Konzept Universitätsschule LMU München. Institut für Wirtschaftspädagogik Prof. Dr. Susanne Weber

Transkript

1 Konzept Universitätsschule LMU München Institut für Wirtschaftspädagogik

2 Ziele der Universitätsschule Verknüpfung von erster, zweiter und dritter Phase der Lehrerbildung (konzeptionelle Umsetzung) Sensibilisierung für ein Evidence-Based Teaching Sensibilisierung für zentrale Fragestellungen und Probleme der gegenwärtigen Praxis beruflichen Unterrichts Gemeinsames Aufgreifen ausgewählter Fragestellungen und gemeinsame Erarbeitung von Lösungsvorschlägen sowie deren Implementierung in der beruflichen Unterrichtspraxis, Evaluation und Reflexion Seite 1 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

3 Lehr-lerntheoretische Umsetzung 1. Lernen von fach- und fachdidaktischem Wissen (theoretisches Reflexionswissen) 2. Umsetzung der Lehrerbildungsstandards und Einsatz von Materialien, Instrumenten zur Unterstützung des Lehrerhandelns in der Schulpraxis (praktisches Handlungswissen) - Lernen durch Experimentieren - forschendes Lernen - Lernen durch Teilnahme an der Unterrichtspraxis 3. Reflexion der Erfahrungen gemeinsam mit den Mentoren, Seminarlehrern, Kommilitonen, Universitätsmitarbeitern, Professoren, interessierter Öffentlichkeit (selbstreflexives Wissen) Seite 2 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

4 Beispiele für Projektthemen: Lernstrategien Entwicklung, Implementierung und Evaluation eines Hilfsmittels zur Förderung kognitiver und metakognitiver Lernstrategien (Munzert) Einsatz von Concept Maps im wirtschaftsinstrumentellen Rechnungswesen zur Wissensdiagnostik und Förderung von Lernstrategien (Kraft) Assessment neu gedacht Misconceptions im Rechnungswesen bei Industriekaufleuten (Reimer, Herrmann) Welche Kompetenzen? Welche Tätigkeiten des Rechnungswesens müssen Absolventen/innen nach Abschluss ihrer Ausbildung am Arbeitsmarkt bewältigen? (Mutke, Munzert, Kraft; Reimer, Herrmann) Lehrerbildungsstandards Lehrerbildungsstandards in der Unterrichtspraxis (Mutke, Munzert, Kuhtz; Reimer, Herrmann) Didaktische Jahresplanung Didaktische Jahresplanung im Rechnungswesen (Mutke, Munzert, Kuhtz, Herrmann) Seite 3 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

5 Institut für Wirtschaftspädagogik Kooperation über die Institutionsgrenzen hinweg Universität Universitätsschulen Schulleitung u. Lehrkräfte Mentoren / Paten Professorin Mitarbeiter Mentoren/innen Gemeinsame Projekte (P1-Pn) Seminarlehrkräfte u. Referendare Seminarlehrer/ innen Seite 4 Seminarschule/ Studienseminar Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

6 Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung für den Lehrberuf (i.s.e. Lebenslangen Lernens) Alternativen Kontakte Wissen Role Models Ausbildungsprogramme Berufsfelderkundung Universitätsschule SPS + TmP I TmP II weitere Seminare Masterarbeit Freiwilliges Praktikum Bachelor Level des operativen Professionals (DQR) Master Level des strategischen Professionals (DQR) Grundlagen: Knowledge, Skills, Attitudes (KSA):: Kategorien zur theoretisch reflektierten Unterrichtsbeobachtung Erprobung eigenen unterrichtlichen Handelns Reflexion eigenen unterrichtlichen Handelns Ausbildung von beruflichen Interessen Kompetenzerleben/Selbstwirksamkeit Person-Umwelt-Passung Reflexion und Bewertung Vertiefte KSA zu Strukturen, Lehr-Lern- und Entwicklungsprozessen, Professionalisierung und Forschungsmethoden im Kontext beruflicher Aus- und Weiterbildung ggf. auch im Praxisaustausch Ref. Unterrichtspraktische Kompetenzen für zukünftige Lehrerinnen und Lehrer Weiterb. Entwicklung in der beruflichen Rolle als Lehrerin oder Lehrer (vgl. die Aufgaben und Zuständigkeitsverteilung: KMK, 2014b Ländergemeinsame(n) inhaltliche(n) Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung Seite 5 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

7 Konzeptionelle Umsetzung der Universitätsschule an der LMU Wintersemester Theory meets Practice (TmP) I + Schulpraktische Studien (SPS) Sommersemester Theory meets Practice (TmP) II - Wöchentliche Treffen der Studierenden mit ihren Mentoren (montags) - 1x pro Woche Mitarbeit der Studierenden an der Universitätsschule - Train the trainer Programme/ Ringvorlesung für Mentoren und Studierende - Kooperation mit dem Studienseminar Freiwilliges selbstverantwortetes Praktikum in der Universitätsbzw. Kooperationsschule - Wöchentliche Treffen der Studierenden mit ihren Mentoren (montags) - 1x pro Woche Mitarbeit der Studierenden an der Universitätsschule - Train the trainer Programme/ Ringvorlesung für Mentoren und Studierende - Kooperation mit dem Studienseminar Akteure: - 13 Kooperations- und 2 Universitätsschulen - 26 Betreuungslehrkräfte und 4 Mentoren - 1 Seminarlehrer Akteure: - 2 Universitätsschulen - 4 Mentoren - 1 Seminarlehrer Universitätsschule: 1 Jahr Mitarbeit der Studierenden an den Schulen & Begleitung durch den/die Mentor/in Seite 6 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

