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1 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde am FSG_ Sekundarstufe II Seite 1 von 9 Inhaltsverzeichnis Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde am FSG_Sek. II... 2 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde Jahrgangsstufe EF... 2 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde Jahrgangsstufe Q Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde Jahrgangsstufe Q Übersicht über die Operatoren... 8

2 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde am FSG_ Sekundarstufe II Seite 2 von 9 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde am FSG_Sek. II Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde Jahrgangsstufe EF Anregungen zu Methoden und Formen selbstständigen Arbeitens (folgende Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens bieten sich in der EF besonders an und bauen sukzessiv auf die in der SekI eingeführten auf s. Methodencurriculum) Exkursionen (Planung und Durchführung und Auswertung dieser) (z.b. Sauerland, Soester Börde, Ruhrgebiet) einen Exkursionsbericht verfassen geographische Methoden im Gelände durchführen (z.b. Bodenproben entnehmen, sich orientieren, einen Kalknachweis durchführen, Gewässer untersuchen) geographische Skizzen zeichnen topographische Karten lesen einen Raum geographisch einordnen einen (wissenschaftlichen) Text auswerten Modelle verstehen und hinterfragen geographische Fachbegriffe verstehen und anwenden eine Untersuchung im Supermarkt durchführen eine Umfrage durchführen Experten befragen zu geographischen Themen fundiert Stellung beziehen Filmauswertung Formulieren von Fragestellungen und Hypothesen, Hinterfragung von Modelldarstellungen Themen Raumbeispiele Kapitel/Seiten im SB Physiogeographische Prozesse und geographische Arbeitsmethoden dargestellt an verschiedenen Räumen als Grundlage für die Bedeutung von Naturfaktoren im Hinblick auf die Genese einer Landschaft und als Vorbereitung einer Exkursion. a) Was ist Geographie? b) Der geographische Raumbegriff c) Der Schalenaufbau der Erde, die Plattentektonik und ihre Folgen d) Kreislauf der Gesteine, Verwitterung, Karst e) Grundlagen zum Boden f) Klimatische Grundlagen der Erde g) Physiogeographische Geomethoden, Kartenlesen h) Eine Exkursion durchführen Klimagenese und Klimagürtel Sonneneinstrahlung und Atmosphäre Druck- und Windunterschiede Tropische Zirkulation Frontalzone und Subtropen System Erde-Mensch: Naturlandschaft vs. Kulturlandschaft: Der Mensch gestaltet die Landschaft Landwirtschaftliche Produkte aus verschiedenen Landschaftszonen a) Landwirtschaftliche Produkte aus den Tropen b) Ausgewählte Syndrome der Tropen c) Landwirtschaft in Trockenräumen oder Landwirtschaft in der gemäßigten Zone d) Ausgewählte Syndrome der Trockenräume oder der gemäßigten Zone e) [Ausgewählte Syndrome der subpolaren Zone] Rohstoffe und ihre Nutzung Rohstoffe Grundlage unseres Lebens Kohle Erdöl Welt z.b. Münsterland, Heide, Soester Börde Tropen Subtropen Trockenräume gemäßigte Zone [subpolare Zone] NRW Deutschland Welt S S S

3 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde am FSG_ Sekundarstufe II Seite 3 von 9 Alternativenergien in Deutschland Nutzung der Energieträger und ihre Auswirkung auf das klimatische Geschehen Energiewirtschaft nach dem 2. Weltkrieg Deutsche Kohle im internationalem Wettbewerb CO2 Problematik und Treibhauseffekt Landschaftseinheiten als Ergebnis der Wechselwirkung unterschiedlicher Naturfaktoren Tsunami Aufbau der Erde Plattentektonik, Kontinentaldrift Lagerstättenkunde Sumatra, Eifel, Island, weltweit S Das am FSG eingeführte Methodencurriculum ist auch in der EF als Leitfaden durch die SUS hinzuziehen. Materialien: Schulbuch Cornelsen Geographie Menschen und Raum Weitere geographische Materialien wie Karten, Statistiken, Diagramme, Modelle, (wissenschaftliche) Texte, Bilder, Google Earth, Kompass etc.