individuelle Förderung.

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1 Individuelle Förderung Individuelle Förderung Jedes Kind wird nach der Eingangsdiagnostik bezogen auf seine individuellen Stärken und Schwächen durch differenzierten Unterricht nachhaltig gefördert und gefordert. Dies schließt individuelle Hilfen für Kinder mit Lernrückständen ebenso ein wie die Förderung von besonderen Begabungen. Jedes Kind kann etwas. Es gilt, Fähigkeiten und Stärken der Kinder zu entdecken und dort anzusetzen. Dabei sollten folgende Punkte beachtet werden: Fördern ist mehr als Defizite beseitigen. Fördern setzt präventiv ein. Leistungsstarke und leistungsschwache Kinder werden gefördert. Förderung setzt an den Stärken der Kinder an. Fördern umfasst nicht nur Förderkurse, sondern den gesamten Unterricht. Fördern setzt einen Unterricht voraus, in dem alle Kinder individuell lernen können. Fördern muss Kinder stärken. Grundlegend hierfür ist die Kenntnis der Lernausgangslage des einzelnen Kindes. Dabei sind fortlaufende Beobachtungen der Lernentwicklung Grundlagen für die anschließende individuelle Förderung. Eine Form zur Würdigung und Feststellung der Lernfortschritte ist das Portfolio. Ein Portfolio ist die gezielte Sammlung von Schülerarbeiten, die die Anstrengung, die Fortschritte und Leistungen einer Schülerin oder eines Schülers dokumentiert. Für die Lehrkraft wird an dem Portfolio erkennbar, wo die Stärken und Schwächen des Kindes liegen. Ein Raster für Beobachtungen, Würdigungen und Hinweise erleichtert die Arbeit der Lehrkraft. Im folgenden Kapitel finden Sie Anregungen und Entscheidungshilfen für die individuellen Förderpläne: 4.1 Begabte und rechenschwache Kinder Mindmaps Rechenschwache Kinder (Mindmap, Seite 132) Die Mindmap gibt Ihnen einen Überblick zur Diagnostik mit Denken und Rechnen, zur Prävention und zur gezielten Förderung mit dem Produktkranz von Denken und Rechnen. Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Mathematiklernen fallen manchmal erst bei der Zahlenraumerweiterung bis 100 auf. Mit den Begriffen Rechenschwäche und Rechenstörung soll ausgedrückt werden, dass es um besondere Schwierigkeiten bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen Zahlen und Operationen geht. Rechenschwache Kinder sind zählende Rechner, die ohne Material einfache Aufgaben im Zahlenraum bis 100 nicht lösen können. Häufig beherrschen rechenschwache Kinder Aufgaben im Zahlenraum bis 20 nicht sicher. Bei der Erstellung eines Förderplans ist es wichtig zu wissen, an welche Kompetenzen angeknüpft werden kann Kinder mit besonderen Begabungen (Mindmap, Seite 133) Die Mindmap gibt Ihnen einen Überblick zu den verschiedenen Begabungen wie Enrichment, Underachiever, Akzeleration und Hinweise zur zielgerichteten Förderung. Zur frühzeitigen Erkennung von besonderen Begabungen ist die sensible Beobachtung durch Eltern, Lehrerinnen und Lehrer unerlässlich. Im Hinblick auf die Leistungsfähigkeit besonders Begabter kommt es verstärkt auch darauf an zu beobachten, wie Schülerinnen und Schüler lernen, wie sich ihre Arbeitshaltung und Interessen darstellen, welche Merkmale ihr soziales Verhalten aufweist. Die Praxis zeigt, dass wir im Wesentlichen drei Gruppen von Kindern mit besonderen Begabungen vorfinden: hochmotivierte