Colour Land 3. Teacher s Book mit Audio-CD s. Teildruck Die Verkaufsauflage erscheint unter der ISBN Bayern

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1 Colour Land 3 Teacher s Book mit Audio-CD s Colour Land Teacher s Book mit Hauptteil und Materialband enthält: übersichtliche Unterrichtsvorschläge zur Introduction und den Units 1 bis 8 Differenzierungsvorschläge und weiterführende Zusatzangebote Hinweise zu Lernspielen, wiederkehrenden Methoden und Übungen farbige Abbildungen der Seiten aus dem Pupil s Book 3 und dem Activity Book 3 (mit Lösungen) Kopiervorlagen und Beobachtungsbögen zwei Audio-CDs mit allen Texten, Reimen, Liedern und Playbacks eine CD-ROM mit allen Kopiervorlagen zum Ausdrucken, veränderbaren Kopiervorlagen, Illustrationen zum Gestalten eigener Kopiervorlagen oder für den Einsatz am Whiteboard W zur ISBN Bayern Teildruck Die Verkaufsauflage erscheint unter der ISBN

2 Auflage Alle Drucke dieser Auflage sind unverändert und können im Unterricht nebeneinander verwendet werden. Die letzte Zahl bezeichnet das Jahr des Druckes. Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages. Hinweis 52 a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile dürfen ohne eine solche Einwilligung eingescannt und in ein Netzwerk eingestellt werden. Dies gilt auch für Intranets von Schulen und sonstigen Bildungseinrichtungen. Fotomechanische oder andere Wiedergabeverfahren nur mit Genehmigung des Verlages. Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Autorinnen: Doris Höpfl, München; Barbara Nirschl, Wackersdorf Beraterinnen: Cornelia Klupp Taylor, Forchheim; Daniela Schürenberg-Artmann, Diedorf Redaktion: Salomé Dick, Berlin; Antje Greisiger, Leipzig Herstellung: Gabriele Hager Layoutkonzeption: Susanne Hörner, Staufen i. Br. Illustrationen: Friederike Ablang, Berlin; Yvonne Hoppe-Engbring, Steinfurt; Annika Sauerborn, Mainz Umschlaggestaltung: Susanne Hörner, Staufen i. Br. Printed in Germany W zur ISBN

3 Colour Land 3 Teacher s Book mit Audio-CDs Doris Höpfl, München Barbara Nirschl, Wackersdorf Beratung der Bayern-Ausgabe Cornelia Klupp Taylor, Forchheim Daniela Schürenberg-Artmann, Diedorf Ernst Klett Verlag Stuttgart Leipzig

4 Inhaltsverzeichnis Aufbau und Bestandteile des Lehrwerks Colour Land 4 6 Konzeption des Lehrwerks Colour Land 7 9 Unterrichtsvorschläge Introduction Stunde Welcome to Great Britain Pupil s Book, S. 4, Activity Book, S Stunde Welcome to Great Britain Pupil s Book, S. 4, Activity Book, S Stunde Let s speak English! Pupil s Book, S. 5, Activity Book, S. 5 Unit 1: Let s go to school Stunde Let s go to school Pupil s Book, S. 6/7 2. Stunde School things Pupil s Book, S. 8, Activity Book, S Stunde School things Pupil s Book, S. 9, Activity Book, S Stunde Colours Pupil s Book, S. 10, Activity Book, S Stunde Colours Pupil s Book, S. 10, Activity Book, S Stunde Numbers Pupil s Book, S. 11, Activity Book, S Stunde Numbers / Let s check Activity Book, S Unit 2: Me and my family Stunde Me and my family Pupil s Book, S. 12/13 2. Stunde Family Pupil s Book, S. 14, Activity Book, S Stunde Family Activity Book, S Stunde Feelings / Family and feelings Pupil s Book, S. 15, Activity Book, S Stunde Feelings / Let s check Pupil s Book, S. 15, Activity Book, S. 15 Unit 3: My clothes Stunde My clothes Pupil s Book, S. 16/17 2. Stunde Clothes Pupil s Book, S. 18, Activity Book, S Stunde Clothes Activity Book, S Stunde Clothes poster / Let s check Pupil s Book, S. 19, Activity Book, S. 19 Unit 4: Animals Stunde Animals Pupil s Book, S. 20/21 2. Stunde Pets Pupil s Book, S. 22, Activity Book, S. 20 2

5 3. Stunde Pets Pupil s Book, S. 23, Activity Book, S Stunde Pets Pupil s Book, S. 23, Activity Book, S Stunde Animal poster Pupil s Book, S. 24, Activity Book, S Stunde Where is? / PetS Pupil s Book, S. 25, Activity Book, S Stunde Where is? Pupil s Book, S. 25, Activity Book, S. 23 Unit 5: At the restaurant Stunde At the restaurant Pupil s Book, S. 26/27 2. Stunde Food and drink Pupil s Book, S. 28, Activity Book, S Stunde Food and drink Pupil s Book, S. 28, Activity Book, S Stunde Breakfast Pupil s Book, S. 29, Activity Book, S Stunde Breakfast / Let s check Pupil s Book, S. 29, Activity Book, S. 27 Unit 6: The circle of the year Stunde The circle of the year Pupil s Book, S. 30/31 2. Stunde Months / Happy birthday! Pupil s Book, S. 32, Activity Book, S Stunde Happy birthday! Pupil s Book, S. 33, Activity Book, S Stunde Nelly s birthday / Let s check Activity Book, S Unit 7: Let s celebrate Stunde Halloween Pupil s Book, S. 34, Activity Book, S Stunde Halloween Pupil s Book, S. 34, Activity Book, S Stunde Christmas Pupil s Book, S Stunde Christmas Pupil s Book, S. 35, Activity Book, S Stunde Pancake Day Pupil s Book, S. 36, Activity Book, S Stunde Easter Pupil s Book, S. 37, Activity Book, S. 35 Unit 8: The story of the three little pigs Stunde The story of the three little pigs Pupil s Book, S. 38/39 2. Stunde The story of the three little pigs Activity Book, S. 36/37 3

