Checkliste zur Evaluierung der Fachhochschulreifeprüfung im Fach Deutsch/Kommunikation

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1 Checkliste r Evaluierung der Fachhochschulreifeprüfung im Fach Deutsch/Kommunikation Allgemeine Angaben Name der Schule: Prüfungsjahr: evaluiert von:. Formale Kriterien a. Ist eine gemeinsame Fachhochschulreifeprüfung vorhanden? Ja Nein Laut Prüfungsordnung 0 Abs. nehmen die Schülerinnen und Schüler der Berufsoberschule I, der dualen Berufsoberschule und des Fachhochschulreifeunterrichts an einer gemeinsamen Fachhochschulreifeprüfung teil. Hintergrund dieser Vorschrift ist es, an den Schulen ein einheitliches Anforderungsniveau bei der Fachhochschulreifeprüfung gewährleisten. b. Sind die folgenden Angaben gemacht worden? Bezeichnung Fachhochschulreifeprüfung Bearbeitungszeit gelassene Hilfsmittel Ja Nein Ja Nein Prüfungsfach Einlesezeit Hinweise r Bearbeitung (Aufgabenwahl, Wörter zählen...) Die BBiSchulPrO Abs. schreibt vor, dass die Prüfungsvorschläge eine Angabe den gelassenen Hilfsmitteln enthalten müssen. Außerdem beträgt die Bearbeitungszeit vier Zeitstunden. Die Zeitdauer für die Durchsicht der Texte, der Materialien und der Aufgabenstellungen sind dabei nicht der Bearbeitungszeit rechnen (vgl. BOSchulV 6 Abs. 6, DualBerSchulV 6 Abs. 4 und FOSchulV 7 Abs. 4). Daher sollte eine Einlesezeit unbedingt angegeben werden. Außerdem sollten allgemeine Hinweise r Bearbeitung deutlich sichtbar gemacht werden wie die Anweisung: Wählen Sie aus den gegebenen Themenstellungen ein Thema aus. Seite von

2 c. Sind die folgenden Bewertungsangaben vorhanden? Bewertung der Verstehensleistung (z.b. Punkte, Gewichtungsanteile oder prozentuale Angaben bei den Aufgaben) Berechnung der Gesamtnote (mit möglichen Einschränkungen) Ja Nein Ja Nein Bewertung der Darstellungsleistung Bewertungsmaßstäbe der Prüfung sind transparent machen. Da gehört die Bewertung der Verstehensleistung, die anhand von Punkten, Gewichtungsanteilen oder Prozentangaben in der Prüfung vermerken ist. Für die Bewertung Darstellungsleistung empfiehlt sich, dass die Fachkonferenz Kriterien für dafür festlegt. Für die Berechnung der Gesamtnote empfiehlt sich folgender Schlüssel: Verstehensleistung / Darstellungsleistung/. Die Gesamtnote kann nicht besser sein als die Note für die Verstehensleistung. d. Ist die Prüfung übersichtlich und ansprechend gestaltet? Übersichtliche Anordnung der Wahlthemen voll und ganz eher eher nicht überhaupt nicht ansprechendes Layout (Schriftgröße, Schriftart, Hervorhebungen, Abgrenngen) Die Gestaltung der Prüfung ist ein allgemeines Qualitätskriterium. Die Wahlthemen sind für die Prüflinge in der Prüfungssituation als solche schnell identifizieren. Die Prüfungsaufgaben sind übersichtlich, klar strukturiert und ansprechend gestalten. e. Ist das Material für die Bearbeitung angemessen aufbereitet? Lesbarkeit der Texte Ja Teilweise Nein Ja Zeilennummerierung Teilweise Nein Bilder deutlich erkennbar Quellenangaben Zuordnung den Aufgaben Seite von

