Fremdsprachenlernen mit neuen Medien im DaF Unterricht
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- Dominic Feld
- vor 8 Jahren
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1 Fremdsprachenlernen mit neuen Medien im DaF Unterricht Satoko Usami 1. Einleitung Ich habe bisher Englisch und Deutsch als Fremdsprache in der Schule und an der Universität gelernt. Dabei wurde die neue Medien, z.b. Computer, DVD, CD-ROM zwar verwendet, aber im Verhältnis zum anderen Unterricht sehr selten. Die Nutzungsweisen waren nur Internetrecherche oder schreiben. Es stellte deswegen eigentlich keine Relevanz für uns im Fremdsprachenunterricht dar. Aber derzeit verbreitet sich die Nutzung der neuen Medien, besonders das Internet weiter und weiter, wird alltäglicher und altersunabhängiger. Natürlich wird auch die Möglichkeit der Nutzung umfangreicher. Lehrer können Schülern vielfältigen Unterrichten bieten, denn sie verwenden die Vorteile der Medien. Ich denke, dass die neuen Medien bereits eine wichtige Methode im Fremdsprachenunterricht darstellen Definition In dieser Forschung ist neue Media hauptsächlich Computer, d.h., was man mit Computer machen kann, weil er das populärste Medium für Lerner ist Situation Situation im Unterricht: DaF Unterricht in japanischen Oberschulen Niveau: A1-B1 (je nach Inhalt) Ziel: Durch den Unterricht das Interesse des Schülers an Deutsch und deutschsprachige Ländern erweitern, und die Schüler werden Deutsch mit Spaß und ohne Spannung lernen können. Da alle Oberschüler in Japan 情 報 Ⅰ im Unterricht den Umgang mit Computern, z.b. Internet, Microsoft Word, Excel, Datenverarbeitung, lernen müssen, kennen sie die wesentliche Handhabung des Computers. Wesentliche Voraussetzung ist CALLL 1 in der Schule. In CALLL sollten Lehrer und Schüler im fremdsprachigen Unterricht das Internet frei verwenden. 1 CALLL: Computer-Assisted Language Learning Laboratory
2 3. Beispiele des fremdsprachigen Unterrichts mit dem Computer 3.1. CAI 2 Software 3 Mit CD-ROM anbei Lehrbuch ドイツ 語 でジャンプ ( 吉 田 光 演 岩 崎 克 己 著 白 水 社 1998 年 ). In dieser Klasse gab es zwei Unterrichte pro Woche, einer ist normaler Unterricht, im anderen lernen Schüler mit dieser CD-ROM. Damit wiederholten die Schüler eine Übung, die sie in Grammatik beim letzten Mal gelernt hatten. Die Schüler konnten mit eigenem Tempo üben und durch dem Bildschirm verstehen, ob die Antwort richtig oder falsch ist. Der Lehrer lief im CALLL in einer Stunde herum und beantwortete die Fragen der Schüler. Danach wurde eine kleine Prüfung über eine Übung gemacht Schokoladentorte-Zubereitung 4 Im Rahmen eines projektorientierten Unterrichts könnte ein Kochrezept Teil einer von den Lernern in Gruppenarbeit erstellten Sammlung werden. Im Rahmen eines grammatikorientierten Unterrichts könnte der Text -im Sinne des Lehrmittelkonzepts vom Lehrer ausgewählt- als Grundlage grammatikalischer Analysen (z.b. Aufsuchen der imperativisch gebrauchten infiniten Verbformen) Verwendung finden. In einem aufgabenorientierten Unterricht könnten die im Kochrezept angeführten Zutaten den Ausgangspunkt für die Simulation eines virtuellen Einkaufs (Auswahl der entsprechenden Artikel und Berechnung der Kosten) in einem Supermarkt mit Online-Verkauf bilden Virtuelle Reisen 5 Es war Gruppenarbeit maximal 4 Personen, und in diesem Unterricht planten die Schüler eine Virtuelle Reise im Internet. Eine Gruppe plante eine Reise so, dass sie in deutschsprachige Länder (Deutschland, Österreich, die Schweiz) in einer Woche reisen. Je nach Gruppe wählten sie zwei oder drei Städte in drei Ländern aus. Es war frei, ob sie in einem Land bleiben oder in einigen Länder rundreisen. Der Voranschlag war 250,000 Yen pro Person. Freiwillige Gruppen berieten auch nach dem Unterricht. 2 CAI: Computer-Assisted Instruction 3 田 中 俊 明 田 畑 義 之 (2000) マルチメディア 時 代 のドイツ 語 教 育 九 州 大 学 出 版 会 : S Pfeiffer, Hanns.(2005). Das Internet im Fremdsprachenunterricht : Bestandsaufnahme-Vergleiche-Analysen. Wien: Infothek: S 板 山 眞 由 美 森 田 昌 美 (2004) 学 習 者 中 心 の 外 国 語 教 育 をめざして~ 流 通 科 学 大 学 ドイツ 語 教 授 法 ワークショップ 論 文 集 ~ 三 修 社 : S