-- > siehe hierzu auch das Methodencurriculum des FSG für das Fach Erdkunde Michael, T. u. a.: Diercke Weltatlas, Westermann, Braunschweig, verschiedene Jahrgänge Hinweise: In der Jahrgangstufe 10 wird mindestens eine Exkursion durchgeführt den Schülerinnen und Schülern werden die Operatoren für das Zentralabitur vorgestellt und erläutert der zu der Exkursion verpflichtende Exkursionsbericht soll als Vorstufe zur Facharbeit zählen und die Schülerinnen und Schüler in das wissenschaftliche Arbeiten einführen Formulierungshilfen für sinnvolle Hausaufgaben: Erläutern Sie mit Hilfe M1, M2, M3 die zonale Anordnung der Drucksysteme und Windgürtel. Nehmen Sie Stellung zum Titel der WWF-Studie: Brandrodung für Margarine (M6-M8). Recherchieren Sie Maßnahmen zur Reduzierung der Waldzerstörung in Indonesien und diskutieren Sie diese (Internet).Es ist leichter, eine Seifenblase zu tätowieren als den Ölpreis zu bestimmen. Listen Sie die Preis bildenden Faktoren auf. (M1 bis M4)

4 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde am FSG_ Sekundarstufe II Seite 4 von 9 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde Jahrgangsstufe Q1 Schülerbücher: TERRA Erdkunde Sekundarstufe II Räume und Strukturen; zu ergänzen durch: Cornelsen Geographie: Mensch und Raum-Oberstufe Michael, T. u. a.: Diercke Weltatlas, Westermann, Braunschweig, verschiedene Jahrgänge Anregungen zu Methoden und Formen selbstständigen Arbeitens (folgende Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens bieten sich in der Q1+2 besonders an und bauen sukzessiv auf die in der SekI eingeführten auf s. Methodencurriculum) Exkursion: Johnson und Johnson, Planspiele, Standortfaktorenanalyse, Auswertung und Analyse von Materialien und Strukturdaten Raumanalyse Pro- und Contradarstellung (z.b. der Auswirkungen des Tourismus Rollenspiel Auswertung von Strukturdaten Erstellung und Analyse einer thematischen Karte Formulierung von Planungsaufgaben Beschreibung, Auswertung und Verknüpfung von Materialien Kartenauswertung, Filmanalyse, Vergleich unterschiedlicher Bewässerungs- und Bewirtschaftungsformen Diskussion: Ökologie-Ökonomie Themen Raumbeispiele Kapitel/Seiten im SB Wandel von Standortfaktoren in seiner Wirkung auf industrieräumliche Strukturen Hauptphasen des industriellen Strukturwandels Standortentscheidungen -vernetzung (Cluster) im Zusammenhang mit harten und weichen Standortfaktoren Verkehrs- und Kommunikationsnetze in ihrer Bedeutung für die Verflechtung und Gestaltung von Räumen Entwicklung von der Dienstleistungs- zur Informationsgesellschaft vor dem Hintergrund der Globalisierung Prinzipien der Standortverlagerung und der Beschaffungslogistik Tertiärisierung als Motor für die räumliche Verteilung von Arbeitsplätzen und Warendistribution Wirtschaftsfaktor Fremdenverkehr in seiner Bedeutung für Quell- und Zielregionen Das Spannungsfeld von Landschaftszerstörung und -bewahrung im Zusammenhang mit Freizeitgestaltung Standortfaktoren für unterschiedliche Tourismusformen Destinationslebenszyklusmodell nach Butler Im Leistungskurs zusätzlich: o Vier-Phasen-Modell der raum-zeitlichen Entfaltung der Tourismuswirtschaft nach Vorlaufer Klima- und Vegetationszonen in ihrer unterschiedlichen Bedeutung für die Entwicklung von Räumen Die Infrastruktur in ihrer Funktion für wirtschaftliche Entwicklungen von Regionen und Großräumen sowie planerische Konsequenzen Deutschland (Ruhrgebiet), Manufacturing Belt, asiatisch-pazifischer Raum Entwicklungsländer (z.b. Tansania,...), Mittelmeerregion, Alpen Singapur, Rotterdam, amerikanisch mexikanisches Grenzgebiet, Dubai 2.2 S S S S S S. 274