Schülerinnen und Schüler mit hervorragenden Leistungen, unauffällige, ihre besonderen Begabungen zum Teil sogar verbergende Kinder (häufig Mädchen), Schülerinnen und Schüler mit schwachem Leistungsbild und eventuell weiteren auffälligen Verhaltensweisen die so genannten Underachiever. Akzelation meint die Beschleunigung des Lernens durch Verkürzung der Unterrichts- bzw. Schulzeit durch vorzeitige Einschulung, individuelles Überspringen einer Klasse. Enrichment bedeutet eine Erweiterung der Lernangebote innerhalb der Klasse/der Schule durch Maßnahmen der inneren Differenzierung und Individualisierung, besondere Unterrichtsmaßnahmen. 4.2 Hinweise zur Erstellung individueller Förderpläne (Seite 134) Individuelles Fördern und Fordern Materialien zur Diagnose, Förderung und Forderung Förderplan als Leerformat (Seite 135) Beobachtungsgrundlagen für den Förderplan (Seite 136) Welche prozessbezogenen Kompetenzen hat das Kind schon? Welche inhaltsbezogenen Kompetenzen hat das Kind schon? 4.3 Beobachtungsbogen zur Lernentwicklung als Langzeitbeobachtung (Seite 139) Der Beobachtungsbogen zur Lernentwicklung als Langzeitbeobachtung für die 3. und 4. Klasse zeigt die Entwicklung der prozessbezogenen und inhaltsbezogenen Kompetenzen des einzelnen Kindes. Der Lernzuwachs der einzelnen Kompetenzen wird regelmäßig fortgeschrieben. Der Beobachtungsbogen dient als Grundlage für die Elternberatung und für die Lernstandsbeurteilung. Er gibt Ihnen eine Übersicht über die Kompetenzerwartungen am Ende von Klasse Das kann ich schon! (Seite 142) Am Ende des 3. Schuljahres kann überprüft werden, was das einzelne Kind schon gelernt hat. Diese Übungen sollen selbstständig von den Kindern bearbeitet werden.

2 132 Individuelle Förderung Individuelle Förderung Mindmaps Mindmap Rechenschwache Kinder Zahlen und Operationen Größen und Messen Raum und Form Sachrechnen Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit zum Schulhalbjahr am Ende des Schuljahres beim einzelnen Kind mit der Gruppe mit der ganzen Klasse nach Abschluss des Lehrbereichs für Elternberatung für den individuellen Förderplan für die Zensuren Ermittlung des Lernzuwachses Lernstandsdiagnose Beobachtungsbogen zur Lernentwicklung Rechenschwache Kinder Präventive Maßnahmen Gezielte Förderung Stufe des Lernens Stufe des Begreifens mit Material Stufe des Einsehens über die bildliche Darstellung Stufe der visuellen Vorstellung auf abstrakter Ebene nach Auswertung der Lernstandsdiagnose individueller Förderplan Zahlvorstellungen Operationsvorstellungen Zahlenrechnen Ziffernrechnen Raumorientierung und Raumvorstellung Ebene Figuren Körper Symmetrie Zeichnen Größenvorstellung und Umgang mit Größen Sachsituationen Daten und Häufigkeit Wahrscheinlichkeit Förderplan über einen überschaubaren Zeitraum (z. B. 4 Wochen) Konkrete Förderideen 3/4 Denken und Rechnen Kopiervorlagen zur Lernstands-Diagnose 3/4 Kompetenzerwartungen Tragfähige Grundlagen taktile Wahrnehmung Invarianz kardinaler Zahlaspekt ordinaler Zahlaspekt Laterialität visuelle Wahrnehmung Motorik sensomotorische Koordination zählendes Rechnen Rechenstörungen Lernsoftware 3 Denken und Rechnen Lernstands-Diagnose als Basis zur individuellen Förderung 3/4 Orientierung an Kompetenzen mit Lösungen mit Fehleranalysen mit Förderhinweisen