6 Aufbau und Bestandteile des Lehrwerks Colour Land Das Lehrwerk Colour Land für Englisch in der Grundschule ist für die Klassenstufe 3 und Klassenstufe 4 konzipiert. Zu den Materialien für die Schülerinnen und Schüler gehören: Pupil s Book Activity Book mit Audio-CD mit ausgewählten Liedern, Reimen und dem Basiswortschatz (My words) sowie Nelly s dialogue cards mit Redemitteln für Minidialoge zum Ausstanzen Zu den Materialien für die Lehrerinnen und Lehrer gehören: Teacher s Book mit Audio-CDs (Hörtexte, Lieder, Playbacks) und CD-ROM Flash Cards 3 (Picture cards, Word cards und Story cards) Handpuppe Nelly Nelly-Stempel Colour Land 3 Pupil s Book Auf der ersten Doppelseite (Introduction) wird auf Erfahrungen und Vorwissen der Kinder hinsichtlich der englischen Sprache und Groß Britannien eingegangen und bereits die ersten Redemittel (sich begrüßen und vorstellen) vermittelt. Es folgen sechs Basis-Units mit je einer Panorama-Doppelseite und ein bis zwei Übungsdoppelseiten. Let s go to school Hello! Die Themen in Pupil s Book 3 entsprechen den Themengebieten des Lehrplan PLUS für die Grundschule Englisch in Bayern. Die Units 1 bis 6 sind in die Progression eingebunden. Gleichzeitig wird das Vokabular im Sinne eines Spiralcurriculums immer wieder aufgegriffen. In Unit 7 Let s celebrate! werden jahreszeitlich gebundene Themen behandelt, die der Progression nicht unterliegen: Halloween, Christmas, Pancake Day und Easter. Damit können die landeskundlichen Themen zeitlich passend eingesetzt werden und sind unabhängig von dem zuvor erreichten Lernstand der Schülerinnen und Schüler. Kapitel 8 bietet mit dem traditionellen Märchen The three little pigs Storytelling. Unit 1: Let s go to school Unit 2: Me and my family Unit 3: My clothes Unit 4: Animals Unit 5: At the restaurant Unit 6: The circle of the year Unit 7: Let s celebrate Unit 8: The story of the three little pigs Es folgen eine Übersicht zu wichtigen classroom phrases und die alphabetische word list. Auf den Methodenseiten am Ende gibt Nelly auf Deutsch Tipps (Lernstrategien und Arbeitstechniken) zum Erwerb der kommunikativen Kompetenzen Hör-/Sehverstehen, Sprechen, Lesen und Schreiben sowie zum Erwerb interkultureller Kompetenzen. Bye-bye! Nellys Tipps k Nellys Tipps Du kannst bereits einige englische Wörter und Sätze lesen. Nelly hat noch ein paar Tipps: Achte auf bekannte Wörter. book Achte auf Wörter, die gleich oder ähnlich geschrieben werden, wie deutsche Wörter. rubber September September, fish Fisch pencil Manchmal helfen dir auch Bilder, einen Text zu verstehen. schoolbag Schlag unbekannte Wörter nach. Oft kannst du den Inhalt eines Textes verstehen, auch wenn du nicht jedes einzelne Wort kennst. Was hast du verstanden? Besprich dich mit deinem Partner oder der Gruppe. v Du kannst schon einige englische Wörter und Sätze schreiben. Nelly hat noch ein paar Tipps: Lies das Wort und präge es dir ein. Schreibe das Wort auswendig auf und vergleiche anschließend. dog cat pets 1 sister 2 sisters rabbit fish pen book Schreibe Wörter auf und markiere schwierige Stellen. blue, father, hamster Auf einem Arbeitsblatt kannst du auch wichtige Wörter im Text markieren. Denke daran, dass Nomen im Plural meistens ein s haben. rubber Denke daran, dass viele Wörter anders geschrieben werden, als du sie sprichst. mother, father, pen 1 2 Look at the picture. What can you see? 6 six What s the story about? Talk to your group. Hör-/Sehverstehen (einfache Handlungsanweisungen verstehen, z. B. Point at Nelly.); Sprechen (Fragen beantworten, z. B. What s on Nelly s schoolbag?) Hör-/Sehverstehen (den wesentlichen Handlungsablauf des Hörtextes mithilfe der Abbildung verstehen); Sprachmittlung (Hörtext sinngemäß auf Deutsch wiedergeben) dog 7 ruler cheese Du kannst auch ein Bildwörterbuch benutzen. Hier sind die Wörter nach Themen geordnet. Lies Wörter und Sätze vor. Oft werden gleiche Buchstaben unterschiedlich ausgesprochen. mother, dog, Ich kann die Schulsachen lesen. 1 Numbers Let s sing the song. 1 f Listen to the rhyme. Red and yellow and blue and green, black and white and brown. Orange, purple, pink and grey, black and white and brown forty-six Count. 1 book, 2 books, 3 books, Talk to your partner. What colour is the book? It s red. 3 k v Read and write. Good morning. My name is Mark. My schoolbag is blue. What colour is your schoolbag? What colour is the? 10 ten 4 Hörverstehen (Lied singen); Hör-/Sehverstehen (Einzelheiten aus Hörtexten heraushören); Sprechen (Minidialoge führen) Du kannst auch ein Bildwörterbuch benutzen. Hier sind die Wörter nach Themen geordnet. Ich kann kurze Texte vorlesen. Überlege immer wieder, was du schon schreiben kannst. Ich kann die Farben abschreiben. Ich kann einen Steckbrief abschreiben und ändern. 47 forty-seven 1, 2, 2 f ö Listen and point. 3 pen, schoolbag, seven Überlege immer wieder, was du schon lesen kannst. Colours Beachte, dass die meisten Nomen kleingeschrieben werden. 4 Present your text. Hörverstehen (Reim verstehen); Sprechen (zählen und Sätze vorlesen); Über sprachliche Mittel verfügen (Mehrzahlbildung); Leseverstehen (kurze Lesetexte verstehen); Schreiben (einfache Texte abschreiben und verändern) 11 eleven Kindgerechte Aufgaben-Piktogramme unterstützen die schriftlichen Aufgabenstellungen und ermöglichen den Kindern ein zunehmend selbstständiges und differenziertes Arbeiten. Nelly, das blaue Monster, begleitet die Kinder durch das Werk. Nelly taucht in den Abbildungen auf den Pano ramaseiten auf und zeigt auf den Übungsseiten die relevanten Redemittel.