3 Das bearbeitende Material muss bestimmten Qualitätsmerkmalen entsprechen, die ein uneingeschränktes methodisches Bearbeiten ermöglichen. Da gehört die einwandfreie Lesbarkeit der abgedruckten Texte, ausreichend Zeilenabstand, gedruckte Zeilennummerierung und eine korrekte Quellenangabe. Werden Bilder als Gegenstand von Aufgaben ausgewählt, so sollten diese in Originalqualität den Prüflingen r Verfügung stehen. f. Beinhaltet die Prüfung drei Themen, von denen eines bearbeiten ist? Ja Nein Die einzelnen Landesverordnungen, welche die Abschlussprüfungen r Fachhochschulreife regeln, verlangen aus verschiedenen Lernbereichen drei Aufsatzthemen r Wahl stellen, wovon eines bearbeiten ist (vgl. BOSchulV 6 Abs. 4 Satz, DualBerSchulV 6 Abs. Satz, bzw. FOSchulV 7 Abs. Satz ). g. Existiert eine Zuordnung der Aufgabenstellung den Aufgabenarten? Thema Ja Nein Um ein uneingeschränktes methodisches Bearbeiten ermöglichen, sollen Aufgabenstellungen und Anlagen eindeutig einer Aufgabenart geordnet werden. Die Aufgabenart ist benennen. Als Aufgabenarten kommen in Betracht: - Textanalyse/ Texterläuterung - textgebundene bzw. materialgestützte Erörterung - literarischer Aufsatz (vgl. Vereinbarung über den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgängen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom i.d.f. vom )). Aufgabenarten a. Besteht ein nachvollziehbarer Zusammenhang zwischen den Prüfungsaufgaben und den curricularen Anforderungen? Thema Ja Nein Seite von

4 Es gelten Lernbausteine -5 aus dem Lehrplan für das Fach Deutsch/Kommunikation gegliedert in Lernbausteinen für Berufsfachschule I und II, Berufsschule, Duale Berufsoberschule, Fachhochschulreifeunterricht, Berufsoberschule I und II vom b. Werden verschiedenen Aufgabenarten für ein ausgewogenes Prüfungsset verwendet? Thema Textanalyse Aufgabenarten textgebundene Erörterung literarischer Aufsatz Als Aufgabenarten kommen in Betracht: - Textanalyse/ Texterläuterung: Analyse komplexer Sachtexte über politische, kulturelle, wirtschaftliche, soziale und berufsbezogene Themen (geraffte Wiedergabe des Inhalts, Analyse der Struktur und wesentlicher sprachlicher Mittel, Erkennen und Bewertung der Wirkungsabsicht, Erläuterung von Einzelaussagen, Stellungnahme) - (textgebundene) Erörterung: Verfassen von Kommentaren, Interpretationen, Stellungnahmen oder Problemerörterungen - ausgehend von Texten oder vorgegebenen Situationen (sachlich richtige und schlüssige Argumentation, folgerichtiger Aufbau, sprachliche Angemessenheit, Adressaten- und Situationsbeg) [Anm.: In Anlehnung an die Bildungsstandards im Fach Deutsch für die Allgemeine Hochschulreife, die kein Prüfungsthema ohne Text verlangt, ist auch hier von der s.g. freien Erörterungen absehen.] - literarischer Aufsatz: Interpretation literarischer Texte mit eingegrenzter Aufgabenstellung (Analyse von inhaltlichen Motiven und Aspekten der Thematik, der Raum- und Zeitstruktur, ggf. der Erzählsituation, wichtiger sprachlicher und ggf. weiterer Gestaltungselemente). (vgl. Vereinbarung über den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgängen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom i.d.f. vom )) Eine Prüfung berücksichtigt die Aufgabenarten angemessen, wenn in den drei Prüfungsaufgaben die Aufgabenarten Textanalyse/Texterläuterung und (textgebundene) Erörterung mit mindestens einer Aufgabe abgedeckt sind und die Aufgabenart literarischer Aufsatz mindestens einmal vertreten ist. Seite 4 von

