Schulische Qualitätsarbeit: Externe Evaluation, Zielvereinbarungen, Unterrichtsdiagnostik, Interne Evaluation

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1 ORS-Bereich I Schulische Qualitätsarbeit: Externe Evaluation, Zielvereinbarungen, Externe Evaluation, Zielvereinbarungen, An der Schule ist Qualitätsarbeit mit klaren Zielen und einem gemeinsamen Qualitätsverständnis etabliert und umgesetzt. Schul- und Unterrichtsentwicklung erfolgen auf Grundlage von datengestützten Verfahren der Unterrichtsdiagnostik und Evaluationsdaten (Standortbestimmung). Die Daten aus Lernstandserhebungen (VERA) werden intensiv für die Weiterentwicklung des Unterrichts genutzt. Laufende Schul- und Unterrichtsentwicklungsmaßnahmen werden auf erreichten Fortschritt bzw. notwendige Verbesserungen hin überprüft und weiterentwickelt. 3,20 3,20 3,20 3,20 2,42 2,42 2,42 2,42 2,77 2,77 2,77 2,77 2,30 2,30 2,30 2,30 Einstellungen der Lehrkräfte zu VERA Schulische Qualitätsarbeit und Unterrichtsqualität Unterstützungsangebote für schulische Qualitätsentwicklung Einsatz von Werkzeugen zur Entwicklung und Sicherung von Schul- und Unterrichtsqualität Pädagogische Schwerpunkte Seite von

2 Abbildung : An der Schule ist Qualitätsarbeit mit klaren Zielen und einem gemeinsamen Qualitätsverständnis etabliert und umgesetzt. aus Sicht der befragten Lehrkräfte / Schulleiter/-in Grafik An der Schule ist Qualitätsarbeit mit klaren Zielen und einem gemeinsamen Qualitätsverständnis etabliert und umgesetzt. y Lehrkräfte Schulleiter/-in,00 2,00 3,00 4,00 zu Abbildung 2: Schul- und Unterrichtsentwicklung erfolgen auf Grundlage von datengestützten Verfahren der Unterrichtsdiagnostik und Evaluationsdaten (Standortbestimmung). aus Sicht der befragten Lehrkräfte / Schulleiter/-in Grafik 2 Schul- und Unterrichtsentwicklung erfolgen auf Grundlage von datengestützten Verfahren der Unterrichtsdiagnostik und Evaluationsdaten (Standortbestimmung). y Lehrkräfte Schulleiter/-in,00 2,00 3,00 4,00 zu Seite 2 von

3 Abbildung 3: Die Daten aus Lernstandserhebungen (VERA) werden intensiv für die Weiterentwicklung des Unterrichts genutzt. aus Sicht der befragten Lehrkräfte Grafik 3 Die Daten aus Lernstandserhebungen (VERA) werden intensiv für die Weiterentwicklung des Unterrichts genutzt. y Lehrkräfte,00 2,00 3,00 4,00 zu Abbildung 4: Laufende Schul- und Unterrichtsentwicklungsmaßnahmen werden auf erreichten Fortschritt bzw. notwendige Verbesserungen hin überprüft und weiterentwickelt. aus Sicht der befragten Lehrkräfte / Schulleiter/-in Grafik 4 Laufende Schul- und Unterrichtsentwicklungsmaßnahmen werden auf erreichten Fortschritt bzw. notwendige Verbesserungen hin überprüft und weiterentwickelt. y Lehrkräfte Schulleiter/-in,00 2,00 3,00 4,00 zu Seite 3 von

