Videobasierte Lehrmodule zur Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung

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Leopold Berger
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und der Mathematik Markus Jürgens & Prof. Dr.

1 zur Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung Ein Dialoggespräch zwischen der Sportwissenschaft, der Psychologie und der Mathematik Markus Jürgens & Prof. Dr. Nils Neuber Christina Gippert & Prof. Dr. Manfred Holodynski Philip Hörter GEFÖRDERT VOM

2 Download der Präsentation Foto: Bastian Arnholdt (Medienlabor IfS) 2

3 Dealing with Diversity wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert. 3

Eigene vs. Fremde Fälle Text- vs. Videofälle Gestellte vs.

4 Videobasierte Fallarbeit Veranschaulichung von Praxis-Anforderungen Praxissituationen analysieren Theorie-Praxis Verknüpfung Reflektierender Praktiker Eigene vs. Fremde Fälle Text- vs. Videofälle Gestellte vs. Authentische Situationen Lüsebrink, Messmer & Volkmann, 2014; Krammer, 2014; Blomberg, Renkl, Sherin, Borko & Seidel,

5 Professionelle Unterrichtswahrnehmung Professionelle Unterrichtswahrnehmung Fundierte wissensbasierte Deutungen Selektive Aufmerksamkeitssteuerung Handlungsalternativen in Anlehnung an: Reuker, 2018; Seidel et al., 2010; Sherin & van Es, 2009; Santagata et al.,

6 Psychologie Klassenführung Zentral ist, dass Lernumgebungen so gestaltet werden, dass Lernen störungsarm abläuft, die vorgegebene Lernzeit maximal ausgeschöpft wird und die Lehrenden die Lernprozesse optimal begleiten und unterstützen. (Wild & Möller, 2009) Die Klassenführung umfasst die Unterrichtsmerkmale des/der Monitoring Allgegenwärtigkeit Positive Präsenz Überlappung Strukturierung Schwung Reibungslosigkeit Vorbereitung Regeln, Routinen & Rituale Einführung Etablierung Durchsetzung In Anlehnung an: Emmer, Evertson & Anderson, 1980; Kounin,

7 Gleichberechtigte Teilhabe an Spielen im Sportunterricht Sport Teilnahme Nicht-Teilnahme Teilgabe Teilsein Motorische Spielhandlungen Kommunikation Beitrag zum Gelingen Variabilität Emotionen Jürgens & Neuber, 2018 In Anlehnung an Heimlich, 2014; Fröhlich, 2014 & Pfitzner,

8 Mathematik Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur Ziele: Inhaltliche Partizipation für Lernende ermöglichen die Adaptivität des Anspruchs realisieren zur geistigen (Eigen-) Aktivität anregen durch konstruktivistische und instruktionsleitende Maßnahmen (i.s. Reinmann & Mandl, 2006). Gesprächskultur Denkkultur Aufgabenkultur > Vorwissen > Art der Fragestellung > Zieloffenheit > Mediation > Begründungspflicht > prozessbezogene Kompetenzen > Denkweisen > Unterstützung > Inhaltliche/Methodische Wahl ( In Anlehnung an: Bohl et al., 2012; Kunter & Trautwein, 2013; Lotz et al., 2013; Krähenmann et al.,

9 Exemplarischer Seminarverlauf (Beispiel: Lehr-Lern-Kultur) Termin Thema Sitzung 1 Sitzung 2 Sitzung 3 Sitzung 4 Sitzung 5 Sitzung 6 Sitzung 7 Sitzung 8 Block I Block II Sitzung 9 Einstieg Professionelle Wahrnehmung (Videoanalyse) Einführung in die Facetten der Lehr-Lern-Kultur (Videoanalyse) Videoanalyse unter Berücksichtigung aller Facetten Umgang mit Heterogenität im Mathematikunterricht (Unterrichtsentwurf) Anfangsunterricht in Mathematik (Videoanalyse) Videoanalyse zum selbstregulierten Lernen im Mathematikunterricht Videoanalyse einer gesamten Stunde aus dem Anfangsunterricht Reflexion 9

10 Opencast Annotation Tool Unterstützung des Lernprozesses durch ein extra dafür weiterentwickeltes Annotationstool Virtueller Lernkontext: Studierende können relevante Ereignisse markieren, Anmerkungen miteinander vergleichen und diskutieren 10

11 Analyseschritte Professionelle Unterrichtswahrnehmung Fundierte wissensbasierte Deutungen Selektive Aufmerksamkeitssteuerung Handlungsalternativen Beschreibung Interpretation Bewertung Handlungsalternativen In Anlehnung an: Reuker, 2018; Seidel et al., 2010;, Sherin & van Es, 2009; Santagata et al.,

12 Arbeitsphase Thementische: gleichberechtigte Teilhabe (Sport) Klassenführung (Psychologie) Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur (Mathematik) Zeitlicher Ablauf: Wechsel zum zweiten Thementisch: xx.xx Uhr (25 Minuten) Beginn der Diskussion im Plenum xx.xx Uhr (25 Minuten) Leitfrage: Sie haben Videos anhand zweier unterschiedlicher Wahrnehmungsfoki analysiert. Was war leichter wahrzunehmen? Was war schwieriger wahrzunehmen? Sind Ihnen Unterschiede bei der Analyse mit den verschiedenen Wahrnehmungsfoki bewusst geworden? 12