8 Zeitlicher Ablauf der Universitätsschule Kick-off-Tag Theoretischer Input /26.10./ Erstellung Skizze/ Beobachtungsbogen Hospitation Präsentation & Vorstellung des Universitätsschulkonzeptes Zuweisung an die Praxisschulen Arbeitsaufträge besprechen Prüfungsrechtliche Grundlagen Get-together Konstrukt der Lehrerbildungsstandards Einführung in das 4 C/ID- Modell Einführung in den Unterrichtsversuch Einführung in das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts Teamarbeit Grobe Skizze des LBS unter Einbeziehung der Lehrvideos (Cooper) Entwurf eines Beobachtungsbogens Mitarbeit im Unterricht Beobachtung des LBS Unterrichtsversuch & Reflexion Erfahrungen sammeln Präsentation Lehrerbildungsstandard incl. beobachteter Umsetzung in der Praxis Abgabe: UVP & Abs Referat & Beobachtungsbogen Seite 7 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

9 Theory meets Practice I Lehrerbildungsstandards

10 TmP I = Lehrerbildungsstandards Institut für Wirtschaftspädagogik InTASC Oser KMK Intention Standards für Berufseinsteiger Überprüfung der Wirksamkeit der LB Systematik für praktische + theoretische Ausbildung Beschreibung 10 Standards 45 Kompetenzprofile 35 Standards in 4 Kompetenzbereichen Empirie ü ü? CoCSSO, 2011 Oser, 2001 & 2013 KMK, 2014 Bearbeitete Lehrerbildungsstandards (Cooper, 2014) 1 Reflexion & Der effektive Lehrer 2 Lernziele formulieren 3 Unterrichtsplanung 4 Schülerunterstützendes Handeln 5 Fragetechnik 6 Differenzierung 7 Cultural Responsive Teaching 8 Classroom Management 9 Kooperatives Lernen 10 Assessment Seite 9 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

11 Institut für Wirtschaftspädagogik Kodifiziertes Wissen Cooper, J.M. (2014). Classroom Teaching Skills. 10th Ed. Buchhandlung Words Worth Schellingstraße 3, München Lehrbuchsammlung Seite 10 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

12 Institut für Wirtschaftspädagogik Kodifiziertes Wissen Literaturordner TmP I & Referate früherer Semester Lehrstuhlsekretariat Seite 11 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

13 Exkurs: Wichtige Unterlagen Folgende Unterlagen sollten Sie für den Kurs besitzen: 1. Zeitplan 2. Arbeitsaufträge 3. Programm Zuweisungsliste mit Ihrer Schule und Ihren Teamkollegen 5. Literaturlisten TmP I & SPS incl. Literaturordner 6. Formular RBS-B (bitte ausgefüllt zurück bis zum ) 7. Bestätigungsformular SPS (bitte unterzeichnet und ausgefüllt zurück bis ) 8. Online-Zugang zum Lehrbuch Cooper, Classroom Teaching Skills 9. Einladung VLB Seite 12 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

14 Beispiel einer Studierendengruppe zum LBS Feedback (I) Zu: Kodifiziertes Wissen Aus verschiedenen Studien wissen wir, dass das zugrundeliegende Kriterienraster bekannt sein muss. ein konkret auf die einzelnen Kriterien bezogenes Feedback wirksamer ist als ein allgemeines, pauschales Feedback. die Arbeit/Leistung selbst im Fokus stehen sollte und nicht die Person. das Feedback informativ und konstruktiv formuliert werden sollte (d.h. was gut an der Arbeit gelungen ist, was fehlt und was noch besser gemacht werden könnte und ggf. Vorschläge, wie dieses umgesetzt werden könnte). die Wahl der Lehrstrategie unter Berücksichtigung unterschiedlicher Fähigkeiten, Interessen, Bedürfnisse, Erfahrungen und Lernstile individuell auf den Schüler/ die Schülerin ausgerichtet werden sollte. Seite 13 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

15 Beispiel einer Studierendengruppe zum LBS Feedback (II) Zu: Kodifiziertes Wissen Lehrenden wird daher empfohlen, - die Anwendung von Feedback als Teil des Unterrichts zu etablieren. - eine Unterrichtsatmosphäre zu schaffen, in der konstruktive Kritik erwünscht ist und erwartet wird. - klare Lernziele und Kriterien zu formulieren. - ein schülerfreundliches Kriterienraster zu verwenden. - Möglichkeit zu geben, Feedback umzusetzen Seite 14 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

16 Beispiel einer Studierendengruppe zum LBS Feedback (III) Zu: Kodifiziertes Wissen Das WIE Das WAS Kategorien Zeitpunkt Umfang Form Adressat Kategorien Fokus Vergleich Funktion Wertung Strategien wann wie viel mündlich, schriftlich, Demonstration individuell, Klasse Strategien Aufgabe, Arbeitsweise, Selbststeuerung, Person kriteriale, soziale, individuelle Bezugsnorm Beurteilung, Beschreibung positiv, negativ (Brookhart, 2010) Seite 15 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