3 Aufgabe sind: 1. Flugzeug buchen, 2. Umsteigestellen suchen, 3. Hotel buchen, 4. Sehenswürdigkeiten in den Städten suchen. Der Lehrer verteilte vorher den Schülern einen Text, auf dem es den notwendigen Wortschatz, beispielsweise Sätze des Texts und nachzuschlagende HPs gibt. Nach der Internetrecherche machte die Gruppe einen Plan mit gesammelten Informationen und Bildern Homepage Abfassung 6 Schüler verwendete Software für eine Homepage Abfassung und machte auf Deutsch eine Homepage. Die Homepage konnte auf dem Internet jeder frei sehen. Nachdem eine Lektion des Lehrbuchs fertig war, machte der Lehrer eine Prüfung im Unterricht. Danach lud der Schüler einen Aufsatz über den Thema der Lektion auf seine eigene Homepage hoch. In einem Jahr schrieb jeder Schüler zehn Aufsätze, und sie wurden der Gesamtleistung hinzugefügt. Die Themen waren Sachen über sich selbst, z.b. Selbstvorstellung, eigene Familie, Beruf in Zukunft, deswegen konnten die Schüler die Aufsätze mit ihrer eigenen Meinung schreiben etandem 7 etandem ist ein praktisches Sprachprojekt der Universität Bochum. (http;// Sprachen lernen im Tandem gehört vermutlich zu den ältesten Formen systematischer Fremdsprachenaneinigung. Das Prinzip ist einfach: Zwei Schüler verschiedener Muttersprache treffen sich im Internet regelmäßig und tauschen s aus in ihrer Muttersprache. In der institutionalisierten Form lernen sich die Tandem-Partner über die Vermittlungsstelle, etandem kennen. In Normalfall wird Sprachlernen im Tandem auf eigene Initiative der Schüler organisiert. Ziel des Unterrichts ist es, die organisatorischen und didaktischen Implikationen einer solchen Initiative zu untersuchen und die Reaktionen der Lernenden auf diese Art von Sprachunterricht zu erheben SchMOOze University 8 6 田 中 俊 明 田 畑 義 之 (2000) マルチメディア 時 代 のドイツ 語 教 育 九 州 大 学 出 版 会 : S 吉 島 茂 境 一 三 (2003) ドイツ 語 教 授 法 科 学 的 基 盤 作 りと 実 践 に 向 けての 課 題 三 修 社 : S Pfeiffer, Hanns.(2005). Das Internet im Fremdsprachenunterricht : Bestandsaufnahme-Vergleiche-Analysen. Wien: Infothek: S
4 SchMOOze ist vermutlich das älteste noch aktive MOO 9 im Internet, das eigens zum Zwecke der Sprachlernung konkret als universitätsartige Lernumgebung zum Erwerb der englischen Sprache- entwickelt und ins Netz gestellt wurde. Der Schüler bekommt zuerst eine Online-Identität. Die Strukturierung der virtuellen Umgebung ist am Modell einer University orientiert. Durch geeignete Instruktionen kann der Schüler sich nun in diesem virtuellen Raum weiterbewegen. Für Schüler kann die Anonymität der Nutzer im Sprachlernprozess durchaus Vorteile bringen. Der konstruktivistische Charakter von Schülern im MOO wird auch in neueren Publikationen immer wieder betont. Konsolidierter Unterricht fehlt jedoch bisher, und das Insiderwissen, das im kreativen Umgang mit textbasierten MOOs erforderlich ist, stellt eine nicht unerhebliche Barriere für den Einsatz im Fremdsprachenunterricht dar. 4. Einfluss der Computernutzung 4.1. Vorteile des Unterrichts mit neuen Medien -Sofort wiederholen (Beispiel 3.1.) Mit dem CD-ROM kann der Schüler eine Übung immer wieder im eigenen Tempo wiederholen. Bei der Umfrage des Unterrichts an der Kyushu Universität 10 antworteten die Schüler sehr positiv: Dieser Unterricht hat mir sehr viel Spaß gemacht, wie z.b. Computerspiel spielen. Da die Antwort sofort als richtig oder falsch erkannt werden kann, war dieser Unterricht mir effektiv. 