Zur Entwicklung von Curricula für f den bilingualen Sachfachunterricht

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1 Prof. Dr. em. Dieter Wolff Bergische Universität Wuppertal Zur Entwicklung von Curricula für f den bilingualen Sachfachunterricht (London, )

2 Gliederung 1 Gründe für die Entwicklung von CLIL Curricula 1.1 Funktionen von Curricula 1.2 Zusätzliche Funktionen von CLIL Curricula 2 Merkmale eines guten Curriculums 2.1 Merkmalskatalog 2.2 Produktorientierte Curricula 2.3 Prozessorientierte Curricula 2.4 Integration als Merkmal eines guten CLIL Curriculums

3 Gliederung 3 Beispiele für Curricula 3.1 Das andalusische Curriculum für den bilingualen Unterricht 3.2 Das Curriculum des Europarates für die Ausbildung von Lehrern für den bilingualen Unterricht 4 Abschließende Bemerkungen

4 Funktionen von Curricula Curriculum als bildungspolitisches Programm Innovationsfunktion Funktion der Anleitung von Unterrichtsplanung und Durchführung Evaluations- und Kontrollfunktion für Unterricht Funktion der Regelung von Einheitlichkeit und Vergleichbarkeit von Unterricht

5 Zusätzliche Funktionen eines CLIL Curriculums 1 Die Entwicklung eines allgemeinen CLIL Curriculums (Template) trägt zu mehr Einheitlichkeit in den verschiedenen Ansätzen in Europa bei 2 Die Entwicklung eines allgemeinen CLIL Curriculums ist hilfreich als Instrument für die Lehrerausbildung 3 Die Entwicklung eines allgemeinen CLIL Curriculums trägt zur konkreten Arbeit im Klassenzimmer bei.

6 Elemente eines Curriculums Curriculumtheorie Staatliche Vorgaben Lernvoraussetzungen Zielbestimmungen Inhaltliche Bestimmungen Lernorganisation (Methoden, Medien) Leistungsbewertung Implementierung Dissemination Evaluation

7 Merkmale eines guten Curriculums 1 Das Curriculum spezifiziert die Lernziele des Programms 2 Das Curriculum bestimmt die Inhalte des Programms 3 Das Curriculum definiert die Organisation des Lernprozesses (Methoden, Materialien, Medien) 4 Das Curriculum beschreibt Möglichkeiten zur Bewertung des Lernprozesses

8 Merkmale eines guten Curriculums 1 Produktorientierung = im Mittelpunkt stehen Lernergebnisse und ihre Überprüfung durch Tests 2 Prozessorientierung = im Mittelpunkt stehen Lernprozesse und ihre Förderung im Klassenzimmer

9 Struktur produktorientierter Lehrpläne Aufgaben und Ziele des Unterrichts Anforderungen am Ende eines Lernabschnitts Kompetenzerwartungen am Ende der jeweiligen Jahrgangsstufen Aufgabentypen Leistungsfeststellung

10 Struktur prozessorientierter Lehrpläne Aufgaben und Ziele Lerninhalte Lernorganisation (Methoden) Leistungsbewertung Umgang mit dem Lehrplan

11 Lernziele in prozessorientierten Lehrplänen Kognitive Lernziele, die sich auf Denken, Wissen, Problemlösen beziehen Affektive Lernziele, die sich auf die Entwicklung von Einstellungen bzw. Werthaltungen beziehen Psychomotorische Lernziele, die die motorischen Fertigkeiten betreffen.

12 Inhalte in prozessorientierten Lehrplänen Kenntnisse Fähigkeiten und Fertigkeiten Lern- und Arbeitstechniken WISSEN KÖNNEN - METHODEN

13 Lernorganisation in prozessorientierten Lehrplänen 1 Handlungsorientierung 2 Schülerorientierung: Entwicklung von eigenverantwortlichem und selbstgesteuertem Handeln 3 Wissenschaftsorientierung: Erwerb von wissenschaftspropädeutischen Arbeitsweisen

14 Grundsätze der Unterrichtsgestaltung in prozessorientierten Lehrplänen Lernende in die Verantwortung in den Unterricht einbeziehen Lernziele und Lernwege differenzieren Lernfortschritte erfahrbar machen Wirklichkeitsbezogenes Lernen fördern

15 Merkmale eines integrierten CLIL Curriculums 1 Integration (must be) seen as a complex interactional and discursive process relevant to both the language(s) and the subject.(gajo) 2 Ausgangspunkt ist das Sachfach, das Curriculum geht inhaltlich vom Sachfach aus ( Language outcomes are driven by content ) 3 Keine Festlegung einer sprachlichen Progression: Sprache hat eine dienende Funktion, wenn nötig wird auf sie fokussiert.

