Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Dortmund. Zfsl-Programm

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1 Einführung Das ZfsL-Programm soll ein Impuls für die Weiterentwicklung der Seminarprogramme sein. Die Struktur des ZfsL-Programms soll eine Vorgabe für die Struktur der Seminarprogramme sein. Die Schlüsselbegriffe des ZfsL-Programms sollen sich in den Seminarprogrammen wiederfinden. Die im ZfsL-Programm vereinbarten Entwicklungsaufgaben sollen bei der Fortschreibung der Seminarprogramme umgesetzt werden. Das ZfsL-Programm soll kurz und prägnant sein. Das ZfsL-Programm soll Impulse für die Seminar übergreifende Kooperation geben. Das ZfsL-Programm soll eine Vorlage für die Textformate der Seminarprogramme sein. 1. Leitbild Im Leitbild kommen das Selbstverständnis der Seminarausbilderinnen und -ausbilder, die Grundorientierungen der Ausbildungsarbeit und einer entsprechenden Lernkultur in Form wichtiger prägnanter Leitsätze zum Ausdruck. Beruf als permanente Lernaufgabe Offenheit für Neuerungen Wir fassen den Beruf als permanente Lernaufgabe auf; deshalb wächst dem ZfsL die Aufgabe zu, Lehramtsanwärterinnen und -anwärter für das Lernen im Beruf zu qualifizieren. Die aktuellen Herausforderungen des konstruktiven Umgangs mit wachsender Heterogenität, der sozialen Integration und Entwicklung eines inklusiven Schulsystems erfordern entsprechende Angebote zur Auseinandersetzung mit diesen Themen in der Ausbildung. Schon während der Ausbildung sollen sie Berufseinsteiger sein, die über tragfähige Kompetenzen verfügen, um in der Praxis am Arbeitsplatz Schule ihr professionelles Wissen und Können in allen Handlungsfeldern anzuwenden und weiter zu entwickeln. Selbstständigkeit durch Individualisierung, Selbststeuerung und Prozessorientierung Wir fassen Lehrkräfte als selbstständig und eigenverantwortlich handelnde Personen auf. Deshalb ist uns die Förderung der Selbstständigkeit durch Individualisierung, Selbststeuerung und Prozessorientierung in der Ausbildung konsequente Verpflichtung. Selbstreflexion und Selbstevaluation des Ausbildungsprozesses werden durchgängig gepflegt, was besonders durch die personenorientierte Beratung mit Coachingelementen unterstützt wird. Orientierung an Standards - Kompetenznachweis Unserer Ausbildungsarbeit liegen Standards zugrunde, die sich auf die Anforderungen des Berufsfeldes beziehen und die wir als Instrumentarium zur Festlegung eines Profil orientierten und weitgehend individuellen Portfolios nutzen. Wertende Rückmeldungen zu den erreichten Kompetenzen erhalten die Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter unter anderem durch Beurteilungsbeiträge, die auf der Grundlage der in der Anlage 1 zur OVP formulierten Kompetenzen und Standards erstellt werden. von der ZfsL-Konferenz beschlossen am

2 Orientierung der Ausbildung am Schulalltag Unsere Ausbildung ist auf die Anforderungen des Berufes und des Schulalltags ausgerichtet. Die Schlüsselbegriffe unserer Ausbildungstätigkeit lauten deshalb: praxisorientiert und theoriebezogen. Der kontinuierliche Ausbau des Könnens und des Bewusstseins des Könnens trägt wesentlich zur Stärkung des Selbstwertgefühls der Lehramtsanwärterinnen und anwärter als reflektierende Praktiker in der Ausbildung bei. Seminararbeit als Modell für Schule Die Gestaltung der Ausbildung in den Kern- und Fachseminaren und der Umgang mit Personen werden von uns so angelegt, dass sie als Modell für das Handeln im Berufsfeld Schule dienen. Kooperative Lernformen, Medieneinsatz und Medienerziehung sowie didaktische und methodische Gestaltungsmöglichkeiten von Unterricht werden durch entsprechendes Modellhandeln in den Seminaren für den Schulalltag verfügbar gemacht. Kommunikation und Kooperation Gelingende Ausbildung basiert auf Kommunikation, Kooperation und Mitverantwortung aller an der Ausbildung Beteiligten. Daher legen wir Wert auf die Bildung von selbstgesteuerten Lerngruppen, in denen kooperative berufsbezogene Arbeitsformen trainiert werden sollen. Die vertrauensvolle Zusammenarbeit mit den Beauftragten und Lehrkräften der Schulen und der Universität gründet auf Erfahrungsaustausch, wechselseitigen Informationen und Vereinbarungen und zielt auf die Entwicklung eines Ausbildungsnetzwerks. 