7 Sprechen (Angaben machen und erfragen) Hörverstehen (Einzelheiten aus Hörtexten heraushören); Schreiben (Wörter fehlerfrei abschreiben); Leseverstehen (Schriftbilder bekannter Wörter lesen und verstehen); Methodische Kompetenzen entwickeln (sich zum Lern- und Arbeitsprozess äußern) 2 Talk to your partner. to your partner. hat s your me? Hello! What s My name your is Nelly. name? What s your name? 3 Talk to your partner. to your partner. ow are you? Hello! My name is Nelly. What s your name? Auf den Wort-Bild-Kärtchen My words stehen ähnlich I m fine, How are you? wie in einem Bild-Wörterbuch I m die fine, Basiswörter zu thanks. How are you? den thanks. Kapitelthemen. book pencil How are you? 4 Interkulturelle Kompetenzen entwickeln (Vorwissen über Great Britain einbringen, typische Grußformen four verwenden); Sprechen (Minidialoge führen) Interkulturelle Kompetenzen entwickeln (Vorwissen über Great Britain einbringen, typische Grußformen book rubber schoolbag verwenden); Sprechen (Minidialoge führen) Zusätzliche Wörter (Additional words) werden in grauer Schrift angeboten. rubber pencil pen Themen und Aufbau der Units wiederholen sich in ry about? Colour Talk Land to 4 your und group. ermöglichen spiralcurriculares Lernen bzw. jahrgangsübergreifendes Arbeiten. Redemittel und Wörter pencilaus der dritten schoolbag Klasse werden wieder aufgegriffen und in anderen Zusammenhängen angewendet. 7 nweisungen verstehen, z. B. Point at Nelly.); t s on Nelly s schoolbag?) seven Colour Land 3 Activity Book Die Übungsseiten im Activity Book 3 ergänzen, vertiefen schoolbag pen und erweitern die im Pupil s Book 3 vorgegebenen Themen. Auf der Let s check!-seite zu jeder Unit können die im o your group. Pupil s Book 3 vermittelten und in Activity Book 3 gefestigten Inhalte pen überprüft werden. Hier können die Kinder auch ankreuzen, wie sie diese Unit 7. Point at Nelly.); fanden. seven Numbers 1 f v Listen and number. 7 2 v Write down your telephone number. My telephone number is What s your telephone number? seven 3 v Ask your classmates. Write down their telephone numbers. name name seven ß Draw lines. four one eight twelve two six Hörverstehen (Einzelheiten aus Hörtexten heraushören); 10 Schreiben (einfache Texte ergänzen); ten ten eleven five nine three. book rubber Let s check! 1 f v Listen and write down the telephone numbers. Lily: Emma: Im Teacher s Book werden in den Unterrichtsvorschlägen die Seiten des Activity Books mit Lösungen abgebildet. Um besonders leistungsstarken Kindern gerecht zu werden, bietet Colour Land themenbezogene Differenzierungsaufgaben Additional exercises an (Lösungen siehe CD-ROM). 2 v Write down the colours. 3 á What s this? Tick. rubber book pen pencil 4 ß Draw lines. What have you got in your schoolbag? What colour is your pen? rubber pen pencil book So frage ich ein anderes Kind, welche Farbe sein Füller hat. So frage ich ein anderes Kind, was in seiner Schultasche ist. red blue yellow green orange black brown white pink grey book schoolbag How was the unit? 11 eleven Ein wichtiger Bestandteil im Activity Book 3 sind die Seiten mit dem thematischen Wortschatz My words als Bild-Wörterbuch. Diese Wörter werden auch auf der Audio-CD im Activity Book als Sprachvorbilder angeboten. Auf S. 47 können die Kinder in Wordwebs eigene Wörter sammeln: I like / I have got S. 48/49 regt an, interkulturelles Wissen zu sammeln und zu präsentieren. My self-evaluation (S. 50/51) ist ein Fragebogen zu den kommunikativen Kompetenzen Hörverstehen, Sprechen, Lesen und Schreiben im Englischen. Er richtet sich an die Kinder, die sich mit kann ich gut, sollte ich noch üben oder fällt mir noch schwer selbst einschätzen sollen. My self-evaluation ist entweder immer wieder in Teilen während des Schuljahres einsetzbar (je nachdem, welches Thema behandelt wurde) oder kann auch erst am Ende des Schuljahres in vollem Umfang genutzt werden. Wichtig ist, dass den Kindern die Bedeutung der einzelnen Einschätzungspunkte bewusst ist. Bei Bedarf müssen sie vorab geklärt werden, denn nur so kann eine verlässliche Selbsteinschätzung gewährleistet werden. Am Ende befindet sich My English book, das sich als Me- Book eignet. Gleichzeitig können die Schülerinnen und Schüler auch damit ihr Lernen und ihre Lernfortschritte dokumentieren. Auf vier Beilagebögen werden auf Nelly s dialogue cards Redemittel für Minidialoge zum Ausstanzen angeboten. What s your name? Auf dem hinteren Umschlag finden die Kinder wichtige Lernstrategien und Arbeitstechniken zu den Bereichen Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben). Zum Activity Book gehören außerdem eine Audio-CD mit ausgewählten Liedern, Reimen und dem Basiswortschatz (My words). Colour Land 3 Teacher s Book My name is Das Teacher s Book 3 enthält Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung. Die Seiten des Activity Books sind hier jeweils mit Lösungen abgebildet. Die einzelnen Unterrichtsschritte werden durch die Unterrichtselemente der authentischen Lieder, Reime und Hörtexte, der Spiele, der Vorschläge für Partner- und Gruppenarbeit, der Bastelarbeiten und durch die Arbeit mit Pupil s Book 3 und Activity Book 3 abwechslungsreich und kindgerecht gestaltet. 5

8 Zum Teacher s Book 3 gehören außerdem zwei Audio- CDs mit allen Hörtexten, Reimen, Liedern und Playbacks. Der Materialband zum Teacher s Book 3 bietet Kopiervorlagen und Beobachtungsbögen sowie eine CD-ROM mit allen Kopiervorlagen, ausgewählten veränderbaren Kopiervorlagen, Abbildungen zu My words zum Ausdrucken und Gestalten eigener Arbeitsblätter. Colour Land 3 Flash cards Die Flash cards bestehen aus Picture cards (Pic) und Word cards (Woc): Die Picture cards im Format DIN A5 werden für alle Themen angeboten. Sie dienen der Einführung und Festigung neuen Wortschatzes und können auch für verschiedene Spielformen eingesetzt werden. Zu den Picture cards gehören auch die Story cards zum Märchen The story with the three little pigs. Zusätzlich gibt es Symbole zu den Redemitteln. Mit ihnen können die Redemittel im Pupil s Book sowie die Redemittelkärtchen (Nelly s dialogue cards: Dic) im Activity Book eingeführt werden. Sie dienen zur Anbahnung der Gesprächsführung unter den Schülerinnen und Schülern und sollten nach und nach, je nach Einführung der jeweiligen Redemittel, im Unterricht eingesetzt werden (siehe auch Wiederkehrende Methoden und Spiele S. 7). Die Word cards ergänzen die Picture cards. Sie sollten mit leichter zeitlicher Verzögerung eingesetzt werden, damit die Schülerinnen und Schüler das Wortbild als Ganzheit erfassen und den entsprechenden Picture cards zuordnen können. Handpuppe Nelly Mithilfe der Handpuppe Nelly wird eine emotionale Bindung und positive Lernhaltung zum Englischunterricht angebahnt. Nelly ist ein lustiges Monster und kommt aus Schottland. Sie unterstützt die Lehrkraft bei der Vermittlung von Inhalten und motiviert die Schülerinnen und Schüler, ungehemmt erste sprachliche Äußerungen zu treffen, weil sie auch einmal etwas vorsagen oder herumalbern darf. 6