11 -Umfangreiche Informationen (Beispiel 3.2. und 3.3.) Durch das Internet kann man einfach neueste, globale, öffentliche Informationen bekommen. Durch die Methode landeskundlich und aktiv-bietet der fremdsprachige Unterricht den Schülern verschiedene Aspekte. Fast alle Internetseiten sind kostenlos und offen, deshalb kann der Schüler zu Hause selbst lernen oder mehr surfen, wenn er Interesse an der Seite hat. -Schnell antworten (Beispiel 3.5. und 3.6.) Wenn der Schüler Problem oder Fehler bei der Arbeit im Unterricht hat, kann er sofort den Partner im Internet oder den Lehrer fragen und Antwort bekommen. Im normalen fremdsprachigen Unterricht fühlen sich fast alle Schüler geniert, persönliche 9 MOO: Multi User Domain Object Oriented 10 田 中 俊 明 (2000) 11 田 中 俊 明 田 畑 義 之 (2000) マルチメディア 時 代 のドイツ 語 教 育 九 州 大 学 出 版 会 : S. 141
5 Fragen zu stellen. Aber im Internet können sie anonym oder indirekt mit dem Partner kommunizieren, deswegen werden sie dabei positiver Fragen stellen. Dass man es anonym verwenden kann ist noch ein zusätzlicher Vorteil des Internets, und damit kann man ohne Spannungen Fremdsprachen lernen. -Motivation erhöhen Mit dem Computer, der für Schüler ein populäres Medium ist, kann der Schüler mit Spaß und aktiv Deutsch lernen. Im Unterricht kann der Schüler nicht nur die Sprache praktisch anwenden, sondern auch landeskundliche Informationen wie Essen und Geographie bekommen, und zwar aktueller und praktischer. In dieser Situation kann der Schüler Wörter, Ausdrücke und die Methoden zu entsprechender Situation lernen, so dass diese Beispiele tatsächlich brauchbar sind. Durch diesen Gesichtspunkt kann der Lehrer das Interesse des Schülers für die Sprache erweitern und die Motivation erhöhen. Außerdem kann der Schüler, der im normalen Unterricht nicht aktiv sein kann, sich anonym im Internet halten, und braucht sich nicht sorgen, dass er vor den Klassenkameraden Fehler macht Aufmerksamkeiten beim Unterricht -Authentische Ressourcen auswählen Wie in den Beispielen soll der Lehrer das Internet als Hilfsmittel in den fremdsprachigen Unterricht einfließen lassen, und die Methode soll vom Lehrer je nach Niveau, Alter oder Ziel gewählt werden. Dabei muss der Lehrer vorsichtig vorgehen, authentische Ressourcen im Internet auszuwählen, und über deren effektive Anwendung im Unterricht nachdenken. Je nach den Umständen zeigt der Lehrer vorher den Schülern den notwendigen Wortschatz. -Unterrichtsformen Vor dieser didaktischen Orientierung sollte der Lehrer aber bereits die Grundlage des Verlaufs als Moderator festsetzen, sonst könnten die Schüler im Unterricht die Information nicht genügend austauschen. Die soziale Vereinsamung ist nicht die notwendige Konsequenz der Arbeit mit solchen Programmen, deswegen kann der Lehrer sie zu zweit oder dritt, bzw. in einigen Gruppen bearbeiten lassen. Bei der Arbeit können die Lerner diskutieren oder einander Informationen geben. Folglich kann der Unterricht nicht nur informativ, sondern auch
6 kommunikativ verlaufen. Im Unterricht, in dem informative Ressourcen verwendet werden, muss der Schüler sich eigenständig durch das Internet im fremdsprachigen Unterricht mit den kommunikativen Ressourcen verständigen. Deshalb ist es ein guter Anlass für ihn, seine Fähigkeit außerhalb des gewöhnlichen Lernens, das normalerweise informativ und passiv ist, zu beweisen. -Computertechnik Da der Unterricht grundsätzlich Deutschlernen, nicht Datenverarbeitung ist, soll die Computertechnik des Schülers beim Unterricht nicht so hoch angesetzt werden. Der Lehrer muss vorher die notwendigen Kenntnisse der Computertechnik für den Unterricht besitzen. 