2. Kennzeichen des reformierten Vorbereitungsdienstes 2.1 Handlungsfeldorientierung Handlungsfeldorientierung sichert die enge Anbindung der Ausbildung an das Berufsfeld und die Schulrealität. Sie konkretisiert sich in sechs typischen, den Lehrerberuf kennzeichnenden Handlungsfeldern: 1. Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen 2. Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen 3. Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen 4. Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten 5. Vielfalt als Herausforderung annehmen und Chancen nutzen 6. Im System Schule mit allen Beteiligten entwicklungsorientiert zusammenarbeiten. Das kompetenzorientierte Kerncurriculum konturiert und strukturiert die Ausbildung im Vorbereitungsdienst. Dabei sind die schulischen Handlungsfelder ausbildungsdidaktisch leitend, sie stehen untereinander in einer engen wechselseitigen Beziehung. Die Handlungsfelder sind konkretisiert in 37 praxisrelevanten Handlungssituationen, in denen die Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter die Kompetenzen erwerben und vertiefen, die sie benötigen, um in ihrem Berufsfeld professionell zu agieren. Der Aufbau von Kompetenzen wird hier als ganzheitlicher Prozess verstanden, der ihre Erfahrungen in der Bearbeitung aller Handlungsfelder sukzessive miteinander vernetzt. Auf der Grundlage des Kerncurriculums sind im Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Dortmund durch die Ausbilderinnen und Ausbilder der jeweiligen lehramtsbezogenen Seminare zugeschnittene Ausbildungsprogramme entwickelt worden. Die Ausbildungsprogramme werden kontinuierlich in einer neu ausgerichteten Zusammenarbeit der Ausbildungspartner Schule und Seminar abgestimmt, um vergleichbare Ausbildungsstandards und eine landesweit verlässliche Ausbildungsqualität zu gewährleisten. von der ZfsL-Konferenz beschlossen am

3 2.2 Standardorientierung Die in den KMK-Vereinbarungen von 2004 und 2008 formulierten Standards stellen die Grundlage für die Arbeit im Vorbereitungsdienst dar. Sie konkretisieren die beruflichen Handlungskompetenzen, die in den unterschiedlichen Handlungsfeldern von den Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern erworben werden sollen. Damit richtet sich die Ausbildungsgestaltung konkret auf den Erwerb einer beruflichen Handlungsfähigkeit, die die Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter dazu befähigt, in unterschiedlichen berufsrelevanten Situationen professionell und erfolgreich agieren zu können. Die Orientierung an verbindlichen Standards sichert die Qualität der Ausbildung und gewährleistet eine landesweite Vergleichbarkeit. Das Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung und die beteiligten Schulen bieten im Rahmen der Ausbildung gemeinsam entsprechende Angebote an. 2.3 Wissenschaftsorientierung Wissenschaftsorientierung ist kein neues Prinzip in der Lehrerausbildung. In der schulpraktischen Lehrerausbildung wird das fachliche Fundament aus der universitären Ausbildung mit der Praxis verbunden. Die Anlage von Lehr-, Lernprozesse und Unterricht ist an den Erkenntnissen der Bildungs- und Fachwissenschaften, den unterschiedlichen Didaktiken und der aktuellen Forschung angelehnt und wird an diesen reflektiert. Im Kerncurriculum wird die Wissenschaftsorientierung wie folgt verdeutlicht: Lehrerinnen und Lehrer