Sekundarstufe II Schulinterner Lehrplan für das Fach Spanisch

Transkript

1 Sekundarstufe II Schulinterner Lehrplan für das Fach Spanisch

2 Übersicht 1 Spanisch am Gymnasium Antonianum 1.1 Fachangebot Unterricht Außerschulische Lernorte 1.2 Personalia 1.3 Fächerverbindender/ fachübergreifender Unterricht Seite Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben für die EF Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben für die Qualifikationsphase 2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit Überfachliche Grundsätze Fachliche Grundsätze Orientierung am GeR und an den von der Kultusministerkonferenz festgelegten Bildungsstandards 3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 3.1 Verbindliche Absprachen 3.2 Verbindliche Instrumente Überprüfung der schriftlichen Leistung Überprüfung der sonstigen Leistungen Mündliche Prüfungen Facharbeiten 3.3 Kriterien der Leistungsbewertung Übergeordnete Kriterien Konkretisierte Kriterien 3.4 Leistungsrückmeldung und Beratung Lehr- und Lernmittel 4.1 Übersicht über die an der Schule eingeführten Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien 4.2 Allgemeines Qualitätssicherung und Evaluation des schulinternen Curriculums 39 2

3 1 Spanisch am Gymnasium Antonianum Das Gymnasium Antonianum bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, neben dem Englischen, Französischen und Lateinischen auch die spanische Sprache zu erlernen. Der Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen Oberstufe des Gymnasiums Antonianum drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer Schule aus und ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans. Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, ihre kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. besonders im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Verständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren. Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II vor allem das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spanischen Sprache fördern und weiterentwickeln. Den Schülerinnen und Schülern des Gymnasiums Antonianum soll darüber hinaus Gelegenheit gegeben werden, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden. Deshalb setzen sich die Lehrkräfte für die Teilnahme an fremdsprachigen Wettbewerben, die Aufnahme von Gastschülerinnen und Gastschülern aus dem spanischsprachigen Ausland sowie die Erlangung international anerkannter Sprachzertifikate ein (DELE-Prüfung, TELC, CertiLingua). Im Rahmen individueller Förderung sieht es die Fachschaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben an, sprachlich begabte Schülerinnen und Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen stets zu fördern und sie individuell zu unterstützen. 1.1 Fachangebot Unterricht Der Spanischunterricht wird in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage der verbindlichen Stundentafel erteilt: Einführungsphase: Spanisch GK(f) ab Klasse 8: 3-stündig Spanisch GK(n): 4-stündig Qualifikationsphase: Spanisch GK(f): Spanisch GK(n): Spanisch LK(f): 3-stündig 4-stündig 5-stündig 3

4 Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe II gelten die Kernlehrpläne Spanisch für die Sekundarstufe II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in allen Jahrgangsstufen gemäß Stundentafel erteilt Außerschulische Lernorte Spanischer Abend Zur Unterstützung des interkulturellen Lernens und zur Anwendung der sprachlichen Fertigkeiten wird in vielen Kursen ein Besuch eines spanischen Restaurants durchgeführt. Studienfahrt im Leistungskurs Die Leistungskurse Spanisch führen regelmäßig nach Festlegung der teilnehmenden Kurse seitens der Schule eine Studienfahrt nach Spanien durch. Die Reise wird im Rahmen eines Projektes innerhalb des Spanischunterrichts gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern vorbereitet. 1.2 Personalia Im Schuljahr 2016/17 unterrichten folgende Kolleginnen und Kollegen das Fach Spanisch: Name Funktion/ AufgabenbereichKontakt Frau Ackermann-Adler Frau Berensmeier Herr Hilke Referendar Frau Opua-Schamne Frau Potthast stellv. Fachvorsitzende Frau Sure Frau Tiemann Referendarin Frau Vorwerk Fachvorsitzende 1.3 Fächerverbindender/ fachübergreifender Unterricht Das Fach Spanisch ist ein Unterrichtsfach, das auf Grund seiner ihm eigenen Struktur der Sachinhalte zahlreiche Parallelen u.a. zu den Fächern Geschichte, Französisch, Latein und Englisch aufweist. Um die Dimension der Verbindung verschiedener Fachbereiche bewusstzumachen, werden innerhalb des Spanischunterrichts inhaltliche/thematische Überschneidungen aufgegriffen und das Prinzip der Mehrsprachigkeitsdidaktik verfolgt. 4

5 2 Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene. Im Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der angegebene Einsatz von literarischen Texten (Lektüren, dramatische Texte) innerhalb einer Unterrichtssequenz ist als Vorschlag anzusehen und obliegt der Entscheidung der jeweiligen Lehrkraft. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.b. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant. 5