9 Konzeption des Lehrwerks Colour Land Kompetenzerwerb mit Colour Land In dem Lehrwerk Colour Land stehen die Kompetenzen Hör-/Sehverstehen und Sprechen im Vordergrund. Mit einer Vielfalt von Liedern, Reimen und Hörtexten lernen die Kinder rezeptiv die Sprache kennen. Im kommunikativen Handeln entwickeln sie dann die Fähigkeit, Betonungsmuster zu identifizieren, bedeutungsvolle Einheiten zu segmentieren und von ihnen erkannte Einheiten neu zu strukturieren. Die Kinder bauen diese Fähigkeiten zunehmend aus. Erlernte Redemittel werden in neuen Zusammenhängen und mit zunehmendem Wortschatz immer wieder angewendet. Mit einer Hinführung zur Lesekompetenz und dem Schreiben einzelner Wörter und Wendungen wird das Lernangebot zunehmend ausgebaut. Allmählich bauen die Kinder methodische Kompetenzen auf und erarbeiten sich Sprachlernstrategien, die für den Aufbau von grammatischen Strukturen, von Lexik und zur Entwicklung des Sprachgefühls notwendig sind. Das Lernen einer Fremdsprache erfolgt mit allen Sinnen. Besondere Bedeutung kommt dabei dem Spielen, Singen und szenischen Darstellen zu. Anschaulich vermittelt wird neuer Wortschatz auch durch Mimik, Gestik und Körpersprache. Dabei ist auch der Einsatz der Handpuppe Nelly wichtig. Englischunterricht in der Grundschule basiert auf den Interessen und Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler. Die Kinder begegnen auf den Panorama- Doppelseiten konkreten, lebensnahen, kindgerechten Situationen. Aus diesen ergeben sich einzelne Themen, die Sprechanlässe bieten. Auf den Übungsseiten werden vielfältige Sprechanlässe für Minidialoge angeboten, die der Erlebniswelt der Kinder entnommen wurden. Die Begleitfigur Nelly stellt die entsprechenden Redemittel zur Verfügung, die von den Kindern zunehmend individuell eingesetzt werden können. Das Storytelling besitzt einen hohen Stellenwert im Englischunterricht. Ein traditionelles Märchen findet sich in Colour Land mit The story of the three little pigs. Im Austausch über die auch durch Abbildungen unterstützten Hör- und Lesetexte sowie Anleitungen (z. B. Spielregeln, Bastelanleitungen) erlernen die Kinder die Kompetenz der Sprachmittlung. Sie helfen sich gegenseitig und stellen (auch in ihrer Erstsprache) sicher, dass sie die Inhalte sinngemäß verstanden haben. Interkulturelle Kompetenzen werden vor allem in der Introduction und mit den Feiertagen Halloween, Christmas, Pancake Day und Easter vermittelt. Die entsprechenden Kompetenzerwartungen des bayerischen Lehrplan PLUS werden auf jeder Seite bzw. Doppelseite in der Fußzeile für die Lehrkraft ausgewiesen. Differenzierung und kooperatives Lernen Colour Land bietet zahlreiche Möglichkeiten für differenzierendes und kooperatives Lernen: Binnendifferenzierung: Je nach Vermögen antworten die Kinder mit Einwortsätzen (z. B. Yes. bzw. Red. ) oder verwenden komplexere Satzstrukturen (z. B. Yes, it is. bzw. The is red. ). Auch die blau unterlegte Schreibaufgabe, die sogenannte Zettelaufgabe, am Ende der Übungsdoppelseiten kann unterschiedlich bearbeitet und präsentiert werden, indem die Kinder nur einzelne Wörter austauschen (Vorlagen verändern und ergänzen) und anschließend die Sätze vorlesen oder Analogtexte schreiben und dann frei dazu erzählen. Optisch hervorgehobene Zusatzaufgaben bieten weiterführende Anregungen für einen differenzierenden Unterricht. Für leistungsstarke Kinder werden im Activitiy Book Additional exercises mit Lese- und Schreibübungen angeboten (S ). Die Kinder können für Minidialoge die dem Activity Book beiliegenden Nelly s dialogue cards (Dic) verwenden: nur die Symbolkarte als Merkhilfe und/oder die Frage- und Antwortkarten zum Führen eines Minidialogs. In zahlreichen Übungen wird kommunikatives Sprachhandeln angeregt. Die Kinder erzählen sich gegenseitig (z. B. von sich, ihren Familien), spielen Dialoge nach oder wenden erworbene Redemittel in Minidialogen an (siehe unten: Methoden). Inhalte von Hör- oder Lesetexten sowie Spiel- oder Bastelanleitungen können mit dem Partner oder in der Gruppe geklärt werden (Sprachmittlung). Hierbei tauschen sich die Kinder darüber aus, was jeder verstanden hat und unterstützen sich gegenseitig im Verstehensprozess. Kooperative Lernformen: Kooperative Lernformen bieten sich besonders bei Aufgaben zur Sprachmittlung und zum Erwerb interkultureller Kompetenzen an. Hierbei können die Kinder in den Phasen think pair share vorgehen: Zunächst überlegt jedes Kind für sich alleine (think). Dann tauscht es sich mit dem Partner aus (pair). Zum Schluss präsentieren sie gemeinsam ihre Ergebnisse der Klasse (share). Wiederkehrende Methoden und Spiele Zentrales Element des Englischunterrichts in der Grundschule sind wiederkehrende Spiele, Methoden und Übungen, um ein zunehmend selbstständiges Handeln zu ermöglichen und den Unterricht zu strukturieren. 7

10 Im Materialband wird eine Auswahl von Spielen angeboten, die zu verschiedenen Themen immer wieder eingesetzt werden können. Hör-/Sehverstehen: Total Physical Response (TPR): Bei dieser von Dr. James Asher entwickelten Methode führt die Lehrkraft Redemittel, z. B. Classroom phrases, unterstützt durch Gestik, Mimik oder Handlung ein. Die Kinder imitieren gestisch bzw. handelnd und zeigen so nonverbal, dass sie die Anweisung verstanden haben. L: Open your book, please. Die Lehrkraft öffnet dabei demonstrativ ihr Buch, die Kinder öffnen ihre Bücher. Auch neue Begriffe können anhand realer Gegenstände oder Picture cards mithilfe TPR eingeführt werden. L: Point at the, please. Show me the, please. Give me the, please. Sprechen: Variatives Chorsprechen (VC): Die Kinder sprechen in Gruppen oder mit veränderter Stimme, um häufige Wiederholungen zu ermöglichen. L: Good morning, boys and girls. My name is Mr/Mrs Please say: Good morning, Mr/Mrs Kl: Good morning, Mr/Mrs (VC) Partnergeflüster: Die Kinder tauschen sich flüsternd mit dem Partner aus. Dies kann mit dem Sitznachbarn geschehen oder zwei unterschiedlich leistungsstarke Kinder sprechen miteinander. Besonders leistungsschwächere Kinder werden so zum Sprachhandeln aktiviert, da sie zunächst mit dem Partner üben können, bevor sie vor der Gruppe oder Klasse sprechen. Bühne: Kinder präsentieren einen Text oder einen neu erlernten Dialog vor der Klasse. Dadurch hören alle Kinder das neu Erlernte nochmals richtig. Etwaige Fehler werden erneut berichtigt. Für die folgenden Dialogübungen können die Kinder Nelly s dialogue cards (Beilage im Activity Book) verwenden. Diese Redemittelkärtchen (Dic) verbinden ein Symbol mit einer Frage und der entsprechenden Antwort. Die Kinder können individuell entscheiden, wie bzw. welche Dic sie für Minidialoge verwenden: nur die Symbolkarte als Merkhilfe und/oder die Frage- und Antwortkarten zum Führen eines Minidialogs. Kugellager (Inner-outer circle): Bei dieser kooperativen Dialogübung bildet die eine Hälfte der Klasse einen Kreis mit Blickrichtung nach außen. Die andere Hälfte der Klasse stellt sich gegenüber, sodass sich immer zwei Kinder anschauen. Nachdem zwei Kinder miteinander gesprochen haben, rotiert die Kinder des äußeren Kreises im Uhrzeigersinn und die Kinder sprechen mit dem nächsten Kind des inneren Kreises. S 1: Have you got a brother or a sister? S 2: Yes, I have got a / No, I haven t got a Marktplatz (Small talk): Die Kinder gehen im Klassenzimmer umher. Wenn sich zwei Kinder treffen, wenden sie den neu erlernten Dialog an. Dabei fragen und antworten sie abwechselnd, um vielfältige Sprechanlässe zu schaffen. S 1: Hello! My name is What s your name? S 2: Hello! My name is S 1: How are you? S 2: I m fine, thanks. How are you? S 1: I m fine, thanks. Chat point: An besonders gekennzeichneten Stellen im Klassenzimmer, den sogenannten Chat points, üben Kinder Dialoge. Die Chat points können z. B. mit einer Abbildung von Nelly (siehe Abbildungen auf der CD-ROM im Materialband) gekennzeichnet werden. Um konkrete Dialoge zu üben, können Chat points auch mit den Symbolen der Redemittel oder mit Sprechblasen-Kopiervorlagen, z. B.: Frage ein anderes Kind, was es essen möchte (siehe Materialband), gekennzeichnet werden. Dialogpartner finden die Kinder am Meeting point. Meeting point: Um immer wieder wechselnde Partner für Dialogübungen zu finden, können sich Kinder an einem gekennzeichneten Meeting point treffen, um dann den Dialog an einem Chat point zu führen. Anschließend suchen sie sich am Meeting point einen neuen Gesprächspartner. Dialogkette (Dialogue chain): Die Lehrkraft fordert die Kinder auf Deutsch zu konkreten englischen Sprachhandlungen auf. L: Frage ein anderes Kind auf Englisch, wie es heißt. S 1 zu S 2: What s your name? S 2 zu S 1: My name is Mithilfe der Redemittel-Symbole auf den Picture cards oder den Sprechblasen-Kopiervorlagen (siehe Materialband) kann die Lehrkraft zunehmend längere Dialogketten zusammenstellen, z. B.: L zu S 1: Begrüße ein anderes Kind, stelle dich vor und frage, wie es heißt. L zu S 2: Begrüße das Kind und nenne deinen Namen. L zu S 1: Frage das andere Kind, was es essen möchte. L zu S 2: Sage, was du essen möchtest. Lesen: Blitzlesen: Die Lehrkraft zeigt eine Word card für eine Sekunde und versteckt sie dann wieder. Die Klasse liest bzw. errät in diesem kurzen Augenblick das Wort. L: Let s see if you can read the words. S: Father! 8