16 Beispiele Das andalusische Curriculum für den bilingualen Unterricht Das MA-Curriculum des Europarates für die Ausbildung von Lehrern für den bilingualen Unterricht

17 Das andalusische Curriculum: Zur Entstehungs- geschichte Deutsch an den Schulen in Andalusien Einführung des bilingualen Unterrichts Spanisch-Deutsch Auswahl der Grund- und Sekundarschulen Sachfächer und Stundenzahl in deutscher Sprache Besondere Unterstützung des Projektes (Ministerium und Goethe Institut) Institutionalisierung

18 Das andalusische Curriculum: Zielsetzungen Dem bilingualen Unterricht mit Deutsch als Zielsprache einen offiziellen Charakter zu geben. Deutsch als Fremdsprache in stärkerem Maße zu fördern. f Ein didaktisch-methodisches Konzept für f r den bilingualen Unterricht bereitzustellen.

19 Das andalusische Curriculum: Zielsetzungen Den Fremdsprachen- und Sachfachlehrern in Andalusien Hilfestellung bei ihrer Arbeit zu gewähren. Ein Modell für f r den bilingualen Sachfachunterricht auch in anderen Sprachen (Französisch, Englisch) zur Verfügung zu stellen.

20 Das andalusische Curriculum: Aufbau des Lehrplans 1 Aufbau und Ziele des bilingualen Sachfachunterrichts 1.1 Begriffsbestimmung 1.2 Allgemeine Ziele 1.3 Spezifische Ziele des bilingualen Sachfachunterrichts Gemeinschafts- kunde/deutsch in Spanien 1.4 Organisatorische Rahmenbedingungen

21 Das andalusische Curriculum: Aufbau des Lehrplans 2 Inhalte des Unterrichts 2.1 Kriterien für die Auswahl der Inhalte 2.2 Sachfachinhalte 2.3 Sprachfunktionen 2.4 Lern- und Arbeitstechniken

22 Das andalusische Curriculum: Aufbau des Lehrplans 3 Lehr- und Lernprozesse 3.1 Prinzipien der Lernorganisation im bilingualen Sachfachunterricht 3.2 Entwicklung der Fachsprachen- und der Sachfachkompetenz

23 Das andalusische Curriculum: Aufbau des Lehrplans 4 Leistung und ihre Bewertung 4.1 Grundsätze der Leistungsbewertung 4.2 Leistungsbewertung durch die Lehrkraft 4.3 Referenzrahmen und Sprachenportfolio als Grundlagen der Selbstbewertung 5 Abschlussprofil 6 Zum Umgang mit dem Lehrplan

24 Das andalusische Curriculum: Allgemeine Ziele des bilingualen Unterrichts Fachsprachliche Kompetenz im Sachfach (Berufsqualifikation) Höhere Motivation für das Sachfach Kontrastierende Betrachtungsweise und Fähigkeit zum Perspektivenwechsel Reduktion von Vorurteilen und Klischeebildungen Stärkung der europäischen Dimension Einsichten in andere fachliche und fachsprachliche Traditionen

25 Das andalusische Curriculum: Das Sachfach Gemeinschaftskunde Das Fach kombiniert in Spanien drei Fächer,, die Kulturen aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachten, aus einer historischen, einer geographischen und einer politischen Perspektive. Die historische Perspektive führt zu einem europäisch geprägten gten Geschichtsbewußtsein tsein. Die geographische Perspektive erlaubt den Vergleich spanisch- und deutschsprachiger geographischer Räume. Die politische Perspektive erlaubt den Vergleich unterschiedlicher politischer Systeme.