17 Beobachtung im Unterricht - Beobachtungsinstrumente Narrative Reports - Anecdotal Reports - Ethnographic Records - Thematic Notes - Visual Maps Rating Scales - Checklists - Summated Rating Scales - Five-/Seven-Point Scales Classroom Coding Systems - Counting Systems - Sign Systems Seite 16 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

18 Beispiel einer Studierendengruppe zum LBS Feedback (IV) Zu: Beobachtung im Unterricht (N=51 Lehrende in den Schulformen Wirtschaftsschule, Berufsoberschule, Berufsschule) Das WIE (hier nur mündliche Feedbackaussagen) Das WAS Seite 17 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

19 Beispiel einer Studierendengruppe zum LBS Feedback (V) Zu: Beobachtung im Unterricht (3) Bewertung / Evaluation Situation: Direkt im Anschluss an eine Stegreifaufgabe wird die Schülerin angesprochen, die diese als letzte abgibt. REFERENZ: (Brookhart, 2010) Zeitpunkt Umfang Ihr müsst auch mal über Eure Ergebnisse nachdenken. Es muss doch einleuchten, dass viel zu viel an Spritkosten sind, wenn nur 500 km gefahren werden. Du solltest jede Aufgabe nach dem Abschluss nochmal kurz durchdenken. So kannst du unlogische Ergebnisse herausfiltern und Fehler, wie in der letzten Aufgabe, vermeiden. ü Form Adressat Fokus Vergleich Funktion Wertung Seite 18 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

20 Institut für Wirtschaftspädagogik Beispiel einer Studierendengruppe zum LBS Feedback (VI) Zu: Beobachtung im Unterricht Situation: Die Lehrkraft teilt eine Schulaufgabe aus, die bereits vor mehreren Tagen geschrieben wurde. (3) Bewertung / Evaluation REFERENZ: (Brookhart, 2010) Zeitpunkt Umfang Form Adressat Fokus In deinen Antworten bist du noch nicht nah genug am Inhalt. Versuche im Unterricht konzentrierter mitzuarbeiten, dann gelingt der Lösungsweg beim nächsten Mal besser. Seite 19 Universitätsschule LMU München Vergleich Funktion Wertung ü Weber/ Schönlein/ Guggemos

21 Diskussion/ Reflexion z.b. Fünf Formen des Benchmarking Form 1 Form 2 Form 3 Festlegung einer externen Norm á priori (Kultur, Tradition) [gut:= Lehrerhandlung (LH) entspricht der Norm; schlecht:= LH entspricht nicht der Norm] Entwicklung von Indikatoren auf der Grundlage von wenigen Spezialisten (z.b. Annahmen; Forschungsergebnisse wie u.a. Dubs, 1995; Heimann, Jank & Meyer, 1991; Aebli, 1983; Helmke, 2003; Cooper, 2001) [gut:= LH entspricht den Regeln/Indikatoren; schlecht:= LH entspricht nicht den Regeln/ Indikatoren] Vergleiche mit Experten-Mittelwerten bezogen auf ausgewählte Kategorien z.b. der pädagogischen Psychologie (z.b. Flexibilität, Adaptivität, Gerichtetheit wie u.a. Large-Scale-Studien wie TEDS-M: Blömeke et al., 2008). [gut:= LH liegt auf/über dem Mittelwert; schlecht:= LH liegt unter dem Mittelwert] Form 4 Form 5 Vergleiche mit Experten-Konsensus (z.b. Fachleute aus Pädagogik, Fachdidaktik, Pädagogische Psychologie). [LH liegt im Korridor der Expertenmeinungen und näher o. entfernter vom Expertenkonsens] Vergleiche mit Praktiker-Konsensus unter dem Aspekt der Funktionalität und praktischen Bedeutung (z.b. Fachleute aus verschiedenen Praxisgebieten). [LH liegt im Korridor der Praktikermeinungen und näher o. entfernter vom Praktikerkonsens] (Oser, 2013, S ) Seite 20 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

22 Acht standard-/profilübergreifende Dimensionen für guten Unterricht Einfühlsamkeit und Empathie Flexibilität im Umgang mit Unvorhergesehenem Engagement der Lehrperson Balancierung von Autonomie und Kontrolle Differenzierung und individuelle Unterstützung Vision und Aufgabenbedeutung; Verantwortung Effektivität und Zeiteinteilung, Unterrichtstempo Aufgabenschwierigkeit und Aufgabenadäquatheit... weitere Kompetenzprofil-spezifische Dimensionen. (Oser, 2013, S. 51) Seite 21 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

23 Beispiel einer Studierendengruppe zum LBS Feedback (VII) Zu: Diskussion / Reflexion à Generell wird an beruflichen Schulen Feedback gegeben; allerdings werden die Kriterien nach Brookharts (2010) für gutes Feedback nicht konsistent eingehalten. à Die Anwendung von Feedback durch Schüler erfolgt nur in sehr geringem Umfang. à ABER: Unsere eigenen Erfahrungen wie auch die Diskussion mit den Mentoren/innen zeigen, dass es nicht einfach ist, theoretische Kategorien (z.b. hier die Kriterien guten Feedbacks) stringent in der Unterrichtspraxis umzusetzen. à Die Arbeit mit den Studierenden liefert Anlässe zur Auseinandersetzung mit theoretischen Inhalten/ Literaturrecherche und verändert damit das tägliche Handeln. Seite 22 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