6 2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben für die EF GK EF (n) Unterrichtsvorhaben I: ihola y Bienvenidos! Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Auskunft über sich selbst und andere geben Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: einfache Gespräche in Alltagssituationen führen, an der Kommunikation in der Klasse teilnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Präsens der regelmäßigen Verben, begrenzter Wortschatz für die comunicación en clase, Aussprache- und Intonationsmuster Unterrichtsvorhaben II: La familia y los amigos Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen Schreiben: einfache, kurze Texte über den eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in der Zielsprache wiedergeben zu können Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Gruppenverben (e/ie, o/ue), Adjektive (Form und Stellung), Possessivbegleiter, Begleiter mucho/-a, poco/-a, otro/-a Unterrichtsvorhaben III: El día a día Hör-/Hörsehverstehen: in direkter Kommunikation Aussagen verstehen, bei medial vermittelten Texten Rezeptionsstrategien (global, selektiv und detailliert) anwenden Schreiben: unter Beachtung der textsortenspezifischen Merkmale s und Briefe über die Alltagswirklichkeit verfassen Text und Medienkompetenz: Textinhalte visuell darstellen Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Reflexivverben, unpersönliche Verben, ir a + Infinitiv, ir und venir, das direkte Objekt bei Personen Kompetenzorientierte Wiederholung (UV I III) Unterrichtsvorhaben IV: Te gusta? Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Gespräche in routinemäßigen Situationen durchführen (z.b. Informationen einholen, über Hobbys und Vorlieben sprechen) Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in der Zielsprache wiedergeben können und auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen Interkulturelles Verstehen und Handeln: in einfachen Begegnungssituationen in begrenztem Umfang kulturspezifische Besonderheiten beachten und diese in Rollenspielen umsetzen Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. ser/estar, indirektes Objektpronomen 6

7 Unterrichtsvorhaben V: En Madrid Leseverstehen: einfache Sachtexte und literarische Texte mittels globaler, selektiver und detaillierter Strategie verstehen Hörverstehen: detailgenaue Informationen aus Wegbeschreibungen entnehmen Schreiben: unter Beachtung der textsortenspezifischen Vorgaben Tagebucheinträge verfassen (insbes. im Kontext pretérito perfecto, s.u.) Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. realer Bedingungssatz der Gegenwart, Komparativ/ Superlativ, Mengenangaben hay que, direktes Objektpronomen, das pretérito perfecto Unterrichtsvorhaben VI: ibienvenidos a México! Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: über einfache Sachverhalte diskutieren und argumentieren Schreiben: einfache argumentative Texte verfassen Informationen im Kontext von Mexiko (Jahreszahlen, Daten,...), Statistiken auswerten, zweisprachiges Wörterbuch benutzen Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. das pretérito indefinido (regelmäßige und unregelmäßige Verben), Konjunktionen, Vokabular der Meinungsäußerung Kompetenzorientierte Wiederholung (UV 4 6) Unterrichtsvorhaben VII: A qué te quieres dedicar? Leseverstehen: einfache Sachtexte und literarische Texte mittels globaler, selektiver und detaillierter Strategie verstehen Hörverstehen: Stellenanzeigen hören und detaillierte Informationen entnehmen Schreiben: Stellenanzeigen, Lebenslauf und Bewerbungsschreiben formulieren Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: fiktive Bewerbungsgespräche führen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: über die Berufsausbildung in Spanien und Deutschland sprechen Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. bejahter Imperativ, me gustaría, Relativpronomen, Begleiter todo/-a, por/ para, Subjuntivo de Presente (oder als Einzelmodul am Ende des UV VIII) Unterrichtsvorhaben VIII : La España verde Leseverstehen: einfache Sachtexte mittels globaler, selektiver und detaillierter Strategie verstehen Hör-/Hörsehverstehen: detaillierte Informationen aus Reportagen zu Pilgern entnehmen Schreiben: Wetterberichte erstellen, Kommentare/ Meinungsäußerungen verfassen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Meinungen hinsichtlich des Pilgerwegs austauschen; eine fiktive Pilgerreise planen (tarea meta) Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: über die Rituale auf dem Pilgerweg sprechen, unterschiedliche Wege vorstellen Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Pretérito Imperfecto, Pluscuamperfecto 7

8 GK EF (f) Unterrichtsvorhaben I (EF 1.1): Erasmus en Barcelona - Estudiar con Erasmus: una experiencia inolvidable - Barcelona y Cataluña como destinos para Erasmus - La experiencia Erasmus de Xavier: Una casa de locos Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen Aspekte der persönlichen und beruflichen Lebensgestaltung und des Alltagslebens Jugendlicher in Spanien und Lateinamerika Zukunftsträume und Erwachsen werden Kulturelle und sprachliche Vielfältigkeit Leseverstehen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) funktional anwenden in Bezug auf informative Texte des Erasmus-programms Hör-/Hörsehverstehen: Szenen des Films analysieren Sprechen: Informationen und persönliche Meinungen präsentieren und austauschen, Filmszenen antizipieren Schreiben: einen inneren Monolog verfassen, eine Rezension zum Film schreiben Sprachmittlung: Vor- und Nachteile des Erasmusprogramms spanischen Freunden darlegen Verfügen über sprachliche Mittel: Condicional, presente de subjuntivo, pronombres, oraciones subordinadas adverbiales y abreviadas Vocabulario en contexto Filmcharaktere skizzieren Metaphern erklären Screenshots beschreiben und erklären Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Hör-/Hörsehverstehen + Lesen Zeitumfang: ca. 20 Stunden Unterrichtsvorhaben II (EF 1.2): De Camino a Galicia - Bienvenido a Galicia y al Camino de Santiago - Leyendas y rituales del Camino - Peregrinar a Santiago: experiencias individuales - Hape Kerkeling: Bueno, me largo! Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Annäherung an eine spanische Region; Traditionen in Spanien Kulturelle und sprachliche Vielfältigkeit El Jacobeo Leseverstehen: Gedichten, Artikeln und Blogeinträgen gezielt Informationen entnehmen Hör-/Hörsehverstehen: medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussage und Einzelinformationen entnehmen Sprechen: die Region vorstellen, Bilder beschreiben, Informationen und Meinungen über den Camino austauschen Schreiben: Verfassen von testimonios Sprachmittlung: als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz in informellen und formellen Kommunikationssituationen wesentliche Aussagen, Aussageabsichten und wichtige Details in der jeweiligen Zielsprache sinngemäß wiedergeben. Verfügen über sprachliche Mittel: pluscuamperfecto, los tiempos del pasado Vocabulario en contexto Rekonstruieren eines Handlungsstrangs und Bilden von Hypothesen auf der Grundlage von Screenshots Vergleichen und Erklären von Zeugenaussagen Fakultative Lernaufgabe: Planung einer Kursfahrt nach Santiago de Compostela Mündliche Kommunikationsprüfung: 1. Teil: monologisches Sprechen (Bildbeschrei-- bung und -einordnung), 2. Teil: dialogisches Sprechen (rollengebundene Diskussion) Zeitumfang: ca. 20 Stunden 8