5 c. Enthalten die Aufgabenarten drei Anforderungsbereiche mit Schwerpunkt im Anforderungsbereich II? Anforderungsbereiche Thema I II III Eine Prüfungsaufgabe berücksichtigt die Anforderungsbereiche angemessen, wenn durch die Orientierung an den KMK-Standards und den Richtlinien und Lehrplänen gewährleistet ist, - dass die Aufgabenstellung die Schülerinnen und Schüler weder unter- noch überfordert, - die Prüflinge in allen drei Anforderungsbereichen Kenntnisse und Fähigkeiten nachweisen können, - insbesondere die Anforderungsbereiche II und III hinreichend berücksichtigt werden. Für die Erfassung von Teilleistungen stellen die Anforderungsbereiche eine wesentliche Voraussetng dar. Sie ermöglichen eine differenzierte Beschreibung der Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einsichten, die für die Lösung einer Aufgabe im Fach Deutsch/Kommunikation vorausgesetzt werden. Ihre Verwendung trägt da bei, unausgewogene Aufgabenstellungen vermeiden. Anforderungsbereich I umfasst das Wiedergeben von Sachverhalten und Kenntnissen im gelernten Zusammenhang, die Verständnissicherung sowie das Anwenden und Beschreiben geübter Arbeitstechniken und Verfahren. Anforderungsbereich II umfasst das selbstständige Auswählen, Anordnen, Verarbeiten, Erklären und Darstellen bekannter Sachverhalte unter vorgegebenen Gesichtspunkten in einem durch Übung bekannten Zusammenhang und das selbstständige Übertragen und Anwenden des Gelernten auf vergleichbare neue Zusammenhänge und Sachverhalte. Anforderungsbereich III umfasst das Verarbeiten komplexer Sachverhalte mit dem Ziel, selbstständigen Lösungen, Gestaltungen oder Deutungen, Folgerungen, Verallgemeinerungen, Begründungen und Wertungen gelangen. Dabei wählen die Schülerinnen und Schüler selbstständig geeignete Arbeitstechniken und Verfahren r Bewältigung der Aufgabe, wenden sie auf eine neue Problemstellung an und reflektieren das eigene Vorgehen. (Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland [KMK] (04). Bildungsstandards im Fach Deutsch für die Allgemeine Hochschulreife, S. ) Seite 5 von

6 d. Werden unterschiedliche Erschließungsformen berücksichtigt? Erschließungsform Thema untersuchende erörternde gestaltende Die einzelnen Landesverordnungen, welche die Abschlussprüfungen r Fachhochschulreife regeln, verlangen aus verschiedenen Lernbereichen drei Aufsatzthemen mit unterschiedlichen Erschließungsformen (untersuchende, erörternde oder gestaltende Erschließungsform) r Wahl stellen, wovon eines bearbeiten ist ( vgl. BOSchulV 6 Abs. 4 Satz, DualBerSchulV 6 Abs. Satz, bzw. FOSchulV 7 Abs. Satz ). Eine Prüfungsaufgabe ist demnach so konzipieren, dass ihre Lösung untersuchendes, erörterndes oder gestaltendes Erschließen eines Textes voraussetzt. Literarische oder pragmatische Texte bilden die jeweilige Grundlage. e. Steht die Aufgabenstellung mit Berücksichtigung des Zusatzmaterials in einem angemessenen Verhältnis r Bearbeitungszeit? Thema Ja Nein Der Umfang der Prüfungsarbeit sollte so konzipiert sein, dass der Kandidat ausreichend Zeit hat, die Aufgaben lesen, sie verstehen und in angemessener Form lösen. Auch für ein abschließendes Korrekturlesen ist Zeit einplanen.. Fachlich/inhaltlicher Teil a. Weist mind. eine Aufgabenstellung und die damit verbundene Textauswahl (sofern möglich) einen fachrichtungsspezifischen Hintergrund auf? Ja Nein Seite 6 von

