Jeder Mensch hat Geschichte, S. 14

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1 Stoffverteilungsplan Zeitreise Niedersachsen Differenzierende Ausgabe Band 5/6 (ISBN ) Schule: Lehrer: Curriculare Vorgaben für die Hauptschule Schuljahrgänge 5/6 Geschichte (Niedersachsen) Zeitreise, Ausgabe G (Niedersachsen) Band 5/6 (* = Extra-Seiten, die in der Regel über den Lehrplan hinausgehen) Auftakt- und Themenseiten, Zusatzseiten Begriffe des Lexikons Einführung in die Geschichte 1 Eine Reise durch die Zeit, S. 10 Inhaltsbezogene Kompetenzen: Fachwissen Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisgewinnung und Methoden / Beurteilung und Bewertung Selbstständige Lernprozesse gestalten und Lernergebnisse adressatengerecht präsentieren - begreifen ihre Familie und sich selbst als einen Teil der Geschichte. Methodenseiten, Rundblickseiten, Nah-dran-Seiten, Trainingsseiten, Extra-Seiten* Einführung: kompetent auf Zeitreise gehen, S. 12 Jeder Mensch hat Geschichte, S. 14 Mein Unterrichtsplan Vielfalt erkennen und würdigen - setzen sich mit den unterschiedlichen Lebensverläufen von Geschichte auseinander. Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 1

2 Einzelne Großabschnitte der Geschichte zeitlich einordnen Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen Epoche Methode: Einen Zeitstrahl erstellen, S benennen die geschichtlichen Epochen. - entwickeln ein Zeitbewusstsein. Selbstständige Lernprozesse gestalten und Lernergebnisse adressatengerecht präsentieren - ordnen Epochen auf einem Zeitstrahl ein. Wichtige Ereignisse, Entwicklungen, Strukturen in den jeweiligen Themengebieten kennen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, S. 18 Chronologie - beschreiben Geschichte als Abfolge von Ereignissen. - erkennen die Zeit als einen die Geschichte strukturierenden Aspekt. Themenbezogene Daten, Namen und Fachbegriffe kennen und korrekt verwenden - benennen Formen von Quellen. Geschichte als Konstrukt deuten - erkennen, dass geschichtliche Quellen und Ereignisse unterschiedlich gedeutet werden können. Woher wir wissen, was früher war (2), S. 22 Archäologen Quellen Darstellungen *Nah dran: Woher wir wissen, was früher war (1), S entnehmen einfachen regionalen Quellen Informationen. Training: Eine Reise durch die Zeit, S. 24 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 2

3 Leben in frühgeschichtlicher Zeit Strukturierender Aspekt: Leben Arbeiten Wirtschaften Inhaltsbezogene Kompetenzen: Fachwissen Wichtige Ereignisse, Entwicklungen, Strukturen in den jeweiligen Themengebieten kennen - kennen die Veränderungen vom Leben des altsteinzeitlichen Jägers und Sammlers über das Leben der jungsteinzeitlichen Bauern und Viehzüchter hin zur ersten beruflichen Spezialisierung der Menschen in der Metallzeit. Ursachen und Auswirkungen dieser Ereignisse und Prozesse kennen - zeigen auf, dass durch die zunehmende Nutzbarmachung der Natur die Menschen ihr Zusammenleben immer stärker strukturieren und organisieren mussten. Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisgewinnung und Methoden/ Beurteilung und Bewertung Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen - erörtern die Vorteile und Schwierigkeiten eines Nomadendaseins gegenüber der Sesshaftigkeit. - analysieren Darstellungen verschiedener Fundstücke hinsichtlich ihrer Funktionalität und Anpassung an die Lebensumstände. 2 Vom Leben der frühen Menschen, S. 26 *Wegweiser, S. 28 Anfänge in Afrika, S. 30 Jäger und Sammler in der Altsteinzeit, S. 32 Überleben in der Eiszeit, S. 34 Die ersten Bauern, S. 38 Erfindungen in der Jungsteinzeit, S. 40 Ötzi der Mann aus dem Eis, S. 42 Altsteinzeit *Nah dran: Höhlenmalerei, S. 36 Jungsteinzeit Arbeitsteilung Tauschwirtschaft nah dran: *6 Höhlenbilder, S. 36 Verfahren historischer Untersuchung kennen - beschreiben Methoden der archäologischen Forschung. Archäologen (Kap. 1) *Nah dran: Woher wir wissen, was früher war (1), S. 20 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 3