11 Anschließend stellt sich ein Kind mit der Word card vor die Klasse, liest sie noch einmal vor und hängt sie zur passenden Picture card. Variante: Blitzlesen als Wettbewerb zwischen zwei Mannschaften oder allen Kindern. L: Let s see who can read the words first! Buchstabenlesen: Die Lehrkraft zeigt nur die ersten Buchstaben einer Word card. Die Kinder ergänzen bzw. erraten das Wort. L: Let s see if you can read the words. (hap zweiten Teil der Woc zugehalten) S: Happy. Anschließend stellt sich ein Kind mit der Word card vor die Klasse, liest sie noch einmal vor und hängt sie zur passenden Picture card. Abkürzungen PB: Pupil s Book AB: Activity Book TB: Teacher s Book S: Schüler/in bzw. Schüler/innen Kl: Klasse Gr: Gruppe N: Nelly L: Lehrkraft Pic: Picture cards Woc: Word cards Dic: Dialogue cards (aus Activity Book) KV: Kopiervorlage VC: Variatives Chorsprechen TPR: Total Physical Response Schreiben: Read, look up and write down: Die Kinder lesen ein Wort, prägen sich das ganze Wort und besondere Aufpassstellen ein. Dann schreiben sie das Wort auswendig auf und vergleichen anschließend mit der Vorlage evtl. auch in Partnerarbeit. Wordweb: In Wordwebs (Clustern) können die Kinder weitere Wörter zu einem Thema sammeln und für die eigene Textproduktion (z. B. für die Zettelaufgaben) nutzen. Für diese differenzierte und individuelle Wortschatzerweiterung können die Kinder Bild-Wörterbücher oder Internet-Wörterbücher nutzen oder die Lehrkraft um Auskunft bitten. 9

12 Introduction Welcome to Great Britain Thema (Topic) Welcome to Great Britain 1 Look at the pictures. What can you see? Themengebiet Landeskunde Great Britain Wortschatz My words hello, name, goodbye Redemittel Hello! / Goodbye! My name is What s your name? How are you? I m fine, thanks. Kommunikative Kompetenzen Hör-/Sehverstehen: Lied singen Sprechen: begrüßen, sich vorstellen, Minidialoge führen, Bilder beschreiben Leseverstehen: Schriftbilder bekannter Wörter lesen Schreiben: einfache Texte ergänzen, Wörter fehlerfrei abschreiben 2 Talk to your partner. What s your name? 3 Talk to your partner. How are you? Hello! My name is Nelly. What s your name? I m fine, thanks. Interkulturelle Kompetenzen Vorwissen über Great Britain und die englische Sprache einbringen, typische Gruß- und Höflichkeitsformen verwenden How are you? 4 Interkulturelle Kompetenzen entwickeln (Vorwissen über Great Britain einbringen, typische Grußformen four verwenden); Sprechen (Minidialoge führen) Pupil s Book 3 1. Stunde Welcome to Great Britain PB 3 AB 3 Audio-CD CD Zusatzmaterialien Einstieg Introduction, S. 4 Introduction, S. 4 Song: Hello children Handpuppe Nelly, ggf. Realien: große Landkarte von GB, Flagge von GB General warming up: L begrüßt Kl und stellt sich selbst auf Englisch vor. Kl begrüßt L. Variatives Chorsprechen (VC): Sprechen in Gruppen oder Sprechen mit veränderter Stimme, um häufige Wiederholungen zu ermöglichen. L: Good morning, boys and girls. My name is Mr/Mrs Please say: Good morning, Mr/Mrs Kl: Good morning, Mr/Mrs (VC) Erarbeitung Begrüßung L holt Handpuppe Nelly hervor und führt mit ihr den Begrüßungsdialog durch. L: Hello! My name is Mrs/Mr What s your name? N: Hello! My name is Nelly. L: How are you? N: I m fine, thanks. How are you? L: I m fine, thanks. Nelly befragt nun S. L spricht jeweils vor, S spricht nach. N: Hello! My name is Nelly. What s your name? L: Hello! My name is S: Hello! My name is (Tim). N: How are you? L: I m fine, thanks. S: I m fine, thanks. Differenzierung : Die beiden Dialoge können auch getrennt voneinander erarbeitet werden. Erarbeitung Song: Hello children PB 3, S. 4, Nr. 1 / CD L: Nelly has got a song for you. Listen. L spielt Song ab. 10

13 Welcome to Great Britain 1 ß Draw lines. Great Britain L: Nelly, where are you from? N: I m from Scotland. L: Okay, let s see where Scotland is. Open your Pupil s Books at page four, please. First look at the map of the British Isles. Can you find Scotland? Point at Scotland. Can you find? Point at Germany L: Now look at the pictures. They are typical for England. Can you see the Royal Family / the doubledecker bus? Point to the Royal Family / the doubledecker bus. 2 ß Draw lines. What s your name? I m fine, thanks. S erzählen, was sie über Großbritannien wissen. S können im Laufe des Englischunterrichts Informationen über Großbritannien sammeln, siehe auch Tipps im PB, S. 48. How are you? 3 Talk to your partner. My name is Nelly. Anwendung (Practice) AB 3, S. 4, Nr. 1 S verbinden die Ländernamen mit dem jeweiligen Länderumriss. 4 v Fill in. My name is. 4 four Interkulturelle Kompetenzen entwickeln (Great Britain, Grußformen); Leseverstehen (kurze Lesetexte verstehen); Sprechen (Minidialoge führen); Schreiben (einfache Texte ergänzen) DO01_ _001_027.indd :28:27 Activity Book 3 Ausklang (Cool down) Kl singt noch einmal den Song. L verabschiedet Kl auf Englisch, Kl verabschiedet L. L: Goodbye, boys and girls. Kl: Goodbye, Mr/Mrs Song: Hello children (Text: nach Rosemarie Arnold, Melodie: trad.) Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Hello children, hello children, hello children, hello and come to me. Come to me, let s sing a song, sing a song, sing a song. L spricht zeilenweise vor, Kl spricht zeilenweise nach. L spielt Song ab und Kl singt den Song mit. Erarbeitung Landkarte PB 3, S. 4, Nr. 2 L erklärt die britischen Inseln und Nellys Herkunft, geht auch auf landestypische Besonderheiten ein. Total Physical Response (TPR): L führt Redemittel, z. B. Classroom phrases wie Point at unterstützt durch Gestik, Mimik oder Handlung ein. S imitieren gestisch bzw. handelnd und zeigen so nonverbal, dass sie die Anweisung verstanden haben (siehe auch S. 8). L: Open your book, please. L öffnet dabei demonstrativ ihr Buch, S öffnen ihre Bücher. 11