24 Aufgabenverteilung Kontaktlehrer/innen Studierende (1) Reflexion des ausgewählten Lehrerbildungsstandard & Entwicklung eines Beobachtungsbogens (2) Erarbeitung eines mentalen Modells zum ausgewählten Lehrerbildungsstandard anhand der Literatur (3) Diskussion zur Umsetzung des ausgewählten Lehrerbildungsstandards im Unterricht (4) Beobachtung des Lehrerbildungsstandards im Unterricht (Dokumentation) (5) Diskussion und Reflexion des beobachteten Lehrerbildungsstandards im Unterricht (Acht Dimensionen; Was wäre wenn?, Warum? Fünf Benchmarks) Seite 23 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

25 Arbeitsauftrag Theory meets Practice I A.Vorbereitung auf die Sitzungen / To Do - Informieren Sie sich über den Ihnen zugewiesenen Lehrerbildungsstandard (LBS) (Nummer des Standards in der Liste Zuweisung der Studierenden zu den Praxisschulen 1-10 entspricht der zu lesenden Kapitelnummer im Lehrbuch), indem Sie das entsprechende Kapitel in Cooper, J.M. (2014). Classroom Teaching Skills lesen. - Unterstützen Sie Ihr erworbenes Wissen durch die weiter auf der Literaturliste TmP I angegebene Literatur Cooper, 2014 Hinweise Literatur aus Literaturliste TmP I Entwurf Referat: Am / sollen Sie als Prüfungsleistung ein Referat zu Ihrem Lehrerbildungstandard halten, welches den Standard zum einen theoretisch vorstellt und zum anderen die mittels eines Beobachtungsbogens gewonnenen Erkenntnisse an der Praxisschule zusammenfasst und reflektiert. Videos Your-turn -Aufgaben Beobachtungsbögen aus Cooper (2014) Skizzieren Sie in den Sitzungen am und grob den theoretischen Inhalt Ihres zugewiesenen Lehrerbildungsstandard für Ihre Kommilitonen. Schließen Sie sich bezüglich der Präsentation mit Ihren Kommilitonen kurz, die an einer anderen Schule den selben Standard bearbeiten und teilen Sie sich die Skizzierung Ihres Standards am / nach Ihren Wünschen als Team auf. Die Skizze (muss keine Power Point sein) könnte beinhalten: - kurze theoretische Erläuterung des Standards - Einbindung der in Cooper dargestellten Videos, Tests unter Einbindung Ihrer Kommilitonen/ Zuhörer - Aufwerfen von Diskussionsfragen im Anschluss an das gezeigte Video bezüglich der Übertragbarkeit der in Cooper geschilderten Erläuterungen auf das berufliche Schulwesen. Seite 24 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

26 Arbeitsauftrag Theory meets Practice I Ziel der Skizze sollte für Sie sein: - Entwurf eines Beobachtungsbogens für die Beobachtung des Lehrerbildungsstandards in Ihrer Praxisschule - lehnen Sie sich gerne an den in Cooper vorgeschlagenen Beobachtungsbogen an und bitten Sie Ihre Zuhörer diesen für Sie zu ergänzen, etc. (sofern in Ihrem Kapitel einer abgedruckt ist, sonst skizzieren Sie mögliche Beobachtungspunkte und lassen sich am / von Ihren Mentoren und Kommilitonen weiter hierzu beraten) Sie haben für Ihre Skizze/ Filmpräsentation/ Diskussion mit Ihren Zuhörern bezüglich des Beobachtungsbogens 45 Minuten Zeit. Sie dürfen gerne die Referate Ihrer Vorgänger nutzen (CD-Rom im Literaturordner). Seite 25 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

27 Institut für Wirtschaftspädagogik Beobachtungsbogen Weitere Beobachtungsbögen finden Sie auch in: Helmke, A. (2003). Unterrichtsqualität gefunden am unter: Cover_Buch.pdf Seite 26 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

28 Arbeitsauftrag Theory meets Practice I D. Abschlusspräsentation To Do Material - Fertigen Sie gemeinsam in Ihrem Team (alle, die den gleichen Lehrerbildungsstandard bearbeiten) eine Abschlusspräsentation an. Ihre Präsentation sollte folgendes beinhalten: - Theoretische Grundlagen des LBS aus Ihren zu Beginn des Semesters dargestellten Skizzen. - Darstellung des Beobachtungsbogens mit dessen Hilfe Sie den LBS erkundet haben. - Darstellung Ihrer in den Praxisschulen gesammelten Erkenntnisse. - Werfen Sie am Ende Ihrer Präsentation zwei Fragen auf, die Sie mit den Zuhörern diskutieren möchten. Abgabetermine: /16.11.! Skizzen der LBS (keine vorherige Abgabe, sondern einfach präsentieren) !! Abgabe UVP und Arbeitsblätter per Mail !! Abgabe des Referats zum LBS per Mail Seite 27 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

29 Schulpraktische Studien (SPS) Unterrichtsplanung & Unterrichtsversuch

30 Institut für Wirtschaftspädagogik Kodifiziertes Wissen Literaturordner SPS Lehrstuhlsekretariat Seite 29 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