4 Wahlthema 1: Die frühe Hochkultur Ägypten Vielfalt erkennen und würdigen - würdigen die Kulturleistung der Menschen in frühgeschichtlicher Zeit. Strukturierende Aspekte: Leben Arbeiten Wirtschaften; Herrschaft und politische Teilhabe Inhaltsbezogene Kompetenzen: Fachwissen Wichtige Ereignisse, Entwicklungen, Strukturen in den jeweiligen Themengebieten kennen - kennen Ägypten als Beispiel einer Stromtalkultur. - beschreiben das Bewässerungssystem und die Vorratshaltung in der Stromoase Ägypten. Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisgewinnung und Methoden / Beurteilung und Bewertung Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen - entwickeln Fragen zu Lebens- und Wirtschaftsbedingungen am Nil. - beschreiben die Abhängigkeit der Lebensverhältnisse von den naturräumlichen Voraussetzungen. Mit Metall geht vieles besser, S Dem Alten Ägypten auf der Spur, S. 50 *Wegweiser, S. 52 Ist Ägypten ein Geschenk des Nils?, S. 54 Methode: Eine Mindmap entwickeln, S. 46 Training: Vom Leben der frühen Menschen, S. 48 *Nah dran: Das Niljahr, S. 56 Ursachen und Auswirkungen dieser Ereignisse und Prozesse kennen - arbeiten heraus, dass die Aufgaben zur Bewältigung des Nilhochwassers in einem organisiertem Staatsgebilde gelöst wurden. Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 4

5 Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen - begründen unter Berücksichtigung der Lebens- und Arbeitsbedingungen, warum sich die Menschen am Nil angesiedelt haben. Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen Schule, Schrift und Schreiber, S. 58 Hieroglyphen Papyrus - weisen nach, dass das alte Ägypten als frühe Hochkultur charakterisiert werden kann. Wichtige Ereignisse, Entwicklungen, Strukturen in den jeweiligen Themengebieten kennen - kennen die Strukturen des altägyptischen Staatsaufbaus. - schließen aus Bildquellen auf architektonische, technische und künstlerische Leistungen der Menschen in der damaligen Zeit. Der Pharao Gott und König, S. 60 Das Geheimnis der Pyramiden, S. 64 Hierarchie Methode: Ein Schaubild verstehen, S. 62 *Nah dran: Im Inneren der Cheops-Pyramide, S. 66 Quellen und Darstellungen unterscheiden Der Weg ins Jenseits, S unterscheiden unter quellenkritischen Aspekten zwischen historischen Bildquellen und historisierenden Darstellungen. Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 5

6 Wahlthema 2: Das Römische Weltreich Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen - setzen sich mit der Bedeutung des Nils für das moderne Ägypten auseinander. - entnehmen Geschichtskarten Informationen über das ägyptische Siedlungsgebiet [Erdkunde]. Strukturierende Aspekte: Leben Arbeiten Wirtschaften; Gewaltsame Konflikte, Verfolgung und Kriege Inhaltsbezogene Kompetenzen: Fachwissen Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen und beschreiben - beschreiben Aspekte des römischen und germanischen Alltagslebens. Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisgewinnung und Methoden/ Beurteilung und Bewertung - entnehmen Geschichtskarten Informationen über die territoriale Ausdehnung des Römischen Reiches. *Ägypten heute, S Rom vom Stadtstaat zum Weltreich, S. 76 *Wegweiser, S. 78 Rom vom Dorf zum Imperium, S. 80 Provinz Imperium Romanum Feldherr *Rundblick: Frühe Hochkulturen, S. 72 Training: Dem Alten Ägypten auf der Spur, S. 74 Geschichtskartenteil, S. 201 Methode: Geschichtskarten auswerten, S. 82 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 6

