Integration von Jugendlichen: Chancen und Herausforderungen. Krems, den 19. September 2018 Lucie Cerna

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1 Integration von Jugendlichen: Chancen und Herausforderungen Krems, den 19. September 2018 Lucie Cerna

2 Hintergrund OECD-Länder haben in letzten zehn Jahren immer größere und unterschiedlichere Migrationsströme erlebt. Zuwanderung kann für Länder eine Herausforderung darstellen, aber auch in Zeiten einer alternden Bevölkerung und eines zunehmenden Arbeits- und Fachkräftemangels zu erheblichen Chancen für die Gastländer führen. Migrantenkinder und -jugendliche sind besonders wichtige Quelle zukünftiger Talente. Ihr junges Alter erhöht ihre Chancen, die Sprache des Gastlandes fließend zu lernen, sich an die Kultur und die sozialen Normen des Gastlandes zu gewöhnen und Qualifikationen zu erwerben, die Arbeitgeber anerkennen und brauchen.

3 Schulsysteme Qualitativ hochwertige Bildungssysteme sind für erfolgreiche Integration von Jugendlichen wichtig. In vielen OECD-Ländern schneiden Jugendliche mit Migrationshintergrund in Bezug auf ihre Erfolge bei der Entwicklung grundlegender kognitiver Fähigkeiten sowie beim sozialen und emotionalen Wohlbefinden leider schlechter ab als einheimische Jugendliche.

4 Stärke durch Vielfalt Projekt Verbindet detaillierte Datenanalyse und Indikatorenentwicklung mit themenspezifischen Workshops und Länderberichten zur Politik und Praxis.

5 3 Schlüssebereiche Integration in Bildung: Prozess der Integration von Migrantinnen und Migranten in Bildungssysteme Integration durch Bildung: Zusammenhänge zwischen den Bildungs- und Ausbildungssystemen und der Kompetenzentwicklung, einem wichtigen Bestimmungsfaktor für die Fähigkeit von Migrantinnen und Migranten zur Integration in den jeweiligen Aufnahmeländern Bildung und sozialer Zusammenhalt: Die Rolle von Bildungssystemen bei der Förderung des sozialen Zusammenhalts

6 Projektelemente

7 Ergebnisse aus OECD Studie

8 Migrationsströme verändern die Zusammensetzung der Klassenräume

9 Korea Poland Japan Turkey Mexico Chile Slovak Republic Hungary Czech Republic Finland Slovenia Italy Iceland Spain Netherlands Latvia 8.92 Greece Estonia Denmark -8 OECD average Norway Portugal France Germany United Kingdom Austria Israel Sweden -9.3 United States Belgium Ireland Canada Australia New Zealand Switzerland Luxembourg Trends in der Verbreitung von Schülern ohne Migrationshintergrund % 100 PISA 2015 PISA Im Durchschnitt der OECD-Länder hatten % der Schüler keinen Migrationshintergrund. Im Jahr 2003 waren es 83%. 10 0

10 PISA-Klassifizierung von Migration

11 Luxembourg Switzerland New Zealand Australia Canada Ireland Belgium United States Sweden Israel Austria United Kingdom Germany France Portugal Norway OECD average Denmark Estonia Greece Latvia Netherlands Spain Iceland Italy Slovenia Finland Czech Republic Hungary Slovak Republic Chile Mexico Turkey Japan Poland Schüler mit Migrationshintergrund % 100 Second-generation immigrant students Native students of mixed heritage First-generation immigrant students Returning foreign-born students

12 Resilienz and whole-child Perspektive Akademisch PISA Stufe 2 in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften Sozial Gefühle der Zugehörigkeit in der Schule Emotional hohe Zufriedenheit mit dem Leben und geringe Angst vor der Schularbeit Motivierend hohe Motivation zu erreichen

