Gemeinsam verschieden sein - Lehrerbildung an der RWTH Aachen -

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1 Die RWTH wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert. Gemeinsam verschieden sein - Lehrerbildung an der RWTH Aachen - Prof. Dr. Heidrun Heinke I. Physikalisches Institut IA RWTH Aachen

2 Lehrernachwuchs in gewerblich-technischen und naturwissenschaftlich-mathematischen Fächern sichern Besonderheiten der MINT-Lehrerbildung deutlicher Mangel in der Bedarfsdeckung jetzt und in Zukunft, Bsp. NRW Berufskollegs, Bsp. Maschinenbau 70% 9% ausgebildete Lehrkräfte Seiteneinsteiger / Uni Seiteneinsteiger / FH unbesetzt Sicherung der Lehrkräfteversorgung an den Berufskollegs in Nordrhein-Westfalen, Bericht und Empfehlungen der Expertenkommission, Berlin, Gymnasien & Gesamtschulen, MINT-Fächer prognostizierte Bedarfsdeckung bis 2025/26: - Chemie 47% - Informatik 25% - Physik 35% - Technik 10% Klaus Klemm, Lehrerinnen und Lehrer der MINT- Fächer: Zur Bedarfs- und Angebotsentwicklung in den allgemeinbildenden Schulen der Sekundarstufen I und II am Beispiel NRWs, Juli

3 Lehrernachwuchs in gewerblich-technischen und naturwissenschaftlich-mathematischen Fächern sichern Besonderheiten der MINT-Lehrerbildung sehr sichtbarer Mehrwert der Lehrerbildung an Technischen Hochschulen MINT- Lehrerbildung Exzellenz in der Lehre, Sicherung des eigenen Nachwuchses 3

4 Strukturelle Verankerung der MINT-Lehrerbildung an der RWTH Gründung eines Kompetenzzentrums MINT-L (2012/2013) zusätzlich zum Lehrerbildungszentrum, FachdidaktikForum etc. Mitglieder: Fachdidaktiker Fachwissenschaftler Vertreter des Dekanats der Mat.-Nat. Fakultät Studierende MINT-Lehrer Lernen LebensLang an der RWTH Aachen Professur Gender in den Ingenieurwissenschaften 4

5 Strukturelle Verankerung der MINT-Lehrerbildung an der RWTH Aufgabenbereiche des Kompetenzzentrums MINT-L MINT-L RWTH adressiert zukünftige und aktuelle MINT-Lehramtsstudierende und MINT-Lehrkräfte unterstützt MINT-Didaktik am Übergang Schule / Hochschule Akquise Ausbildung Fortbildung Qualität der Lehre 5

6 Strukturelle Verankerung der MINT-Lehrerbildung an der RWTH Aufgabenbereiche des Kompetenzzentrums MINT-L MINT-L RWTH adressiert zukünftige und aktuelle MINT-Lehramtsstudierende und MINT-Lehrkräfte unterstützt MINT-Didaktik am Übergang Schule / Hochschule Akquise Ausbildung Fortbildung Qualität der Lehre 5

7 Strukturelle Verankerung der MINT-Lehrerbildung an der RWTH Aufgabenbereiche des Kompetenzzentrums MINT-L Schüler und Schülerinnen Studierende des Lehramts Akquise Ausbildung MINT-L MINT-Lehrkräfte an Schulen Fortbildung Studienerfolg Studierende / Dozenten aller Fächer der RWTH 6

8 MINT-L und Qualitätsoffensive Lehrerbildung / Bereich Akquise Wechselwirkung zwischen MINT-L und LeBiAC MINT- L Dabei wird Lehrerbildung an der RWTH als Gesamtprozess von der Gewinnung geeigneter Studierender über deren Ausbildung bis zur Fortbildung und Unterstützung von Lehrkräften begriffen. (1) Projekt BeLEK (2) Projekt MILeNa: Status und Perspektiven (3) Studiengangwechsel in ein Lehramtsstudium 7

