Schulinterner Lehrplan Italienisch Rivius-Gymnasium Attendorn

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1 Schulinterner Lehrplan Italienisch Rivius-Gymnasium Attendorn Inhalt Seite 1. Inhaltliche Gestaltung des Unterrichts / schulinterner Lehrplan 1.1. Jahrgangsstufe 8 ( 3 ) 1.2. Jahrgangsstufe 9 ( 6 ) 2. Grundlagen der Leistungsbewertung ( 10 ) 3. Lehr- und Lernmittel ( 13 ) 4. Sonstige Inhalte ( 13 )

2 1. Inhaltliche Gestaltung des Unterrichts / schulinterner Lehrplan 1.1 Jahrgangsstufe Jahrgangsstufe 9 Schullehrplan Italienisch für die Jahrgangsstufe 8 (G8 Bildungsgang) auf der Basis des Lehrwerks Appunto Unterrichtsvorhaben / -themen 1. Halbjahr (Seitenzahlen beziehen sich auf das Lehrbuch) 1.Pronti via! - Pop-rock italiano a Roma (S.8-26) 1.1 In diretta da Roma: concerto pop-rock italiano Il concerto comincia Kommunikative Ziele: Nach Personen und deren Namen fragen; Aussagen zur Herkunft von Personen machen; : Subjektpronomen; essere; chiamarsi; Verben auf are; essere, esserci, ecco; 2. I gusti sono gusti in Italia (S.27-42) 2.1 Il fine settimana di Nicola e Gennaro a Roma Kommunikative Ziele: Das engere Lebensumfeld beschreiben; Vorlieben artikulieren; Pläne für die Freizeit machen; sich verabreden; : Substantiv im Singular; bestimmter und unbestimmter Artikel im Singular; Interrogativpronomen I; avere, fare, dire; 3. Al bar dopo le lezioni! Viva il bar! (S.43-58) 3.1 Intervallo Dopo la scuola al bar >Da Ugo<! Kommunikative Ziele: Eine Bestellung vornehmen; sich über den Schulalltag unterhalten; Sprachen vergleichen; Vorhaben und Erlebnisse versprachlichen; Kritik anbringen; : Substantiv im Plural; bestimmter Artikel im Plural; Verben auf ere; andare; Präpositionen mit und ohne bestimmten Artikel; stare, dare, sapere; 1. Test: Al bar! Substantive in Singular/Plural; Verben 4. Vita in famiglia Buon appetito! (S.59-76) 4.1 A casa della famiglia Sciacca Kommunikative Ziele: Über den Tagesablauf sprechen; Absprachen treffen; Kompetenzen a) Kom. Kompetenz b) Sprachl. Mittel /Korr. c) Meth. Kompetenz d) Interkult. Kompetenz a) Alphabet; Hörverstehen; Sprechen b) Ausspracheregeln; Intonation c) Sprechen und Schreiben d) Persönliche Lebensgestaltung; gesellschaftliches Leben a) Hörverstehen; b) Intonation bei Fragesätzen; c) Einen Brief schreiben; Sprechen d) Gesellschaftliches Leben; Italien und seine Regionen a) Hörverstehen; an Gesprächen teilnehmen; b) Aussprache; Wortschatz; c) Selbständiges und kooperatives Sprachenlernen d) Gesellschaftliches Leben; Handeln in Begegnungssituationen a) Hörverstehen; an Gesprächen teilnehmen; b) Aussprache und Intonation