4 Tabelle QM Kriterium: An der Schule ist Qualitätsarbeit mit klaren Zielen und einem gemeinsamen Qualitätsverständnis etabliert und umgesetzt. zu zu N Über die schulische Qualitätsarbeit gibt es in unserer Schule ein gemeinsames Verständnis. Das gemeinsame Qualitätsverständnis unserer Schule ist im Qualitätsprogramm dokumentiert. Das Qualitätsprogramm ist am Orientierungsrahmen Schulqualität (ORS) ausgerichtet. Die Qualitätsarbeit unserer Schule verfolgt klare Zielsetzungen. Die Qualitätsarbeit unserer Schule sichert vorhandene Stärken. Die Qualitätsarbeit unserer Schule führt zu Verbesserungen in Entwicklungsbereichen. Die gesamte Schulgemeinschaft (z.b. auch Eltern) ist in die schulische Qualitätsarbeit einbezogen. Die AQS-Evaluationsergebnisse sind der ganzen Schulgemeinschaft zugänglich. Die schulischen Gremien werden über die VERA-Ergebnisse informiert. Im Mittelpunkt der schulischen Qualitätsarbeit steht der Unterricht. Die Qualitätsarbeit an unserer Schule ist darauf ausgerichtet, die Lernbedingungen der Schülerinnen und Schüler zu verbessern und Lernfortschritte zu erzielen. 2% 8% 59% 3% 59 0% 5% 38% 57% 58 0% 6% 37% 58% 52 0% 7% 34% 59% 58 0% 5% 47% 48% 58 0% 5% 55% 40% 58 3% 5% 50% 42% 60 0% 3% 20% 77% 6 8% 0% 3% 62% 3 8% 6% 40% 45% 62 3% 6% 47% 44% 62 Die Qualitätsarbeit und die Zielvereinbarungen werden an unserer Schule durch eine Steuergruppe koordiniert. An unserer Schule sind klare Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten für die Umsetzung schulischer Qualitätsarbeit bzw. Zielvereinbarungen definiert. Vorhandene Teamstrukturen (z.b. Fachkonferenzen, Jahrgangsteams, Projektteams) werden für die Planung und Umsetzung von Maßnahmen der Qualitätsarbeit genutzt. VERA-Daten werden systematisch in den Fachkonferenzen reflektiert. 0% 5% 34% 6% 59 2% 9% 39% 5% 57 2% 0% 47% 42% 60 27% 20% 7% 47% 5 Seite 4 von

5 Tabelle QM2 Kriterium: Schul- und Unterrichtsentwicklung erfolgen auf Grundlage von datengestützten Verfahren der Unterrichtsdiagnostik und Evaluationsdaten (Standortbestimmung). zu zu N Neue Projekte oder Maßnahmen zur Verbesserung der Unterrichtsqualität und zur Schulentwicklung werden an unserer Schule auch auf der Grundlage einer datengestützten Standortbestimmung (z.b. aus Evaluationen) initiiert. Ergebnisse aus von uns angewendeten Verfahren der Unterrichtsdiagnostik (z.b. EMU, Schülerfeedback, Schulleiterfeedback) führen an unserer Schule zu konkreten Maßnahmen im Unterricht. Die Ergebnisse aus dem AQS-Evaluationsbericht sind an unserer Schule Ausgangspunkt für konkrete Unterrichts- und Schulentwicklungsmaßnahmen. Die Ergebnisse aus dem AQS-Evaluationsbericht haben an unserer Schule zu Zielvereinbarungen geführt. Die VERA-Ergebnisse fließen gezielt in die Unterrichtsentwicklung an unserer Schule ein. Wir ziehen an unserer Schule bereits vorliegende Daten (z.b. Wiederholerquoten, Schulabbrecherzahlen, Notenspiegel, Prüfungsergebnisse) zur Standortbestimmung heran. Die unterschiedlichen Daten (z.b. aus der internen und externen Evaluation) werden systematisch für die Ableitung von konkreten Maßnahmen aufeinander bezogen. 5% 20% 55% 20% 44 4% 50% 39% 7% 46 2% 4% 46% 39% 57 0% 2% 35% 63% 57 29% 2% 2% 29% 4 2% 26% 5% 2% 43 7% 29% 46% 7% 4 Tabelle QM3 Kriterium: Die Daten aus Lernstandserhebungen (VERA) werden intensiv für die Weiterentwicklung des Unterrichts genutzt. Ich habe mich, bezogen auf die VERA-Ergebnisse, intensiv mit den Kompetenzstufen der Schülerinnen und Schüler in meiner Klasse beschäftigt. Ich habe mich, bezogen auf die VERA-Ergebnisse, intensiv mit typischen Fehlern, die in meiner Klasse gemacht wurden, auseinandergesetzt. zu zu 2% 7% 43% 29% 4 4% 7% 29% 50% 4 N Ich habe mich, bezogen auf die VERA-Ergebnisse, intensiv mit Unterschieden zwischen meiner Klasse im Vergleich zu anderen Klassen und zum gesamten Jahrgang beschäftigt. Ich habe mich, bezogen auf die VERA-Ergebnisse, intensiv mit den Kompetenzstufen meiner Klasse / Schule im Vergleich zum Bundesland auseinandergesetzt. 29% 4% 29% 29% 4 2% 29% 2% 29% 4 Seite 5 von