9 Akquise geeigneter Lehramtsstudierender für gewerblich-technische Fächer am Berufskolleg Projekt BeLEK (Beruf Lehrer/-in Berufskolleg!), gefördert durch das Land NRW Kooperationsprojekt zwischen drei Fachhochschulen und der RWTH Aachen Bachelorstudium FH (6 oder 7 Sem.) Zweithörer RWTH Master of Education an der RWTH (4 Sem.) Vorbereitungsdienst und Lehramt am Berufskolleg 8

10 Akquise geeigneter Lehramtsstudierender für MINT-Fächer an Gymnasien/Gesamtschulen Projekt MILeNa (MINT-Lehrer-Nachwuchsförderung) Kooperationsprojekt mit Verein MINT-EC und verschiedenen lehrerausbildenden Hochschulen; wissenschaftliche Begleitung und Weiterentwicklung in LeBiAC Begleitung von am MINT- Lehramt interessierten SuS ab Jahrgangsstufe 10 (11) für zwei Jahre 9

11 Akquise geeigneter Lehramtsstudierender für MINT-Fächer an Gymnasien/Gesamtschulen Projekt MILeNa (MINT-Lehrer-Nachwuchsförderung) Programmstatus: 1. Jahrgang ( ): Programm abgeschlossen; N = Jahrgang ( ): Programm überwiegend abgeschlossen; N = Jahrgang ( ): N = Jahrgang ( ): N = 80 Ʃ der SuS:

12 Akquise geeigneter Lehramtsstudierender für MINT-Fächer an Gymnasien/Gesamtschulen Projekt MILeNa (MINT-Lehrer-Nachwuchsförderung) Programmstatus: 1. bis 4. Jahrgang: 250 Schülerinnen und Schüler, davon haben ca. 100 das Programm (fast) abgeschlossen teilnehmende Schulen: NRW 10, Hessen 2, Rheinland-Pfalz 1, Bayern 1 teilnehmende Hochschulen: umfassende Erfahrungen im Projekt Skalierbarkeit des Projekts? 11

13 Akquise geeigneter Lehramtsstudierender für MINT-Fächer an Gymnasien/Gesamtschulen unterwegs für die Schule! MILeNa für NRW oder?? Programm- Bestandteile Workshops und Auftaktveranstaltungen an Hochschulen Lehrgelegenheiten an Schulen MILeNa Mobil: Informationsund Imagekampagne Studienbotschafter MINT-Lehramt Austausch der SchülerInnen mit Lehramts- Studierenden Stipendien für Lehramts- Studierende 12

14 Akquise geeigneter Lehramtsstudierender für MINT-Fächer an Gymnasien/Gesamtschulen MILeNa fürs ganze Land Programm- Bestandteile 200 StipendiatInnen 10 Hochschulen 100 Schulen bis zu 5000 Schüler- Innen 5 Jahrgänge 3-10 Schüler je Schule & Interesse an unseren Jahrgang Erfahrungen und Ideen? Sprechen Sie mich gerne an! 13

15 Akquise geeigneter Lehramtsstudierender für MINT- Fächer (Gymnasien/Gesamtschulen) und Berufskollegs großes Potential zur Gewinnung geeigneter Lehramtsstudierender auch unter Studierenden ingenieur- und naturwissenschaftlicher Studiengänge Fachanfänger an RWTH in Bachelorstudiengängen im WS 2015/2016 Naturwissenschaften 1390 Ingenieurwissenschaften 3940 Zielrichtung: Lehramt Berufskolleg & Lehramt Gymnasien/Gesamtschulen für MINT-Fächer aufbauend auf Mentorensystem (Qualitätspakt Lehre) vielversprechend: Einführung eines Studiengangs Lehramt Technik für Gymnasien/Gesamtschulen zum WS 2016/2017 großes Interesse an Erfahrungen anderer Hochschulen 14