5 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde am FSG_ Sekundarstufe II Seite 5 von 9 Ursachen und Folgen von Eingriffen in geoökologische Kreisläufe Landwirtschaftliche Intensivierung durch unterschiedliche Bewässerungssysteme in ariden und semiariden Räumen Prozess der Bodenversalzung und mögliche Gegenmaßnahmen Ökologische Prinzipien und zukunftsfähige Maßnahmen in der Industrie, Land-, Forst- oder Fischereiwirtschaft im globalen ökonomischen Zusammenhang Traditionelle und angepasste moderne Formen der Landwirtschaft in semiariden und ariden Räumen Grundprinzipien der ökologischen Landwirtschaft Energieversorgung zwischen Ökologie, Ökonomie und Nachhaltigkeit Dreieck der Nachhaltigkeit Im Leistungskurs zusätzlich: o Syndromansatz Mechanisierung, Intensivierung und Spezialisierung als Kennzeichen einer industrialisierten Landwirtschaft in der gemäßigten Zone, den Subtropen und den Tropen Klima- und Vegetationszonen in ihrer unterschiedlichen Bedeutung für die Entwicklung von Räumen Horizontale und vertikale Verflechtungen im Bereich eines agrarindustriellen Großbetriebes Ernährungspotenzial für eine wachsende Weltbevölkerung zwischen Subsistenzwirtschaft und Agrobusiness Subsistenzwirtschaft versus Marktorientierung Merkmale des Agrobusiness Veränderung von Konsummustern und Wertorientierungen als wesentliche Voraussetzungen für nachhaltiges Wirtschaften in der Einen Welt Merkmale von Fairtrade-Projekten Ökobilanzierung, u.a. ökologischer Fußabdruck und ökologischer Rucksack Kalifornisches Längstal, Great Plains, Magdeburger Börde Entwicklungsländer 2.3 S S S. 166 Das am FSG eingeführte Methodencurriculum ist auch in der Q1 als Leitfaden durch die SUS hinzuziehen.

6 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde am FSG_ Sekundarstufe II Seite 6 von 9 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde Jahrgangsstufe Q2 Schülerbücher: TERRA Erdkunde Sekundarstufe II Räume und Strukturen; zu ergänzen durch: Cornelsen Geographie: Mensch und Raum-Oberstufe Michael, T. u. a.: Diercke Weltatlas, Westermann, Braunschweig, verschiedene Jahrgänge Anregungen zu Methoden und Formen selbstständigen Arbeitens (folgende Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens bieten sich in der Q1+2 besonders an und bauen sukzessiv auf die in der SekI eingeführten auf s. Methodencurriculum) Auswertung von komplexen thematischen Karten und Statistiken, visuelle Dokumentationen Merkmale von Städten, Definitionen im Vergleich, Analyse verschiedener Definitionen, Vergleich von mental maps zur Bewusstmachung der subjektiven Wahrnehmung Vergleich von aktuellen und historischen Stadtplänen, Luftbildern, Satellitenbildern, Stadtexkursion (Soest, Köln) Kartenanalyse, Verknüpfung und Auswertung von Diagrammen, Auswertung Karikatur Modellhafte Darstellung von Verlagerungsprozessen, Erstellung eines Wirkungsgefüges Auswertung thematischer Karten, Rollenspiel, stadtgeographische Kartierungen, Befragungen, Planspielen Entwicklung von Modellskizzen anhand von Kartenauswertungen Vergleich von deskriptiven Modellen mit theoretischen Modellen Auswertung von Stadtplänen und Karten, eigenständi- Themen Raumbeispiele Kapitel/Seiten im SB Raumbedarf und Tragfähigkeit im Zusammenhang mit demografischen Prozessen Demografischer Wandel (mit Modell) Ursachen und Folgen von Wanderungsbewegungen Siedlungsentwicklung in Abhängigkeit von soziokulturellen und politischen Leitbildern Der geographische Stadtbegriff Grundzüge der Stadtentwicklung in Europa, Modell