13 Diskussion Impulsfrage: Sie haben Videos anhand zweier unterschiedlicher Wahrnehmungsfoki analysiert. Was war leichter wahrzunehmen? Was war schwieriger wahrzunehmen? Sind Ihnen Unterschiede bei der Analyse mit den verschiedenen Wahrnehmungsfoki bewusst geworden? Foto: Bastian Arnholdt (Medienlabor IfS) 13

14 ProVision Videoportal Videosuchmaske Begleitmaterialien Kontextinformationen zum Unterricht Schnittversionen: Klassen- und SchülerLehrer-Perspektive 14

15 Literaturverzeichnis Bohl, T., Kleinknecht, M., Batzel, A. & Richey, P. (2012). Aufgabenkultur in der Schule. Eine vergleichende Analyse von Aufgaben und Lehrerhandeln im Hauptschul-, Realschul- und Gymnasialunterricht. Baltmannsweiler: Schneider. Blomberg, G., Renkl, A., Sherin, M. G., Borko, H. & Seidel, T. (2013). Five research-based heuristics for using video in pre-service teacher education. Journal for Educational Research Online, 5 (1), Zugriff unter Emmer, E. T., Evertson, C. M. & Anderson, L. (1980). Effective Classroom Management at the Beginning of the Schoolyear. Elementary School Journal, 80(5), Fröhlich, A. (2014, 8. Januar). Teil haben? Teil sein? Seinen Teil dazu geben! Zugriff unter Heimlich, U. (2014). Teilhabe, Teilgabe oder Teilsein? Auf der Suche nach den Grundlagen inklusiver Bildung. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 83 (1), 1-5. Zugriff unter Jürgens, M. & Neuber, N. (2018). Analyseschwerpunkt Gleichberechtigte Teilhabe in Spielen im Sportunterricht. Zugriff unter Kounin, J. S. (2006). Techniken der Klassenführung. Münster: Waxmann. Krammer, K. (2014). Fallbasiertes Lernen mit Unterrichtsvideos in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 32 (2), Zugriff unter 15

16 Literaturverzeichnis Krähenmann, H., Labhart, D., Schnepel, S., Stöckli, M. & Moser Opitz, E. (2015). Gemeinsam lernen individuell fördern: Differenzierung im Mathematikunterricht. In A. Peter-Koop, T. Rottmann & M. Lüken (Hrsg.), Inklusiver Mathematikunterricht in der Grundschule (S ). Offenburg: Mildenberger Verlag. Kunter, M. & Trautwein, U. (2013): Psychologie des Unterrichts. Paderborn: Ferdinand Schöningh (UTB). Lotz, M., Lipowsky, F. & Faust, G. (Hrsg.) (2013). Dokumentation der Erhebungsinstrumente des Projekts Persönlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern (PERLE) - Teil 3. Technischer Bericht zu den PERLE-Videoanalysen. Materialien zur Bildungsforschung, Band 23/3, Frankfurt am Main: GFPF. Lüsebrink, I., Messmer, R. & Volkmann, V. (2014). Zur Bedeutung von Biografie, Erfahrung und Narration für die Fallarbeit in der Sportlehrer/innenausbildung. Zeitschrift für sportpädagogische Forschung, 2 (1), Pfitzner, M. (2017). Auf dem Weg zum inklusiven Sportunterricht. In D. H. Jütting & M. Krüger (Hrsg.), Sport für alle. Idee und Wirklichkeit (Edition global-lokale Sportkultur, Bd. 31, S ). Münster: Waxmann. Reinmann, G. & Mandl, H. (2006). Unterrichten und Lernumgebungen gestalten. In A. Krapp & B. Weidenmann (Hrsg.), Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch (5. vollst. überarb. Aufl.) (S ). Weinheim: Beltz. Reuker, S. (2018). "Ich unterrichte so, wie es die Ereignisse erfordern" - Der professionelle Blick von Sportlehrkräften und seine Bedeutung für adaptiven Unterricht. Zeitschrift für sportpädagogische Forschung, 6 (2),

17 Literaturverzeichnis Santagata, R., Zannoni, C. & Stigler, J. W. (2007). The role of lesson analysis in pre-service teacher education: an empirical investigation of teacher learning from a virtual video-based field experience. Journal of Mathematics Teacher Education, 10 (2), doi: /s Seidel, T., Blomberg, G. & Stürmer, K. (2010). "Observer" - Validierung eines videobasierten Instruments zur Erfassung der professionellen Wahrnehmung von Unterricht. In E. Klieme, D. Leutner & M. Kenk (Hrsg.), Kompetenzmodellierung. Zwischenbilanz des DFG- Schwerpunktprogramms und Perspektiven des Forschungsansatzes (Zeitschrift für Pädagogik, Bd. 56, S ). Weinheim: Beltz. Sherin, M. G. & van Es, E. A. (2005). Using Video to Support Teachers Ability to Notice Classroom Interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 13 (3), Wild, E. & Möller, J. (2009). Pädagogische Psychologie. Berlin: Springer. 17

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