16 MINT-L und die Qualitätsoffensive Lehrerbildung / Bereich Ausbildung Maßnahmen zur Verbesserung der Ausbildung von Lehramtsstudierenden MINT- L diverse Maßnahmen zur Verbesserung der Ausbildung von Lehramtsstudierenden auch im MINT-Bereich Beispiele: - Verbesserung der Beratungsstrukturen durch Einsatz von Brücken-Peers - Ausgestaltung des Praxissemesters, personelle Unterstützung von Organisation und Evaluation 15

17 MINT-L und die Qualitätsoffensive Lehrerbildung / Ausbildung & Studienerfolg Ausbildung von Lehramtsstudierenden & Unterstützung der Hochschullehre - auch an der RWTH Nutzung von Lehr- Lern-Laboren in der Lehramtsausbildung - Besonderheit: zusätzliche begleitete Lehr-Lern-Gelegenheiten in der Hochschullehre, bspw. in Mathematik- Übungsgruppen oder Physikpraktika MINT- L = Baustein der strategischen Verankerung der Lehramtsausbildung an der RWTH 16

18 MINT-L und die Qualitätsoffensive Lehrerbildung Synergieeffekte zwischen den Bereichen Ausbildung, Fortbildung & Studienerfolg Elemente übergreifender Synergien: MINT- L phasenübergreifende Veranstaltungen Erstellung und Verbreitung von OER Entwicklung und/oder Verbreitung digitaler Werkzeuge für die Lehre in Schule und Hochschule Bearbeitung hochschuldidaktischer Fragestellungen in Abschlussarbeiten von Lehramtsstudierenden 17

19 Qualitätsoffensive Lehrerbildung an der RWTH Aachen: FAZIT Lehrernachwuchs in gewerblich-technischen und naturwissenschaftlich-mathematischen Fächern sichern eines der Hauptanliegen des Projekts LeBiAC besondere Rolle der MINT-Lehrerbildung an einer TH unter Beachtung der Rahmenbedingungen der Lehrerbildung allgemein an der RWTH adressiert die Bereiche Akquise von geeigneten Lehramtsstudierenden, ihre bestmögliche Ausbildung, die Fortbildung und Unterstützung von aktiven Lehrkräften und die fachdidaktische Fundierung der Verbesserung von Hochschullehre im MINT-Bereich 19

20 Qualitätsoffensive Lehrerbildung an der RWTH Aachen: FAZIT Lehrernachwuchs in gewerblich-technischen und naturwissenschaftlich-mathematischen Fächern sichern eines der Hauptanliegen des Projekts LeBiAC besondere Rolle der MINT-Lehrerbildung an einer TH unter Beachtung der Rahmenbedingungen der Lehrerbildung allgemein an der RWTH im Bereich der Akquise von geeigneten Lehramtsstudierenden: Unsere Erfahrungen mit MILeNa & BeLEK geben wir gerne weiter! Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Ihre Erfahrungen mit Übergängen zwischen Fachstudiengängen und Lehramtsstudiengängen interessieren uns sehr. 20

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22 III.1 Akquise in Bedarfsfeldern Akquise geeigneter Studierender in Bedarfsfeldern: Berufskollegs Besonders großer Bedarf an Lehrkräften an Berufskollegs: Einstellungen vs. Ausschreibungen für Berufskollegs in NRW 2008 bis 2011 für ausgewählte gewerblich-technische Fächer Maschinenbau 70% ausgebildete Lehrkräfte Seiteneinsteiger / Uni Seiteneinsteiger / FH unbesetzt Elektrotechnik 9% 19% 55% Sicherung der Lehrkräfteversorgung an den Berufskollegs in Nordrhein-Westfalen, Bericht und Empfehlungen der Expertenkommission, Berlin,