9 Unterrichtsvorhaben III: Amor y desamor: Palabras del alma a través de canciones y poesía - Perspectivas del enamoramiento - Declaraciones de amor - Adiós amor Alltagswirklichkeiten junger Menschen Facetten persönlicher Lebensgestaltung Jugendlicher in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Zukunftsträume und Erwachsen werden spanische Musik und Literatur Leseverstehen: Gedichte und Liedtexte inhaltlich erfassen Hörverstehen: selbstständig eine der Hörabsicht entsprechende Rezeptions-strategie (global, detailliert und selektiv) funktional anwenden Schreiben: Verfassen von Gedichten Sprachmittlung: als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz in informellen und formellen Kommunikationssituationen wesentliche Aussagen, Aussageabsichten und wichtige Details in der jeweiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben. Verfügen über sprachliche Mittel: presente e imperfecto de subjuntivo Vocabulario en contexto diskontinuierliche Texte Gedichte und Lieder Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Sprachmittlung + Lesen Zeitumfang: ca. 22 Stunden Unterrichtsvorhaben IV: Cuba: un lagarto verde en el Caribe - Cuba: una isla especial - Vivir la vida - Habanastation: Dos mundos en uno - El Che hasta siempre Historische und kulturelle Entwicklungen Entscheidende historische Ereignisse in Spanien und Lateinamerika sowie ihre kulturellen Folgen Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Begegnung mit einem lateinamerikanischen Land Die kubanische Revolution und ihre Folgen geographische und kulturelle Besonderheiten Kubas Leseverstehen: literarischen und Sachtexten Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Hörverstehen: selbstständig eine der Hörabsicht entsprechende Rezeptions-strategie (global, detailliert und selektiv) funktional anwenden Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstellen Verfügen über sprachliche Mittel: futuro, condicional, tiempos del pasado, oraciones subordinadas adverbiales y abreviadas Vocabulario en contexto sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel vollziehen Klausur: Lesen und Schreiben ( altes Klausurformat ) Zeitumfang: ca. 22 Stunden 9

10 2.1.2 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben für die Qualifikationsphase GK Q1 (n) Unterrichtsvorhaben I (Q1 1.1): Un encuentro con Andalucía Historische und kulturelle Entwicklungen Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Lernaufgabe: Una exposición sobre Andalucía: Präsentation der geographischen und kulturellen Besonderheiten Andalusiens in einer Ausstellung Atracciones culturales de Andalucía la herencia árabe Sprechen: Präsentation von Ergebnissen Hör-/Hörsehverstehen: wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfassen Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen ins Spanische übertragen (v. a. mündlich) Schreiben: Informationen kohärent schriftlich darlegen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Wdh. der Grammatik aus der EF nach Bedarf (indefinido, imperfecto, Objektpronomina, gustar, por-para), condicional, futuro simple Wortschatz: zur zusammenhängenden Präsentation von Informationen Sachtexte, Zeitungsartikel, Lieder, Radiound Internetmitschnitte Kommunikative Sprechstrategien Methoden (u.a.): Internetrecherche Museumsgang Klausur (Aufgabenformat 3): Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen + Sprachmittlung Zeitumfang: ca. 26 Stunden Unterrichtsvorhaben I (Q1 1.2): Turismo en Andalucía Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Lernaufgabe: Futuro del turismo andaluz - motor del desarrollo económico o amenaza del medio ambiente? (Rollenspiel mit Kriterien) Massentourismus vs. nachhaltiger Tourismus Umweltbedrohungen (Wasserknappheit, intensive Landwirtschaft etc.) Monologisches und dialogisches Sprechen: eigene Standpunkte darlegen und begründen, sich in formalisierten Gesprächsdiskussionen beteiligen (Rollenspiel, Podiumsdiskussionen) Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen (Blogeintrag, Leserbrief) Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Vertiefung/Wiederholung: imperativo, Adverbialsätze, subjuntivo zwei Pronomen im Satz Wortschatz: zur Gesprächsführung, Argumentation/Diskussion Sachtexte, Zeitungsartikel, Blogs Kommunikative Sprechstrategien Methoden (u.a.): Kugellager Debatte Mündliche Kommunikationsprüfung: 1. Teil: monologisches Sprechen (Bildbeschreibung und -einordnung) 2. Teil: dialogisches Sprechen (rollengebundene Diskussion) Zeitumfang: ca. 26 Stunden 10

