Kreativität
Picasso, Stierkopf, 1943
Meret Oppenheim, Ma Gouvernante, 1967
Paul Cezanne, Mont Sainte Victoire, 1906
Marcel Duchamp, Fountain, 1917
Überblick Kreativität Wie kommt Neues zu Stande Rolle der Kreativität im Verhältnis von Problem und Lösung Ergänzung: Kairos Option: Lehrplan Bildende Kunst
Kreativität Kreativität ist immer im Spiel, wenn es um Kunstwerke geht nicht alles woran Kreativität beteiligt ist, ist ein Kunstwerk Kreativität ist eine Bedingung zu Lösung eines Problems Kreativität kann auch ohne ein Problem zu Ergebnissen führen
Aspekte von Kreativität: Kreativitätsforschung seit den 1950 in USA (Sputnik-Schock) Problem: nicht messbar, da als Potenz vorhanden, nicht machbar nach Joy Paul Guilford sind folgende Fähigkeiten beteiligt Flüssigkeit Elaboration Problemsensitivität Flexibilität Originalität
Willi Baumeister, Der schöpferische Winkel, 1947
Kreativität im Verhältnis von Problem und Lösung Entstehung von Neuem Unterscheidung Neu für eine Person Neu in einem Bezugssystem einer Gesellschaft Voraussetzungen Soll das Neue wirklich eine neue Sicht- oder Handlungsweise sein, kann es seinen Anfang nicht im Alten nehmen, sondern muss radikal in sich beginnen (Stenger 2002, 131) Nur wenn das Verbleiben im Alten als radikale Unmöglichkeit erlebt und erfahren wird, kann etwas wirklich Neues entstehen (Stenger 2002, 131) Wie kommt Neues zu Stande? divergentes Denken als wichtiger Bestandteil von Kreativität
Von selbst Heinrich Rombach [Die Entstehung von Neuem] kann so beschrieben werden, daß eine Struktur von einem noch ganz vagen und offenen Ansatz einer Umweltinterpretation her so viel Betätigung aus dieser Umwelt bekommt, daß sie sich in der Weiterführung der angesetzten Linie, in ihrer Verdeutlichung und Korrektur weitergefördert fühlt und aus diesem gemeinsamen Geschehen von Selbstentwicklung und Entwicklungseingaben der Umwelt zu einer immer stärkeren und bestimmteren Genese gelangt. Der Struktur wachsen Kräfte Zu'. Was sie schließlich erreicht, ist nicht nur eine Selbstverwirklichung dessen was in ihr als Möglichkeit vorhanden war, sondern eine wesentlich höhere über das gegebene hinausführende Realität, eben eine Ergebnis das konkreativ genannt werden kann und seine höchste Bestätigung aus dem höher des Ergebnisses gewinnt (Rombach 1994, 81) Dieser Prozess wird sprachlich mit dem epitheton von selbst bezeichnet. Es geht von selbst, es kommt von selbst'. Es gibt Menschen, die einen hohen Sensus für dieses von selbst haben, und diese sind wir Künstler zu nennen gewohnt (Rombach 1994, 81)
Kreativität ist nicht machbar in der Rückschau, nach dem Durchbruch wird das, was vorher war, als notwendige Bedingung einstrukturiert (Stenger 2002, 135) Aufgabe des Kunstunterrichts ist es die Voraussetzungen zu schaffen
Ergänzung Kairos Wer bist du? Ich bin Kairos, der alles bezwingt! Warum läufst du auf Zehenspitzen? Ich, der Kairos, laufe unablässig. Warum hast du Flügel am Fuß? Ich fliege wie der Wind. Warum trägst du in deiner Hand ein spitzes Messer? Um die Menschen daran zu erinnern, dass ich spitzer bin als ein Messer. Warum fällt dir eine Haarlocke in die Stirn? Damit mich ergreifen kann, wer mir begegnet. Warum bist du am Hinterkopf kahl? Wenn ich mit fliegendem Fuß erst einmal vorbeigeglitten bin, wird mich auch keiner von hinten erwischen so sehr er sich auch bemüht. Und wozu schuf Euch der Künstler? Euch Wanderern zur Belehrung. Poseidippos von Pella (3. Jahrhundert v. Chr.) nach Kairos. 2016. Wikipedia. https://de.wikipedia.org/w/index.php? title=kairos&oldid=160172066.
