Einleitung Dennis: ein Kind mit besonderen Bedürfnissen LRS Legasthenie: Eine Begriffsbestimmung 15

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Sebastian Kalb
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1 Inhalt Einleitung Dennis: ein Kind mit besonderen Bedürfnissen LRS Legasthenie: Eine Begriffsbestimmung 15 I. Welchen technischen Stand hat ein Kind im Schreib- Leseprozess erreicht? Teilstrategien des Lesens und Schreibens und ihre Beobachtung Das phonematische Bewusstsein Prognostische oder lernbegleitende Überprüfung des phonematischen Bewusstseins Förderung im Bereich des phonematischen Bewusstseins Die phonematische Schreibstrategie Überprüfung der phonematischen Schreibstrategie Förderung im Bereich der phonematischen Schreibstrategie Die orthographische Schreibstrategie Testverfahren im Bereich der orthographischen Schreibstrategie Förderung im Bereich der orthographischen Schreibstrategie Lesen Testverfahren 30 II. Überlegungen zur Untersuchung von Vorläuferfunktionen des Lesens und Schreibens Was fehlt Dennis, was braucht Dennis? 33 Funktionsmodell vs. Entwicklungsmodell? Multikausale Verursachung der Lese-Rechtschreibschwäche ein Überblick 36 III. Die gezielte Einzelbeobachtung Vorbemerkung Verhalten und anamnetischer Hintergrund Informelle Verhaltensbeobachtung Leitfaden für ein anamnetisches Elterngespräch Der LRS-Beobachtungsbogen Gleichgewichtsempfinden Koordination, Körperschema, Tonus Seitigkeit Augenfunktionen 48 5

2 3.5 Taktiles Empfinden, Hand-, Finger- und Graphomotorik Hinweise, die ein Entspannungs-, Konzentrations-, bzw. Gedächtnistraining sinnvoll erscheinen lassen Rhythmusgefühl, Zeitempfinden, Selbststeuerung Auditive Wahrnehmung und Sprachfunktionen Förderplan für Einzelschüler Gruppenförderplan Hilfsstellen und -adressen 56 IV Die Durchführung des Beobachtungsverfahrens Vorbemerkungen Schwächen und Stärken erkennen! Hinweis zur Intelligenzmessung Verhalten und anamnetischer Hintergrund Die informelle Verhaltensbeobachtung Die Durchführung des anamnetischen 3. Durchführungshinweise zur gezielten Einzelbeobachtung Gleichgewichtsempfinden Körperkoordination, Körperschema, Tonus Koordination Körperschema Tonus Seitigkeit und Wahrnehmungsrichtung Handseitigkeit Wahrnehmungsrichtung Visuelle Seitigkeit Auditive Seitigkeit Zusammenfassende Beurteilung: Visuelle Funktionen Augenmotorik und Gesichtsfeld Hinweise auf Sehschärfe und Farbtüchtigkeit Auge-Handkoordination Weitere Hinweise Taktile Wahrnehmung, Hand-, Finger- und Graphomotorik Taktile Wahrnehmung Hand-, Finger- und Graphomotorik Hinweise, die ein Entspannungs- bzw. Konzentrations- oder Gedchtnistraining sinnvoll erscheinen lassen Rhythmusgefühl, Zeitempfinden und Selbststeuerung Auditive Wahrnehmung und Sprachfunktionen 91 6

3 3.8.1 Auditive Wahrnehmung Mund- und Sprechmotorik Sprache Die Bewertung psychosozialer Einflüsse Die Einkleidung der Beobachtung in eine Märchenhandlung Praxiserfahrungen Allgemeine Hinweise Beispiele für ein gestrafftes Vorgehen auf der SEK I Fünf weitere Kinder mit besonderen Bedürfnissen Die informelle Verhaltensbeobachtung Das anamnetische Elterngespräch Die gezielte Beobachtung von Vorläuferfunktionen des Lesens und Schreibens und die Beratung der Eltern Konsequenzen Zusammenfassung 117 V. Funktionstraining nach dem Förderplan Notwendigkeit und Stellenwert eines sprachfreien Funktionstrainings Parallelisierung von Beobachtungsprotokoll und Fördervorschlägen Vorschläge für Standardanfänge der Förderstunden Gleichgewichtsempfinden Training von Koordination und Körperschema Stabilisierung von Seitigkeit und Wahrnehmungsrichtung Visuelle Sensibilisierung: Augenfunktionen und andere Trainingsbereiche Augenmotorik: Auge-Hand Koordination Taktiles Empfinden, Hand-, Finger- und Graphomotorik Taktile Übungen allgemein Training von Hand-, Finger- und Graphomotorik Entspannungs-, Konzentrations- und Gedächtnistraining Entspannung Konzentrations- und Gedächtnistraining Rhythmusgefühl, Zeitempfinden und Selbststeuerung Rhythmisches Training Zeitempfinden Selbststeuerung Auditive Wahrnehmung und Sprachfunktion Auditive Sensibilisierung 131 7