7 Im Lernbereich schriftlicher Sprachgebrauch stehen vor allem die Techniken der präzisen Informationswiedergabe und der schlüssigen Argumentation auch im Zusammenhang mit beruflichen Erfordernissen und Anforderungen des Studiums im Mittelpunkt. (vgl. Vereinbarung über den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgängen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom i.d.f. vom ) Auch der aktuelle Lehrplan für das Fach Deutsch/Kommunikation fordert, dass die Umsetng der dort ausgewiesenen und angestrebten Kompetenzen unter Begnahme auf berufliche Themen bzw. Problemstellungen erfolgen soll und somit ein Berufsbeg herstellen ist. (vgl. Lehrplan Deutsch/Kommunikation gegliedert in Lernbausteinen für Berufsfachschule I und II, Berufsschule, Duale Berufsoberschule, Fachhochschulreifeunterricht, Berufsoberschule I und II vom , S. ). In einem Rundschreiben vom Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Weiterbildung und Kultur vom..0 wird darauf hingewiesen, dass mit Fragestellungen Texten, die unterschiedliche fachrichtungsbezogene Lösungsmöglichkeiten erfordern, ein Berufsbeg in einer einheitlichen Prüfung hergestellt werden kann. b. Macht die Aufgabenformulierung deutlich, dass die Bearbeitung auf ein Darstellungsganzes zielt? Thema Ja Nein In den verschiedenen Prüfungsordnungen r Fachhochschulreifeprüfung heißt es für das Fach Deutsch/Kommunikation: In der schriftlichen Abschlussprüfung werden im Fach Deutsch/Kommunikation aus verschiedenen Lernbereichen drei Aufsatzthemen mit unterschiedlichen Erschließungsformen (untersuchende, erörternde oder gestaltende Erschließungsform) r Wahl gestellt, wovon eines bearbeiten ist. Ein Aufsatz ist als ein von der Schülerin/dem Schüler verfasster, kohärenter Text einem vorgegeben Thema verstehen. Um diese Kohärenz gewährleisten, muss bei mehrteiligen Aufgabenstellungen eine funktionale Progression vorliegen. c. Wird der Lebensweltbeg der Schülerinnen und Schüler und aktuelle Relevanz in der Aufgabenstellung berücksichtigt? Thema voll und ganz Trifft eher eher nicht überhaupt nicht Seite 7 von

8 Bei der Auswahl von Texten sollten der Lebensweltbeg der Schülerinnen und Schüler sowie der Beg r Aktualität und damit die zeitliche Relevanz der in den Texten behandelten Themen wichtige Auswahlkriterien sein, mal der geltende Lehrplan für das Fach Deutsch/Kommunikation für den Unterricht authentische Ereignisse oder Situationen fordert, welche die persönliche Lebens- und Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler in den Mittelpunkt stellen (vgl. Lehrplan Deutsch/Kommunikation gegliedert in Lernbausteinen für Berufsfachschule I und II, Berufsschule, Duale Berufsoberschule, Fachhochschulreifeunterricht, Berufsoberschule I und II vom , S. 7). d. Sind die verwendeten Operatoren in den Aufgabenstellungen eindeutig? Thema voll und ganz eher eher nicht überhaupt nicht Aufgrund der Aufgabenstellung können die Schülerinnen und Schüler eindeutig erkennen, welche Leistung von ihnen gefordert wird. Komplexe Operatoren wie interpretieren, untersuchen/analysieren, erörtern und gestalten können durch mehrteilige Aufgaben (max. drei) spezifiziert werden, wobei die Ergebnisse der Teilaufgaben wiederum einem ganzheitlichen Aufsatz führen sollen (vgl. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland [KMK] (04). Bildungsstandards im Fach Deutsch für die Allgemeine Hochschulreife, S. 6). Neben den jeweiligen inhaltlichen Fragestellungen sollen die Arbeitsaufträge auch eindeutige Formulierungen der Art der gewünschten Vorgehensweise und Darstellung enthalten. Als Hilfestellung ist eine Operatorenliste mit Definitionen und Zuordnungen den Anforderungsbereichen im Anhang hinterlegt. e. Ist der Freiheitsgrad der Aufgabenstellung passend gewählt? Thema einschränkend passend offen Eine gute Aufgabenstellung sollte auf der einen Seite frei von Gängelung und Kleinschrittigkeit sein und auf der anderen Seite eine all große Offenheit, die Unsicherheit erzeugen und Beliebigkeit führen kann, Seite 8 von

