Akademisierung der Ausbildung von KindergartenpädagogInnen Implikationen für die pädagogische Praxis

Akademisierung der Ausbildung von KindergartenpädagogInnen Implikationen für die pädagogische Praxis WISSENSCHAFT TRIFFT PRAXIS. 300 Tage akademische Ausbildung von KindergartenpädagogInnen Salzburg, 29.06.2015 Wilfried Smidt

Gliederung Der Kindergarten als Bildungseinrichtung Hintergründe der Bildungsdiskussion Wandel des Bildungsverständnisses Aktuelle Reformentwicklungen Pädagogische Qualität im Kindergarten Struktur-, Orientierungs- und Prozessqualität Höhe pädagogischer Prozessqualität Effekte pädagogischer Prozessqualität Akademisierung in der Elementarpädagogik Akademisierung im Kontext von Professionalisierung Akademisierung und pädagogische Prozessqualität Bedeutung weiterer Faktoren Schlussfolgerungen

Der Kindergarten als Bildungseinrichtung Hintergründe der Bildungsdiskussion Studien zur pädagogischen Qualität internationale Schulleitungsstudien anschlussfähige Bildungsprozesse Bildungsbenachteiligungen spezifischer Kindergruppen (vgl. Biedinger & Becker, 2010; Charlotte Bühler Institut & PädQUIS, 2007; Fthenakis, 2003; Smidt, 2012; Tietze et al., 1996; Tietze et al., 2005)

Der Kindergarten als Bildungseinrichtung Wandel des Bildungsverständnisses Selbstbildung Ko-Konstruktion Entwicklungsangemessenheit Bereichsspezifizität (vgl. Bodrova & Leong, 2012; Copple & Bredekamp, 2009; Grell, 2010; Schäfer, 2013; Sodian, 1998)

Der Kindergarten als Bildungseinrichtung Aktuelle Reformentwicklungen Curriculumentwicklung obligatorischer Kindergartenbesuch Aus-, Fort- und Weiterbildung Forschung (vgl. Ämter der Landesregierungen der österreichischen Bundesländer, Magistrat der Stadt Wien, Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur, 2009; Geissler et al., 2011; Koch, 2013; Reicher-Pirchegger, 2012; Stanzel-Tischler, 2013)

Pädagogische Qualität im Kindergarten Prozess-, Struktur- und Orientierungsqualität pädagogische Qualität als Prozess-, Struktur- und Orientierungsqualität Prozessqualität als Zentralbereich pädagogischer Qualität (Tietze et al., 1998, S. 225) bereichsspezifische und globale Prozessqualität Prozessqualität auf Individual- und Gruppenebene (vgl. Fried, 2001; Katz, 1996; Moss, 1994; Roux, 2002; Smidt, 2012; Tietze et al., 1998)

Pädagogische Qualität im Kindergarten Höhe pädagogischer Prozessqualität mittlere bis gute globale Qualität auf Gruppenebene niedrigere bereichsspezifische Qualität auf Gruppenebene mittlere bis gute globale Qualität auf Kindebene unzureichende bereichsspezifische Qualität auf Kindebene Stabilität der Qualität über die Kindergartenzeit (vgl. Linke et al., o. J.; Smidt & Rossbach, in Druck; Tietze et al., 2013; Tietze et al., 1998; Tietze et al., 1996)

Pädagogische Qualität im Kindergarten Effekte pädagogischer Prozessqualität positive Effekte auf kindliche sozial-emotionale Kompetenzen positive Effekte auf kindliche kognitiv-sprachliche Kompetenzen Langzeiteffekte bis in die Schulzeit Befundmuster bestehen für Qualität auf Gruppen- und Kindebene (vgl. Anders et al., 2012; Burger, 2010; Clarke-Stewart & Allhusen, 2005; Sylva et al.,2006; Vandell et al., 2010)

Akademisierung in der Elementarpädagogik Akademisierung im Kontext von Professionalisierung Professionalisierung Akademisierung als formale Professionalisierung Bedeutung alternativer Professionalisierungsmodelle (vgl. Helsper & Tippelt, 2011; Hericks & Stelmaszyk, 2010; Terhart, 2011; Thole & Polutta, 2011)

Akademisierung in der Elementarpädagogik Akademisierung und pädagogische Prozessqualität teilweise positive Zusammenhänge zwischen Akademisierung und pädagogischer Prozessqualität teilweise keine oder negative Zusammenhänge zwischen Akademisierung und pädagogischer Prozessqualität Prüfung der Übertragbarkeit steht aus Berücksichtigung weiterer Faktoren (vgl. Early et al., 2007; Whitebook, 2003)

Akademisierung in der Elementarpädagogik Bedeutung weiterer Faktoren proximale und distale Kontextmerkmale persönliche Voraussetzungen Qualität und Nutzung von Lerngelegenheiten professionelle Kompetenz (vgl. Anders, 2012; Early et al., 2007; Kunter et al., 2011; Mischo & Fröhlich-Gildhoff, 2011; Smidt & Roux, 2005; Smidt et al., 2015; Smidt, in Druck)

Schlussfolgerungen Akademisierung unter Berücksichtigung weiterer Faktoren Bedeutung personaler Merkmale Bedeutung kontextueller Merkmale Bedeutung professioneller Kompetenz

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