4 3.8.2 Bewegungsübungen der Mund- und Sprechmotorik Aufstellung weiterer Funktionsübungen Gleichgewichtswahrnehmung Training von Koordination, Körperschema und Tonus Stabilisierung von Seitigkeit und Wahrnehmungsrichtung Visuelle Sensibilisierung Training der Augenmotorik Training der Auge-Hand-Koordination Visuelles Gedächtnis- und Aufmerksamkeitstraining Gruppenspiele zu visuellen Teilfunktionen: Taktiles Empfinden, Hand-, Finger- und Graphomotorik Taktile Wahrnehmung allgemein Graphomotorische Basisfunktionen: Arm-, Hand- und Fingerübungen Entspannungs-, Konzentrations- und Gedächtnistraining Entspannung Konzentrations- und Gedächtnistraining Rhythmusgefühl, Zeitempfinden und Selbststeuerung Rhythmisches Training Zeitempfinden Hilfen zur Selbststeuerung Auditive Wahrnehmung und Sprachfunktionen Auditive Sensibilisierung Exkurs: Schulexternes Training bei zentralen Hörstörungen Bewegungsübungen der Sprechmotorik Übungen zur Steigerung der Sprachsensibilität 173 VI. Lese- und Schreibtraining nach dem Förderplan Gleichgewichtsempfinden Koordination, Körperschema und Tonus Koordination Körperschema Tonus Seitigkeit: Hilfen für Linkshänder und richtungsunsichere Kinder Augenfunktionen Hinweise zum Druck von Lesetexten und Arbeitsvorlagen Einsatz von Farben, auch in Computerprogrammen Weitere optische Lesehilfen, auch mit dem Computer Zusammenstellung von vorwiegend visuell orientierten Übungsformen zum Wortbildtraining Arbeit mit Wort-, Bild- und Buchstabenkarten 193 8

5 4.4.2 Geheimschriften Exkurs: NLP und Rechtschreibtherapie Taktiles Empfinden, Hand-, Finger- und Graphomotorik Taktile Wahrnehmung allgemein Graphomotorisches Basistraining Auge-Hand-Koordination Schreibmotorische Entlastung Die Arbeit mit Handzeichen Entspannungs-, Konzentrations- und Gedächtnistraining Entspannung Konzentration Gedächtnis: Formen der systematischen Wiederholung Rhythmusgefühl, Zeitempfinden, Selbststeuerung Intensives sprachrhythmisches Silbentraining Zeitempfinden Selbststeuerung, Selbstinstruktion Unmittelbares Erfolgs-Feedback Die Ähnlichkeitshemmung vermeiden Auditive Sensibilisierung, sprachliche Basisfunktionen Steigerung der phonematischen Bewusstheit Sprechmotorische Hilfen Akustisch-sprechmotorische Leseübungen Übungen zur Steigerung der Sprachsensibilität Sinn-volles Üben und Lernen Ansprechen aller Sinne (hier besonders: Geruchs- und Geschmackssinn) Gesprochene Sprache und Semantik Plädoyer für den Grundwortschatz: Forderung nach Sinnhaftigkeit des angebotenen Sprachmaterials Weitere methodische Vorschläge für das Schreiben Weitere methodische Vorschläge für das Lesen Der Aspekt der Lauttreue und die Stufung der Buchstabenfolge als methodisch-didaktisches Grundprinzip der Prävention im Erstlese- und Schreibunterricht und in der LRS-Frühförderung 231 VII. Anhang Teilleistungsschwächen als Hintergrund von Legasthenie und ihre Auswirkungen auf das Verhalten ein theoretischer Überblick Gleichgewichtsempfinden Propriozeption taktil-kinästhetisches Empfinden 240 9

6 1.2 Bilateralintegration, Seitigkeit und Wahrnehmungsrichtung Sehen Hören Sprachstörungen als Störungen der geistigen Entwicklung Synopse medizinischer und biochemischer Risiken Abschließende Überlegungen Die Arbeit mit LRS-Schülern im Regelunterricht Barbara von Ende und Reinhild Fincke-Samland: Kinder lernen Schreiben und Lesen im projektorientierten Anfangsunterricht Die Einbeziehung der Eltern in die LRS-Förderung Die schulrechtliche Lage Zusammenfassung der KMK-Empfehlungen vom : Grundsätze zur Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben Auswirkungen der KMK-Beschlüsse auf neue LRS-Erlasse in Hessen und Niedersachsen Wünschenswerte Präzisierungen bei der Neufassung von LRS-Erlassen Erkennen von LRS-Schülern in der Orientierungsstufe LRS und Fremdsprachen: Überlegungen und Vorschläge 326 Literatur 353 Stichwortverzeichnis

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