der europäischen Stadt Innere Differenzierung europäischer Städte als Abbild einer zeitlichen Entwicklung Aktuelle Leitbilder der Stadtentwicklung Raumordnungsstrukturen und -ziele, einschließlich modellhafter Darstellungen Menschen gerechtes Wohnen? Raumrelevante Ausprägung unterschiedlicher Leitvorstellungen und Entwicklungen Zentralität als Ausdruck funktionaler Verflechtungen: von Stadt und Umland Suburbanisierung und Mobilität in ihrer Bedeutung für die Stadtregion City Planungs- und Entwicklungsprobleme Cityentwicklung und funktionale Gliederung der City, Probleme der Cityverödung und des Verkehrs Stadterneuerung als Planungsaufgabe Stadtentwicklungsprozesse (jeweils mit entsprechenden Modellen) in Nordamerika Im Leistungskurs zusätzlich: o in Lateinamerika Deutschland, Brasilien, China, Mali Europa Soest, Münster, nächstgelegene Stadt Köln, Münster, Paris, London, Koblenz Charta von Athen, Essen Margarethenhöhe (Gartenstadt), Köln Chorweiler (Großwohnsiedlungen), Berlin - Märkisches Viertel 3.1 S S S S S S. 336 Los Angeles, Stuttgart 3.8 S. 386 Frankfurt, Wuppertal 3.3 S.336 Köln (Mediapark), Wuppertal, Münster Islamische Stadt: Damaskus, nordamerikanische Stadt: New York, lateinamerika- 3.9 S S. 386

7 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde am FSG_ Sekundarstufe II Seite 7 von 9 ge Materialrecherche für Referate, Power-Point- Präsentation Aufarbeitung und kritische Reflexion von Begriffen aus verschiedenen Perspektiven Beschaffung und Diskussion von Informationen über Motive und Herkunftsländer von Arbeitsmigranten Auswertung von Graphiken und Texten Analyse von Texten und Materialien, Diskussionsrunde über den Beitritt der Türkei zur EU Städte anderer Kulturkreise als Ausdruck unterschiedlicher Einflüsse Merkmale von Global Cities Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses Ursachen und Folgen von Wanderungsbewegungen Raumwirksamkeit globaler Zusammenarbeit in Abhängigkeit von soziokulturellen Rahmenbedingungen Globale Weltwirtschaftsbeziehungen und globale Disparitäten: Triade, Sonderwirtschafts- und Freihandelszonen, Wege einer gerechten Entwicklung Im Leistungskurs zusätzlich: o Ziele, Strukturen und Probleme multinationaler Wirtschaftsbündnisse Zusammenwachsen oder Desintegration von Räumen aufgrund politischer Vorgaben und kultureller Prägung Transformationsprozesse in der Mitte und im Osten Europas Raumordnung und Raumplanung in Europa mit Raumordnungsmodellen Einfluss von entwickelten Wirtschaftsregionen auf Arbeitsmigrationen und die Folgen für die Herkunftsgebiete Zusammenwachsen von Räumen aufgrund politischer Vorgaben und kultureller Prägung nische Stadt: Mexico- City/Rio de Janeiro Rio de Janeiro, Sao Paulo, New York Osteuropa, USA - Mittelamerika 3.8 S S. 316 EU 3.11 S. 420 Das am FSG eingeführte Methodencurriculum ist auch in der Q2 als Leitfaden durch die SUS hinzuziehen. Formulierungshilfen für sinnvolle Hausaufgaben: Führen Sie an Ihrem Schulort eine Kartierung zum Thema Dienstleistungen und ihre Standorte durch (vgl. Methodencurriculum). Das Ruhrgebiet ein Wirtschaftsraum mit Zukunft! Nehmen Sie Stellung zu dieser Aussage. Erläutern Sie den Begriff Dritte Welt und erklären Sie, warum er als globale Bezeichnung für die Entwicklungsländer nur begrenzt verwertbar ist. Erstellen Sie auf der Grundlage der demografischen Daten der Tabelle 7 ein Diagramm, mit dem Sie für ausgewählte Räume die Totale Fruchtbarkeitsrate und den Anteil der Teenagermütter veranschaulichen. Erläutern Sie Chancen und Herausforderungen des weltweiten Verstädterungsprozesses. Beschreiben und erläutern Sie die Wanderungs- und Verlagerungsprozesse in den angloamerikanischen Großstädten.

