Neu orientieren Kartenarbeit nach den neuen Standards

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1 Neu orientieren Kartenarbeit nach den neuen Standards (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 1

2 Europakarte eines Referendars (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 2

3 Standards für den Kompetenzbereich Orientierung (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 3

4 O 1: Kenntnis grundlegender topographischer Wissensbestände: Orientierungswissen (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 4

5 O 1: Kenntnis grundlegender topographischer Wissensbestände: Orientierungsraster (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 5

6 O 2: Fähigkeit zur Einordnung geographischer Gegenstände und Sachverhalte in räumliche Ordnungssysteme (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 6

7 O 3: Fähigkeit zu einem angemessenen Umgang mit Karten (Kartenkompetenz) Quelle: Lenz, T. (2006): Karten. In: Haubrich. H. (Hrsg.): Geographie unterrichten lernen. Die neue Didaktik der Geographie konkret. München: Oldenbourg. S (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 7

8 O 4: Fähigkeit zur Orientierung in Realräumen (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 8

9 O 5: Fähigkeit zur Reflexion von Raumwahrnehmung und -konstruktion (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 9

10 Funktion der Kartenarbeit Quelle: Lenz, T. (2006): Topographische und kartographische Bildung. In: Haubrich. H. (Hrsg.): Geographie unterrichten lernen. Die neue Didaktik der Geographie konkret. München: Oldenbourg. S (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 10

11 Einführung in das Kartenverständnis Integrative, handlungsorientierte, anschauliche, altersangemessene Einführung in das Kartenverständnis: Synthetisches Verfahren (z.b. Sandkasten) Analytisches Verfahren (z.b. Bild Karte) Genetisches Verfahren (z.b. Phantasiekarten) (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 11

12 Aufbau von topographischen Rastern durch ein erinnerbares topographisches Bezugssystem zur Einordnung der Raumbeispiele: Elemente des Rasters: Flächen (z.b. Meere, Gebirge, Staaten), Linien (z.b. Flüsse, Grenzen) und Punkte (z.b. Städte, Berge). Hervorhebung weniger, markanter Elemente und prägnanter Raumkonfigurationen, die im Langzeitgedächtnis fest zu verankern sind (z.b. Italien als Stiefel, Subkontinent Indien als Dreieck, das Rheinknie, usw.). Allmähliche Verdichtung von Rastern fördert ein nachhaltiges Lernen im Bereich Orientierungsfähigkeit. Progressiver Rasteraufbau von einfachen Orientierungsrastern hin zu komplexen Ordnungssystemen Aktivierung und Festigung der Rasterelemente durch - die Visualisierung und Verbalisierung von Lagebeziehungen - den Vergleich mit bereits bekannten Rasterelementen - einen ständigen Maßstabswechsel - die ständige Wiederholung (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 12

13 Visualisierung und Verbalisierung von Lagebeziehungen - Visualisierung und Verbalisierung von Lagebeziehungen - Assoziatives Lernen - Mitwachsende Arbeitskarten -Topographischer Vergleich (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 13

14 Umgang mit verschiedenen Kartenarten - Atlaskarten (physische, thematische Karten) - Schulbuchkarten - außerschulische Karten (Stadtpläne, Wanderkarten, Karten aus Zeitschriften und Zeitungen, ) - Routenplaner -GPS (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 14

15 Der Atlas im Medienverbund Atlas-CD-ROM für Schüler (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 15

16 (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 16

17 Topographische und thematische Kartenskizzen zeichnen (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 17

18 Handlungsorientierter Umgang mit der Karte Arbeiten an und mit der Karte (z.b. Wandkarte als Bodenkarte) Anwendung der erworbenen Kompetenzen: - Wandertag planen - Stadterkundung - Orientierungslauf - (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 18

19 Altersangemessene Übungsformen / Lernspiele Vielfältige, altersangemessene topographische Wiederholungs- und Übungsformen Nicht nur Ausfüllen von so genannten stummen Karten (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 19

20 Ständiger Maßstabswechsel / Verschiedene topographische Ebenen Entwicklung von räumlichen Wahrnehmungsmustern Globaler Perspektivenwechsel Weiterentwicklung von Mental Maps (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 20

21 Arbeit mit thematischen Karten - Einbettung in Problemzusammenhänge - Kartendidaktische Progression - Kartographische Kompetenz - Dekodier- und Versprachlichungskompetenz Lupenmethode Schichtenmethode - Reduktion von Komplexität (z.b. Lupen-, Fenster-, Schichtenmethode) Fenstermethode (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 21

22 Konsequenzen für das Lernfeld Orientierungsfähigkeit 1. Progression bei der Vermittlung von Kartenkompetenz ist zu beachten. 2. Fachinternes Methoden- Spiralcurriculum zu den Teilkompetenzen der Kartenkompetenz ist zu entwickeln. (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 22

23 Praxisanregungen (Realschulen) Schwäbisch Gmünd 23