3 eine Wohnung beschreiben; Ratschläge geben; Befehle erteilen; : Verben auf ire; uscire, riuscire, venire; Ortsangaben mit Präpositionen; Imperativ I: tu, noi, voi; buono; 5. In giro per la città! (S.77-94) 5.1 Fare spese e uscire di sera! Kommunikative Ziele: Aussehen und Kleidung beschreiben; ein Kaufgespräch führen; persönliche Kontakte knüpfen; nach der Uhrzeit fragen; Datum angeben; sich entschuldigen; Vorschläge machen; : Adjektiv; stare + gerundio; absoluter Superlativ; Grundund Ordnungszahlen; Uhrzeit und Datum; 2. Test: Fare spese in centro! Adlektiv; Superlativ 2. Halbjahr (Seitenzahlen beziehen sich auf das Lehrbuch) 6. Un quartiere a Roma (S ) 6.1 Vita di quartiere un giallo di quartiere Kommunikative Ziele: Alltagsgespräche im Viertel führen; Auskünfte geben; Unmut äußern; um etwas bitten; Auskünfte über Personen und Situationen einholen; Vermutungen äußern : Questo/quello als Demonstrativadjektiv und pronomen; potere, volere, dovere, sapere als Modalverben 7. I romani e il tempo libero! In gita! (S ) 7.1 In gita con il gruppo scolastico! Kommunikative Ziele: Ausflugs- und Reisepläne machen; über Ereignisse berichten; Telefonate führen; Unfall schildern; : reflexive Verben; passato prossimo; 1. Test: Una gita in una città bellissima! pass. pross. 8. Fare la spesa a Roma (S ) 8.1 Il mercato a Roma Piazza Campo dei Fiori! Kommunikative Ziele: Lebensmittel einkaufen; Preise erfragen; Komplimente machen; zustimmen und ablehnen; Vorlieben ausdrücken; Vorschläge für gemeinsame Aktivitäten machen; eine Auswahl treffen; : c)selbständiges und kooperatives Sprachenlernen d) persönliche Lebenssituation; Handeln in Begegnungssituationen a) an Gesprächen teilnehmen; b) Aussprache; Wortschatz; c) Hör-, Hör- Sehverstehen d) Handeln in Begegnungssituationen a) an Gesprächen teilnehmen; b) Aussprache; Wortschatz; c) Selbständiges und kooperatives Sprachenlernen d) Gesellschaftliches Leben; persönliche Lebenssituation a) Leseverstehen; Schreiben b) Aussprache; Wortschatz; c) Sprechen und Schreiben d) Italien, Regionen, regionale Besonderheiten a) an Gesprächen teilnehmen; b) Aussprache; Wortschatz; c) Hör- und Sehverstehen

4 Teilungsartikel; Mengenangaben; die Partikel ne; die Partikel ci; unbetontes Personalpronomen als direktes Objekt; 9. Una festa e un regalo! (S ) 9.1 Il regalo per Giulia e il giorno dopo la fest! Kommunikative Ziele: über Möglichkeiten sprechen; Vorschläge machen; Aufgaben verteilen; die eigene Meinung vertreten; andere überzeugen; ein Kaufgespräch führen; Befehle erteilen; : Relativpronomen che, cui, chi; unbetontes Personalpronomen als indirektes Objekt; betontes Subjekt- und Objektpronomen; Imperativ II; Imperfetto pass. pros. d) Regionale Besonderheiten; gesellschaftliches Leben a) an Gesprächen teilnehmen; b) Aussprache; Wortschatz; c) Sprechen und Schreiben d) Persönliche Lebensgestaltung; Handeln in Begegnungssituationen 2. Test: Il giorno dopo una festa! Imperf./pass.pros. 10. Vacanze in Italia vacanze in Germania! (S.169f) 10.1 La vita non è un film Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 8 Kommunikative Kompetenzen Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Die Schülerinnen und Schüler können nach angemessener sprachlicher Vorbereitung einfache Äußerungen verstehen und Hör- bzw. Hör-Sehtexten, die sich auf vertraute Alltagssituationen sowie auf Themen beziehen, die für das Alltagsleben von Jugendlichen von Bedeutung sind, Schlüsselwörter und einzelne Aussagen entnehmen, wenn in einfacher Standardsprache langsam und deutlich gesprochen wird. Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen vertrauten Alltags- und Unterrichtssituationen nach angemessener sprachlicher Vorbereitung verständigen. Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfach strukturierten Wendungen zum Unterrichtsgeschehen äußern sowie einfache Angaben über sich selbst, andere Personen und Orte machen. Leseverstehen Die Schülerinnen und Schüler können nach angemessener sprachlicher Vorbereitung kurzen einfachen Texten zu vertrauten Alltagssituationen und Themen, die für das Alltagsleben von Jugendlichen von Bedeutung sind, wesentliche Informationen entnehmen. Schreiben