13 Schul- und Wohlbefinden Ergebnisse von Schülern mit Migrationshintergrund (OECD Durchschnitt) Students without an immigrant background Second-generation immigrant students First-generation immigrant students Native students of mixed heritage Returning foreign-born students Academic under-performance Weak sense of belonging at school Low satisfaction with life High schoolwork-related anxiety Poor achievement motivation Percentage of students

14 Schul- und Wohlbefinden Ergebnisse von Schülern mit Migrationshintergrund (Österreich) Students without an immigrant background Second-generation immigrant students First-generation immigrant students Native students of mixed heritage Returning foreign-born students Academic under-performance Weak sense of belonging at school Low satisfaction with life High schoolwork-related anxiety Poor achievement motivation Percentage of students

15 Canada Ireland New Zealand Estonia Australia United Kingdom -11 Hungary Portugal -14 Switzerland -27 Luxembourg -24 Norway -25 Latvia -21 Czech Republic -19 Spain -23 United States -22 OECD average -24 Netherlands -30 Belgium -31 Denmark -33 Germany -37 Slovenia -34 Italy -24 Finland -42 France -36 Austria -38 Sweden -38 Israel -22 Greece -29 Iceland -39 Chile -20 Slovak Republic -35 Grundlegende akademische Kenntnisse, nach Migrationshintergrund 90 Percentage of students attaining baseline academic proficiency, by immigrant background % First-generation immigrant students Native students

16 Australia 15 New Zealand 8 Canada Chile United Kingdom 20 United States Slovenia France Ireland 14 Finland Germany 45 OECD average 12 Italy Czech Republic Norway 16 Portugal Austria 18 Denmark Spain 18 Belgium Sweden 26 Switzerland Percentage-point difference Unterschied im Zugehörigkeitsgefühl in der Schule, nach Alter bei Ankunft Difference between native and first-generation immigrant students in the percentage of students who reported a sense of belonging at school First-generation immigrant students Arrived at or after the age of 12 Arrived before the age of 12 f

17 United States United Kingdom Australia Israel -5 Sweden 16 New Zealand Canada 6 Ireland Portugal Chile Iceland Czech Republic 13 Norway 13 Mexico Latvia OECD average 7 Netherlands 36 Hungary Spain 6 Austria 22 Italy 10 Denmark 14 France 16 Greece Luxembourg 12 Belgium 23 Slovenia Germany 16 Estonia Finland 14 Unterschied in der Motivation, nach Migrationshintergrund % Percentage of students who reported high motivation to achieve First-generation immigrant students Native students

18 Canada Australia United States Israel -7 Ireland New Zealand -7 United Kingdom Hungary Czech Republic Portugal France Italy Netherlands -9 Norway Spain OECD average -8 Greece -10 Slovenia Estonia Sweden Austria -14 Germany -14 Switzerland -15 Belgium -11 Denmark -10 Finland Latvia -24 Schüler mit Grundkenntnissen, nach Migrationshintergrund und zu Hause gesprochener Sprache Percentage-point difference compared to native students Native-speaking immigrant students Non-native-speaking immigrant students -35

19 Rolle des Familienkontextes Sozio-ökonomische Situation der Familie Beteiligung der Eltern Schulwahl

20 Australia Canada Israel 4 Hungary -6 United States 11 New Zealand -2 Ireland United Kingdom 2 Estonia Portugal Czech Republic Luxembourg 10 Chile Netherlands 8 Latvia -3 Greece 10 Italy 6 France 11 Norway 6 OECD average 4 Turkey -10 Spain 6 Slovenia 7 Germany 5 Switzerland 6 Belgium 8 Austria 8 Sweden 6 Denmark 6 Mexico 8 Finland 5 Iceland 5 Japan Unterschiede im sozio-ökonomischen Status erklären etwa ein Fünftel der Unterschiede in akademischen Fähigkeiten Difference between immigrant and native students in attaining baseline academic proficiency Percentage-point difference After accounting for students' socio-economic status Before accounting for students' socio-economic status