sind Fachleute für das Lehren und Lernen. Ihre Kernaufgabe ist die gezielte und nach wissenschaftlichen Erkenntnissen gestaltete Planung, Organisation und Reflexion von Lehr- und Lernprozessen sowie ihre individuelle Bewertung und systemische Evaluation. Die berufliche Qualität von Lehrkräften entscheidet sich an der Qualität ihres Unterrichts. Lehrerinnen und Lehrer entwickeln ihre Kompetenzen ständig weiter und nutzen wie in anderen Berufen auch Fort- und Weiterbildungsangebote, um die neuen Entwicklungen und wissenschaftlichen Erkenntnisse in ihrer beruflichen Tätigkeit zu berücksichtigen. (Ministerium für Schule und Weiterbildung, Kerncurriculum, 2) 2.4 Personenorientierung Die Personenorientierung gehört verpflichtend zur Ausbildung. Die Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter werden in ihrer Persönlichkeit in den Fokus genommen, dabei steht die Entwicklung der Professionalität und Lehrerpersönlichkeit im Vordergrund. Die Personenorientierung wird im Eingangs- und Perspektivgespräch und in der personenorientierten Beratung mit Coachingelementen durch die Fachleitungen im Kernseminar umgesetzt. Die Beratungen finden in einem bewertungsfreien Rahmen statt. Auch die fachlichen und überfachlichen Ausbildungsberatungen im Anschluss an eingesehenen Unterricht verfolgen die Grundsätze der Personenorientierung. So werden in der Ausbildung durchgängig Lernangebote eingerichtet, welche die Entwicklung der Persönlichkeiten der Lehramtsanwärterinnen- und Lehramtsanwärter unterstützen: Feedback-Kulturen, selbstgesteuerte Lerngemeinschaften und Beratungsverfahren. von der ZfsL-Konferenz beschlossen am

4 Das Eingangs- und Perspektivgespräch (EPG) Das Eingangs- und Perspektivgespräch findet innerhalb der ersten sechs Wochen des Vorbereitungsdienstes statt. Ziele des Eingangs- und Perspektivgesprächs sind: eine Bestandsaufnahme der bereits erreichten sowie der noch zu erreichenden professionsbezogenen Kompetenzen der Lehramtsanwärterin / des Lehramtsanwärters, ein Abgleich von Selbst- und Fremdeinschätzung, ein Benennen von individuellen Entwicklungsperspektiven für die weitere Ausbildung, ein Formulieren konkreter Ausbildungsziele und Handlungsschritte zum Erreichen der Ziele, ein Treffen von Vereinbarungen bzgl. dazu notwendiger Leistungen seitens Schule, ZfsL und Lehramtsanwärterin / Lehramtsanwärter Die Lehramtsanwärterin / der Lehramtsanwärter bereitet das Eingangs- und Perspektivgespräch selbstständig vor (s. Portfolio-Einlagen VD, EPG-Bogen 2). Es beruht auf einer von der Lehramtsanwärterin / dem Lehramtsanwärter gehaltenen Unterrichtsstunde, in deren Anschluss sich die Lehramtsanwärterin / der Lehramtsanwärter sowie jeweils eine Ausbilderin / ein Ausbilder aus Ausbildungsschule und ZfsL im Rahmen eines strukturierten Gesprächs mit Blick auf die Ziele des Eingangs- und Perspektivgesprächs austauschen. Anschließend dokumentiert die Lehramtsanwärterin / der Lehramtsanwärter die Gesprächsergebnisse im Portfolio (s. Portfolio-Einlagen VD, EPG-Bogen 3). Die im Rahmen des Eingangs- und Perspektivgesprächs getroffenen Vereinbarungen werden im Verlauf des Vorbereitungsdienstes, z.b. in Coachingsituationen, aufgegriffen und fortgeschrieben. Personenorientierte Beratung mit Coachingelementen Die personenorientierte Beratung mit Coachingelementen ist Bestandteil der überfachlichen Ausbildung nach OVP Ziel ist die Erweiterung der Perspektiven und Handlungsmöglichkeiten der Lehramtsanwärterin oder des Lehramtsanwärters unter Wahrung ihrer Entscheidungsfreiheit. Die personenorientierte Beratung mit Coachingelementen will die Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter dabei unterstützen, die eigene Berufsrolle zu klären, zu reflektieren und sicher zu besetzen, persönliche Ziele und Perspektiven zu entwickeln, die eigenen