14 2. Stunde Welcome to Great Britain Welcome to Great Britain PB 3 AB 3 Dic Introduction, S. 4 Introduction, S. 4 Beilage 1 (AB 3) 1 Look at the pictures. What can you see? Flash cards 3 Pic: 1 2 Woc: 1 2 Zusatzmaterialien Handpuppe Nelly Einstieg General warming up: L begrüßt Kl. Kl singt Song Hello children (siehe S. 11). 2 Talk to your partner. What s your name? Hello! My name is Nelly. What s your name? Einführung Redemittelkärtchen (Dic) Pic 1 2 / Dic L führt mithilfe der Pic die Redemittelkärtchen (Dic) ein. 3 Talk to your partner. How are you? I m fine, thanks. Es handelt sich bei Nelly s dialogue cards (Dic) um Redemittelkärtchen, die dem Activity Book beiliegen und die ein Symbol mit einem bestimmten Dialog sowie dessen Verschriftung verbinden. So werden vielfältige Sprechanlässe ohne große Erklärungen gewährleistet. Die S können individuell entscheiden, wie bzw. welche Dic sie für Minidialoge verwenden: nur die Symbolkarte als Merkhilfe und/oder die Frage- und Antwortkarten zum Führen eines Minidialogs. L führt mit Nelly noch einmal die beiden Dialoge und deutet dabei demonstrativ auf den Dic bzw. Pic mit. PB 3, S. 4, Nr. 2+3 Marktplatz (Small talk): S gehen im Klassenzimmer herum. Treffen sich zwei S, wenden sie den neu erlernten Dialog an. Dabei fragen und antworten S 1 und S 2 abwechselnd, um vielfältige Sprechanlässe zu schaffen. S können ihre Dic individuell verwenden. Chat points: Dies sind gekennzeichnete Stellen im Klassenzimmer, an denen die Kinder die Dialoge üben können (siehe S. 8). S 1: Hello! My name is What s your name? S 2: Hello! My name is S 1: How are you? S 2: I m fine, thanks. How are you? S 1: I m fine, thanks. Differenzierung : Die beiden Dialoge können auch getrennt voneinander angewendet werden. Pupil s Book 3 How are you? 4 Interkulturelle Kompetenzen entwickeln (Vorwissen über Great Britain einbringen, typische Grußformen four verwenden); Sprechen (Minidialoge führen) Sicherung Sprechen Jeweils zwei S präsentieren ihren Dialog auf der Bühne. Bühne: Präsentation eines Textes oder eines neu erlernten Dialogs vor der Kl. Dadurch hören alle S das neu Erlernte nochmals richtig. Etwaige Fehler werden dabei berichtigt. Einführung Schriftbild Woc 1 2 Mithilfe der Woc und Pic führt L das Schriftbild der Dialoge ein, indem sie die Karten passend zum Symbol zeigt und Fragen bzw. Antworten vorliest. L zeigt anschließend eine Karte, liest vor, Kl liest nach (VC). Sicherung Lesen AB 3, S. 4, Nr. 2+3 S verbinden die jeweils passenden Dialoge und lesen sie zur Kontrolle mit dem Partner noch einmal. Ausklang (Cool down) AB 3, S. 4, Nr. 4 S ergänzen den Satz mit ihrem Namen. 12

15 Welcome to Great Britain 1 ß Draw lines. Great Britain Germany 2 ß Draw lines. What s your name? I m fine, thanks. How are you? My name is Nelly. 3 Talk to your partner. 4 v Fill in. My name is. 4 four Interkulturelle Kompetenzen entwickeln (Great Britain, Grußformen); Leseverstehen (kurze Lesetexte verstehen); Sprechen (Minidialoge führen); Schreiben (einfache Texte ergänzen) Activity Book 3 DO01_ _001_027.indd :28:27 L verabschiedet Kl auf Englisch, Kl verabschiedet L. L: Goodbye, boys and girls. Kl: Goodbye, Mr/Mrs Zusatzangebot Spiel: Moving around S bewegen sich zu Musik im Raum oder bilden alternativ zwei Kreise, die in gegenläufige Richtungen gehen. Wenn die Musik stoppt, begrüßt jeder S den nächststehenden S und fragt ihn nach dem Namen. Dann wird getauscht. L: Move around. When the music stops, say to the boy or the girl next to you: Hello! What s your name? Then, the boy or girls says: Hello! My name is Finally, change your roles. S 1: Good morning / Hello! My name is What s your name? S 2: Good morning / Hello! My name is Differenzierung : Leistungsstärkere S verwenden beide Begrüßungsformeln. 13

16 3. Stunde Let s speak English! Let s speak English! PB 3 AB 3 Dic Zusatzmaterialien Introduction, S. 5 Introduction, S. 5 Beilage 1 (AB 3) Handpuppe Nelly, AB S. 5 für OHP oder Whiteboard, ggf. KV 1 1 Look at the pictures. What can you see? Einstieg General warming up: Kl singt den Song Hello children (siehe S. 11). Specific warming up: L begrüßt die Kl, Kl begrüßt L. L: Good morning, boys and girls. Kl: Good morning, Mr/Mrs L und Nelly bzw. Nelly und einzelne S führen noch einmal die Begrüßungsdialoge (evtl. mithilfe ihrer Dic) vor. N: Hello! My name is What s your name? S: Hello! My name is N: How are you? S: I m fine, thanks. How are you? N: I m fine, thanks. 2 Do you know other English words? Talk to your group. Sprechen (Bilder beschreiben); Interkulturelle Kompetenzen entwickeln (Vorwissen über englische Wörter einbringen) Pupil s Book 3 5 five Erarbeitung von Anglizismen PB 3, S. 5, Nr. 1 L macht den S bewusst, dass sie bereits viele englische Wörter kennen und im Deutschen gebrauchen. L und Kl bearbeiten gemeinsam die Aufgabe im PB. L: Let s speak English! I m sure you already know a lot of English words. Open your Pupil s Books at page five, please. Look at the pictures. What can you see? S: Toast. L: Point at the toast and say: toast. S: Toast (zeigt auf das Bild vom Toast). Auf diese Weise wird jedes Bild behandelt. Anschließend sammeln L und Kl nach Partnergeflüster weitere Anglizismen. Diese schreibt L als wordweb (Cluster) zu Let s speak English! auf ein Plakat. Partnergeflüster: Partnergespräch im Flüsterton, um die Aktivität aller S im Unterricht zu steigern (siehe S. 8). Einführung des Schriftbilds AB 3, S. 5, Nr. 1 L und Kl bearbeiten gemeinsam die Aufgabe im AB. Danach malen S die Bilder und die dazugehörigen Begriff in jeweils einer Farbe aus. L: Open your Activity Books at page five, please. Let s read the words together: teddy bear, jeans, computer Kl: Teddy bear, jeans, computer L: Now colour in the pictures each in one colour and then colour in the words in the matching colour. L demonstriert das Vorgehen auf einer Folie oder am Whiteboard, um die Aufgabenstellung zu verdeutlichen. Zum Schluss schreiben S das passende Wort unter das jeweilige Bild. L: Now write the correct words under the pictures. Sicherung Leseverstehen und Schreiben L und Kl besprechen gemeinsam Aufpassstellen bei den englischen Wörtern. S entdecken, dass alle Wörter im Gegensatz zum Deutschen kleingeschrieben werden. L weist in diesem Zusammenhang darauf hin, dass die meisten englischen Wörter kleingeschrieben werden. L: Read the words, please. What s different to German? S 1: Inline skates das i bei inline ist kleingeschrieben und beide e hört man nicht. S 2: Skateboard das s wird kleingeschrieben und das e hört man nicht. 14