5 Die Schülerinnen und Schüler können Unterrichts- und Lernergebnisse schriftlich festhalten und sehr einfache Alltagstexte verfassen. Sprachmittlung Die Schülerinnen und Schüler können in elementaren und in simulierten vertrauten Begegnungssituationen des Alltags das Wichtigste von Äußerungen in der jeweils anderen Sprache verständlich wiedergeben. Interkulturelle Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können im Umgang mit sehr einfach abgefassten italienischsprachigen Texten und Medien, ggf. auch mit Hilfe deutschsprachiger Texte und Medien, sowie durch persönliche Kontakte den Alltag italienischsprachiger Umgebungen erkunden und die gewonnenen Einsichten mit der eigenen Lebenswelt vergleichen. Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit Aussprache und Intonation Die Schülerinnen und Schüler sind mit den grundlegenden Aussprache- und Intonationsmustern vertraut und verwenden diese im Zusammenhang mit den im Unterricht erarbeiteten Dialogen und Texten weitgehend korrekt. Wortschatz Die Schülerinnen und Schüler verfügen aktiv über einen hinreichend großen Basiswortschatz, um in vertrauten Alltagssituationen elementaren Kommunikationsbedürfnissen gerecht zu werden. Die Schülerinnen und Schüler verwenden ein grammatisches Grundinventar in einfachen vertrauten Situationen so korrekt, dass die Verständlichkeit gesichert ist. Orthographie Die Schülerinnen und Schüler verfügen weitgehend sicher über die Orthogra-phie ihres produktiven Basiswortschatzes. Methodische Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können ein Grundinventar von Lern- und Ar-beitstechniken für selbstständiges und kooperatives Lernen anwenden.

6 Schullehrplan Italienisch für die Jahrgangsstufe 9 (G8 Bildungsgang) auf der Basis des Lehrwerks Appunto 2 Unterrichtsvorhaben / -themen 1.Halbjahr (Seitenzahlen beziehen sich auf das Lehrbuch) 1. In vacanza con gli amici (S.7-27) 1.1. Regioni d`italia (Lago di Garda, Val d Aosta) Kommunikative Ziele: Über Zukünftiges Sprechen; Möglichkeiten erörtern; persönliche Vorlieben artikulieren; sich zu gesellschaftlichen Veränderungen äußern : Futur I, Verneinung II (zweiteilig), Konditional I, Relativpronomen chi, il quale Kompetenzen d) Kom. Kompetenz e) Sprachl. Mittel /Korr. f) Meth. Kompetenz g) Interkult. Kompetenz a) Hörverstehen; an Gesprächen teilnehmen; Leseverstehen b) Wortschatz; Grammtik c) Umgang mit Texten und Medien d) Regionen, regionale Besonderheiten; gesellschaftl. Leben 2. Due facce della Liguria (S.27-44) 2.1 La vita in Liguria (il festival San Remo, Genova) Kommunikative Ziele: eigene und fremde Meinungen wiedergeben; Zustände und Befindlichkeiten beschreiben; über berühmte Persönlichkeiten sprechen : Konjunktiv Präsens; Bildung des Adverbs auf mente 1. Test: La Liguria I Tempi e l avverbio 3.Nel cuore verde dell Italia (S.47-66) 3.1 Il parco Nazionale d Abruzzo - il centro verde della Italia importante per Europa Kommunikative Ziele: außergewöhnliche Verhaltensweisen beschreiben; Vorgänge wiedergeben; : Steigerung und Vergleich von Adjektiven und Adverben; indirekte Rede I; il trapassato prossimo 4. Gente di terra gente di mare (S.67-79) 4.1 Le isole Tremiti la vita in un trullo Kommunikative Ziele: Gepflogenheiten schildern; Vorgänge beschreiben; Örtlichkeiten charakterisieren; Zusammenfassungen vornehmen : a) zusammenhängendes Sprechen; Leseverstehen b) Wortschatz, c) Sprechen und Schreiben d) Regionen; regionale Besonderheiten a) an Gesprächen teilnehmen; Schreiben; b) Wortschatz; Grammtik c) selbständiges und kooperatives Sprachenlernen; d) persönliche Lebensgestaltung; Regionen; Werte, Haltungen, Einstellungen; a) Hörverstehen; b) Wortschatz; c) Sprechen und Schreiben d) Gesellschaftliches Leben; regionale Besonderheiten