Ressourcen zu erkennen und bestmöglich zu nutzen, Problemlösungs- und Umsetzungsstrategien für den komplexen Arbeitsalltag zu entwickeln, die Fähigkeit zur Selbstreflexion zu nutzen und weiterzuentwickeln. Die personenorientierte Beratung mit Coachingelementen wird von den überfachlichen Seminarausbilderinnen und Seminarausbildern angeboten und durchgeführt. Die Gespräche orientieren sich am GROW-Modell von Whitmore. Das Thema wird von der Lehramtsanwärterin oder dem Lehramtsanwärter bestimmt. Die personenorientierte Beratung konzentriert sich auf das jeweilige Entwicklungspotenzial der Lehramtsanwärterin oder des Lehramtsanwärters und ist ziel- und ressourcenorientiert. Sie findet im bewertungsfreien Raum statt und Inhalt und Ergebnis des Gesprächs unterliegen der Verschwiegenheit, so dass höchstmögliche Sicherheit und Autonomie für die Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter gewährleistet ist. von der ZfsL-Konferenz beschlossen am

5 Fachliche und überfachliche Ausbildungsberatung Um ihre individuelle Professionalität weiter entwickeln zu können, ist es notwendig, dass Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter an der Weiterentwicklung ihrer Professionalität interessiert sind. Ebenso ist es notwendig, dass sie auch über Rollensicherheit, Selbst-, Sach-, Sozial- und Methodenkompetenz verfügen und dass sie konstruktive Anregungen von außen annehmen und beim Ausfüllen ihrer Lehrerinnen- und Lehrerrolle umsetzen. Hierzu tragen neben der Fach- und Kernseminararbeit vor allem unterschiedliche Beobachtungs- und Beratungsanlässe bei. Grundlegendes Prinzip der Ausbildung ist daher eine systematische Feedbackkultur. Diese schließt folgende Formen des fachbezogenen und überfachlichen Feedbacks ein: Feedback der Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder am ZfsL Kontinuierliches Feedback der Ausbilderinnen und Ausbilder an den Schulen Kollegiales Feedback von Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern, z.b. bei Gruppenhospitationen Online-basierte Feedbackverfahren Fachbezogene und überfachliche Ausbildungsberatung ist die Kernaufgabe aller Ausbilderinnen und Ausbilder am ZfsL und in der Schule (vgl. Fachkonzept für den reformierten Vorbereitungsdienst für Lehrämter an Schulen, S. 9 f). Ihr Gegenstandsbereich sind alle professionsbezogenen Aspekte des Lehrerhandelns, ihr Ziel ist die Förderung der individuellen Entwicklung der Professionalität der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter. Durch die fachbezogenen und überfachlichen Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder erhalten Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter insbesondere im Zusammenhang mit individuellen Beratungsbesuchen regelmäßig eine standard- und kriterienorientierte Rückmeldung über ihren erreichten Ausbildungsstand. Dadurch bekommen sie ihrer individuellen Entwicklung förderliche Hinweise, Impulse und Orientierungen. Beratungsergebnisse werden von allen Beteiligten dokumentiert; Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter nutzen dazu insbesondere das Portfolio Vorbereitungsdienst. Zum Gelingen der fachbezogenen und überfachlichen Ausbildungsberatung ist eine Kooperation zwischen dem ZfsL und den Schulen unabdingbar. Diese schließt u.a. die Abstimmung bzgl. der Qualitätsmaßstäbe sowie ein gemeinsames Tragen von Vereinbarungen ein. 3. Handlungskonzepte 3.1 Überfachliches Lernen im Kernseminar Im Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung werden die LAA in einem Kernseminar überfachlich und in zwei Fachseminaren fachbezogen ausgebildet. Die Ausbildungsprogramme der Fachseminare und des Kernseminars sind inhaltlich aufeinander abgestimmt. Im Kernseminar setzen sich die Lehramtsanwärterinnen und -anwärter mit allgemeinen Fragen der Pädagogik, der Didaktik, der Lernpsychologie und der Erziehungswissenschaften auf fächerübergreifender Ebene auseinander. Ziel der praxisorientierten und theoriegeleiteten Ausbildung, die von Simulationen und selbstreflexiven Phasen begleitet wird, ist dabei die Umsetzung der Seminararbeit in eigenes Arbeiten in schulische und von der ZfsL-Konferenz beschlossen am