21 The school is a short distance to home The school has a good reputation The school offers particular courses or school subjects The school adheres to a particular religious philosophy The school has a particular approach to pedagogy Other family members attended the school Expenses are low The school has financial aid available The school has an active and pleasant climate The academic achievement of students is high There is a safe school environment Percentage-point difference Unterschiede zwischen Einheimischen und Migranten in den Kriterien, die Eltern bei der Schulwahl verwenden 5 Difference in the percentage of immigrant parents and native parents who indicated that the following criteria are important when choosing a school, after accounting for socio-economic status

22 Rolle von Schulen and Lehrern

23 Hungary Slovak Republic Turkey Estonia Austria 14 France 7 Slovenia Latvia Germany 12 Greece Czech Republic Portugal 8 Luxembourg 6 United Kingdom 5 Belgium 11 Switzerland 12 OECD average 6 Denmark 10 Chile United States Ireland 5 New Zealand -5 Mexico 18 Australia -2 Sweden 11 Japan Netherlands 14 Spain Norway Finland Schüler fühlen sich von ihren Lehrern unfair behandelt % 80 % of students reporting being unfairly treatment by teachers Native students Immigrant students

24 Slovak Republic Mexico Turkey Italy Czech Republic Austria Sweden Greece Spain Portugal Switzerland Finland Belgium OECD average Hungary Slovenia Denmark Ireland United Kingdom Iceland Australia Germany Netherlands Luxembourg Canada New Zealand Latvia Estonia Chile United States Israel France Schüler mit Migrationshintergrund werden häufiger aufgefordert, ihre Klasse zu wiederholen Percentage-point difference 30 after, nonsig Before accounting for socio-economic status and performance in PISA core subjects

25 Finland Japan Norway Chile Estonia Luxembourg Sweden France Slovak Republic Belgium Slovenia Denmark Germany Switzerland OECD average United States Portugal New Zealand Italy Australia Austria Ireland Mexico Czech Republic United Kingdom Greece Netherlands Canada Latvia Spain Iceland Turkey Israel Hungary Schüler mit Migrationshintergrund berichten jedoch, mehr Feedback von ihren Lehrern erhalten zu haben Differences in the % of native and immigrant students who reported that they receive frequent feedback from their science teacher Percentage-point difference 25 After accounting for science performance Before accounting for science performance

26 Netherlands Belgium (Flemish) Canada (Alberta) Australia New Zealand Latvia United States Czech Republic Finland Poland Denmark England Norway Slovak Republic Iceland Estonia Japan OECD TALIS systems average Sweden France Israel Portugal Korea, Republic of Spain Chile Italy Mexico Lehrer berichten von einem Bedarf an beruflicher Fortbildung, um mit multikulturellen Klassenräumen umzugehen % TALIS 2013

27 Meisten Schüler mit Migrationshintergrund und ihre Eltern sind hochmotiviert, Bildung als Sprungbrett für soziale Mobilität zu sehen

28 United States Canada 21 Turkey Australia 20 Czech Republic United Kingdom 24 Chile New Zealand 18 Israel Ireland 10 Hungary 18 Sweden 14 Greece -19 OECD average Mexico -15 Japan Spain -12 Portugal Luxembourg -6 Belgium Denmark Norway 13 France Latvia Switzerland Estonia -21 Italy -14 Iceland -15 Austria -5 Slovak Republic 14 Netherlands Slovenia -9 Germany Viele Schüler mit Migrationshintergrund erwarten einen tertiären Bildungsabschluss % of students who report expecting to complete tertiary education % Native students Immigrant students

29 Canada 16 Australia 16 United States -9 Czech Republic New Zealand 13 United Kingdom 15 Hungary 16 Ireland 5 Israel Turkey Sweden Spain -16 Portugal Luxembourg -10 Japan -23 OECD average -4 Greece -23 Belgium Chile Denmark -8 France -6 Norway 5 Estonia -21 Switzerland Latvia Netherlands Austria -8 Italy -15 Germany -4 Slovenia -11 Slovak Republic Iceland -20 Finland Vielen fehlt es jedoch an grundlegenden Grundkenntnissen Percentage of students who expect to complete tertiary education and who attain baseline academic proficiency in reading, math and science in PISA % Native students Immigrant students