Mindmap Kinder mit besonderen Begabungen Anreicherung und Vertiefung von Lernstoff erweiterte Arbeitsmöglichkeiten (in größeren Zusammenhängen) Individualisierung (eigene Initiativen akzeptieren und begleiten) innere Differenzierung jahrgangsübergreifender Unterricht Drehtürmodell (Teilnahme am Unterricht der höheren Klasse) erhöhte Kompetenzstufe Teilnahme an schulischen Wettbewerben Forscheraufgaben Enrichment Beratung Eltern Lernverhalten Interesse bestimmte Fächer Abwehrverhalten Schulpsychologe Förderkonzept vorzeitige Einschulung individuelles Überspringen einer Klasse schnelleres Lernen verkürzte Lernzeit Akzeleration Kinder mit besonderen Begabungen Fünf Variablen der Fördermaßnahmen Fördern von Stärken Fördern von besonderen Interessen Ausgleich von begabungsbezogenen Schwächen und Defiziten Prävention von abweichendem Verhalten und regressiven Tendenzen Förderung auf Verdacht (Talentsuche) schulische Wettbewerbe Forscheraufgaben Knobelaufgaben Delfinaufgaben Interessen stärken Computer Förderheft 3 Denken und Rechnen Fordern Underachiever Risikokinder schlechte Schulleistung Zurückbleiben in der Persönlichkeitsentwicklung geringe Förderung Schul- und Intelligenzleistungen differieren hochbegabte Schulversager

3 134 Individuelle Förderung Individuelle Förderung Hinweise zur Erstellung individueller Förderpläne Materialien zur Diagnose, Förderung und Forderung Individuelles Fördern und Fordern Individuelle Förderpläne dienen dazu, Kinder effektiv zu fördern und zu fordern. In ihnen wird dokumentiert, was ein Kind schon kann, was es als nächstes Ziel erreichen soll und wie diese Förderung konkret aussehen soll. Der Einsatz individueller Förderpläne ist somit nicht nur für Kinder mit Lernschwierigkeiten erforderlich, sondern auch für die Förderung besonders leistungsstarker Schülerinnen und Schüler sinnvoll. Ein Förderplan ist eine gute Grundlage für die Elternberatung. Die Ziele eines Förderplanes sollten nach Möglichkeit gemeinsam mit dem Kind und den Eltern entwickelt werden. Ein Förderplan muss so klar und vom Arbeitsaufwand minimal gestaltet sein, dass er im normalen Schulalltag für alle Beteiligten umzusetzen ist. Zu Beginn der Erstellung eines Förderplanes steht die Ermittlung der Lernausgangslage eines Kindes. Mithilfe von diagnostischen Mitteln, wie z. B. qualitativen Lernaufgaben (Lernstands-Diagnose 3/ 4 und Lernstands-Diagnostik am Anfang und am Ende des Schuljahres), differenzierten Erfolgskontrollen, Testverfahren und Beobachtungen wird überprüft, welche Kompetenzen das Kind schon besitzt und welche Probleme vorhanden sind. Hierbei ist es wichtig, von den Stärken eines Kindes auszugehen. Aus der Lernausgangslage leitet sich das nächste Entwicklungsziel ab. Beim Förderbedarf ist es sinnvoll, sich zunächst auf einen Schwerpunkt zu konzentrieren. Anschließend liegt das Augenmerk auf der konkreten Planung der Forderung bzw. Förderung. Folgende Fragen müssen beantwortet werden: In welchem Zeitraum erfolgt die Förderung bzw. Forderung? Wo und wann findet diese statt? Welche Methoden bzw. Medien sind sinnvoll? Welche Personen sind zuständig? Welche möglichen Absprachen oder Verantwortlichkeiten werden getroffen: mit dem Kind, den Eltern oder anderen Institutionen (z. B. Offene Ganztagsschule, Nachmittagsbetreuung,...)