11 Unterrichtsvorhaben III (Q1 2.1): Unterrichtsvorhaben IV (Q1 2.2): El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas Lernaufgabe : Hacer un folleto, z.b. Flyer für eine Hilfsorganisation Leseverstehen: soziale Ungleichheit in Lateinamerika Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: trabajo infantil vs. explotación infantil Straßenkinder: el sueño de una vida mejor Leseverstehen: möglichst längere Sachtexte verstehen und ihnen gezielt Informationen entnehmen Schreiben: wesentliche Informationen zusammenfassend darstellen, analytischinterpretierendes Schreiben Hör-/Hörsehverstehen: wesentliche Aussagen aus Filmszenen entnehmen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Wdh. ser-estar, subjuntivo de imperfecto, Konditionalsätze I-II, la voz pasiva, Wortschatz: zur Bildbeschreibung Kurzreportagen, testimonios, Bilder Lesestrategien und Erschließungstechniken bei längeren Texten Methoden (u.a.): Expertenpuzzle Kugellager Klausur nach altem Format : Leseverstehen (integriert) + Schreiben Zeitumfang: ca. 24 Stunden 11 España país de inmigración y emigración (La crisis económica en España y sus consecuencias) Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Lernaufgabe: Presentar en forma de galería (Museumsgang) Auswanderungsgründe (factores de atracción y empuje, la travesía de África a España) Integrationsfragen: adaptación vs. aislamiento Wirtschaftskrise und Folgen Los nuevos emigrantes españoles dialogisches Sprechen: eigene Standpunkte darlegen und begründen, sich in formalisierten Gesprächsdiskussionen beteiligen (Rollenspiel, Podiumsdiskussion) Hör-/Hörsehverstehen: wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfassen Schreiben: analytisch-interpretierendes Schreiben, argumentative Sachtexte verfassen (Blogeintrag, Leserbrief) Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: pluscuamperfecto de subjuntivo, Konditionalsätze III, Nebensatzverkürzungen (gerundio), Relativpronomen, Wortschatz: zur Gesprächsführung, Argumentation/Diskussion Text- und Medienkompetenz Sachtexte, Zeitungsartikel, Lieder, Radio- und Internetmitschnitte Kommunikative Sprechstrategien Methoden (u.a.): Internetrecherche Museumsgang Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen + Hörverstehen Zeitumfang: ca. 28 Stunden

12 GK Q2 (n) Unterrichtsvorhaben V (Q2 1.1): Chile: sociedad y cultura Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas Historische und kulturelle Entwicklungen Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Lernaufgabe: Grabar emisiones de radio para un periódico mural/la radio local La gente en la sociedad chilena Huellas de la dictadura: no pasó nada? Lebensentwürfe chilenischer Jugendlicher Aktuelle gesellschaftliche Diskussionen Leseverstehen: literarischen Texten/Sachtexten Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen, diese in den Kontext der Gesamtaussage stellen Hörverstehen: medial vermittelten Texten Hauptund Einzelinformationen entnehmen Schreiben: analytisch-interpretierendes Schreiben, argumentative Sachtexte (Blogeintrag, Leserbrief) Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: el estilo indirecto, Wdh. des subjuntivo, der Konditionalsätze und la voz pasiva, Vertiefung der Vergangenheitszeiten Wortschatz: Verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. analytisches Vokabular zur Interpretation narrativer Texte literarische Texte Lesestrategien (wesentliche Textsignale erkennen und deuten, extensiv lesen) produktionsorientierte und kreative Texte zum Thema verfassen Methoden (u.a.): Lesen einer Ganzschrift Der heiße Stuhl Projekt (s. Lernaufgabe) Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen + Hör-/Hörsehverstehen Unterrichtsvorhaben VI (Q2 1.2): El bilingüismo como faceta de la sociedad española Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Regionalismus und nationale Einheit in Spanien Lernaufgabe: Podiumsdiskussion/Debatte Sprachensituation in Spanien mono- vs. bilingüismo Sprache als Identität Sprachpolitik (La Ley de Normalización, Franquismo) Aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen (la inmersión lingüística) dialogisches Sprechen: eigene Standpunkte darlegen und begründen, sich in formalisierten Gesprächsdiskussionen beteiligen (Rollenspiel, Podiumsdiskussionen) Hörverstehen: wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfassen Sprachmittlung: mündlich wesentliche Informationen wiedergeben und auf eventuelle Nachfragen eingehen Schreiben: analytisch-interpretierendes Schreiben, argumentative Sachtexte verfassen (Blogeintrag, Leserbrief) Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Nebensatzverkürzungen, Verbalperiphrasen, Präpositionen, Konjunktionen, Wortschatz: zur Gesprächsführung, Argumentation/Diskussion Sachtexte, Zeitungsartikel, Lieder, Radio- und Internetmitschnitte, Film(ausschnitte) kommunikative Sprechstrategien die Aussageabsicht und Argumentationsstruktur von argumentativen Sachtexten herausarbeiten Methoden (u.a.): Debatte Lernen an Stationen Klausur: Teil A: Schreiben, Teil B: Leseverstehen + Sprachmittlung Zeitumfang: ca. 26 Stunden 12 Zeitumfang: ca. 26 Stunden

13 Unterrichtsvorhaben VII (Q2 2.1): Repaso Wiederholung und Vertiefung von Inhalten aus den UV 1-6 gemäß Abiturvorgaben: situationsangemessen und adressatengerecht längere deutsche Texte zu vertrauten Themen (s. UV 1-6) schriftlich ins Spanische mitteln (Abiturvorbereitung) evtl. Vorabiturklausur Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen + Sprachmittlung Zeitumfang: ca. 28 Stunden 13