30 Praktiken und Strategien zur Ausschöpfung des Potentials Zugang zur Bildung für alle Kinder mit Migrationshintergrund Förderung einer frühzeitigen Beurteilung von Sprache und anderen Fähigkeiten Überdenken von Fähigkeitsgruppierung, Klassenwiederholung und frühes Tracking Gezieltes Sprachtraining Förderung eines unterstützenden Schulklimas

31 Fortsetzung Bereitstellung zusätzlicher Unterstützung für Schüler und Schulen Angebot von außerschulischen Aktivitäten Förderung eines größeren Engagements der Eltern Ausbildung und Entwicklung von Diversity-bewussten Lehrern Angebot von Mentoring-Programmen Schaffung positiver Beziehungen zwischen Schulen und breiteren Gemeinschaft

32 Projektelemente

33 Ziele der thematischen Foren Identifizierung von länderspezifische Herausforderungen Vorschläge von vielversprechende Praktiken und innovativen Ansätzen, die von Ländern verwendet werden Identifizierung von politischen Hebeln, die dazu beitragen könnten, darüber nachzudenken, wie Schulen und Bildungssysteme den Ländern helfen können, auf Migrationsherausforderungen zu reagieren Erleichterung des Peer-Lernens innerhalb und zwischen den Ländern

34 Thematische Politikforen 1. Forum ( Mai 2017, Paris): Herausforderungen bei der Integration und gute Praktiken 2. Forum ( September 2017, Paris): Lehrer in vielfältigen Gesellschaften 3. Forum ( Februar 2018, Paris): Lernen aus den Daten 4. Forum (31. Mai- 1. Juni 2018, Kanada): Sozial-emotionales Lernen und Zugehörigkeitsgefühl 5. Forum ( November 2018, Tenerife): Governance der Integration in Regionen 6. Forum (2019):?

35 Lehrer in vielfältigen Gesellschaften Unterrichten als Nutzen statt Opferbringen darstellen erhöht Motivation der Lehrer in benachteiligten Schulen zu arbeiten. Finanzielle Anreize langfristig nicht wirksam genug, um Lehrkräfte für Arbeit in Schulen mit einem hohen Maß an Vielfalt einzustellen und zu halten Bereitstellung zusätzlicher Unterstützung für Lehrkräfte in benachteiligten Schulen (z. B. kontinuierliche Lehrerentwicklung, Peer- Learning-System zwischen Lehrern).

36 Fortsetzung Erste Lehrerausbildungsprogramme sollten Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen, die angehende Lehrkräfte in verschiedenen Klassenräumen vermitteln müssen, systematischer entwickeln. Einige Kenntnisse der Kulturanthropologie, der Sozialpsychologie, der kognitiven Entwicklung des Kindes und der Linguistik mit Schwerpunkt auf spezifische Herausforderungen könnten während Lehrerausbildung entwickeln werden. Starke Kommunikations- und Hörfähigkeiten sowie Kreativität und Problemlösung sind wichtige Fähigkeiten. Auch Entwicklung von Einstellungen wie Neugier, Aufgeschlossenheit, Bewusstsein für andere, Toleranz und Empathie profitieren. Neben theoretischen Komponenten in der Lehrererstausbildung sind auch praktische Erfahrungen wichtig.

37 Fortsetzung Lehrer brauchen eine bessere Unterstützung und Vorbereitung, um auf unerwartete und unvorhergesehene Situationen reagieren zu können (wie lernen Lehrer und was erfahren sie in vielfältigen Klassen?). Konzept des "pädagogischen Diversitätstakts" könnte dazu beitragen, die Realität von Lehrern zu beschreiben, die mit Vielfalt konfrontiert sind und die angemessen und praxisnah auf Situationen reagieren müssen, denen sie im Unterricht begegnen. Effektive berufliche Entwicklung für den Unterricht in multikulturellen und mehrsprachigen Klassenzimmern kann helfen.