6 außerschulische Handlungsfelder. Die im Kerncurriculum beschriebenen Kompetenzen leiten die Auswahl der Inhalte der Kernseminarsitzungen. Die Planung der einzelnen Seminarveranstaltungen berücksichtigt allgemeine Prinzipien der Erwachsenenpädagogik, der Erfahrungs- und Handlungsorientierung und fördert eine theoriegeleitete Planung und die Reflexion unterrichtlicher Prozesse. 3.2 Fachliche Ausbildung In den Fachseminaren findet eine fachliche Ausbildung in beiden Fächern statt. Für das Lehramt Berufskolleg ist das zweite Fach eine berufliche Fachrichtung und für das Lehramt Sonderpädagogische Förderung eine sonderpädagogische Fachrichtung. In den Fachseminaren werden auf Basis des Kerncurriculums die Handlungsfelder: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen; den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen; Leistung herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen; Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten; Vielfalt als Herausforderung annehmen und Chancen nutzen; im System Schule mit allen beteiligten entwicklungsorientiert zusammenarbeiten, inhaltlich und zeitlich abgestimmt auf den Verlauf der überfachlichen Ausbildung unter fachdidaktischen und fachmethodischen Gesichtspunkten bearbeitet. Neben themenorientierten Seminartagen, Exkursionen, Projekten und Vortragsveranstaltungen zu einzelnen Seminarschwerpunkten gehören Unterrichtsbesuche in beiden Fächern zu den obligatorischen Ausbildungselementen des Zentrums für schulpraktische Lehrerausbildung. Die Fachseminarausbilderinnen und -ausbilder besuchen die Lehramtsanwärterinnen und anwärter in ihrem jeweiligen Fachunterricht, um sie in ihrer Arbeit anzuleiten, zu beraten und zu unterstützen. Diese Besuche dienen unter anderem als Grundlage für die am Ende der Ausbildung anzufertigenden benoteten Beurteilungsbeiträge, die sich auf den Erfolg des Vorbereitungsdienstes beziehen. Gemäß der OVP sind in der Regel zehn Unterrichtsbesuche vorgesehen. Schule und Seminar sind gemeinsam für die Ausbildung verantwortlich. Die schulpraktische Ausbildung umfasst insgesamt 14 Wochenstunden, die sich auf beide Fächer verteilen. Zur schulpraktischen Ausbildung gehört neben dem Ausbildungsunterricht auch die Teilnahme an Konferenzen sowie an außerunterrichtlichen Veranstaltungen der Schule. Die innerschulischen Ansprechpartnerinnen bzw. -partner für alle Fragen der schulpraktischen Ausbildung sind die Ausbildungsbeauftragten. 3.3 Selbstgesteuertes Lernen der LAA Das MSW hat mit Wirkung vom Landesweite Vereinbarungen zum selbstgesteuerten Lernen der LAA-Lerngruppen verfügt, die den Rahmen verbindlich vorgeben: Der Vorbereitungsdienst bereitet LAA als eigenverantwortlich Lernende auf die spätere berufliche Unterrichts- und Erziehungstätigkeit an Schulen vor. von der ZfsL-Konferenz beschlossen am

7 Für die Ausbildung stehen durchschnittlich sieben Wochenstunden zur Verfügung. Die Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung nehmen die Ausbildungsaufgaben auf der Grundlage des Kerncurriculums ( 1) in fachbezogenen und überfachlichen Lerngruppen sowie in anderen Formen wahr. (OVP) Neben den begleiteten Formaten der Ausbildung (Kernseminar, Fachseminar, Gruppenhospitation, Modultag, Thementag) im Umfang von durchschnittlich sieben Wochenstunden gibt es das unbegleitete selbstgesteuerte Lernen der LAA in Lerngruppen. Die sich im Kontext der selbstgesteuerten Lerngruppen ergebenden Fragestellungen und Ergebnisse