9 vermeiden. Sie eröffnet vielmehr eine Perspektive, steckt einen Rahmen der Erarbeitung ab, der je nach individuellen Vermögen gefüllt werden kann. Schülerinnen und Schüler dürfen außerdem nicht durch gezielte Fragestellungen z. B. in einer Erörterungin eine bestimmte Denkrichtung gelenkt werden. Inhaltliche Vorgaben für die Lösung sind vermeiden. Sollen sie als Kompetenz Entscheidungs- und Urteilsfähigkeit nachweisen, müssen auch unterschiedliche Lösungen gelassen werden, wenn diese nachvollziehbar begründet worden sind. f. Steuern die Aufgabenstellungen und die damit verbundene Textauswahl ein angemessenes Niveau an? Thema schwer angemessen leicht Das Prüfungsthema weist ein angemessenes Niveau bzw. einen angemessenen fachlichen Anspruch, wenn - Fachinhalte und Fachmethoden die curricularen Anforderungen angemessen berücksichtigen. - das Thema gewährleistet, dass die Schülerinnen und Schüler gefordert aber nicht überfordert werden. - wissenschaftspropädeutische Anteile vorhanden sind. Prüfungstexte sollten - inhaltliche Komplexität (textsortenspezifisches Wissen sowie Kontext- und Orientierungswissen voraussetzend) aufweisen, - sprachliche Komplexität (in Wortwahl und Satzbau) aufweisen, - multiperspektivische Ansätze bieten, - die Applikation auf die Lebenswelt des Prüflings ermöglichen. g. Besteht eine Vergleichbarkeit der drei Themenstellungen hinsichtlich ihres Schwierigkeitsgrades? Ja Nein Hinsichtlich ihres Schwierigkeitsgrades sollen die drei Themenstellungen vergleichbar sein. Seite 9 von

10 4. Erwartungshorizont Ist der Prüfung ein angemessener Erwartungshorizont beigegeben? Ja Nein Der Erwartungshorizont ist angemessen dargestellt, wenn - er inhaltlich und methodisch die von den Prüflingen erbringenden Leistungen konkret auf die vorgegebene Aufgabe bezogen beschreibt. - bei offenen Aufgaben wie z. B. Erörterungen oder Stellungnahmen beispielhaft Argumente aufgeführt werden. - er so ausführlich formuliert ist, dass alle notwendigen Informationen für die Korrektur und die Überprüfung der tatsächlich erwarteten Schülerleistungen enthalten sind (kein Musteraufsatz). - die erwarteten Leistungen (möglichst tabellarisch oder in Spiegelstrichen) den drei Anforderungsbereichen geordnet sind. Es wird empfohlen, den Bewertungsmaßstab der BOSII verwenden. Abschließende Anmerkungen: Seite 0 von