6 Tabelle QM4 Deskriptor: Einstellungen der Lehrkräfte zu Vera zu zu N Die Auseinandersetzung mit den VERA-Ergebnissen war für meinen Unterricht nützlich und ergiebig. Die Rückmeldung zu den Kompetenzstufen in VERA hat mich veranlasst, mich vertieft mit den Bildungsstandards zu beschäftigen. VERA ist für meine Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern wichtig. VERA erzeugt unnötigen Druck auf die Lehrerinnen und Lehrer sowie die Schülerinnen und Schüler. Aus VERA lassen sich konkrete Verbesserungen im Unterricht ableiten. Wir Lehrkräfte werden bei der Nutzung der VERA-Daten gut unterstützt (z.b. durch Fortbildungsangebote). Die VERA-Ergebnisse haben mich veranlasst, Fortbildungen zum Thema Unterrichtsqualität zu besuchen. 29% 4% 36% 2% 4 36% 50% 4% 0% 4 43% 29% 2% 7% 4 4% 36% 2% 29% 4 27% 40% 27% 7% 5 29% 50% 2% 0% 4 53% 47% 0% 0% 5 Tabelle QM5 Kriterium: Laufende Schul- und Unterrichtsentwicklungsmaßnahmen werden auf erreichten Fortschritt bzw. notwendige Verbesserungen hin überprüft und weiterentwickelt. zu zu N Mit Verfahren der internen Evaluation / der Unterrichtsdiagnostik vergewissern wir uns über Fortschritte in der Unterrichtsentwicklung/Schulentwicklung an unserer Schule. Mit Verfahren der internen Evaluation / der Unterrichtsdiagnostik decken wir Entwicklungsnotwendigkeiten in der Unterrichtsentwicklung/Schulentwicklung an unserer Schule auf. Mit Verfahren des Schülerfeedbacks prüfen wir, ob sich die Schülerinnen und Schüler im Unterricht gut unterstützt fühlen. 7% 35% 40% 9% 43 9% 37% 40% 4% 43 5% 33% 35% 7% 46 Seite 6 von

7 Tabelle QM6 Deskriptor: Schulische Qualitätsarbeit und Unterrichtsqualität nicht verbessert nicht verbessert verbessert stark verbessert N Hat sich Ihrer Einschätzung nach Ihre Schule in den letzten beiden Schuljahren in den nachstehenden Unterrichtsbereichen verbessert? Lernatmosphäre und wechselseitige Wertschätzung der Schülerinnen und Schüler untereinander sowie zwischen Schülerinnen und Schülern und Lehrerinnen und Lehrern 4% 22% 34% 30% 50 Schülerorientierung und -feedback 6% 38% 36% 0% 50 Alltagsbezug der Lerninhalte % 23% 55% % 47 Aufgreifen von Fehlern für die unterrichtliche Weiterarbeit Aktivierung (z.b. Schülerinnen und Schüler sind aufmerksam, aktiv und engagiert, praktizieren Formen des selbstregulierten Lernens) Verdeutlichung der Stundenstruktur (z.b. in Form von Lernzielen, Advance Organizer) Üben und Konsolidieren Wiederholung bzw. Vertiefung von Stoffgebieten, in denen bei VERA schwache Ergebnisse erzielt wurden Besondere Förderangebote An individuelle Fähigkeiten (Unterschiede im Fähigkeitsniveau) angepasste Aufgabenstellungen Pädagogische Diagnostik % 32% 4% 6% 44 9% 32% 43% 7% 47 4% 43% 33% 0% 42 9% 20% 59% 3% 46 9% 36% 45% 9% 4% % 30% 56% 57 6% 40% 40% 5% 48 4% 40% 40% 6% 45 Innere Differenzierung An Bildungsstandards orientierte Unterrichtsplanung, Arbeitspläne Außerfachliche Kompetenzerwerbsprozesse 8% 29% 46% 7% 48 6% 0% 50% 35% 52 9% 35% 44% 2% 43 Ausprobieren neuer Unterrichtsmethoden 6% 29% 49% 6% 5 Seite 7 von

8 Onlinebefragung Schulleiter (OSL) Hat sich Ihrer Einschätzung nach Ihre Schule in den letzten beiden Schuljahren in den nachstehenden Unterrichtsbereichen verbessert? Lernatmosphäre und wechselseitige Wertschätzung der Schülerinnen und Schüler untereinander sowie zwischen Schülerinnen und Schüler und Lehrerinnen und Lehrer. Schülerorientierung und -feedback Alltagsbezug der Lerninhalte Aufgreifen von Fehlern für die unterrichtliche Weiterarbeit Aktivierung (z.b. Schülerinnen und Schüler sind aufmerksam, aktiv und engagiert, praktizieren Formen des selbstregulierten Lernens) Verdeutlichung der Stundenstruktur (z.b. in Form von Lernzielen, Advance Organizer) Üben und Konsolidieren Wiederholung bzw. Vertiefung von Stoffgebieten, in denen bei VERA schwache Ergebnisse erzielt wurden Besondere Förderangebote An individuelle Fähigkeiten (Unterschiede im Fähigkeitsniveau) angepasste Aufgabenstellungen Pädagogische Diagnostik Innere Differenzierung An Bildungsstandards orientierte Unterrichtsplanung, Arbeitspläne Außerfachliche Kompetenzerwerbsprozesse Ausprobieren neuer Unterrichtsmethoden Seite 8 von