31 Institut für Wirtschaftspädagogik Inhalte Unterrichtswahrnehmung Erproben eigenen unterrichtlichen Handelns Lehrerbildungsstandards Beobachtung Ihres Standards mittels des mit Ihrem Mentor abgestimmten Beobachtungsbogens Beobachtung von Unterrichtsprozessen Seite 30 Selbstreflexion & Weitergabe persönlicher Erfahrungen Mind. 1 Unterrichtsversuch, mehr freiwillig möglich Wöchentliche MentorStudierenden-Treffen Planung, Durchführung, Reflexion von Unterricht mit dem Mentor Besprechung und Reflexion ausgewählter Erfahrungen Verfassen eines tabellarischen Verlaufsplans (UVP) Besprechung des UVP Erfahrungsaustausch Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

32 Arbeitsaufträge SPS B. Beobachtung der Lehrerbildungsstandards im Rahmen der Hospitation To Do Hinweise - Ab dem beginnt Ihre Hospitationsphase an den Beruflichen Schulen der Landeshauptstadt München. - Diskutieren Sie zu Beginn der Hospitationsphase Ihren Beobachtungsbogen mit Ihrem Mentor/ Ihren Mentoren und lassen Sie sich ggf. Verbesserungsvorschläge hinsichtlich der Beobachtbarkeit geben. - Wenn Sie dürfen, nehmen Sie eine Kamera oder Ihr Mobiltelefon und fertigen Sie Fotos von Situationen an, anhand derer man Sachverhalte mit Bezug zu Ihrem Lehrerbildungsstandard gut erläutern/ darstellen kann. - Am Ende Ihrer Beobachtungen sollen diese dann in Ihr Referat für die Abschlusspräsentation einfließen. Seite 31 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

33 Arbeitsaufträge SPS C. Unterrichtsversuch To Do Hinweise - Die Veranstaltungen Einführung in den Schulversuch & Begleitung der SPS sollen Ihnen bei der Vorbereitung und Durchführung eines Unterrichtsversuchs helfen. - Dort übt man mit Ihnen die Erstellung eines Unterrichtsverlaufsplans und führt Sie in die Grundzüge der Unterrichtsplanung und -vorbereitung ein. - Lesen Sie sich in die Literatur zum Thema Unterrichtsplanung und-vorbereitung ein. Literaturliste SPS - Bereiten Sie einen Unterrichtsversuch durch, besprechen Sie diesen mit Ihrem Mentor/ Ihrer Mentorin und führen diesen in einer Klasse durch. - Führen Sie, wenn Sie möchten, weitere Unterrichtsversuche durch. - Fertigen Sie über Ihren Unterrichtsversuch einen Unterrichtsverlaufsplan in tabellarischer Form (UVP) an und geben Sie den UVP zusammen mit den Arbeitsblättern am per Mail an der Uni ab (Pro Student 1 Ordner mit 0 UVP, 1 AB a, 2 AB b usw... Seite 32 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

34 Bestätigung SPS Institut für Wirtschaftspädagogik Bestätigung über abgeleistete Schulpraktische Studien Name des/der Studierenden: Matrikelnummer: Geb.datum: Wintersemester: 2015/2016 Seminarleiter/in: Michael Schönlein, Susanne Weber Mentor/in: Thema des Stundenentwurfs: Abgabetermin des Stundenentwurfs: Thema des Stundenentwurfs: Der/ Die o.g. Studierende hat den Unterrichtsentwurf termingerecht vorgelegt. Der Stundenentwurf wurde mit dem Mentor/ der Mentorin reflektiert. Der/Die o.g. Studierende hat an den im Seminar TmP I/SPS vorgeschriebenen Zeitraum zwischen dem und an je mindestens einem halben Tag im Unterricht mitgearbeitet, hospitiert bzw. am Schulleben teilgenommen. Eine Auflistung des im Rahmen der Hospitation besuchten Unterrichts ist beigefügt. Hinweis: Hat der Unterrichtsentwurf nicht vorgelegen bzw. wurde die vorgeschriebene Anzahl an Tagen im Rahmen der Hospitationsphase unentschuldigt nicht erreicht, kann die Bestätigung nicht erteilt werden. Unterschrift des Mentors/ der Mentorin Schulstempel Seite 33 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

35 Theory meets Practice II Didaktische Jahresplanung im Rechnungswesen

36 Institut für Wirtschaftspädagogik TmP II = Didaktische Jahresplanung (DJP) Experteninterviews Stellenanzeigen IHK-Abschlussprüfungen Curricula Industriekaufmann/-frau Lehrplanrichtlinien KAUFMÄNNISCHE STEUERUNG UND KONTROLLE Jahrgangsstufe 10 Lernfeld 3 80 Std. Lernfeldorientierte Schulbücher Werteströme und Werte erfassen und dokumentieren Zielformulierung Die Schülerinnen und Schüler erfassen den Wertefluss einer Industrieunternehmung anhand von Belegen, die im Rahmen eines Geschäftsprozesses anfallen. Auf der Grundlage der geltenden Rechtsvorschriften und unter Berücksichtigung des auf die unternehmensspezifischen Bedürfnisse abgestimmten Kontenplans stellen sie Werteströme in einer Industrieunternehmung buchhalterisch dar. Sie nehmen eine Abstimmung zwischen Inventurdaten und den Ergebnissen der laufenden Buchführung vor und leiten aus dem vorläufigen Abschluss Auswirkungen auf die Vermögens-, Finanz- und Ertragslage ab. Sie nutzen das Rechnungswesen unter Anwendung einer geeigneten Software als Dokumentations- und Informationsinstrument. Inhalte Aufgaben und Organisation der Finanzbuchhaltung Inventur, Inventar und Bilanz Bestands- und Erfolgsvorgänge (einschließlich Abschreibungen) Umsatzsteuer Bestandsveränderungen, Inventurdifferenzen Kontenabschluss Rechtsrahmen Didaktische Jahresplanung Seite 14 Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung, Abt. Berufliche Schulen Lernsituationen in der Lehrerrolle erleben Instruktionsdesigns gestalten Reflexion mit den Mentoren Abschlusspräsentation Seite 35 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