7 si impersonale, si passivante 2. Test: La vita in una città al mare!- Steigerung 2. Halbjahr (Seitenzahlen beziehen sich auf das Lehrbuch) 5. Napoli - alla napoletana (S ) 5.1 I napoletani - La vita a Napoli non è privata! Kommunikative Ziele: Personen beschreiben und charakterisieren; Möglich- Keiten und Bedingungen erörtern; örtliche Gepflogenheiten; : Bedingungssätze Teil 1; Konjunktiv Imperfekt; Bedingungssätze Teil 2; 6. Divi di ieri e di oggi (S ) 6.1 Calabria la vecchia terra greca (e a Matera - città dei sassi) Kommunikative Ziele: Vergangenes erzählen; Vorschläge machen; Abmachungen truffe; Sachinformationen entnehmen und zusammenfassen; : Passiv; kombinierte Objektpronomen 1. Test: Napoli e Calabria una città e una regione 7. Terra di sale e di sole (S ) 7.1 Sardegna e Sicilia le isole con tante facce Kommunikative Ziele: Charakteristika und Besonderheiten beschreiben und hervorheben; örtliche Besonderheiten beschreiben und über persönliche Erfahrungen in einem fremden Umfeld berichten : Hervorhebung; Konjunktionen a) zusammenhängendes Sprechen; b) Aussprache; Wortschatz; c) Hör- und Leseverstehen d) Gesellschaftliches Lernen, regionale Besonderheiten, Werte, Haltungen und Einstellungen a) Leseverstehen; Schreiben b) Wortschatz, Grammtik c) Sprechen und Schreiben d) Regionale Besonderheiten, gesellschaftliches Leben a) Leseverstehen, Sprechen; b) Wortschatz, c) Hör- und Leseverstehen d) Regionen, regionale Besonderheiten Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 9 Kommunikative Kompetenzen Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Die Schülerinnen und Schüler können Äußerungen verstehen und Hör- bzw. Hör-Sehtexten wichtige Informationen entnehmen, wenn die sprachlichen Mittel überwiegend aus dem Unterricht bekannt sind und deutlich in Standardsprache gesprochen wird. Die Texte beziehen sich auf Situationen und Themen ihres Alltagslebens sowie auf Themen ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs. Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Die Schülerinnen und Schüler können sich in vertrauten Alltags- und Unterrichtssituationen, ggf. nach angemessener sprachlicher Vorbereitung, verständigen.

8 Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können Arbeitsergebnisse zusammenfassen und einfach strukturiert präsentieren. Sie können nach angemessener sprachlicher Vorbereitung Beschreibungen von Personen, alltäglichen Routinen und Grundbefindlichkeiten geben sowie wesentliche Aussagen von Gelesenem, Gehörtem und Gesehenem in einfacher Form wiedergeben, wenn es sich auf Situationen des Alltagslebens von Jugendlichen und auf einfache Sachverhalte im Zusammenhang mit Themen ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs bezieht. Leseverstehen Die Schülerinnen und Schüler können je nach Leseabsicht und -strategie zentrale Aussagen von klar strukturierten Texten, die im Unterricht sprachlich vorbereitet wurden, erfassen und ihnen gezielt Informationen entnehmen. Die Texte beziehen sich auf Situationen und Themen ihres Alltagslebens sowie auf Themen ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs. Schreiben Die Schülerinnen und Schüler können kürzere einfach strukturierte Texte zu Unterrichtsinhalten, zu Situationen des Alltagslebens von Jugendlichen und zu einfachen Sachverhalten im Zusammenhang mit Themen ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs verfassen. Sprachmittlung Die Schülerinnen und Schüler können in vertrauten Begegnungssituationen des Alltags soweit vermitteln, dass Informationen grundlegend verstanden werden. Interkulturelle Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu Italien. Sie sind aufgeschlossen für die Erkundung italienischsprachiger Lebenswelten und interkultureller Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Sie können in Begegnungssituationen ein Bild von sich und ihrem Lebensumfeld vermitteln und vertraute Handlungssituationen in Italien bewältigen. Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit Aussprache und Intonation Die Schülerinnen und Schüler beherrschen die für die Alltagskommunikation üblichen Aussprache- und Intonationsmuster und verwenden diese beim Vortrag von Sprechtexten und in Alltagsgesprächen weitgehend korrekt. Wortschatz Die Schülerinnen und Schüler wenden einen funktional und thematisch erweiterten Wortschatz im Allgemeinen so angemessen an, dass sie sich in vertrauten Alltagssituationen