9 Tabelle QM7 Deskriptor: Unterstützungsangebote für schulische Qualitätsentwicklung zu zu N Onlinebefragung Schulleiter (OSL) Stehen für die folgenden Bereiche ausreichend Unterstützungsangebote zur Verfügung? Zielvereinbarungen Schulische Qualitätsarbeit Umgang mit Evaluationsergebnissen Interne Evaluation Hospitation Unterrichtsdiagnostik Sind die Unterstützungsangebote in den folgenden Bereichen hilfreich: Zielvereinbarungen Schulische Qualitätsarbeit Umgang mit Evaluationsergebnissen Interne Evaluation Hospitation Unterrichtsdiagnostik Seite 9 von

10 Tabelle QM8 Deskriptor: Einsatz von Werkzeugen zur Entwicklung und Sicherung von Schul- und Unterrichtsqualität ja nein N Onlinebefragung Schulleiter (OSL) Welche der folgenden Werkzeuge zur Entwicklung und Sicherung der Schul- und Unterrichtsqualität werden an ihrer Schule eingesetzt? Kollegiale Fallberatung Kollegiale Hospitation Unterrichtsberatungsbesuche durch die Schulleitung Kurzbesuche im Unterricht durch die Schulleiterin bzw. den Schulleiter (Classroom Walkthrough) Schülerfeedback (z.b. schriftl. Befragung) Tests (z.b. Kompetenztests) Auswertung der Schulstatistik (z.b. Abbrecherquote, Wiederholerquote, Notenspiegel, ) Tabelle QM9 Deskriptor: Pädagogische Schwerpunkte Onlinebefragung Schulleiter (OSL) Bitte beschreiben Sie kurz die Schwerpunkte der fachlichen und pädagogischen Aktivitäten an Ihrer Schule! Seite 0 von

11 Gymnasium mit bilingualem Zug und Schwerpunkt Mathematik-Informatik-Naturwissenschaften - Schule für Hochbegabtenförderung / Internationale Schule Leitbild / Wertorientierung Als eine von weltweit 4000 unesco-projekt-schulen und als Gymnasium mit dem Schwerpunkt in Sprachen und im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich sind wir den Ideen der internationalen Verständigung und des interkulturellen Lernens besonders verbunden. Hiervon zeugen nicht nur zahlreiche Austauschprogramme mit Schulen im Ausland (u.a. mit Chicago (New Trier High Township Highschool), Theaterschule "Kids who care" in Fort Worth/Texas, Sommercamp), sondern auch Aktionstage zur finanziellen Unterstützung einer schon bestehenden Schule in Cowdalli/Indien und weiterer neuer Schulbauten (bisheriges, durch die Schulgemeinschaft aufgebrachtes Volumen: fast ). Alle in der Schule Lernenden und für die Schule Tätigen an der Gestaltung des Schullebens mitwirken zu lassen und die unterschiedlichen Gruppen in die Entscheidungsfindung bzw. Veränderungsprozesse einzubeziehen ist unser demokratischer Grundsatz. SV- und Elternbeirat haben bei uns einen großen Stellenwert. Die Verantwortung für die Schulgemeinschaft zeigt sich auf Schülerebene u.a. am eigenständig von der SV organisierten Nachhilfeunterricht sowie der assembly, einer im Laufe des Schuljahres mehrfach stattfindenden Informationsveranstaltung über diverse Schüleraktivitäten (einschließlich ausgewählter Präsentationsformen), Preise, Ehrungen und Podiumsdiskussionen über aktuelle gesellschaftliche Fragen. Der LK Informatik führt jeweils für die 6. Klassen eine selbst vorbereitete Lerneinheit zum kritischen Umgang mit dem Internet durch und stellt einen sog. Internetführerschein aus. Unsere Schule für Hochbegabtenförderung/Internationale Schule richtet ihr Angebot an hochbegabte und hochleistende Jungen und Mädchen, die durch vielfältige Zusatzangebote (Enrichment und Akzeleration im Rahmen der Ganztagsschule) besonders gefördert werden möchten. Die Schülerinnen und Schüler absolvieren nach einem differenzierten Aufnahmeverfahren die Mittelstufe in fünf Jahren. Diese Schule (Abkürzung hbf/is) Seite von