14 Unterrichtsvorhaben I (Q1 1.1): GK(f) Q1 Unterrichtsvorhaben II (Q1 1.2): Andalucía, cultura y turismo Historische und kulturelle Entwicklungen Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Lernaufgabe: Futuro del turismo andaluz - motor del desarrollo económico o amenaza del medio ambiente? (Rollenspiel mit Kriterien) Massentourismus vs. nachhaltiger Tourismus Umweltbedrohungen (Wasserknappheit, intensive Landwirtschaft etc.) Atracciones culturales de Andalucía Hörverstehen: wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfassen Sprachmittlung: als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz in informellen und formellen Kommunikationssituationen wesentliche Aussagen, Aussageabsichten und wichtige Details in der jeweiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen (Blogeintrag, Leserbrief) Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Wiederholung und Vertiefung wesentlicher Grammatikthemen (z.b. Vergangenheitszeiten, subjuntivo, condicional, futuro simple, zwei Pronomen im Satz) Wortschatz: zur Gesprächsführung, Argumentation/Diskussion, zur Umschreibung von Begriffen Sachtexte, Zeitungsartikel, Lieder, Radio- und Internetmitschnitte Kommunikative Sprechstrategien (z.b. Referate, Debatten) Karten und Tabellen beschreiben und deuten Umgang mit diskontinuierlichen Texten u. medial vermittelten Texten (clips) Methoden (u.a.): Debatte Präsentation (Referate) Klausur (Aufgabenformat 3): Teil A: Schreiben, Teil B: Lesen + Sprachmittlung El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspek-tiven junger Menschen Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas Lernaufgabe : Hacer un folleto, z. B. Flyer für eine Hilfsorganisation soziale Ungleichheit in Lateinamerika Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: trabajo infantil vs. explotación infantil Straßenkinder: el sueño de una vida mejor Monologisches und dialogisches Sprechen: eigene Standpunkte darlegen und begründen, divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren; Sachverhalte aktuellen, persönlichen, fachlichen und kulturellen Interesses darstellen, problematisieren und kommentieren Leseverstehen: möglichst längere (authentische, teils leicht adaptierte) Sachtexte verstehen und ihnen gezielt Informationen entnehmen Hör-/Hörsehverstehen: umfangreicheren und komplexeren medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik:. funktionale Verwendung von Adverbialsätzen und Satzverkürzungen, Konditionalsätze, la voz pasiva Wortschatz: u.a. zur Bildbeschreibung, zur Gesprächsführung, Argumentation/ Diskussion Kurzreportagen, testimonios, Bilder Wirkung von Liedern untersuchen Spielfilm, clips Methoden (u.a.): Expertenpuzzle, Kugellager Mündliche Kommunikationsprüfung: 1. Teil: monologisches Sprechen (Bildbeschreibung und - einordnung), 2. Teil: dialogisches Sprechen (rollengebundene Diskussion) Zeitumfang: ca. 20 Stunden 14 Zeitumfang: ca. 20 Stunden

15 Unterrichtsvorhaben III (Q1 2.1): La convivencia en la sociedad española (España país de inmigración) Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Lernaufgabe: Leer una novela Auswanderungsgründe (factores de atracción y empuje, la travesía de África a España) Integrationsfragen: adaptación vs. aislamiento Leseverstehen: selbstständig komplexen Sachund Gebrauchstexten, literarischen Texten sowie mehrfach kodierten Texten Hauptaussagen, inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen (z.b. Blog, Leserbrief) Hör-/Hörsehverstehen: wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfassen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Konjunktionen, Verben mit Präpositionen, Wortschatz: zur Gesprächsführung, Argumentation/Diskussion, Karikaturen Text- und Medienkompetenz Einen Roman lesen und inhaltliche Schwerpunkte erarbeiten Lieder analysieren Methoden (u.a.): Internetrecherche Lesen einer Ganzschrift Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Hörverstehen + Leseverstehen Zeitumfang: ca. 22 Stunden Unterrichtsvorhaben IV (Q1 2.2): La crisis económica en España y sus consecuencias Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Lernaufgabe: Grabar emisiones de radio para la radio local Los nuevos emigrantes Wirtschaftskrise in Spanien und die Folgen Emigration junger Spanier nach Deutschland Ursachen und Motive Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächssituationen aktiv beteiligen Hör-/Hörsehverstehen: wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfassen Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung auf der Grundlage ihrer vertieften interkulturellen Kompetenz Informationen adressatengerecht bündeln oder ergänzen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Relativpronomen, Vertiefung: Konditionalsätze Wortschatz: zur Umschreibung von Begriffen, Redemittel Text- und Medienkompetenz Audiovisuales verstehen und interpretieren einen eigenen Radiobeitrag produzieren (s. Lernaufgabe) Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen + Sprachmittlung Zeitumfang: ca. 22 Stunden 15