37 TmP II: Curriculum im Rahmen der DJP è Identifikation von relevanten Inhalten, Lernniveaus, Lernsituationen etc. Lehrplan Abschlussprüfungen Schulbücher Praktiker Seite 36 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

38 TmP II: DJP nach dem 4 C / ID-Ansatz (Instruktion) è Planung des Unterrichts nach Kriterien des Evidence Based Teaching 1. Komplexe authentische Lernaufgaben Konkrete, authentische und bedeutungsvolle ganzheitliche Aufgabe, die in Aufgaben bzw. Aufgabenklassen strukturiert wird und ein unterschiedliches Maß an Hilfestellungen beinhaltet 4. Bildung von Routinen (Part-task practice): Zusätzliche repetierende und wiederkehrende Übungsaufgaben, die automatisiert werden sollen 2. Unterstützende Informationen: Informationen, die benötigt werden, um ein mentales Modell zum neuen Inhaltsbereich aufbzw. auszubauen und die Informationen zu verankern 3. Prozedurale Informationen Informationen, die erst bei der Bearbeitung der Aufgabe zur Unterstützung vorgelegt werden: How to get started? (Van Merriënboer & Kirschner, 2013) Seite 37 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

39 TmP II: DJP (Instruktion) 1. Komplexe authentische Lernaufgaben: authentische Aufgaben, deren Schwierigkeit innerhalb einer Aufgabenklassen ansteigen soll: Bereits bekannte lineare Abschreibung wird berechnet und gebucht Schüler müssen ein geeignetes Abschreibungsverfahren für ein GWG im laufenden Geschäftsjahr finden Fähigkeit zur Abstraktion der Entscheidung auf alle GWG-Einkäufe im gesamten Geschäftsjahr Seite 38 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

40 TmP II: DJP (Instruktion) 2. Unterstützende Informationen: Zeigen den Schülern, wie eine Domäne allgemein organisiert ist In dieser Stunde: Überblicksschreiben des Steuerberaters (Wertgrenzen) Fach:&KSK& & xx.xx.14& Definition:&Es&handelt&sich&hierbei&um&Wirtschaftsgüter&des&Anlagevermögens,& die&selbstständig+nutzbar,&bewertbar&sowie&beweglich&und&abnutzbar&sind.& Ihre&AnschaffungsE&bzw.&Herstellungskosten&(AK&bzw.&HK)&dürfen&dabei& bestimmte&nettowerte+des+ +6+[2,+2a]+EStG+nicht&überschreiten:& & & & 1. Netto&AK& bzw.&hk+bis+ 150,00+ + & & Überblick& Geringwertige&Wirtschaftsgüter &(GWG)& 3. Netto&AK&bzw.& HK&über+ 150,00+ +bis+ 410, Netto&AK&bzw.& HK&über+ 150,00+ +bis ,00+ & & & Sofortiger& BetriebsausgabenE abzug& Keine&separate& AufzeichnungsE pflicht& Vollständige& Abschreibung&im&Jahr& der&anschaffung&(vorab& auf&konto& 0890&GWG & aktiviert)& Einstellung&in&Sammelposten,& der&für&jedes&geschäftsjahr& separat&geführt&wird&&& Abschreibung&linear&über&5& Jahre&vorgegeben& &&&&&&&Allgemeine&Hinweise:& E E E E Die&buchhalterische&Erfassung&der&GWG&richtet&sich&nach&der&Höhe&der&AK&bzw.&HK& Zwischen&der&2.&und&der&3.&Abschreibungsmethode&(Sofortabschreibung&oder&Bildung&eines& Sammelpostens)&besteht&laut&Gesetzgeber&ein&Wahlrecht.&Es&darf&dabei&jeweils&nur&eine& Abschreibungsmethode&für&das&gesamte&Geschäftsjahr&für&alle&betroffenen&GWG&angewandt& werden& Bei&der&Wahl&der&Sofortabschreibung&müssen&alle&restlichen&GWG&mit&AK&bzw.&HK&über&410,00& & nach&ihrer&betriebsgewöhnlichen&nutzungsdauer&abgeschrieben&werden& Zeitanteilige&Abschreibungen&im&Anschaffungsjahr+entfallen&bei&GWG& Seite 39 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