9 verständigen und zu Themen, die für das Alltagsleben von Jugendlichen von besonderer Bedeutung sind, äußern können. Die Schülerinnen und Schüler verwenden ein erweitertes grammatisches Inventar in vertrauten Situationen in der Regel so korrekt, dass die Verständlichkeit gesichert ist. Orthographie Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Orthographie eines erweiterten Wortschatzes und wenden diese wie auch weitgehend korrekt an. Methodische Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können Strategien, Methoden sowie Lern- und Arbeitstechniken, auch im Bereich der Neuen Technologien, sach- und bedarfsorientiert anwenden. Sie können Lerngelegenheiten gezielt nutzen, die sich aus dem Miteinander von Deutsch, ggf. Herkunftssprache sowie den bisher gelernten Fremdsprachen ergeben. 2. Grundlagen der Leistungsbewertung

10 Die rechtlich verbindlichen Grundsätze der Leistungsbewertung sind im Schulgesetz ( 48 SchulG) sowie in der Ausbildungs- und Prüfungsordnung für die Sekundarstu-fe I ( 6 APO-S I) dargestellt. Demgemäß sind bei der Leistungsbeurteilung von Schülerinnen und Schülern erbrachte Leistungen in den Beurteilungsbereichen Schriftliche Arbeiten und Sonstige Leistungen im Unterricht angemessen mit gleichem Stellenwert zu berücksichtigen. Die Leistungsbewertung insgesamt bezieht sich auf die im Zusammenhang mit dem Unterricht erworbenen Kompetenzen. Erfolgreiches Lernen ist kumulativ. Entsprechend sind die Kompetenzerwartungen in den Bereichen des Faches jeweils in ansteigender Progression und Komplexität formuliert. Dies bedingt, dass Unterricht und Lernerfolgsüberprüfungen darauf ausgerichtet sein müssen, Schülerinnen und Schülern Gelegenheit zu geben, grundlegende Kompetenzen, die sie in den vorangegangenen Jahren erworben haben, wiederholt und in wechselnden Kontexten anzuwenden. Für Lehrerinnen und Lehrer sind die Ergebnisse der Lernerfolgsüberprüfungen Anlass, die Zielsetzungen und die Methoden ihres Unterrichts zu überprüfen und ggf. zu modifizieren. Für die Schülerinnen und Schüler sollen sie eine Hilfe für weiteres Lernen darstellen. Den verbindlichen Bezugsrahmen für Lernerfolgsüberprüfungen geben die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen vor. Die Lernerfolgsüberprüfung ist so anzulegen, dass sie den in den Fachkonferenzen beschlossenen Grundsätzen der Leistungsbewertung entspricht, dass die Kriterien für die Notengebung den Schülerinnen und Schülern transparent sind und die jeweilige Überprüfungsform den Lernenden auch Erkenntnisse über die individuelle Lernentwicklung ermöglicht. Die Beurteilung von Leistungen soll demnach mit der Diagnose des erreichten Lernstandes und mit individuellen Hinweisen für das Weiterlernen verbunden werden. Wichtig für den weiteren Lernfortschritt ist es, bereits erreichte Kompetenzen herauszustellen und die Lernenden ihrem jeweiligen individuellen Lernstand entsprechend zum Weiterlernen zu ermutigen. Dazu gehören auch Hinweise zu erfolgversprechenden individuellen Lernstrategien. Den Eltern sollten im Rahmen der Lern- und Förderempfehlungen Wege aufgezeigt werden, wie sie das Lernen ihrer Kinder unterstützen können. Im Sinne der Orientierung an Standards sind grundsätzlich alle des Lehrplans ausgewiesenen Bereiche ( Kommunikative Kompetenzen, Interkulturelle Kompetenzen, Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit sowie Methodische Kompetenzen ) bei der Leistungsfeststellung angemessen zu berücksichtigen. Dabei hat die produktive mündliche Sprachverwendung der Fremdsprache Italienisch einen besonderen Stellenwert. Leistungen, die von den Schülerinnen und Schülern in den Bereichen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und Sprechen: zusammenhängendes Sprechen erbracht werden, sollen daher ebenfalls einer regelmäßigen systematischen Überprüfung unterzogen werden. Schriftliche Arbeiten (Klassenarbeiten) Klassenarbeiten beziehen sich auf die komplexen Lernsituationen des handlungsorientierten Italienischunterrichts. Sie geben den Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit, Gelerntes in sinnvollen thematischen und inhaltlichen Zusammenhängen anzuwenden. Dies erfolgt in der Regel dadurch, dass rezeptive und produktive Leistungen mit mehreren Teilaufgaben überprüft werden, die in einem thematisch-inhaltlichen Zusammenhang stehen. Einmal im Schuljahr kann pro Fach eine Klassenarbeit durch eine andere gleichwertige Form der Leistungsüberprüfung ersetzt werden (APO-S I 6 Abs. 8). In den modernen Fremdsprachen kann dies auch in Form einer mündlichen Leistungsüberprüfung erfolgen, wenn im Laufe des Schuljahres die Zahl von vier schriftlichen Klassenarbeiten nicht unterschritten wird.