? Je konkreter man plant, umso überprüfbarer ist die individuelle Förderung. Jede Maßnahme muss nach kurzen Abschnitten evaluiert werden. Hierzu eignen sich wieder die oben genannten diagnostischen Mittel. Förderplanung ist ein dynamischer und offener Prozess, indem der Förderplan regelmäßig ergänzt, überarbeitet oder verändert wird. Diagnose mit Denken und Rechnen: Das kann ich schon! 2. Klasse Das kann ich schon! 3. Klasse Lernstands-Diagnose am Ende des Schuljahres Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase Lernstandsdiagnose zur individuellen Förderung 3 / 4 ( ) Differenzierte Erfolgskontrollen mit CD-ROM ( ) VERA Übungsaufgaben für Vergleichsarbeiten ( ) Förderung mit Denken und Rechnen: Konkrete Förderideen 3 / 4 Kopiervorlagen zur Lernstandsdiagnose 3 / 4 ( ) Förderheft 3 ( ) Sachrechenheft 3 mit differenzierten Anforderungen ( ) Geometrieheft 3/ 4 ( ) Kopiervorlagen ( ) Ergiebige und offene Lernaufgaben mit innerer Differenzierung CD Lernsoftware Denken und Rechnen 3 ( ) Forderung mit Denken und Rechnen: Forderheft 3 ( ) Sachrechenheft 3 mit differenzierten Anforderungen ( ) Geometrieheft 3/4 ( ) Kopiervorlagen ( ) CD Lernsoftware Denken und Rechnen 3 ( ) Ergiebige und offene Lernaufgaben mit innerer Differenzierung Delfinaufgaben Knobelaufgaben Forschungsaufträge Förderplan für: gültig vom bis Klassenlehrer/in: Klasse: geb.: Vorrangige Förderschwerpunkte: Entwicklungsbereich Lernausgangslage Förderziel Fördermaßnahmen Zuständige Personen Evaluation Gespräch mit Kind am Vereinbarungen mit Eltern am Beobachtungen / Anmerkungen: Unterschriften: (Kind) (Eltern) (Klassenlehrer/in)

4 136 Individuelle Förderung Individuelle Förderung Beobachtungsgrundlagen für den Förderplan Mathematik 3. Klasse bearbeitet Problemstellungen und gibt sie in eigenen Worten wieder. erschließt Zusammenhänge. stellt Vermutungen an. probiert systematisch, reflektiert und überprüft. 1. Prozessbezogene Kompetenzen 1.1 Problemlösen / kreativ sein Seite 1 2. Inhaltsbezogene mathematische Kompetenzen 2.1 Zahlen und Operationen beschreibt und bewertet unterschiedliche Rechenwege unter dem Aspekt des vorteilhaften Rechnens und stellt sie schriftlich dar. nutzt Zahlbeziehungen und Rechengesetze bei allen vier Grundrechenarten für vorteilhaftes Rechnen. gibt allen Aufgaben des kleinen Einmaleins automatisiert wieder und leitet deren Umkehrung sicher ab. Seite 2 überträgt, variiert und erfindet. führt die schriftlichen Rechenverfahren der Addition sicher aus. wählt geeignete Regeln und Algorithmen. führt die schriftlichen Rechenverfahren der Subtraktion sicher aus. 1.2 Argumentieren stellt Vermutungen an und überprüft. erklärt Beziehungen und Gesetzmäßigkeiten (sprachlich, handelnd, zeichnerisch). 1.3 Darstellen / Kommunizieren stellt eigene Denkprozesse dar. dokumentiert Arbeitsergebnisse und wählt geeignete Darstellungen. führt die halbschriftlichen Rechenverfahren der Multiplikation sicher aus. gibt die ungefähre Größenordnung der Ergebnisse an, rundet und schätzt. 