen Hintergrund, ihren Schulen, ihrem Wohlbefinden und ihrer Motivation. Eltern, Schulleiter, Lehrer und Bildungsverantwortliche haben Daten bereitgestellt zu: - Schulregelungen, Verfahren, Ausstattung und institutionelle Faktoren, die helfen, Leistungsunterschiede zu erklären Eltern, Lehrerinnen und Lehrer sowie Schulleitungen haben teilgenommen

3 Schulerfolg Wohlbefinden Chancengleichheit

4 Die beste aller Welten: Gute Leistungen und hohe Lebenszufriedenheit sind möglich

5 Gute Leistungen und hohe Lebenszufriedenheit sind möglich Figure III.3.3

6 Wer in der Schule glaubt dazuzugehören ist in der Regel auch glücklicher

7 Finland Ireland United Kingdom Netherlands United States Korea Estonia Hong Kong (China) Iceland Japan Chinese Taipei Switzerland elgium (excl. Flemish) Portugal Spain OECD average Italy Croatia Uruguay Thailand Latvia Hungary Macao (China) Germany France Russia Montenegro Greece Costa Rica United Arab Emirates B-S-J-G (China) Slovenia Qatar Poland Czech Republic Tunisia Peru Slovak Republic Luxembourg Chile Austria Brazil Mexico Bulgaria Lithuania Colombia Dominican Republic Turkey Increased dissatisfaction with life Das Gefühl Außenseiter zu sein reduziert die Lebenszufriedenheit Figure III.7.5 Odds ratio Schüler*innen, die sich in der Schule als Außenseiter sehen, sind 3 mal häufiger mit ihrem Leben unzufrieden als Schuler*innen, für die das nicht gilt

8 Zugehörigkeitsgefühl in der Schule nimmt ab (OECD) Figure III.7.1 Ich fühle mich in der Schule als Außenseiter (disagree) Ich finde in der Schule leicht Freunde (agree) Ich habe das Gefühl in der Schule dazuzugehören (agree) Ich fühle mich in der Schule komisch oder fehl am Platz (disagree) Andere Schüler sind so wie ich (agree) In der Schule fühle ich mich oft einsam (disagree)

9 Schlechtes Schulklima => Mobbing => unglückliche Kinder

10 Figure III.8.2(1) Anteil der SchülerInnen, die Mobbing ausgesetzt sind

11 Mobbing und Schulklima Figure III.8.8

12 Schulangst und unfaire Behandlung in der Schule macht Schüler*innen unglücklich

13 Bessere Unterstützung = weniger Angst Odds ratios (logarithmic scale) Figure III.4.5 "Selbst wenn ich gut vorbereitet bin, bin ich bei Klassenarbeiten sehr angespannt" "Ich bin sehr angespannt, wenn ich für Arbeiten lerne" More likely As likely 5% less likely 9% less likely 4% less likely 17% less likely 16% more likely 44% more likely 29% more likely 60% more likely Less likely Lehrer passen den Unterricht an Wissen und Bedürfnisse der Klasse an Lehrer geben individuelle Unterstützung, wenn ein Schüler ein Thema oder eine Aufgabe nicht verstanden hat Lehrer bewerten mich härter als andere Schüler Lehrer vermitteln mir den Eindruck, ich bin weniger klug als ich wirklich bin

14 Dominican Republic Costa Rica Brazil Colombia Uruguay Singapore United Kingdom New Zealand Qatar Italy Peru Australia Chinese Taipei Hong Kong (China) Montenegro United States Portugal United Arab Emirates Japan Macao (China) Thailand Spain Sweden Denmark Korea Canada Slovenia Norway B-S-J-G (China) Ireland Lithuania Greece Turkey Bulgaria OECD average Mexico Hungary Estonia Chile Tunisia Finland Netherlands Croatia Russia Slovak Republic France Iceland Austria Israel Luxembourg Latvia Poland Belgium Czech Republic Germany Switzerland Schularbeitsbezogene Angst nach Leistungsgruppen Figure III Top quarter of science performance Anteil der Schüler*innen, die angeben, dass sie bei Klassenarbeiten Angst haben, selbst wenn sie gut vorbereitet sind. Bottom Quarter of science performance

15 Sport macht glücklich solange man es nicht übertreibt

16 Physische Aktivität und Lebenszufriedenheit Figure III.11.9 In den meisten Ländern sind Schüler*innen zufriedener, wenn sie Sport treiben

17 Science performance Physische Aktivität außerhalb der Schule und Leistungen in Naturwissenschaft Score Points Figure III Days of physical activity outside of school 0 days days Number of days Moderate physical activities Vigorous physical activities