11 Bei der Leistungsüberprüfung können grundsätzlich geschlossene, halboffene und offene Aufgaben eingesetzt werden. Halboffene und geschlossene Aufgaben eignen sich insbesondere zur Überprüfung der rezeptiven Kompetenzen. Sie sollten im Sinne der integrativen Überprüfung jeweils in Kombination mit offenen Aufgaben eingesetzt werden. Der Anteil offener Aufgaben steigt im Laufe der Lernzeit, er überwiegt in den Jahrgangsstufen 8 und 9. Bei der Bewertung offener Aufgaben sind im inhaltlichen Bereich der Umfang und die Genauigkeit der Kenntnisse und im sprachlichen Bereich der Grad der Verständlichkeit der Aussagen angemessen zu berücksichtigen. In die Bewertung der sprachlichen Leistung werden die Reichhaltigkeit und Differenziertheit im Vokabular, die Komplexität und Variation des Satzbaus, die orthographische, lexikalische und grammatische Korrektheit sowie die sprachliche Klarheit, gedankliche Stringenz und inhaltliche Strukturiertheit einbezogen. Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit werden auch daraufhin beurteilt, in welchem Maße sie die Kommunikation insgesamt beeinträchtigen. Bei der Notenbildung für offene Aufgaben kommt der sprachlichen Leistung in der Regel ein etwas höheres Gewicht zu als der inhaltlichen Leistung. Sonstige Leistungen im Unterricht Zum Beurteilungsbereich Sonstige Leistungen zählen => die kontinuierliche Beobachtung der Leistungsentwicklung im Unterricht (verstehende Teilnahme am Unterrichtsgeschehen sowie kommunikatives Handeln und Sprachproduktion schriftlich wie vor allem mündlich). => Zu beachten sind individuelle Beiträge zum Unterrichtsgespräch sowie kooperative Leistungen im Rahmen von Team- und Gruppenarbeit, die punktuelle Überprüfung einzelner Kompetenzen in fest umrissenen Bereichen des Faches (u. a. kurze schriftliche Übungen, Wortschatzkontrolle, Überprüfungen des Hör- und Leseverstehens, vorgetragene Hausaufgaben oder Protokolle einer Einzel- oder Gruppenarbeitsphase); => längerfristig gestellte komplexere Aufgaben, die von den Schülerinnen und Schülern einzeln oder in der Gruppe mit hohem Anteil an Selbstständigkeit bearbeitet werden, um sich mit einer Themen- oder Problemstellung vertieft zu beschäftigen und zu einem Produkt zu gelangen, das ein breiteres Spektrum fremdsprachlicher Leistungsfähigkeit widerspiegelt. Dazu gehört auch die auf Nachhaltigkeit angelegte Arbeit mit dem Europäischen Portfolio der Sprachen. Bei längerfristig gestellten Aufgaben müssen den Schülerinnen und Schülern die Regeln für die Durchführung und die Beurteilungskriterien im Voraus transparent gemacht werden. 3. Lehr- und Lernmittel Klasse 8: Appunto 1

12 aktuelle Liedtexte, Rezepte Bilder und Filme über Italien Klasse 9: Appunto 2 aktuelle Liedtexte Touristikmaterial Bilder und Filme über Italien 4. Sonstige Inhalte Vor- und Nachbereitung des zweiwöchigen Betriebspraktikums in Mailand Regionale Exkursionen (italienischer Stadtrundgang, Restaurantbesuch mit italienischer Küche) Auseinandersetzung mit der Einwandererproblematik in Deutschland und speziell in Attendorn