8 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde am FSG_ Sekundarstufe II Seite 8 von 9 Übersicht über die Operatoren Operatoren, die vorrangig Leistungen im Anforderungsbereich I (Reproduktion) verlangen: nennen Informationen/Sachverhalte ohne Kommentierung wiedergeben beschreiben Materialaussagen/Sachverhalte mit eigenen Worten geordnet und fachsprachlich angemessen wiedergeben darstellen aus dem Unterricht bekannte oder aus dem Material entnehmbare Informationen und Sachzusammenhänge geordnet (graphisch /verbal) verdeutlichen lokalisieren Einordnen von Fall-/Raumbeispielen in bekannte topographische Orientierungsraster Operatoren, die vorrangig Leistungen im Anforderungsbereich II (Reorganisation und Transfer) verlangen: ein-/zuordnen einem Raum/Sachverhalt auf der Basis festgestellter Merkmale eine bestimmte Position in einem Ordnungsraster zuweisen kennzeichnen einen Raum/Sachverhalt auf der Basis bestimmter Kriterien begründet charakterisieren analysieren komplexe Materialien/Sachverhalte in ihren Einzelaspekten erfassen mit dem Ziel, Entwicklungen/Zusammenhänge zwischen ihnen aufzuzeigen erläutern Sachzusammenhänge mit Hilfe ergänzender Informationen verdeutlichen erklären Begründungszusammenhänge, Voraussetzungen und Folgen bestimmter Strukturen und Prozesse darlegen vergleichen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen (vergleichbaren) Strukturen/Prozessen erfassen und kriterienbezogen verdeutlichen anwenden Theorien/Modelle/Regeln mit konkretem Fall-/Raumbeispiel/Sachverhalt in Beziehung setzen Operatoren, die vorrangig Leistungen im Anforderungsbereich III (Reflexion und Problemlösung) verlangen: erörtern einen Sachverhalt unter Abwägen verschiedener Pro- und Contra- Argumente klären und abschließend eine schlüssige Meinung entwickeln (kritisch) Stellung nehmen unter Abwägung unterschiedlicher Argumente zu einer begründeten Einschätzung eines Sachverhalts/einer Behauptung gelangen überprüfen (Hypo-)Thesen/Argumentationen/Darstellungsweisen auf ihre Angemessenheit/Stichhaltigkeit/Effizienz hin untersuchen beurteilen/bewerten auf der Basis von Fachkenntnissen/Materialinformationen/eigenen Schlussfolgerungen unter Offenlegung / Reflexion der angewendeten Wertmaßstäbe zu einer sachlich fundierten, qualifizierenden Einschätzung gelangen/eine begründete, differenzierte eigene Meinung entwickeln Lokalisieren, beschreiben, darstellen und vergleichen sind Operatoren, die je nach Komplexität des zu bearbeitenden Materials/der Zielrichtung der Teilaufgabe auch auf Leistungen im nächst höheren Anforderungsbereich zielen können.

9 Schulinterner Lehrplan für das Fach Erdkunde am FSG_ Sekundarstufe II Seite 9 von 9 Für Beiträge im Unterrichtsgeschehen gelten folgende Bewertungskriterien: - Arbeitsbereitschaft zu Beginn der Stunde - Komplette Arbeitsmaterialien/Hausaufgaben - Mitdenken im Unterricht / Konzentration auf das Unterrichtsgeschehen - Fachwissen - Fragen stellen/bezugnahme auf den Vorredner - Eigeninitiative entwickeln (z.b. Vorlesen der Hausaufgabe, Übernahme eines Referates)/Selbständigkeit - Problemlösungsstrategien - Zusammenfassung (z.b. der Inhalte der letzten Stunde)/Problemerfassung - Transfer- und Urteilsleistung - Arbeitstechniken und Methoden/Teamfähigkeit (Engagement an gemeinschaftlichen Vorhaben und Projekten wie Gruppenarbeit und der kreativen und auf Wirkung angelegten Präsentation der Arbeitsergebnisse, Recherchen und Befragungen, partnerschaftliche Projekte des grenzüberschreitenden Lernens, künstlerisch-ästhetische Vorhaben z.b. Collagen, szenisches Spiel) - Anwendung der korrekten Fachsprache - Zeiteinteilung/Hefterführung - Sprachliche Darstellung größerer Zusammenhänge Grundsätzlich werden Qualität, Quantität und Kontinuität der mündlichen Mitarbeit bewertet. Sprachkompetenz Sprachliche Richtigkeit, wobei an die mündlichen Leistungen keinesfalls schriftsprachliche Maßstäbe angelegt werden dürfen Ausdrucksvermögen im Sinne thematischer bzw. situativer Angemessenheit und Differenziertheit Sachkompetenz Sachkenntnisse im Zusammenhang mit Sprache, Sprachreflexion und Textarbeit sowie mit soziokulturellen Sach- und Problemzusammenhängen Arbeits- und Lerntechniken in Verantwortung für die Fortführung des eigenen Spracherwerbs sowie Methodenkenntnisse im Umgang mit Texten und bei der Erarbeitung soziokultureller Themen und Inhalte Kreativität, Eigenständigkeit und kritisches Urteilsvermögen Sozialkompetenz Wahrnehmung von Verantwortung für das eigene Lernen und die Gestaltung des Unterrichts zusammen mit anderen Konstruktives Gesprächs- und Arbeitsverhalten Häufigkeit, Qualität und Kontinuität des unterrichtlichen Engagements.