18 Kinder sind glücklicher, wenn Eltern sich für ihre Schulerlebnisse interessieren

19 Aktivitäten der Eltern mit ihren Kindern und Zufriedenheit Figure III.9.1(4) Diskutiere das Verhalten meines Kindes auf eigene Initiative mit Lehrern Tausche mich mit Lehrern über Erziehungsfragen oder die Entwicklung meines Kindes aus Discussed my child s progress with a teacher on my own initiative Diskutiere mit Lehrern, wie ich mein Kind bei Hausaufgaben und Lernen unterstützen kann Wahrscheinlichkeit, dass Schüler eine hohe Lebenszufriedenheit berichten, wenn Eltern angeben, an diesen Aktivitäten im vergangen Schuljahr teilgenommen zu haben. Wahrscheinlichkeit, dass Schüler eine hohe Lebenszufriedenheit berichten, wenn Eltern angeben, mindestens einmal die Woche Nehme an Elternabenden teil Spreche mit meinem Kind darüber, wie ihm in der Schule geht Wir essen gemeinsam die Hauptmahzeit Ich unterhalte mich mit meinem Kind To report high levels of life satisfaction As likely 10% 20% more likely 30% 40% 50% 60% more likely

20 Erfolgsfaktor Resilienz

21 Resilienz in der Bildung Resilienz ist die individuelle Fähigkeit der erfolgreichen Anpassung unter erschwerten Umständen. Länder und Schulen können das Risiko schlechter Lernerfolge reduzieren und Resilienz fördern: Die Wahrscheinlichkeit, dass benachteiligte Schülerinnen und Schüler Lernerfolg erzielen, unterscheidet sich zwischen Schulen, Bildungssystemen und im Zeitverlauf. Resilienz ist ein zentraler Indikator für Qualität und Chancengleichheit in Bildungssystemen

22 Resilienz Ergebnisse aus der PISA-Studie Schülerinnen und Schüler, deren im Rahmen der PISA-Studie erfasster sozioökonomischer Status zum unteren Viertel des jeweiligen Landes gehörte. Als resilient gelten Schüler, wenn es ihnen gelingt, trotz des relativ geringen sozialen Status der Eltern in allen PISA-Testfeldern mindestens die Kompetenzstufe 3 zu erreichen.

23 Hong Kong (China) Macao (China) Singapore Estonia Japan Canada Finland Chinese Taipei Korea Netherlands Slovenia Germany Ireland Norway Denmark Viet Nam Poland Australia United Kingdom Switzerland Belgium B-S-J-G (China) Portugal New Zealand Sweden Spain Russia France Iceland Austria United States* Latvia Croatia Italy Czech Republic Lithuania Malta Luxembourg Israel Slovak Republic Greece Hungary Bulgaria United Arab Emirates Trinidad and Tobago Montenegro Turkey Chile Qatar Romania Moldova Uruguay Thailand Mexico Colombia Georgia Costa Rica Brazil FYROM Jordan Lebanon Indonesia Tunisia Peru Algeria Kosovo Dominican Republic Wie viele benachteiligte Schülerinnen und Schüler sind erfolgreich? Anteil der Schülerinnen und Schüler aus dem unteren Viertel des soziökonomischen Status, die mindestens die Stufe 3 in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften erreicht haben 60 % PISA 2015 PISA 2006 Zwischen 2006 und 2015 ist der Anteil resilienter Schülerinnen und Schüler in Österreich um 4.2 Prozentpunkte gesunken.

24 Faktoren, die die Resilienz von Schülerinnen und Schülern fördern

25 Ausgewählte Faktoren für Resilienz Benachteiligte Schüler profitieren vom gemeinsamen Unterricht mit bessergestellten Schülern Ein positives Schulklima ist ein Schlüsselfaktor für Resilienz Voraussetzungen für ein gutes Schulklima schaffen: stabile Lehrerkollegien Ein motivierender Führungsstil der Schulleitung prägt das Schulklima Ganztagsangebote können Resilienz fördern Eine bessere Ausstattung hilft, aber nur, wenn sie den Lernprozess effektiv verbessert und das Gemeinschaftsgefühl stärkt