16 GK(f) Q2 Unterrichtsvorhaben V (Q2 1.1): Chile: sociedad y cultura Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas Historische und kulturelle Entwicklungen Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt, Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit Lernaufgabe: Escribir un blog para un foro de Internet: nunca más la dictadura militar Die Aufarbeitung der Pinochet-Diktatur in Literatur und Film (z.b. No!/ La muerte y la doncella) Aktuelle gesellschaftliche Strukturen Chiles Leseverstehen: literarischen Texten Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen, diese in den Kontext der Gesamtaussage stellen Hör-/Hörsehverstehen: explizite und implizite Informationen erfassen, Stimmungen und Einstellungen erfassen Schreiben: analytisch-interpretierendes Schreiben, argumentative Sachtexte (Blogeintrag) Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: el estilo indirecto, Wdh. des subjuntivo, condicional, der Konditionalsätze und la voz pasiva, Vertiefung der Vergangenheitszeiten, Wortschatz: Verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. analytisches Vokabular zur Interpretation narrativer Texte, Drama-Wortschatz, Filmanalyse literarische/dramatische Texte interpretieren Lesestrategien (wesentliche Textsignale erkennen und deuten, extensiv lesen) produktionsorientierte und kreative Texte zum Thema verfassen Methoden (u.a.): Der heiße Stuhl, Expertenpuzzle Teil A: Schreiben Teil B: Hörverstehen + Leseverstehen Zeitumfang: ca. 22 Stunden Unterrichtsvorhaben VI (Q2 1.2): España y sus lenguas regionales (El bilingüismo y sus implicaciones políticas y culturales en la sociedad española) Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Regionalismus und nationale Einheit in Spanien, Regionalsprachen in Spanien Lernaufgabe: Un mapa lingüístico de España Sprache als Ausdruck historisch gewachsener nationaler Identität Mehrsprachigkeit in Spanien Umgang mit Minderheitensprachen im spanischen und europäischen Kontext Schreiben: Texte strukturieren, eine Mail verfassen, wesentliche Informationen zusammenfassend darstellen, analytischinterpretierendes Schreiben Lesen: komplexe Texte inhaltlich erfassen und deuten Sprachmittlung: bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle Nachfragen eingehen und durch eigene Nachfragen das Verständnis sichern Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Nebensatzverkürzungen, Verbalperiphrasen, Wortschatz: zur Gruppenarbeit kommunikative Sprechstrategien die Aussageabsicht und Argumentationsstruktur von argumentativen Sachtexten herausarbeiten Methoden (u.a.): Internetrecherche Erstellen einer Sprachenkarte Spaniens (s. Lernaufgabe) Klausur: Klausur nach altem Format : Leseverstehen (integriert) + Schreiben Zeitumfang: ca. 22 Stunden 16

17 Unterrichtsvorhaben VII (Q2 2.1): Lengua e identidad nacional (El bilingüismo y sus implicaciones políticas y culturales en la sociedad española) Historische und kulturelle Entwicklungen Nationale Identität, Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Lernaufgabe: Podiumsdiskussion/Debatte Sprache als Ausdruck historisch gewachsener nationaler Identität Mehrsprachigkeit in Spanien Sprachpolitik (La Ley de Normalización, Franquismo) Aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen (la inmersión lingüística) dialogisches Sprechen: eigene Standpunkte darlegen und begründen, sich in formalisierten Gesprächsdiskussionen beteiligen (Rollenspiel, Podiumsdiskussionen) Schreiben: analytisch-interpretierendes Schreiben, argumentative Sachtexte verfassen (Leserbrief) Sprachmittlung: bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle Nachfragen eingehen und durch eigene Nachfragen das Verständnis sichern Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Nebensatzverkürzungen, Verbalperiphrasen, Präpositionen, Konjunktionen, Wortschatz: zur Gesprächsführung, Argumentation/Diskussion, Karikaturen Karikaturen deuten kommunikative Sprechstrategien die Aussageabsicht und Argumentationsstruktur von argumentativen Sachtexten herausarbeiten Methoden (u.a.): Debatte Lernen an Stationen Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen + Sprachmittlung Zeitumfang: ca. 22 Stunden 17

18 Unterrichtsvorhaben I (Q1 1.1): LK Q1 (f) Unterrichtsvorhaben II (Q1 1.2): Andalucía y sus riquezas Historische und kulturelle Entwicklungen Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt, Nationale Identität Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Lernaufgabe: Futuro del turismo andaluz - motor del desarrollo económico o amenaza del medio ambiente? (Rollenspiel mit Kriterien) De las tres culturas al flamenco: sol y sombra de la cultura andaluza Massentourismus vs. nachhaltiger Tourismus Umweltbedrohungen (Wasserknappheit, intensive Landwirtschaft etc.) Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eigene Standpunkte differenziert darlegen und begründen, divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte aktuellen, persönlichen, fachlichen und kulturellen Interesses differenziert darstellen, problematisieren und kommentieren Hör-/Hörsehverstehen: wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfassen Sprachmittlung: als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz in informellen und formellen Kommunikationssituationen wesentliche Aussagen, Aussageabsichten und wichtige Details in der jeweiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen (Blogeintrag, Leserbrief) Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Verben mit Präpositionen, Wortschatz: zur Umschreibung von Begriffen, Analyse von Grafiken Sachtexte und Internetartikel erschließen Kommunikative Sprechstrategien (z.b. Referate, Debatten) Karten und Tabellen beschreiben und deuten Umgang mit diskontinuierlichen Texten u. medial vermittelten Texten (clips) Methoden (u.a.): Debatte Präsentation (Referate) Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Lesen + Sprachmittlung Zeitumfang: ca. 34 Stunden La pobreza infantil en los países latinoamericanos Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas Lernaufgabe : Hacer un folleto, z.b. Flyer für eine Hilfsorganisation soziale Ungleichheit in Lateinamerika Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: trabajo infantil vs. explotación infantil Straßenkinder: el sueño de una vida mejor Ansätze zur nachhaltigen Entwicklung Monologisches und dialogisches Sprechen: eigene Standpunkte darlegen und begründen, divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren; Sachverhalte aktuellen, persönlichen, fachlichen und kulturellen Interesses darstellen, problematisieren und kommentieren Leseverstehen: möglichst längere (authentische, teils leicht adaptierte) Sachtexte verstehen und ihnen gezielt Informationen entnehmen Hör-/Hörsehverstehen: umfangreicheren und komplexeren medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen 18 Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik:. funktionale Verwendung von Adverbialsätzen und Satzverkürzungen, Vertiefung: Konditionalsätze, la voz pasiva Wortschatz: u.a. zur Bildbeschreibung, zur Gesprächsführung, Argumentation/ Diskussion, zur Umschreibung von Begriffen Kurzreportagen, testimonios, Bilder Wirkung von Liedern untersuchen Spielfilm, clips Methoden (u.a.): Expertenpuzzle Kugellager Mündliche Kommunikationsprüfung: 1. Teil: monologisches Sprechen (Bildbeschreibung und - einordnung) 2. Teil: dialogisches Sprechen (rollengebundene Diskussion) Zeitumfang: ca. 34 Stunden