38 Fortsetzung Regelmäßig Lehrern Feedback zu ihrer Unterrichtspraxis geben + Möglichkeit für Zusammenarbeit zwischen Lehrern in einer Schule und mit anderen Schulen erhalten. Schaffung von Bedingungen Lehrer verstehen Probleme ihrer Schüler besser (z.b. Lehrer sitzen in einer Klasse wo sie Sprache nicht verstehen oder häuslichen Umgebung ihrer Schüler ausgesetzt sind) Abbau von Barrieren auf allen Stufen des Bildungsweges für Lehrer mit Migrations- oder Minderheitenhintergrund Zugang im Beruf erleichtern und sie fördern. Solche Lehrer können für alle Schüler von Vorteil sein können als Vorbild dienen und besseres Verständnis für Schüler mit unterschiedlichen Bedürfnissen und Hintergründen schaffen.

39 Sozial-emotionales Lernen und Zugehörigkeitsgefühl Sozial-emotionales Lernen oft wesentlicher Bestandteil der Bildung von Migrantenkindern (oft Familientrennung, posttraumatische Belastungsstörung und Trauma). Gefühl der Zugehörigkeit fehlt oft, sie fühlen sich eher zurückgewiesen, ausgeschlossen, ängstlich, deprimiert und einsam. Neuankömmlinge können durch Schulen mit zuvor erstarrten Freundschaften oder isolierten Willkommensklassen Hindernisse überwinden, wenn sie Freunde finden.

40 Fortsetzung Einwanderer und Muttersprachler profitieren von gegenseitigen Möglichkeiten, voneinander zu lernen (z.b. Richtlinien für bestehende Schüler). Strategien und Programme auf Interessen der Schüler ausrichten (z. B. Sport, Kunst, Musik, Theater, Schach, Freiwilligenarbeit) sozial-emotionale Verbindungen in angenehmen und vertrauten Umgebung zu entwickeln. Lehrer sollten befähigt werden, ihre Klassen an ihre spezifischen Schüler anzupassen kulturellen Grundlagen der Schüler verwenden. Kultursensible berufliche Entwicklung und Erstausbildung von Lehrern auch wichtig, um Lehrer auf verschiedene Klassen vorzubereiten. Kulturelle Vorurteile, zu denen persönliche Überzeugungen und Werte gehören, lassen sich innerhalb der Lehrerausbildung aufschlüsseln.

41 Fortsetzung Leadership (Schulleiter und andere Führungskräfte) entscheidend für Aufnahme von Neuankömmlingen schulübergreifenden Integrationsansatz umsetzen und klare Vorstellung für Unterstützung der Schüler; Bindung auch mit Migrantenfamilien. Sprache als wichtiges Werkzeug für sozialen Zusammenhalt (Sprache des Gastlandes lernen, aber auch Möglichkeiten anbieten, ihre Muttersprache zu erhalten). Schulen können zur Förderung des sozialen Zusammenhalts beitragen fördern Zweisprachigkeit, Mehrsprachigkeit, zusätzliches Erlernen von Fremdsprachen, Translanguaging und Einsatz von interkulturellen Mediatoren und Übersetzern. Schulen feiern sprachlichen Unterschiede der Neuankömmlinge, anstatt sie als Barriere zu betrachten.

42 Koordinierung zwischen den Sektoren Schulen spielen Rolle bei der Förderung der Integration von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund Können nur dann erfolgreich sein, wenn ihre Bemühungen mit dem breiteren Bildungs-, Gesundheits- und Sozialsystem koordiniert werden Stärkung von Partnerschaften zwischen verschiedenen Politikbereichen und mit Interessengruppen sehr wichtig Kann helfen, das Potenzial von Schulen für die Förderung des Talentpotenzials von Schülern mit Migrationshintergrund zu erschließen zum Aufbau von besseren Gesellschaften für alle beizutragen

43 DANKE.