26 Turkey Qatar Romania Macao (China) Montenegro Hong Kong Bulgaria Slovak Republic Netherlands B-S-J-G (China) Korea Chinese Taipei Chile Czech Republic Israel Austria Greece United Arab Viet Nam United States Singapore Slovenia Hungary Germany Italy Japan Belgium Australia Portugal Latvia Spain Russian Ireland Croatia United Kingdom Switzerland Norway Denmark Luxembourg France Lithuania Estonia Canada Sweden Finland Poland Odds ratios Faktoren, die den Unterschied machen: Unterrichtsklima Veränderung der Wahrscheinlichkeit resilienter Schüler, die durch eine Veränderung von einer Einheit im Index des Unterrichtsklima erklärt werden kann Das Unterichtsklima korreliert positiv mit der Anzahl resilienter Schülerinnen und Schüler 1.0

27 Welche schulischen Faktoren können das Schulklima positiv beeinflussen? Ein stabiler Lehrkörper Die Fluktuation der Lehrkräfte kann durch die Belohnung von Zusammenarbeit zwischen Lehrerinnen und Lehrern und durch informelle Mentoren-Programme reduziert werden Ein motivierender Führungsstil der Schulleitung Führungskräftetrainings können dazu beitragen, dass Schulleitungen einen motivierenden Führungsstil in ihrer Schule zu entwickeln und zu implementieren

28 Qatar Austria Bulgaria Korea Chinese Taipei New Zealand Israel Germany Japan United Arab Emirates B-S-J-G (China) Netherlands Belgium Macao (China) Slovenia Slovak Republic France Czech Republic Russian Federation United States Turkey Montenegro Lithuania Iceland Ireland Chile Croatia Viet Nam Switzerland Estonia United Kingdom Spain Portugal Italy Denmark Australia Norway Hong Kong (China) Finland Sweden Latvia Greece Singapore Luxembourg Poland Kazakhstan Canada Hungary Romania Faktoren, die den Unterschied machen: außerschulische Aktivitäten Veränderung der Wahrscheinlichkeit resilienter Schüler, die durch die Anzahl an den Schulen angebotenen außerschulischer Aktivitäten erklärt werden kann Odds ratios Die Anzahl außerschulischer Aktivitäten korreliert positiv mit der Resilienz von Schülerinnen und Schüler Die Anzahl außerschulischer Aktivitäten korreliert negativ mit der Resilienz von Schülerinnen und Schülern

29 Netherlands Croatia Belgium Russian Federation Hong Kong (China) Czech Republic Slovak Republic Slovenia Ireland Bulgaria Portugal Japan France United Kingdom Canada Macao (China) Romania Montenegro Denmark Singapore Israel B-S-J-G (China) Finland Chile Sweden Australia Qatar Luxembourg Austria Germany Latvia Poland Turkey Estonia Korea Hungary Iceland Lithuania New Zealand Viet Nam Italy Chinese Taipei Switzerland Greece Spain United Arab Emirates Norway United States Faktoren, die keinen wirklichen Unterschied machen: Klassengröße Odds ratios Größere Klassen korrelieren positiv mit Resilienz Größere Klassen korrelieren negativ mit Resilienz

30 Montenegro Israel Hungary Turkey Australia Austria Luxembourg Germany Italy Sweden United Kingdom Finland Poland B-S-J-G (China) Croatia Estonia Latvia Portugal Slovak Republic Japan United States Chinese Taipei Canada Chile Denmark Iceland Ireland Norway Spain Bulgaria Hong Kong (China) Russian Federation United Arab Emirates Czech Republic France Belgium Singapore Lithuania Qatar Netherlands Slovenia Switzerland Korea New Zealand Macao (China) Greece Viet Nam Romania Faktoren, die keinen wirklichen Unterschied machen: Anzahl der Computer pro Schülerin und Schüler Odds ratios 1.1 Veränderung der Wahrscheinlichkeit resilienter Schülerinnen und Schüler, die durch die vorhandene Anzahl an Computern erklärt werden kann Computer-to-student ratio is negatively associated with student resilience

31 Weitere Faktoren, die Schulerfolg sozial benachteiligter Schüler bedingen

32 Score-point difference Naturwissenschaftliche Ausstattung an Schulen und Abschneiden in den Naturwissenschaften Figure II After accounting for students' and schools' socio-economic profile Before accounting for students' and schools' socio-economic profile The material for hands-on activities in science is in good shape Compared to other departments, our school s science department is well-equipped Compared to similar schools, we have a wellequipped laboratory We have extra laboratory staff that helps support science teaching We have enough laboratory material that all courses can regularly use it If we ever have some extra funding, a big share goes into improvement of our science teaching Our school spends extra money on up-todate science equipment Science teachers are among our best-educated staff members