19 Unterrichtsvorhaben III (Q1 2.1): Migrantes un fenómeno global Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Lernaufgabe: Grabar emisiones de radio para la radio local Los nuevos emigrantes Emigration junger Spanier nach Deutschland Ursachen und Motive Europa und die Wirtschaftskrise in Spanien Einwanderer in Spanien: Perspektiven des Zusammenlebens Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächs-situationen aktiv beteiligen Hör-/Hörsehverstehen: wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfassen Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung auf der Grundlage ihrer vertieften interkulturellen Kompetenz Informationen adressatengerecht bündeln oder ergänzen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Konjunktionen, Verben mit Präpositionen Wortschatz: zur Umschreibung von Begriffen, Redemittel Text- und Medienkompetenz Audiovisuales verstehen und interpretieren einen eigenen Radiobeitrag produzieren (s. Lernaufgabe) Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen + Sprachmittlung Zeitumfang: ca. 36 Stunden Unterrichtsvorhaben IV (Q1 2.2): Chile: los reflejos del pasado Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas Historische und kulturelle Entwicklungen Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt, Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit, Nationale Identität Lernaufgabe: Escribir un blog para un foro de Internet: nunca más la dictadura militar Gesellschaftliche Strukturen Chiles La memoria social: Die Aufarbeitung der Pinochet- Diktatur in Literatur und Film (z.b. No!/ La muerte y la doncella) Leseverstehen: literarischen Texten Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen, diese in den Kontext der Gesamtaussage stellen Hör-/Hörsehverstehen: explizite und implizite Informationen erfassen, Stimmungen und Einstellungen erfassen Schreiben: analytisch-interpretierendes Schreiben, argumentative Sachtexte (Blogeintrag) Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Vertiefung: Vergangenheitszeiten, el estilo indirecto, Wortschatz: Verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. analytisches Vokabular zur Interpretation narrativer Texte, Filmanalyse literarische/dramatische Texte interpretieren Lesestrategien (wesentliche Textsignale erkennen und deuten, extensiv lesen) produktionsorientierte und kreative Texte zum Thema verfassen Methoden (u.a.): Der heiße Stuhl Expertenpuzzle Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen + Hör-/Hörsehverstehen Zeitumfang: ca. 36 Stunden 19

20 Unterrichtsvorhaben V (Q2 1.1): Lektüre eines ausgewählten Romans z.b. in Anbindung an das Thema: La herencia de la Guerra Civil y del franquismo ( La buena letra ) Historische und kulturelle Entwicklungen Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt, Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit, Nationale Identität Alltagsleben unter der Francodiktatur im Spiegel der Literatur Leseverstehen: selbstständig eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) funktional anwenden Schreiben: wesentliche Informationen zusammenfassend darstellen, analytischinterpretierendes Schreiben, unter Beachtung komplexer textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Verbalperiphrasen Wortschatz: literarische Analysen narrative Ganzschrift Lesestrategien (wesentliche Textsignale erkennen und deuten, extensiv lesen) produktionsorientierte und kreative Texte zum Thema verfassen Methoden (u.a.): Der heiße Stuhl Klausur: Lesen + Schreiben ( altes Klausurformat ) Zeitumfang: ca. 34 Stunden LK Q2 (f) 20 Unterrichtsvorhaben VI (Q2 1.2): El bilingüismo y sus implicaciones políticas y culturales en la sociedad española Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Regionalismus und nationale Einheit in Spanien, Regionalsprachen in Spanien Historische und kulturelle Entwicklungen Nationale Identität, Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Lernaufgabe: Podiumsdiskussion/Debatte Sprache als Ausdruck historisch gewachsener nationaler Identität Mehrsprachigkeit in Spanien Umgang mit Minderheitensprachen im spanischen und europäischen Kontext Aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen (la inmersión lingüística) dialogisches Sprechen: eigene Standpunkte darlegen und begründen, in formalisierten Gesprächssituationen flexibel interagieren Schreiben: analytisch-interpretierendes Schreiben, argumentative Sachtexte verfassen Sprachmittlung: bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle Nachfragen eingehen und durch eigene Nachfragen das Verständnis sichern Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Vertiefung: Nebensatzverkürzungen, Konjunktionen, Wortschatz: zur Gesprächsführung, Argumentation/Diskussion, Karikaturen Karikaturen deuten kommunikative Sprechstrategien die Aussageabsicht und Argumentationsstruktur von argumentativen Sachtexten herausarbeiten Methoden (u.a.): Debatte, Lernen an Stationen Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen + Sprachmittlung Zeitumfang: ca. 34 Stunden