17 Let s speak English! 1 v Colour in and write down the words. inline skates skateboard mountain bike hot dog hamburger cornflakes teddy bear computer shorts jeans T-shirt toast teddy bear jeans computer toast skateboard inline skates cornflakes T-shirt hamburger mountain bike hot dog shorts Leseverstehen (Schriftbilder bekannter Wörter lesen); Schreiben (Wörter fehlerfrei abschreiben) 5 five DO01_ _001_027.indd Activity 5 Book :28:29 Der Unterschied zwischen dem Hören und Schreiben der englischen Wörter muss zu diesem Zeitpunkt noch nicht besonders analysiert werden. Eine ansatzweise Analyse der Wörter genügt. Erst im Laufe des Schuljahres sollte diese immer detaillierter werden. L: You re right. Most English words have a small letter at the beginning. L und S markieren jeweils den ersten Buchstaben der englischen Wörter. PB 3, S. 5, Nr. 2 In Gruppen sammeln S weitere englische Wörter. Ausklang (Cool down) L verabschiedet Kl auf Englisch. Kl verabschieden L. L: Goodbye, boys and girls. Kl: Goodbye, Mr/Mrs Zusatzangebot KV 1: English words Ergänzend zum Themenbereich Welcome to Great Britain kann KV 1 verwendet werden. 15

18 Unit 1: Let s go to school Thema (Topic) Let s go to school Let s go to school Themengebiet Wortschatz My words Redemittel Kommunikative Kompetenzen Methodische Kompetenzen Interkulturelle Kompetenzen Schule school things: book, pen, rubber, schoolbag, pencil additional words: pencil case, sharpener, ruler, glue stick colours: red, blue, yellow, green, pink, orange, brown, black, grey, white additional word: purple numbers: 1 12 What can you see? What is it? / What s this? It s a What s in English? What s in your schoolbag? I have got a in my schoolbag. What colour is the? It s What s your telephone number? My telephone number is Hör-/Sehverstehen: den wesentlichen Handlungsablauf des Hörtextes mithilfe der Abbildung verstehen, einfache Handlungsanweisungen verstehen, Einzelheiten aus Hörtexten heraushören, Lied singen, Reim verstehen Sprechen: Fragen beantworten, Minidialoge führen, Angaben machen und erfragen, Sätze vorlesen, zählen, unbekannte Wörter nachfragen Leseverstehen: Schriftbilder bekannter Wörter lesen und verstehen, kurze Lesetexte verstehen Schreiben: Wörter fehlerfrei abschreiben, einfache Texte abschreiben und verändern, einfache Texte ergänzen Über sprachliche Mittel verfügen: sich mündlich und schriftlich mitteilen, Mehrzahlbildung Sprachmittlung: Hörtext sinngemäß auf Deutsch wiedergeben sich zum Lern- und Arbeitsprozess äußern Schule in Großbritannien Pupil s Book 3 1. Stunde School things PB 3 Unit 1, S. 6/7 Flash cards 3 Pic: Audio-CD CD 1.04 Zusatzmaterialien Einstieg 1 Look at the picture. What can you see? 6 Hör-/Sehverstehen (den wesentlichen Handlungsablauf des Hörtextes mithilfe der Abbildung verstehen); six Sprachmittlung (Hörtext sinngemäß auf Deutsch wiedergeben) Story: At school with Nelly Handpuppe Nelly, Realien: Schultasche, Buch, Radiergummi, Bleistift, Füller, PB S. 6/7 für OHP oder Whiteboard General warming up: Kl singt den Song Hello children (siehe S. 11). Erarbeitung: School things Realien/Pic L zeigt im Sitzkreis eine Schultasche mit Schulsachen. 16

19 Hello! Bye-bye! Anwendung (Practice) PB 3, S. 6/7, Nr. 1 S betrachten das Bild auf der Doppelseite. L fordert S auf, auf bestimmte Personen und Gegenstände zu zeigen und Schulsachen zu benennen. Dabei deutet L auf der Folie bzw. am Whiteboard mit. L: Open your Pupil s Books at page six, please. Point at Nelly. What school things can you see? A pencil? Point at the pencil! Story: At school with Nelly book rubber PB 3, S. 6/7 / CD 1.04 Nach der Einführung und Wiederholung von Personen und Schlüsselwörtern hört Kl die Geschichte von der CD. Der Hörtext wird mindestens zweimal abgespielt. L: Now we re going to listen to a story about Nelly and Ben and their school things. Listen, please. 2 What s the story about? Talk to your group. Hör-/Sehverstehen (einfache Handlungsanweisungen verstehen, z. B. Point at Nelly.); Sprechen (Fragen beantworten, z. B. What s on Nelly s schoolbag?) Nelly holt die Schulsachen (bzw. Pic) einzeln aus der Schultasche, hält sie hoch, benennt sie und legt sie aus. L: Hello, Nelly! Let s see! What s this? N: This is a schoolbag. L: What is in your schoolbag? N: A book, a pencil, a pen, a rubber. Hinweis: Der Radiergummi heißt im britischen Englisch rubber, im amerikanischen Englisch eraser. Nelly packt alle Schulsachen nach Anweisung wieder ein. L: Nelly, put the back into your schoolbag. Sicherung Hör-/Sehverstehen S gehen zurück zu ihren Plätzen. L nennt die Schulsachen, S heben den jeweiligen Gegenstand hoch (TPR). L: Show me your pencil, please. Sicherung Sprechen pencil schoolbag 7 seven L zeigt nacheinander erneut auf die einzelnen Schulsachen und spricht sie vor. VC: Kl spricht nach. pen At school with Nelly Mrs Wilson: Good morning, boys and girls. Pupils: Good morning, Mrs Wilson. Mrs Wilson: Open your schoolbags, please. Ben, what have you got in your schoolbag? Put it on the table, please. Ben: I have got a pen and a book in my schoolbag. Mrs Wilson: And where is your rubber, Ben? Ben: I can t find it! Mrs Wilson: Oh, Ben. Nelly, what have you got in your schoolbag? Nelly: I have got a rubber and a book in my schoolbag. Ben: Oh, Nelly. You have got my rubber! Nelly: No, it s my rubber! Ben: That is my rubber! Nelly: But where is my rubber then? Mrs Wilson: Children, can you help Nelly to find her rubber? Ben: Mrs Wilson, Mrs Wilson! There s a rubber on the schoolbag! Nelly: Oh, that s my rubber! Mrs Wilson: Oh, Nelly. OK, then let s start the lesson Sicherung Hör-/Sehverstehen PB 3, S. 6/7, Nr. 2 S besprechen in Gruppen auf Deutsch, was sie alles verstanden haben. Ausklang (Cool down) L verteilt die Pic im Klassenzimmer. S gehen jeweils zu der Pic, die L benennt (TPR). L: Go to the schoolbag. 17