werden dokumentiert und in die Seminararbeit zurückgekoppelt. Für die Rückkopplung werden in der Regel ca. 90 Minuten im Quartal in Kernseminar- oder Fachseminarsitzungen zur Verfügung gestellt. Die Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder haben die Pflicht, die selbstgesteuerten Lerngruppen zu Beginn der Ausbildung anzubahnen und organisatorisch zu unterstützen. Die Verantwortung für die Prozesse und die Ergebnisse die Lerngruppen liegt bei den LAA. Sie entscheiden über den Grad der Selbstorganisation, über Inhalte und Formate. Es wird empfohlen, die Dokumentation der Arbeit in den Lerngruppen in das Portfolio aufzunehmen. Die Vereinbarungen werden im Vorbereitungsdienst ab dem Einstellungsjahrgang November 2014 erprobt. Die Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung evaluieren die Erprobungsphase und berichten bis Ende Kollegiale Beratungsgruppen Im Berufsalltag gilt es immer wieder, schwierige Situationen und ungewohnte Herausforderungen zu bewältigen und dabei geeignete Lösungen zu finden, die sowohl der eigenen Persönlichkeit gerecht werden als auch situationsangemessen sind. Doch im Umgang mit neuen und oft komplexen Situationen, wie sie die 18-monatige Ausbildung häufig vorhält, stellen sich zuweilen neue Herausforderungen, die eine Weiterentwicklung des Handlungsrepertoires erfordern, weil die dafür notwendigen Kenntnisse, Erfahrungen und Kompetenzen fehlen. Hier bietet die kollegiale Beratung - ein Verfahren, das die eigenen Potenziale und das praktische Erfahrungswissen eines jeden Einzelnen zielgerichtet mobilisiert und nutzbar macht eine sehr effektive Möglichkeit. Kollegiale Beratung findet in einer Gruppe statt, deren Mitglieder sich mit Hilfe eines festen Ablaufplans und geeigneter Beratungsmethoden in ihrer Berufspraxis gegenseitig beraten und weiterqualifizieren. Dabei geht die Gruppe (nach einer intensiven Übungsphase mit erfahrenen Ausbilderinnen und Ausbildern) eigenständig ohne einen externen Leiter vor. 3.5 Portfolio Die Idee eines Portfolios knüpft an die Standards für die Lehrerbildung an. Diese Standards orientieren sich am Leitbild des selbstreflektierenden Praktikers, des autonomen Lerners, der sich seine persönlichen berufsbezogenen Kompetenzen und seine Entwicklungen bewusst macht, sie ständig überprüft, dokumentiert und professionell weiterentwickelt. Mit dem Portfolio haben die angehenden Lehrkräfte ein Instrument, mit dessen Hilfe sie in weiten Bereichen ihre Ausbildungsprozesse eigenverantwortlich gestalten und systematisch wesentliche Aspekte des unterrichtlichen Handelns und Ihrer Seminararbeit reflektieren. Sie von der ZfsL-Konferenz beschlossen am

8 dokumentieren den individuellen Weg, den sie während der Ausbildung beschreiten (Prozesse) und markieren die wichtigsten Meilensteine auf diesem Weg (Qualifikationen). Das Portfolio wird in die Bewertung nicht mit einbezogen. Es bildet jedoch die Grundlage für alle Beratungsgespräche, die im Verlauf der Ausbildung am Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Dortmund mit den Ausbilderinnen und Ausbildern geführt werden. 4. Entwicklungsaufgaben Gesellschaftliche Entwicklungen und Veränderungen haben immer auch Auswirkungen auf Schule. Im ständigen Bemühen, die Qualität der Ausbildungsarbeit zu verbessern, ist es deshalb immer wieder erforderlich, die gesellschaftlichen Diskussionen zu verfolgen, zu reflektieren und sich neu zu orientieren. a) Kompetenzorientierung als doppelte Aufgabe der Ausbildung Wenn Lehrkräfte unterrichten, dann haben sie Modelle über das Lehren und Lernen im Kopf, weil niemand modelllos lehrt und lernt. Die Frage ist also, wie implizit oder explizit diese Modelle und Vorstellungen das jeweilige Lehren und Lernen bestimmen und wie öffentlich und transparent diese sind. Eine zentrale Entwicklungsaufgabe