21 Unterrichtsvorhaben VII (Q2 2.1): España y los años duros Vivir con la memoria Historische und kulturelle Entwicklungen Nationale Identität, Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Lernaufgabe: Redactar un artículo para un foro de Internet: las huellas del pasado Bürgerkrieg und Francodiktatur als Ursache für die Spaltung der spanischen Gesellschaft La ley de la memoria histórica Versuch einer Versöhnung Sprechen: Ergebnisse flüssig darbieten, Standpunkte darstellen und abwägen Schreiben: analytisch-interpretierendes Schreiben, argumentative Sachtexte verfassen Sprachmittlung: interkulturelle Unterschiede benennen und erklären Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Vertiefung: la voz pasiva Wortschatz: Drama Bilder und Plakate beschreiben und deuten ein Kurzdrama szenisch interpretieren (z.b. El Topo) Gedichte analysieren Methoden (u.a.): Placemat Klausur: Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen + Sprachmittlung Zeitumfang: ca. 36 Stunden 21

22 2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die Fachkonferenz Spanisch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14 auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, die Grundsätze 15 bis 24 sind fachspezifisch angelegt Überfachliche Grundsätze 1. Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur der Lernprozesse. 2. Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler. 3. Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt. 4. Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt. 5. Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs. 6. Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen. 7. Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen und bietet ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen. 8. Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schülerinnen und Schüler. 9. Die Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei unterstützt. 10. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit. 11. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum. 12. Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten. 13. Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt. 14. Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht Fachliche Grundsätze 15. Der Unterricht verfolgt das Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit. Er wird grundsätzlich auf Spanisch gehalten, aus organisatorischen Gründen können aber auch einzelne Unterrichtsphasen in der Muttersprache durchgeführt werden. Im Rahmen der Sprachmittlung und der Überprüfung der rezeptiven Kompetenzen kann im Unterricht ebenfalls auf die Muttersprache zurückgegriffen werden. 16. Im Unterricht werden im Sinne einer Mehrsprachendidaktik die bereits vorhandenen Sprachkenntnisse der Schülerinnen und Schüler eingebunden und produktiv für das Erlernen des Spanischen genutzt. 17. Die eingeführten Lehrwerke sind als Materialangebote für die unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer zu verstehen, nicht als Lehrplan. Die Lehrwerke werden funktional in Bezug auf die angestrebten Kompetenzen eingesetzt und durch authentisches Material ergänzt. 18. Die Mündlichkeit stellt einen Schwerpunkt des Unterrichts dar. Um die Mündlichkeit zu stärken, werden Sprechanlässe geschafften, die in situativen Kontexten eingebunden sind. Ziel ist es, aufbauend auf stärker gelenkte und gesteuerte Lernsituationen freies Sprechen zu ermöglichen. 22

23 19. Bei der Korrektur von Fehlern wird im Schriftlichen die Selbstevaluation durch entsprechende Verfahren geschult, so dass individuelle Fehlerschwerpunkte von den Schülerinnen und Schülern selbst identifiziert und behoben werden können. 20. Im Mündlichen ist die Fehlertoleranz höher als im Schriftlichen, entscheidend ist hierbei eine gelungene Kommunikation. 21. Der Unterricht ist lernaufgabenorientiert. 22. Kooperative Lernformen werden funktional eingesetzt. 23. Individuelle Förderung wird durch binnendifferenzierende Maßnahmen, sistemas de apoyo und persönliche Beratung sichergestellt. 24. Das außerschulische und außerunterrichtliche Lernen ist ein weiteres Prinzip des Spanischunterrichts. Daher werden beispielsweise Austauschprogramme unterstützt, die Teilnahme an Wettbewerben gefördert und außerschulische Lernorte genutzt Orientierung am GeR und an den von der Kultusministerkonferenz festgelegten Bildungsstandards Der moderne Spanischunterricht ist ein methodisch vielfältiger Unterricht, der an didaktischen Prinzipien und Bildungsstandards ausgerichtet ist. Die Bildungsstandards formulieren Kompetenzen, die die Lernenden zu einem bestimmten Zeitpunkt entwickelt haben sollen ( Kann Beschreibungen ): 1. Kommunikative Kompetenzen 2. Methodische Kompetenzen 3. Interkulturelle Kompetenzen Die Kriterien, an denen sich der Spanischunterricht am Gymnasium Antonianum orientiert, ergeben sich aus denen im Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen abgeleiteten sprachlichen Fertigkeiten Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben auf 6 Niveaustufen und den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz für die 1. FS (Englisch/ Französisch) abgeleitet. Die konstituierenden didaktischen Prinzipien des Spanischunterrichts am Gymnasium Antonianum sind: 1. Lernerorientierung 2. Handlungsorientierung 3. Prozessorientierung Im Folgenden werden diese zentralen didaktischen Prinzipien kurz erläutert: Zu 1: Lernerorientierung - wertschätzt den Lerner, nimmt sie als Personen ernst - knüpft an ihre Interessen und ihren Wissensstand an - nimmt Rücksicht auf bevorzugte Lernwege und individuelles Lerntempo (innere Differenzierung) 23