Csikszentmihalyi, Mihaly. 2015. Flow und Kreativität: wie Sie Ihre Grenzen überwinden und das Unmögliche schaffen. Übersetzt von Maren Klostermann. Zweite Auflage dieser Ausgabe. Stuttgart: Klett-Cotta. Kairos. 2016. Wikipedia. https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=kairos&oldid=160172066. Lehrplan Bildende Kunst RLP. 2016. Zugegriffen Oktober 5. http://lehrplaene.bildung-rp.de/no-cache/gehezu/startseite.html?tx_pitsdownlo adcenter_pitsdownloadcenter%5bcontroller%5d=download&tx_pitsdownloadcenter_pi tsdownloadcenter%5baction%5d=forcedownload&tx_pitsdownloadcenter_pitsdownload center%5bfileid%5d=nzq0mde%3d. Rombach, Heinrich. 1987. Strukturanthropologie: der menschliche Mensch. Freiburg: K. Alber.. 1994. Der Ursprung: Philosophie der Konkreativität von Mensch und Natur. 1. Aufl. Rombach Wissenschaft. Freiburg im Breisgau: Rombach. Stenger, Ursula. 2002. Schöpferische Prozesse: phänomenologisch-anthropologische Analysen zur Konstitution von Ich und Welt. Beiträge zur pädagogischen Grundlagenforschung. Weinheim: Juventa-Verl.
Optional Fachdidaktische Konzeption (Lehrplan Bildende Kunst (Klassen 5 9/10)) Aufgabe des Faches ist ein Beitrag zu Ästhetischen Bildung
Fachdidaktische Konzeption (Lehrplan Bildende Kunst (Klassen 5 9/10)) Aufgabe des Faches ist ein Beitrag zu Ästhetischen Bildung Drei Hauptgesichtspunkte
Fachdidaktische Konzeption (Lehrplan Bildende Kunst (Klassen 5 9/10)) Aufgabe des Faches ist ein Beitrag zu Ästhetischen Bildung Drei Hauptgesichtspunkte aufklärerisch, individuelle Entfaltung Sich zeichnend und malend ein Bild von der Welt machen, heißt immer auch, sich Die Welt subjektiv zu eigen zu machen ( Lehrplan Bildende Kunst RLP 2016, 7)
Fachdidaktische Konzeption (Lehrplan Bildende Kunst (Klassen 5 9/10)) Aufgabe des Faches ist ein Beitrag zu Ästhetischen Bildung Drei Hauptgesichtspunkte aufklärerisch, individuelle Entfaltung Sich zeichnend und malend ein Bild von der Welt machen, heißt immer auch, sich Die Welt subjektiv zu eigen zu machen ( Lehrplan Bildende Kunst RLP 2016, 7) allseitige Bildung für alle Kinder und Jugendlichen Die Kenntnis ästhetischer Formensprache und deren Ausdrucksmöglichkeiten, damit die Entfaltung des bildnerischen Denkens und Handelns, bieten unersetzbare Möglichkeiten, sowohl Verstand und Sinnlichkeit zu verbinden, als auch zwischen Spiel und Ernst zu vermitteln ( Lehrplan Bildende Kunst RLP 2016, 7)
Fachdidaktische Konzeption (Lehrplan Bildende Kunst (Klassen 5 9/10)) Aufgabe des Faches ist ein Beitrag zu Ästhetischen Bildung Drei Hauptgesichtspunkte aufklärerisch, individuelle Entfaltung Sich zeichnend und malend ein Bild von der Welt machen, heißt immer auch, sich Die Welt subjektiv zu eigen zu machen ( Lehrplan Bildende Kunst RLP 2016, 7) allseitige Bildung für alle Kinder und Jugendlichen Die Kenntnis ästhetischer Formensprache und deren Ausdrucksmöglichkeiten, damit die Entfaltung des bildnerischen Denkens und Handelns, bieten unersetzbare Möglichkeiten, sowohl Verstand und Sinnlichkeit zu verbinden, als auch zwischen Spiel und Ernst zu vermitteln ( Lehrplan Bildende Kunst RLP 2016, 7) Mitverantwortung an gesellschaftlicher Gegenwart Dies alles findet Statt in einem ästhetisch geprägten Umfeld
Schlüsselqualifikationen Wahrnehmungs- und Urteilskompetenz Förderung der Kreativität Fähigkeit Differenzerfahrungen auszuhalten Kooperations- und Sozialkompetenz