ist daher eine doppelte Lernausgangs- und Lernprozessdiagnostik (sowohl in Bezug auf die Schülerinnen und Schüler als auch in Bezug auf die Lehramtsanwärterinnen und -anwärter). Analoges gilt für die Kompetenzorientierung. Kompetenzen sind verfügbare Fertigkeiten und Fähigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen und die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich nutzen zu können und zu wollen (vgl. Weinert/Leisen). b) Inklusion als neue Aufgabe der Ausbildung Aktuell sind die Schulen besonders gefordert, das Recht auf gemeinsames Lernen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Behinderung zu verwirklichen. Inklusion ist ein (neues) Menschenrecht 159 Länder haben die UN-Behindertenrechtskonvention ratifiziert, so auch Deutschland. Das Land Nordrhein-Westfalen hat dieses Recht für den Schulbereich folgendermaßen konkretisiert: Die Schule fördert die vorurteilsfreie Begegnung von Menschen mit und ohne Behinderung. In der Schule werden sie in der Regel gemeinsam unterrichtet und erzogen (inklusive Bildung). ( 2 Abs. 5 SchulG NRW vom ). Die Frage ist: Wie ist das zu organisieren? Welche Auswirkungen hat dieses Recht auf die Gestaltung der alltäglichen Unterrichts- und Erziehungsarbeit in der Schule? Die Lehrerausbildung muss entsprechende Lernangebote machen und die Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter dabei unterstützen, das gemeinsame Lernen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf zu gestalten. c) Schul- und Unterrichtskultur entwickeln Demokratie als Gestaltungsprinzip von Unterricht Schule und Unterricht leisten immer auch einen wichtigen Beitrag zur demokratischen Erziehung. Zentrales Bildungsziel von Schule ist der Erwerb der Demokratiefähigkeit durch aktives Demokratielernen und -leben. Demokratielernen steht für den Erwerb jener Kompetenzen, die Heranwachsende dabei unterstützen, Schritt für Schritt ihre unterschiedlichen Rollen als Bürgerinnen und Bürger in Gesellschaft, Staat und Wirtschaft zu übernehmen, kritisch zu reflektieren und zu gestalten. Demokratie als Gestaltungsprinzip von Unterricht und Schule beginnt beim Einzelnen (Recht auf individuelle Förderung) und reicht bis auf die Ebene der Schulkultur (z.b. Partizipation in den Gremien). von der ZfsL-Konferenz beschlossen am

9 5. Fortbildung der Ausbilderinnen und Ausbilder Aus den Entwicklungsaufgaben ergibt sich ein Fortbildungsbedarf der Ausbilderinnen und Ausbilder. Dieser ist zu einem Teil (4a) schon 2014 eingelöst worden; in den nächsten beiden Jahren sollen die anderen beiden Bereiche folgen. zu 4 a) Prof. Leisen Kompetenzorientierung als doppelte Aufgabe der Ausbildung (28. August 2014) => Kompetenz-Standards der Ausbildung zu 4 b) Inklusion (2015) Schulen auf dem Weg zur Inklusion Inklusive Kulturen und Strukturen Schulen auf dem Weg zur Inklusion Diagnostizieren Schulen auf dem Weg zur Inklusion Gemeinsames Lernen Schulen auf dem Weg zur Inklusion Teamentwicklung Schulen auf dem Weg zur Inklusion Kooperations- und Unterstützungsmöglichkeiten zu 4 c) Schul- und Unterrichtskultur entwickeln Demokratie als Gestaltungsprinzip von Unterricht (2016) Wie kann demokratische Schulkultur gefördert werden? Wie kann Demokratie als soziale Lebensform im schulischen Alltag erfahrbar gemacht werden? Bausteine des Moduls Demokratiekompetenz sind: Menschenrechte und Kinderrechte Demokratische Schulkultur: Partizipation von Schüler/innen verankern Verantwortung übernehmen und Selbstwirksamkeit erleben Verfahren demokratischer Entscheidungsfindung und Mitbestimmung (z.b. Schülervertretung, Klassenrat, Schulparlament, Schülerversammlung) Politischer Extremismus als Bedrohung des demokratischen Miteinanders 6. Kooperation des ZfsL Dortmund mit den Ausbildungsschulen und der Technischen Universität Dortmund