41 Institut für Wirtschaftspädagogik TmP II: DJP (Instruktion) 3. Prozedurale Informationen: Wie werden routinemäßige Aspekte der Aufgabe ganz konkret bearbeitet? In dieser Stunde: Kontenrahmen + AfA-Tabelle bzw. Journal und T-Konten AfA-Tabellenauszug für den Wirtschaftszweig Holzverarbeitende Industrie! Angabe der Nutzungsdauer (ND) in Jahren:!! 2.4 Bohrmaschinen! Astlochbohrmaschinen: 7! 08 und andere Anlagen, Betriebs- und Geschäftsausstattung BohrStanzmaschinen 0820 W(autom.): erkzeuge, Werksgeräte und Modelle, Prüf- und 5! Messmittel Geringwertige Vermögensgegenstände der BGA * Dübellochbohrmaschinen! mechanisch:6! GWG- Sammelposten** elektronisch:5! 65 A bschreibungen a uf A nlagevermögen Handbohrmaschinen 6520!Abschreibungen auf Sachanlagen (elektr.): Abschreibungen auf geringwertige Wirtschaftsgüter Universalbohrmaschinen, 6541 Abschreibungen auf GWG- Sammelposten ein- oder! Mehrspindlige:5 *das GWG wird zunächst auf 0890 gebucht und dann über 6540 vollständig abgeschrieben **das GWG wird zunächst in den Sammelposten 0891 gebucht und dann über 6541 fünf Jahre linear abgeschrieben Seite 40 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

42 TmP II: DJP (Instruktion) 4. Bildung von Routinen (Part-task practice): Dient der Automatisierung In dieser Stunde: Verschoben in eine zusätzliche Übungsstunde für routinemäßige Abschreibungsbuchungen Zusätzliche Übungsstunde Seite 41 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

43 TmP II: DJP (Instruktion) Umsetzung im realen Rechnungswesenunterricht und individuelle Reflexion mit Mentoren Seite 42 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

44 TmP II: DJP (Instruktion) Umsetzung im realen Rechnungswesenunterricht und individuelle Reflexion mit Mentoren Phase Inhalt Medien/ Material Methode Zeit 1 Einstieg Das Schreiben der Sparkasse wird aufgelegt. OHP Impuls 2/2 Ein Schüler liest vor. Folie Schreiben Sparkasse 2 Prob- NN, können Sie der Klasse kurz schildern, Hauptbuch LSG 8/10 lemana- lyse und passiert ist? was durch dieses Schreiben in der KF KG BA 5 - vertiefung - Bankkonto prüfen - Finanzsituation Schulden bei der Bank? Welche Folgen hat dies für die Konrad Fied KG? - Kann i-phones nicht beschaffen - droht illiquide zu werden. 3 Strategie zu kippen, oder hätten wir noch andere Mög- Droht unsere Anschaffung der i-phones nun Tafel LSG lichkeiten diese zu finanzieren/ zu bezahlen? - Kasse prüfen - Forderungen prüfen Mahnungen fehlen! - Lieferanten gewähren uns auch noch Kredite. L führt über Impulse (Folie Außenbeziehungen, BA 6) zur Privateinlage des Herrn Fied. Tafelüberschrift: Wie verbucht die Konrad Fied KG die Privateinlage des Herrn K. Fied? 4 Erarbeitung dem bekannten Schema. Kontenplan Gruppenarbeit Die S. erarbeiten den Buchungssatz nach Konzeptpapier Einzelarbeit 10/20 Checkliste L listet Hilfestellung Puzzle DinA3 Blatt 5 Lö- Das Moderatorenteam moderiert die Klassenmeinung am Haus. Pfeile S.präsentation Metaplanwand S.moderation 10/30 sungszu- sammen- führung vor.) Außenbezie- (Moderatorenteam geht nach der Checkliste Konten Der L. leistet wenn nötig Hilfestellung und hungen hilft vor allen Dingen durch seine eigene Erklärungskompetenz. Hilfsimpulse: Vorstellung von der Auflösung des Unternehmens Rechte Seite der Bilanz Ebenen des Unternehmensmodells beachten 6 Abstraktionen Buchungssatz am Haus und im Grund- pier Folie Das Moderatorenteam sichert den gewonne- Sicherungspa- S.moderation 10/40 und Hauptbuch. Grund- und Hauptbuch auf Folie 7 Reflexioschaffung der i-phones angesichts der aktu- Die Klasse reflektiert die Frage, ob die An- Tafel LSG 5/45 ellen Situation noch sinnvoll ist und welche Rolle die Einlage des Herrn Fied dabei spielt. Seite 43 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

45 TmP II: DJP (Instruktion) Präsentation vor einem breiten Publikum (Mentoren, Schulleitung, Seminarlehrer, Fachlehrer, Studienseminarleitung, Professorin, Mitarbeiter/innen des Instituts für Wirtschaftspädagogik, Vertreter des Ministeriums sowie interessierte Öffentlichkeit) gemeinsame Diskussion Reflexion der DJP Seite 44 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

46 TmP II: DJP (Instruktion) Präsentation vor einem breiten Publikum (Mentoren, Schulleitung, Seminarlehrer, Fachlehrer, Studienseminarleitung, Professorin, Mitarbeiter/innen des Instituts für Wirtschaftspädagogik, Vertreter des Ministeriums sowie interessierte Öffentlichkeit) gemeinsame Diskussion Reflexion der Didaktischen Jahresplanung und Unterrichtsentwürfe Diskussion der fachdidaktischen Umsetzung Seite 45 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