5. Schluss Durch Ausbreitung des Internets verbreitern sich die Methoden im Fremdsprachenunterricht. Damit kann der Lerner eine Fremdsprache nicht nur im Unterricht, sondern auch ort- und zeitunabhängig, flexibel lernen. Die zahlreichen und umfassenden Ressourcen aus dem Internet können für Schüler eine informative und kommunikative Methode im Fremdsprachenunterricht sein. Die Möglichkeiten des fremdsprachigen Lernens mit dem Internet sind heutzutage schon weit verbreitet. Der Lehrer muss die sich ständig erneuernden Möglichkeiten begreifen, um dem Lerner vielfältige Lernmethoden bieten zu können. Wenn diese Methoden im vorgegebenen Unterricht eingesetzt werden, sind die folgenden Aspekte sehr wichtig: Auch die qualifizierte Nutzung solcher Ressourcen etwa als Konstrukteur im MOO oder als Leiter einer virtuellen Lehrveranstaltung ist ohne entsprechende Vorbereitung ausgeschlossen. 12 Lerner können den Vorteil der Internet-Nutzung haben, der Lehrer muss sich dabei aber genügend Zeit nehmen, den Unterricht vorzubereiten, um die eigenen Ressourcen wirksam auszuführen. Wie Swain (1985) 13 sagte, ist das Wichtigste im fremdsprachigen Unterricht, das Gleichgewicht von Input und Output zu halten. Durch den Einsatz des Internets muss der Lehrer den Schüler nicht nur zu Input oder Output veranlassen, sondern es müssen auch interaktionelle Effekte geboten werden. Der Input durch die informative 12 Pfeiffer, Hanns.(2005). Das Internet im Fremdsprachenunterricht : Bestandsaufnahme-Vergleiche-Analysen. Wien: Infothek: S Jack, C.Richards, Theodore S. Rogers. (2007). Approaches and Methods in Language Teaching. Japan: Tokyo-Shoseki: S.283
7 Handlung soll den Output mit der kommunikativen Aktion im fremdsprachigen Unterricht verwenden. Für den Lehrer ist es notwendig, davon eine geeignete Methode zu wählen, so dass die Motivation von den Schülern im Unterricht gehoben wird. Mit dem Internet sollen neue informative und kommunikative Methoden in den bisherigen Fremdsprachenunterricht einfließen, damit der Unterricht den Schülern interessanter und umfassender geboten werden kann. Literatur 板 山 眞 由 美 森 田 昌 美 (2004) 学 習 者 中 心 の 外 国 語 教 育 をめざして~ 流 通 科 学 大 学 ドイツ 語 教 授 法 ワークショップ 論 文 集 ~ 三 修 社 上 田 博 人 (1998) パソコンによる 外 国 語 研 究 への 招 待 くろしお 出 版 田 中 俊 明 田 畑 義 之 (2000) マルチメディア 時 代 のドイツ 語 教 育 九 州 大 学 出 版 会 竹 内 理 (2003) よりよい 外 国 語 学 習 法 を 求 めて: 外 国 語 学 習 成 功 者 の 研 究 松 柏 社 森 朋 子 (2006) 初 年 次 教 育 におけるコンピューター 支 援 の 協 調 学 習 (CSCL)- 学 習 のため の 学 習 とメタ 認 知 ドイツ 語 教 育 吉 島 茂 境 一 三 (2003) ドイツ 語 教 授 法 科 学 的 基 盤 作 りと 実 践 に 向 けての 課 題 三 修 社 Déniz, José. (2003). Interactive Language Learning: Old and New. Des langues et des médias. Esteve, Manuel/ Hervàs, Antonio/ Palau, Carlos/ Guerri, Juan Carlos. (2003). Open Distance Learning over the Internet. Des langues et des médias. Hauke, Hanspeter. (2003). Didaktisches Design einer multimedialen Lernumgebung: Das Multimedia-Paket WIZADORA des SWR. Des langues et des médias. Hess-Lüttich, Ernst W.B./ Siegrist, Christoph/ Würffel, Stefan Bodo. (1996). Fremdverstehen in Sprache, Literatur und Medien. Peter Lang Jack, C.Richards/ Theodore S. Rogers. (2007). Approaches and Methods in Language Teaching. Japan: Tokyo-Shoseki Lüsebrink, Hans-Jürgen. (2001). Abschied von den Philologien? Zur Neuorientierung der Fremdsprachenphilologien im Medienzeitalter. Deutschunterricht in Japan. Pfeiffer, Hanns. (2005). Das Internet im Fremdsprachenunterricht : Bestandsaufnahme-Vergleiche-Analysen. Wien: Infothek Von der Handt, Gerhard. (2003). Zur Begründung einer differenzierten Lernorganisation mit einem systematischen Verbund von selbstgesteuerten und angeleiteten Phasen. Des langues et des médias.
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