23 III.1 Akquise in Bedarfsfeldern Akquise geeigneter Studierender in Bedarfsfeldern: MINT-Fächer an Gymnasien und Gesamtschulen Beratungen im Düsseldorfer Landtag zur Prognose des MINT-Lehrkräfte-Bedarfs in NRW bis 2025, August & September 2015 Klemm-Studie im Auftrag der Telekom-Stiftung 23

24 III.1 Akquise in Bedarfsfeldern Akquise geeigneter Studierender in Bedarfsfeldern: MINT-Fächer an Gymnasien und Gesamtschulen: Bestandsentwicklung der Zahl der MINT-Lehrkräfte in NRW bis Zahl der Lehrkräfte / /

25 III.1 Akquise in Bedarfsfeldern Akquise geeigneter Studierender in Bedarfsfeldern: MINT-Fächer an Gymnasien und Gesamtschulen: Prognostizierte Bedarfsdeckung für MINT-Lehrkräfte in NRW bis 2025 Zahl der Lehrkräfte/ Bewerber (Prognose) % 25% 35% 10% Bedarf bis 2025/26 Neuangebot bis 2025/26 Klaus Klemm, Lehrerinnen und Lehrer der MINT-Fächer: Zur Bedarfs- und Angebotsentwicklung in den allgemeinbildenden Schulen der Sekundarstufen I und II am Beispiel NRWs, Juli

26 III.1 Akquise: Vorarbeiten an der RWTH Programm BeLEK (Beruf Lehrer/in BK!) Kooperative Stärkung des Lehramts für Berufskollegs in der Ausbildungsregion Rheinland an der RWTH Aachen im Verbund mit ausgewählten Fachhochschulen gefördert bis 12/2017 Programm MILeNa (MINT-Lehrer-Nachwuchsförderung) initiiert von der RWTH Aachen in Kooperation mit dem Verein MINT-EC gefördert seit 2013 von der Wilhelm-und-Else-Heraeus-Stiftung aktuell 10 Schulen aus vier Bundesländern, die von 6 Hochschulstandorten betreut werden 26

27 III.1 Akquise: Maßnahmen Akquise geeigneter Studierender in Bedarfsfeldern - Erfahrungen aus BeLEK-Programm verallgemeinern einige - geeignete BK- und MINT-Lehramtsstudierende durch Nutzung des großen Pools an ingenieur- und naturwissenschaftlichen Studierenden und des Mentorenprogramms der RWTH gewinnen: Aufbau eines Informations- und Beratungsangebot - wissenschaftliche Koordination, Begleitung und Evaluation des MILeNa-Programmes sowie seine Erweiterung: MINT-EC-Cluster; lokale Angebote, die auch Schulen außerhalb des MINT-EC- Vereins adressieren wie z.b. Schüleruni MINT-Lehramt 27

28 III.2 Beratung: Vorarbeiten/Maßnahmen Sicherstellung des Bedarfs bei der Beratung vor und während des Lehramtsstudiums (Peer-Beratung / LBZ) - Berücksichtigung der Besonderheiten der Lehramtsstudiengänge als Kombinationsstudiengänge durch Beratung durch Peers, Erfahrungen nutzbar für Weiterentwicklung des LA-Studiums - Ausweitung der Peer-Beratung an der Grenze zwischen Schule und Hochschule (Brücken-Peers) Brücken-Peers begleiten nach dem Übergang Schule/Universität Brücken-Peers als Ansprechpartner für am Lehramt interessierte SchülerInnen 28

29 III.3 Koordination Koordination der Lehrerbildung von der Ausbildung bis zum lebenslangen Lernen Ziel: Optimierung von Abstimmungs- und Koordinierungsprozessen in der Lehrerbildung und Erhöhung der Sichtbarkeit der Lehrerbildung an der RWTH - Vertreter des Lehramts in der Runde der Studiendekane - Ausbau des Zentrums MINT-L - Unterstützung bei der Einwerbung und Durchführung von Tagungen im Bereich der Lehrerbildung an der RWTH (z.b. Bundeskongress des Vereins MNU 2017 mit ca Teilnehmern) 29