Die Seminare des Zentrums für schulpraktische Lehrerausbildung Dortmund pflegen eine enge Kooperation mit den ihnen zugeordneten Ausbildungsschulen. Mit den Schulleitungen und Ausbildungsbeauftragten werden regelmäßig wechselseitige Informationen und Beratungen aktueller Themen und Entwicklungen durchgeführt. Über die Schulen hinaus werden weitere Institutionen und Personen des regionalen Bildungsnetzwerks als Experten in Seminarveranstaltungen eingeladen oder durch die Teilnahme von Seminar- und Fachleitungen an deren Veranstaltungen über Entwicklungen informiert. Das nordrhein-westfälische Lehrerausbildungsgesetz (Mai 2009) sieht als neues Praxiselement ein Praxissemester im Masterstudium vor. Das Praxissemester soll die Studierenden der Master of Education-Studiengänge auf die Praxisanforderungen der Schule und des Vorbereitungsdienstes wissenschafts- und berufsfeldbezogen vorbereiten. von der ZfsL-Konferenz beschlossen am

10 Die Durchführung des Praxissemesters liegt in der Verantwortung der Universitäten und wird von den Universitäten in Kooperation mit den Bezirksregierungen, den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung (ZfsL) und den Schulen durchgeführt. Das ZfsL Dortmund ist ebenso wie die ZfsL Arnsberg und Hamm der Ausbildungsregion TU Dortmund zugeordnet. In den vergangenen Jahren haben das DoKoLL (Dortmunder Kompetenzzentrum für Lehrerbildung und Lehr-/Lernforschung) der TU Dortmund und die ZfsL der Ausbildungsregion Konzepte für die Vorbereitung und Durchführung des Praxissemesters erarbeitet; dabei sind in den Fachgruppen seit 2013 auch Vertreter der Ausbildungsschulen beteiligt worden. Im Rahmen von Lehrerbildungstagen wurden und werden die Ergebnisse vorgestellt und über ihre Umsetzung beraten. Kooperation in den verschiedenen Zusammenhängen gründet auf dem Verständnis des Lehrberufs als Profession. Professionalität erfordert die wissenschaftliche Fundierung und Reflexion der Berufspraxis. Auf dieser Grundlage können die zukünftigen Lehrerinnen und Lehrer ihre Verantwortung wahrnehmen, ihre beruflichen Handlungsmöglichkeiten planvoll und zielführend weiterentwickeln und getroffene Entscheidungen auf der Basis wissenschaftlicher Erkenntnisse begründen bzw. in Frage stellen. Dies gilt für das pädagogische Tätigkeitsfeld des Lehrberufs im Sinne des Unterrichtens, Erziehens, Diagnostizierens, Förderns, Beurteilens, Beratens, Kooperierens und Innovierens. Darüber hinaus trifft es auch für die Arbeit in und mit den jeweils gewählten Fächern als fachliche Expertinnen und Experten zu. Dabei wird die Heterogenität von Lernenden und Lehrenden von den Kooperationspartnern als Herausforderung und Chance begriffen, ein ganzheitliches, personenorientiertes Lehrund Lernverständnis zu entwickeln und zu praktizieren. 7. Verfahren der Evaluation Die Didaktik und Methodik der Lehrerausbildung im Vorbereitungsdienst orientiert sich an den Lernbedürfnissen der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter. Um dies zu gewährleisten, hat die Evaluation als zentrales Instrument der Seminarentwicklung im Sinne einer Qualitätsentwicklung einen hohen Stellenwert und ist als reflektierte Evaluationskultur im Seminar institutionalisiert. So können die Partizipation der Auszubildenden an allen Entwicklungen und Entscheidungen ebenso wie die Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung gewährleistet werden. Neben regelmäßigen kommunikativen, dialogischen und Feedback-gestützten Rückmeldungen in den jeweiligen Kern- und Fachseminaren werden zu verschiedenen Zeitpunkten der Ausbildung anhand von Fragebögen die Elemente der Ausbildung durch dafür erstellte Instrumente untersucht, die an den Standards und Kompetenzen des Kerncurriculums für den Vorbereitungsdienst orientiert sind. von der ZfsL-Konferenz beschlossen am