20 2. Stunde School things PB 3 AB 3 Dic Unit 1, S. 8 Unit 1, S. 6 / S. 43 (My words) Beilage 1 (AB 3) Colours 1 f Listen and colour in. Flash cards 3 Pic: Woc: Audio-CD CD 1.05 Hörtext zu PB S. 8, Nr. 1 2 v Number the words. Zusatzmaterialien Handpuppe Nelly, Realien: Schultasche, Buch, Radiergummi, Bleistift, Federmäppchen, Füller, Spitzer, Lineal, Klebestift red blue yellow green grey orange black brown white pink v Write down the colours. Einstieg General warming up: L begrüßt Kl, S wiederholen mit dem Partner den Begrüßungsdialog. S 1: Hello! My name is What s your name? S 2: Hello! My name is S 1: How are you? S 2: I m fine, thanks. How are you? S 1: I m fine, thanks. Pupil s Book 3 blue orange red yellow brown pink white black green grey Hörverstehen (Einzelheiten aus Hörtexten heraushören); 8 Leseverstehen (Schriftbilder bekannter Wörter lesen); eight Schreiben (Wörter fehlerfrei abschreiben) Specific warming up: L zeigt Schultasche, Buch, Radiergummi, Bleistift, Füller und S benennen die Gegenstände richtig. L: What s this? S: It s a schoolbag. Sicherung Hör-/Sehverstehen PB 3, S. 8, Nr. 1 / CD 1.05 S zeigen während des Hörens auf das passende Kind. L: Open your book on page eight, please. Look at number one. Listen and point. Tom has got a pen. Lucy has got a pencil. Emily has got a book. Daniel has got a rubber. Anwendung (Practice) PB 3, S. 8, Nr. 2 In Partnerarbeit zeigen S abwechselnd im Bild auf Schulsachen und fragen dabei: What s this? Der Partner antwortet mit: It s a und benennt den Gegenstand richtig. L: Now it s your turn. Work with your partner. Look at exercise number two on page eight. Point and ask your partner: What s this? Erarbeitung Redemittel: What s in English? PB 3, S. 8, Nr. 3 L holt Handpuppe Nelly dazu, die Spitzer, Lineal, Federmäppchen und Klebestift in der Schultasche findet. TPR: L deutet auf die einzelnen Schulsachen, führt das Redemittel What s in English? ein und befragt N. N: Hey, there are some more things in the schoolbag. N holt die Gegenstände einzeln heraus. L: What s in English? (deutet auf Mäppchen) N: It s a pencil case. VC: Kl spricht nach. Anschließend befragt L einzelne S, dann die S sich gegenseitig: L: What s in English? (deutet auf Radiergummi) S: It s a rubber. Die Wort-Bild-Kärtchen mit den grau gedruckten Wörtern geben jeweils Beispiele für einen klassenbezogenen bzw. individuellen Erweiterungswortschatz (additional words), der über den Basiswortschatz hinausgeht. Einführung des Schriftbilds Pic (bzw ) / Woc (bzw ) L zeigt nacheinander Pic der school things. Je ein S benennt den Gegenstand und heftet ihn an die Tafel. 18

21 School things 1 ß Draw lines. pen schoolbag rubber pencil book 2 v What s this? Write down the words. book It s a. pen It s a. rubber It s a. pencil It s a. 3 v What s this? Write down the words. ruler It s a. glue stick It s a. pencil case It s a. sharpener It s a. 6 Leseverstehen (Schriftbilder bekannter Wörter lesen); six Schreiben (Wörter fehlerfrei abschreiben) pencil case sharpener ruler glue stick Activity DO01_ _001_027.indd Book :28:32 L: What is it? S: It s a rubber. L zeigt nun nacheinander die Woc, S ordnen diese an der Tafel richtig zu. L: Now, match the words to the pictures. Differenzierung : Je nach Leistungsstand erlernen die S auch das Schriftbild der zusätzlichen Schulsachen von Aufgabe 3. Bei der Einführung des Schriftbilds sollte mit den S jeweils besonders schwierige Stellen in den Wörtern besprochen werden. Dazu zählen z. B. Stellen in den Wörtern, die anders geschrieben als gesprochen werden, Wörter mit th oder das stumme e am Ende der Wörter: rubber, glue stick. Schreiben: L zeigt auf eine Woc und S schreiben mit den Fingern das Wort auf unterschiedliche Gegenstände, wie z. B. den Tisch, den Boden, den Stuhl usw. Einführung von My words School things AB 3, 1 S. f á 43 Listen / CD and 1.05 tick. L gibt eine kurze Ben Einführung has got a zu den My words im Activity Book auf S. 43. Diese Einführung kann ggf. auf Deutsch geschehen. Auf den kleinen Wort-Bild-Kärtchen My words werden alle wichtigen in Vokabeln his schoolbag. dargestellt. Im Activity Book werden sie zu den einzelnen Themen ähnlich wie in Jenny has got a einem Picture dictionary gesammelt zum Nachschlagen angeboten. Dazu sind sowohl auf der Lehrer- wie auch auf der Schüler-CD die Wörter von Muttersprachlern vorgesprochen. in her schoolbag. My words eignen sich als: 2 v What s in your schoolbag? Write down the words. Nachschlagewerk, I have got a Sprachvorbild für Zuhause, Listen and point -Aufgaben. L: Open your Activity Books at page fourty-three, in my schoolbag. please. Here you can see all the new words you 3 learnt Talk today. your partner. Sicherung Leseverstehen und Schreiben AB 3, S. 6, Nr. 1 3 L erklärt ausführlich die Aufgaben, die die S selbstständig bearbeiten können. Alternativ eignen sich diese Aufgaben auch gut als Hausaufgabe. L: Open your Activity Books at page six, please. Have a look at number one. Draw lines. L: Now, have a look at number two. Write down the words. Differenzierung : Aufgabe 3 mit den grauen additional words kann analog zu Aufgabe 2 bearbeitet werden. Ausklang (Cool down) Spiel: What s wrong? An der Tafel hängen noch die richtig zugeordneten Pic und Woc. Jetzt vertauscht L jeweils zwei Kärtchen, während S die Augen geschlossen haben. S müssen dann den Fehler erkennen und berichtigen. Nach einigen Runden kann ein S die Rolle der L übernehmen. L: Close your eyes, please. Open your eyes now. What s wrong? S: This is the pen and this is the rubber. Differenzierung : Es können jeweils mehrere Pic vertauscht werden. L macht die Aufgabe jeweils vor. L: Let s write the words. Write pencil on the floor. 19