7 Wie Rom regiert wurde, S. 84 Republik Senat Patrizier Plebejer Die Schattenseiten der Macht, S. 87 Proletarier Gesetz Legion *Nah dran: Wie arme und reiche Bürger wohnten, S. 88 *Caesar gewinnt den Bürgerkrieg, S. 90, D1 Diktator *Augustus: die Kaiserzeit beginnt, S. 92 Prinzipat Kaiser Fremdverstehen leisten - nehmen am Beispiel des Römischen Alltagslebens das Handeln von Menschen auf der Basis der zeitgenössischen Wertevorstellungen wahr schließen aus Bildquellen auf architektonische, technische und künstlerische Leistungen der Menschen in der damaligen Zeit. Mit Marcus und Julia im alten Rom, S. 94 Auf den Straßen des Imperiums, S. 98 Die römsiche familia eine Familie?, S. 102 Amphitheater Circus Maximus Fernstraße Seeweg Lateinisch pater familias mater familias *Nah dran: Im Kolosseum, S. 96 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 7

8 Historische Ereignisse und Prozesse adäquat benennen, zeitlich zueinander in Beziehung setzen und ihre Abfolge benennen - zeigen auf, dass die Begegnung von römischer und germanischer Kultur das Leben der Menschen wechselseitig beeinflusst hat. Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen - nehmen einfache punktuelle Vergleiche zwischen damals und heute in Bezug auf die Begegnung unterschiedlicher Kulturen vor. Die Germanen, S. 104 Am Limes endet die römische Macht, S. 108 Stamm Limes Kastell Methode: Schriftliche Quellen auswerten, S. 106 Historische Ereignisse räumlich einordnen - kennen das germanische Siedlungsgebiet. Lernen vom Nachbarn Römer und Germanen, S. 110 Römische Spuren bei Osnabrück, S. 112 Projekt: Auf in die Römerzeit!, S. 102 *Ein Weltreich geht unter, S. 114 Hunnen Völkerwanderung *Rundblick: Rom und China, S. 116 Training: 20 Rom von der Stadt zum Weltreich, S. 118 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 8

9 Leben im Mittelalter Strukturierende Aspekte: Leben Arbeiten Wirtschaften; Herrschaft und politische Teilhabe 5 Leben im Mittelalter, S. 120 *Wegweiser, S. 122 Inhaltsbezogene Kompetenzen: Fachwissen Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisgewinnung und Methoden/ Beurteilung und Bewertung Die Franken gründen ein Großreich, S. 124 Franken Karl der Große ein Franke wir römischer Kaiser, S. 126 Der reisende Königshof, S. 128 Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen - kennen Merkmale des Lehnswesens. - kennen die Funktionen der Kirche als weltanschauliches Fundament der Gesellschaft und als Träger politischer Herrschaft. Ein Reich der Deutschen entsteht, S. 130 Lehnsherren und Vasallen, S. 132 Kirchliches Leben im Mittelalter, S. 134 Heiliges Römisches Reich Adel/Adlige Lehen Christentum Stan/Stände Reliquie Sünde Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen - entwickeln Fragen zum Abhängigkeitsverhältnis zwischen Bauern und Grundherren. Leben in der Grundherrschaft, S. 136 Frondienste Abgaben Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 9

10 Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen Alltag der Bauern, S beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. - kennen die Entwicklung politischer Strukturen in der mittelalterlichen Stadt. - erarbeiten sich aus Bildquellen Informationen über das Alltagsleben der Landbevölkerung. Das Leben auf dem Land ändert sich, S. 140 Leben im Kloster, S. 142 *Leben auf der Burg, S. 144 Tagelöhner Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen Städte entstehen und wachsen, S. 146 Stadt Methode: Stadtpläne auswerten, S nennen Voraussetzungen und Beispiele für mittelalterliche Stadtgründungen in Europa. - untersuchen anhand einer Gründungsurkunde die Interessen, die zur Stadtgründung führten. - entnehmen Geschichtskarten Faktoren, die zur Entstehung von mittelalterlichen Städten führten. Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen Auf dem Markt, S. 150 Markt - untersuchen möglichst vor Ort oder in der Region Spuren des Mittelalters oder führen alternativ eine Internetrecherche durch. Handwerker schließen sich zusammen, S. 152 Zunft *Fernkaufleute verbinden die Städte, S. 154 Hanse Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 10