47 TmP II: DJP (Assessment) Institut für Wirtschaftspädagogik è Identifikation von Aufgabenschwierigkeit, Lernleistung etc. Komplexe authentische Testaufgaben Beim Lösen der Testaufgaben zeigen die Lernenden die folgenden Evidenzen Taxonomie Level 4: Anwendung Die Schüler wählen die beste Alternative aus und führen allgemeine Analysen für die buchhalterische Behandlung von GWG über das ganze Geschäftsjahr hinweg durch. Taxonomie Level 3: Analyse Die Schüler ziehen für ihre AfA-Wahl Schlussfolgerungen aus dem Wissen über die Beziehung AfA und Steuerlast. Skalierung der Testaufgaben + Schülerleistungen eher schwierige Aufgaben Taxonomie Level 2: Wissensanwendung Die Schüler schildern die Beziehung zwischen der Abschreibung und der Steuerlast. Taxonomie Level 1: Wiedergabe Die Schüler erinnern die gesetzlichen Wertgrenzen von GWG und deren AfA-Möglichkeiten. Leistungsstarke Leistungsschwache eher leichte Aufgaben Seite 46 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

48 TmP II: Didaktische Jahresplanung Institut für Wirtschaftspädagogik Curriculum Instruktion è Planung und Umsetzung des Unterrichts nach Kriterien des Evidence Based Teaching è Identifikation von relevanten Inhalten, Lernzielen/-niveaus, Lernsituationen etc. Assessment Ausblick: à Entwicklung von Aufgaben à Skalierung von Aufgaben bzgl. ihrer Schwierigkeit à Ergebnisse geben Auskunft darüber, welche Aufgaben bei welchem Leistungsniveau mit einer Wahrscheinlichkeit von 50% gelöst werden à Hinweise für die Unterrichtsplanung à Hinweise für Feedback etc. è Identifikation von Aufgabenschwierigkeit, Lernleistung, Hinweisen für Unterricht etc. Seite 47 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

49 Erstes Meinungsbild Universitätsschulen Meinungsaustausch Möglichkeit der Mitgestaltung der Universitätsschulen an der Lehre Bereitschaft des Kollegiums in der Universitätsschule mitzuwirken weitreichender Einblick für die Studierenden in die Arbeit des Lehrers Große Herausforderung Forschung und Praxis zu balancieren (Taktung Schulstoff/ Zeitplan Universität) erarbeiteter Inhalte in der Praxis organisatorisch nicht immer möglich Gemeinsame Richtlinien für die Bewertung der Studienleistungen schwierig Auseinandersetzung mit schulbezogenem theoretischen Wissen Erprobung ausgewählten theoretischen Wissens im Unterricht Einnehmen einer experimentellen Haltung gegenüber Unterrichtsprozessen Chancen des Perspektivenwechsels (von der Theorie zur Praxis und zurück) Schwierigkeit, alle Themen gleichzeitig auf einem entsprechend angemessenen Niveau zu behandeln. Sehr zeitaufwändige Koordination, die jedoch notwendig ist. Universität Studienseminar Zusammenarbeit zwischen 1. & 2. Phase der Lehrerausbildung Frühzeitige Umsetzung der Theorie in die Praxis Praxisgeschehen mit aktuellen Theorien verknüpfen Organisatorische Umsetzung regelmäßiger Treffen zum Austausch zwischen Universität und Studienseminar wünschenswert Kommunikation Kooperation - Koordination Seite 48 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos

50 Institut für Wirtschaftspädagogik Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! OStRin, Dipl.Hdl. Susanne Reimer Prof. Susanne Weber OStRin, Dipl.Hdl. Kerstin Kuhtz Unischule Universität OStR, Dipl.Finanzw., Dipl.Hdl. Michael Schönlein StR, Dipl.-Hdl. Josef Guggemos StD, Dipl.-Hdl. Nikolaus Stein Kontakt: OStR, Dipl.Hdl. Stephan Mutke OStRin, Dipl.Hdl. Kathrin Munzert Studienseminar

51 Literatur Brookhart, S. (2010). Wie sag ich s meinem Schüler? So kommt Ihr Feedback wirklich an. Weinheim: Beltz. Cooper, J. M. (Ed.) (2014). Classroom Teaching Skills (pp ) (10 th ed.).belmont, CA: Wadsworth. Council of Chief State School Officers. (2011, April). Interstate Teacher Assessment and Support Consortium (InTASC) Model Core Teaching Standards: A Resource for State Dialogue. Washington, DC: Author. Helmke, A. (2003). Unterrichtsqualität gefunden am unter: KMK (2014a). Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland. Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom ) gefunden am unter: Bildungswissenschaften.pdf KMK (2014b) Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung gefunden am unter KMK_Lehrerbildung_inhaltliche_Anforderungen_aktuell.pdf Oser, F. & Oelkers, J. (2001). Die Wirksamkeit der Lehrerbildungssysteme. Chur, CH: Ruegger. Oser, F., Bauder, T., Salzmann, P. & Heinzer, S. (2013). Ohne Kompetenz keine Qualität. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Van Merriënboer, J.J.G., & Kirschner, P.A. (2013). Ten Steps to Complex Learning. A systematic approach to fourcomponent instructional design, (2nd ed., revised). New York: Routledge. Seite 50 Universitätsschule LMU München Weber/ Schönlein/ Guggemos