11 Operatoren im Fach Deutsch Im Folgenden werden alphabetisch geordnet Operatoren definiert und durch beispielhafte Aufgabenstellungen illustriert, die im Fach Deutsch häufig verwendet werden. Diese Operatoren können durch Zusätze (z. B. im Hinblick auf, unter Berücksichtigung von ) konkretisiert werden. Die Verwendung eines Operators, der im Folgenden nicht genannt wird, ist möglich, wenn aufgrund der standardsprachlichen Bedeutung dieses Operators in Verbindung mit der Aufgabenstellung davon ausgehen ist, dass die jeweilige Aufgabe im Sinne der Aufgabenstellung bearbeitet werden kann. Grundsätzlich wird für die Darstellung des vom jeweiligen Operator geforderten Arbeitsergebnisses ein sammenhängender, kohärenter Text erwartet. Operator Definition Illustrierendes Aufgabenbeispiel analysieren (I, II, III) beschreiben (I, II) beurteilen einen Text aspektorientiert oder als Ganzes unter Wahrung des funktionalen Zusammenhangs von Inhalt, Form und Sprache erschließen und das Ergebnis der Erschließung darlegen Sachverhalte, Situationen, Vorgänge, Merkmale von Personen bzw. Figuren sachlich darlegen einen Sachverhalt, eine Aussage, eine Figur auf Basis von Kriterien bzw. begründeten Wertmaßstäben einschätzen Analysieren Sie den Text im Hinblick auf die Wirkung der sprachlichen Mittel. (Beispielformulierung für aspektorientierte Analyse) Analysieren Sie den vorliegenden Essay. Beschreiben Sie die äußere Situation des Protagonisten im Hinblick auf [ ] Beurteilen Sie auf der Grundlage der vorliegenden Texte die Entwicklungstendenzen der deutschen Gegenwartssprache. charakterisieren darstellen (I,II) einordnen (I, II) die jeweilige Eigenart von Figuren/Sachverhalten herausarbeiten Inhalte, Probleme, Sachverhalte und deren Zusammenhänge aufzeigen eine Aussage, einen Text, einen Sachverhalt unter Verwendung von Kontextwissen begründet in einen vorgegebenen Zusammenhang stellen Charakterisieren Sie den Protagonisten im vorliegenden Textausg. Stellen Sie die wesentlichen Elemente des vorliegenden Kommunikationsmodells dar. Ordnen Sie den folgenden Szenenausschnitt in den Handlungsverlauf des Dramas ein. Es erfolgt keine strikte Zuordnung von Operatoren einem einzelnen Anforderungsbereich. Welche Leistungen eine Aufgabe in welchem Anforderungsbereich verlangt, ergibt sich aus der Aufgabenstellung im Zusammenhang mit dem Material und wird im Erwartungshorizont dargelegt. Die Hinweise auf Anforderungsbereiche im Grundstock von Operatoren für das Fach Deutsch erfolgen ausschließlich in heuristischer Funktion. Sie zeigen, dass alle Operatoren Leistungen im Anforderungsbereich II und sätzlich in mindestens einem weiteren Anforderungsbereich verlangen. Einzelne Operatoren können, je nach konkreter Aufgabenstellung und Materialgrundlage, Leistungen in allen drei Anforderungsbereichen erfordern. Seite von

12 erläutern erörtern (I, II, III) in Beziehung setzen interpretieren (I, II, III) sich auseinandersetzen mit überprüfen verfassen (I, II, III) vergleichen sammenfassen (I, II) Materialien, Sachverhalte, Zusammenhänge, Thesen in einen Begründungssammenhang stellen und mit sätzlichen Informationen und Beispielen veranschaulichen auf der Grundlage einer Materialanalyse oder Materialauswertung eine These oder Problemstellung unter Abwägung von Argumenten hinterfragen und einem Urteil gelangen Zusammenhänge unter vorgegebenen oder selbst gewählten Gesichtspunkten begründet herstellen auf der Grundlage einer Analyse Sinnsammenhänge erschließen und unter Einbeziehung der Wechselwirkung zwischen Inhalt, Form und Sprache einer schlüssigen Gesamtdeutung gelangen eine Aussage, eine Problemstellung argumentativ und urteilend abwägen Aussagen/Behauptungen kritisch hinterfragen und ihre Gültigkeit kriterienorientiert und begründet einschätzen auf der Grundlage einer Auswertung von Materialien wesentliche Aspekte eines Sachverhaltes in informierender oder argumentierender Form adressatenbezogen und zielorientiert darlegen nach vorgegebenen oder selbst gewählten Gesichtspunkten Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschiede herausarbeiten und gegeneinander abwägen Inhalte oder Aussagen komprimiert wiedergeben Erläutern Sie anhand der Textvorlage die wesentlichen Elemente der aristotelischen Dramentheorie. Erörtern Sie die Position der Autorin. Setzen Sie die Position des Autors in Beziehung m Frauenbild des vorliegenden Textausgs. Interpretieren Sie das vorliegende Gedicht. Setzen Sie sich mit der Auffassung des Autors auseinander, inwiefern [ ] Überprüfen Sie, inwieweit die These, die Kunstauffassung der Autorin spiegle sich im vorliegenden Text wider. Verfassen Sie auf der Grundlage der Materialien einen Kommentar für eine Tageszeitung. Vergleichen Sie die Naturschilderungen in den vorliegenden Gedichten. Fassen Sie die Handlung der vorliegenden Szene sammen. Seite von