11 Neues Weltbild, Erfindungen, Entdeckungen Argumentieren und Argumente prüfen - diskutieren den Satz Stadtluft macht frei. Strukturierender Aspekt: Leben Arbeiten Wirtschaften; Gewaltsame Konflikte, Verfolgung und Kriege Inhaltsbezogene Kompetenzen: Fachwissen Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen kennen - beschreiben wichtige Erfindungen und Entdeckungsreisen zu Beginn der Neuzeit. Ursachen und Auswirkungen dieser Ereignisse und Prozesse kennen - arbeiten den Wandel des europäischen Welt- und Menschenbilds heraus. Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisgewinnung und Methoden/ Beurteilung und Bewertung - vergleichen verschiedene historische Weltkarten und schließen auf geografische Erkenntnisse und Raumerfahrungen der Menschen. Wer regiert die Stadt?, S. 156 Stadtluft macht frei aber auch gleich?, S. 158 *Jüdisches Leben im Mittelalter und in Früher Neuzeit, S Eine neue Sicht, S. 166 *Wegweiser, S. 168 Der Mensch im Mittelpunkt, S. 172 Patrizier Bürgerrecht Synagoge Kramhandel Inszenierung Humanismus Renaissance Porträt *Rundblick: Die Pest von Asien nach Europa, S. 162 Training: Leben im Mittelalter, S. 164 Methode: Einen Dokumentarfilm auswerten, S. 170 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 11

12 Erfindungen verändern das Leben, S. 174 Ein neues Weltbild, S. 176 Astronom geozentrisches Weltbild heliozentrisches Weltbild Ketzer Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen in den jeweiligen Themengebieten kennen - beschreiben exemplarisch eine indianische Hochkultur. - schildern gewaltsame Eroberungen durch die europäischen Kolonialmächte in Mittel- und Südamerika und deren Folgen. - kennen den Ablauf des Dreieckhandels. Ursachen und Auswirkungen dieser Ereignisse und Prozesse kennen - vergleichen verschiedene historische Weltkarten und schließen auf geografische Erkenntnisse und Raumerfahrungen der Menschen. Fremdverstehen leisten... - diskutieren die Verwendung der Begriffe Indianer und indigene Völker. Die Ausbreitung des Osmanischen Reiches und die Entdeckungen, S. 178 Entdeckungen im Überblick, S. 180 Kolumbus entdeckt Amerika, S. 182 Sultan meutern Kolonien Indianer indigene Völker *Nah dran: Die Santa Maria, S. 184 *Rundblick: Der größte Seefahrer aller Zeiten, S kennen die Voraussetzungen für expandierenden Handel und seine Folgen. Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen - skizzieren auf einer Weltkarte sowohl Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen - analysieren verschiedene Text- und Bildquellen zum selben Ereignis. - benennen die unterschiedlichen Perspektiven von Eroberern und Eroberten. Das Aztekenreich, S. 188 Von der Entdeckung zur Eroberung, S. 190 Reichtum für die Europäer, S. 192 Kolonialisierung Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 12

13 die Handelswege des Orienthandels als auch die Reiserouten der Entdecker. Mit Darstellungen von Geschichte kritisch umgehen - bewerten die historische Darstellung und Deutung der Kolonialisierung durch die zeitgenössischen Europäer. Die Welt wird europäisch, S. 194 Methode: Eine strukturierte Kontroverse führen, S. 196 Eigene Frage an die Geschichte stellen - stellen Vermutungen zu den Motiven der Entdecker an. Training: Eine neue Sicht, S. 198 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 13