2.2 Raum und Form orientiert sich nach einem Wegeplan im Raum. beschreibt räumliche Beziehungen anhand von Darstellungen, Plänen. tauscht sich mit anderen (Partner oder Gruppe) aus. findet für Würfel verschiedene Netze. bearbeitet komplexe Aufgaben gemeinsam. ordnet Bauwerken ihre zwei- oder dreidimensionale Darstellung zu. kommuniziert über mathematische Gegenstände in der Umgangssprache und zunehmend in der fachgebundenen Sprache. überträgt eine Darstellung in eine andere. erfasst Sachsituationen. überträgt sie in ein mathematisches Modell. bearbeitet sie mithilfe mathematischer Kenntnisse und Fertigkeiten. bezieht die Lösung wieder auf die Sachsituation. entwickelt eigene Fragen, Lösungen und Antworten. 1.4 Modellieren 2. Inhaltsbezogene mathematische Kompetenzen 2.1 Zahlen und Operationen kann Zahlen bis 1000 durch Bündelung, Stellenwertschreibweise darstellen. nutzt Strukturen in der Zahldarstellung zur Anzahlerfassung. entdeckt Beziehungen zwischen einzelenen Zahlen und verwendet Fachbegriffe. verfügt über Kenntnisse und Fertigkeiten im schnellen Rechnen. löst Aufgaben aller vier Grundrechenarten unter Ausnutzung von Rechengesetzen und Zerlegungsstrategien mündlich und halbschriftlich. setzt Muster fort, erfindet eigene Muster. stellt ebene Figuren durch Vergrößern und Verkleinern her. benennt geometrische Körper, sortiert sie und verwendet Fachbegriffe. 2.3 Muster und Strukturen versteht und nutzt strukturierte Zahldarstellungen. beschreibt geometrische und arithmetische Muster. erkennt Gesetzmäßigkeiten in geometrischen und arithmetischen Mustern. kann Muster fortsetzen. 2.4 Größen und Messen misst Größen (Längen, Zeitspannen, Gewichte) mit geeigneten Messgeräten gibt Größen von vertrauten Objekten an und nutzt diese als Bezugsgröße. liest Uhrzeiten auf analogen/digitalen Uhren ab. verwendet die Einheiten für Geld, Längen, Zeitspannen, Gewichte und stellt Größenangaben in unterschiedlichen Schreibweisen dar. rechnet mit Größen. nutzt Bearbeitungshilfen wie Zeichnungen, Skizzen etc. zur Lösung von Sachaufgaben. formuliert Sachaufgaben zu vorgegebenen mathematischen Modellen.

5 138 Individuelle Förderung Individuelle Förderung 139 bestimmt die Anzahl verschiedener Möglichkeiten im Rahmen einfacher kombinatorischer Aufgabenstellungen. 2.5 Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit entnimmt Kalendern, Diagrammen und Tabellen Daten und zieht sie zur Bearbeitung mathematischer Fragen heran. Beschreibt die Wahrscheinlichkeit von einfachen Ereignissen (sicher, wahrscheinlich, unmöglich, immer, häufig, selten, nie). Seite Beobachtungsbogen zur Lernentwicklung Name Seite 1 4 Schuljahr 1. Halbjahr 2. Halbjahr 3. Schuljahr 1. Halbjahr 2. Halbjahr Kompetenzerwartungen 1. Prozessbezogene Kompetenzen Problemlösen / kreativ sein Problemstellungen bearbeiten Zusammenhänge erkennen Gesetzmäßigkeiten anwenden Lösungsstrategien entwickeln 1.2 Argumentieren Aussagen überprüfen Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten beschreiben Begründungen formulieren 1.3 Darstellen / Kommunizieren Vorgehensweisen / eigene Denkprozesse beschreiben und darstellen Lösungswege anderer verstehen Geeignete Darstellungen auswählen Daten übertragen Darstellungen vergleichen und bewerten Fachbegriffe anwenden Zeichen und Sachbegriffe sachgerecht verwenden 1.4 Modellieren Sachtexten Daten entnehmen Fragen stellen Rechenwege entwickeln und notieren Angemessen antworten Problemhaltige Sachaufgaben lösen Aufgaben mit Partner oder in der Gruppe bearbeiten unsicher 0 teilweise sicher + sicher