26 Das andalusische Curriculum: Bestimmung der Inhalte des Lehrplans Allgemeine Kriterien Die Inhalte bestimmen sich durch die Vorgaben des Sachfachs. Die Inhalte bestimmen sich durch die funktionalen Kategorien des sprachlichen Handelns in der Fremdsprache vor dem Hintergrund des Sachfachs. Die Inhalte bestimmen sich durch die für das Sachfachlernen und das fremdsprachliche Lernen erforderlichen Lern- und Arbeitstechniken.

27 Der andalusische Lehrplan: Bestimmung der Sachfachinhalte Sachfachinhalte,, die im muttersprachlichen Lehrplan festgelegt sind. Inhalte,, die bedeutsam für das Alltagsleben der Schüler sind. Inhalte,, die einen Bezug zur deutschen Kultur haben Inhalte,, die multikulturelles Lernen ermöglichen Inhalte,, die es ermöglichen glichen, Lern- und Arbeitstechniken zu erproben,, um zu selbstständigem Lernen zu gelangen.

28 Der andalusische Lehrplan: Bestimmung der Sachfachinhalte Inhalte,, die auf den zunächst nur rudimentären ren Kenntnissen in der deutschen Sprache aufbauen können. Inhalte,, die es ermöglichen glichen, mit der Fremdsprache in allen vier Fertigkeits- bereichen umzugehen. Inhalte,, die es ermöglichen glichen,, die gesamte Bandbreite der in den Sachfächern chern erforderlichen Sprachfunktionen zu erproben.

29 Der andalusische Lehrplan: Grundlegende Sprachfunktionen für f r die Sachfacharbeit Beschreiben mit den Teilhandlungen identifizieren, definieren, klassifizieren. Erklären ren mit den Teilhandlungen exemplifizieren, elaborieren, reduzieren. Bewerten mit den Teilhandlungen argumentieren, nachweisen. Schlussfolgerungen ziehen mit den Teilhandlungen erschließen en, erklären ren.

30 Der andalusische Lehrplan: Lernstrategien, Lern- und Arbeitstechniken Lesetechniken (selektives, detailliertes Lesen, vorbereitendes Lesen, Festhalten von Informationen aus einem Text) Techniken bei der Verarbeitung anderer Materialien (Versprachlichung visueller Informationen, Karten lesen, Graphiken lesen) Techniken der Textproduktion (Aufbereitung, Gliederung, Schreiben, Korrektur)

31 Der andalusische Lehrplan: Lernstrategien, Lern- und Arbeitstechniken Diskursstrategien (turn-taking, taking, Vorschläge machen, unterbrechen, Sprachwechsel) Techniken der Wortschatzarbeit (Inferieren, vernetzen, selbstständig mit Wörterbüchern arbeiten) Metakognitive Strategien

32 Der andalusische Lehrplan: Weitere übergreifende Inhalte Förderung positiver Einstellungen und Haltungen Interkulturelles Lernen Förderung von Sprachbewusstheit durch kontrastives Arbeiten

33 Der andalusische Lehrplan: Allgemeine Prinzipien der Lernorganisation Handlungsorientierung (ganzheitlicher und schüleraktiver Unterricht) Schülerorientierung (Kleingruppen- und Projektunterricht) Wissenschaftorientierung (Empirische Verfahren, Grundlagen der Statistik)

34 Das andalusische Curriculum: Methodische Zugänge Umgang mit Muttersprache und Partnersprache (Funktionaler Bilingualismus) Umgang mit Arbeitsmitteln (Arbeit mit Materialien, Quellen, Nachschlagewerken Umgang mit Medien (Internet, andere Medien) Methodische Zugänge (Arbeits- und Sozialformen)

35 Das andalusische Curriculum: Grundsätze der Leistungsbewertung Leistungsbewertung durch den Lehrer/die Lehrerin Selbstbewertung auf der Basis des europäischen Referenzrahmens und des Sprachenportfolios

36 Das MA-Curriculum des Europarates: Struktur 1 Einleitender Teil: Zur Notwendigkeit eines lehrerausbildenden Curriculums für CLIL 2 Profil eines guten CLIL Lehrers 3 Kompetenzen eines guten CLIL Lehrers 4 Ausbildungsmodule 5 Evaluation 6 Dissemination

37 Danke für f r Ihre Aufmerksamkeit!