33 Switzerland Japan Iceland Jordan Norway Austria Netherlands Algeria Uruguay Romania Lebanon Denmark Brazil Viet Nam Germany Greece Turkey Italy Chile France Tunisia Luxembourg Israel CABA (Argentina) Belgium OECD average Thailand Kosovo Mexico Chinese Taipei Sweden Peru Ireland FYROM Colombia United States New Zealand Canada Trinidad and Tobago Spain Bulgaria Korea Malta United Kingdom Croatia Slovenia Slovak Republic Georgia Indonesia Czech Republic Hong Kong (China) Qatar Latvia Singapore Dominican Republic Finland Lithuania United Arab Emirates Hungary Portugal Australia Montenegro B-S-J-G (China) Poland Albania Costa Rica Estonia Russia Moldova Macao (China) Naturwissenschaftliche Wettbewerbe an Schulen nach sozioökonomischem Profil Figure II.2.10 % Disadvantaged schools Advantaged schools

34 Score-point difference Schüler-und Lehrerverhalten, das Lernen und Ergebnisse in der Naturwissenschaften erschweren Figure II After accounting for students' and schools' socio-economic profile Before accounting for students' and schools' socio-economic profile Staff resisting change Teachers being too strict with students Teachers Teacher not meeting absenteeism individual students needs Teachers not being well prepared for classes Student use of alcohol or illegal drugs Students intimidating or bullying other students Students skipping classes Student truancy Students lacking respect for teachers

35 Alter erster Selektion nach Schulform Empfehlungen den Herkunfsschule werden bei Schulwahl immer berücksichtigt Schülerleistungen werden bei Schulwahl immer berücksichtigt Anteil Schüler in berufsorientierten Schulformen Durchschnittliche Leistungen in Naturwissenschaften Zahl unterschiedlicher Schulformen Leistungsdifferenzierung in Klassen für alle Fächer Varianz im Leistungsstand Klassenwiederholung (mindestens einmal) Standardised regression coefficients Einflussfaktoren auf die Chancengleichheit bei Ergebnissen in den Naturwissenschaften Figure II Ausgewogenere Leistungen in Naturwissenschaften Weniger ausgewogene Leistungen in Naturwissenschaften

36 Index of teacher support in science lessons Selektionsalter im Bildungssystem und Index der Lehrerunterstützung in naturwissenschaftlichen Schulstunden Figure II In Bildungssystemen mit früher Selektion ist es weniger wahrscheinlich, dass Schüler sich von ihren Lehrern in Naturwissenschaften unterstützt fühlen Slovak Republic Czech Republic Germany Turkey R² = 0.36 Hungary Singapore Bulgaria Switzerland Belgium Netherlands Thailand Georgia Mexico Brazil Costa Rica United Arab Emirates Viet Nam Uruguay B-S-J-G (China) Romania Chinese Taipei Montenegro Macao (China) Korea Italy France Luxembourg Croatia Slovenia Albania Dominican Rep. Portugal Colombia FYROM 9 8 Russia Sweden Indonesia Spain Ireland Denmark Greece Lithuania Norway Hong Kong Israel Estonia Latvia Japan Poland 1. Jordan 2. Peru 3. United States 4. Chile 5. Iceland 6. Qatar 7. Malta 8. Canada 9. New Zealand 10. Australia 11. United Kingdom 12. Finland Austria First age at selection in the education system

37 Colombia Brazil Uruguay Tunisia Belgium Macao (China) Trinidad and Tobago Costa Rica Spain Portugal Luxembourg Peru Chile France Netherlands Switzerland Germany Qatar Hong Kong (China) Indonesia Mexico Austria Italy United Arab Emirates OECD average United States Turkey Hungary Israel Jordan Ireland Australia Malta Slovak Republic Thailand Romania Canada Singapore Poland Latvia Greece New Zealand Bulgaria Czech Republic Sweden Estonia Denmark Moldova Finland United Kingdom Albania Lithuania Slovenia Montenegro Croatia Russia Georgia Iceland Chinese Taipei Veränderung in der Klassenwiederholungsrate von 2009 auf 2015 Figure II.5.5 % students PISA 2015 PISA

38 Zusammenfassung Positives und geordnetes Schulklima steigert Wohlbefinden und Resilienz Lehrer und Eltern haben entscheidenden Einfluss auf das Wohlbefinden der Schüler oft mit einfachen Mitteln Stabiles Kollegium und gute Integration neuer Lehrkräfte trägt zu gutem Schulklima bei Führungsstil der Schulleitung beeinflusst Schulklima

39 Herzlichen Dank!