Psychologie des Lernens ist eine Psychologie des Denkens. Eine kognitiv orientierte Vorlesung.

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1 AllgemeinePsychlgieWS10/ PsychlgiedesLernensisteinePsychlgiedesDenkens.EinekgnitivrientierteVrlesung. Was ist Allgemeine Psychlgie? AusdemLehrbuch:InderAllgemeinenPsychlgie(AP)werdenFragenderWahrnehmungund Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und des Lernens, des Denkens und Prblemlösens, des Sprechens und Sprachverständnis, der Emtin und Mtivatin, der Psychmtrik (interne Steuerung)undBewusstseinbehandelt. Allgemeine Psychlgie beschäftigt sich mit Wahrnehmung und Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Lernen, Denken und Prblemlösen, Sprechen und Sprachverständnis, Emtin, Mtivatin, Psychmtrik und Bewusstsein. WmitbeschäftigtsichEntwicklungspsychlgie? EntwicklungspsychlgiebeschäftigtsichmitWahrnehmungundAufmerksamkeit,Gedächtnis, Lernen,DenkenundPrblemlösen,SprechenundSprachverständnis,Emtin,Mtivatin,PsychmtrikundBewusstseinunterdemFkusaufdieEntwicklung. WmitbeschäftigtsichdieSzialpsychlgie? SzialpsychlgiebeschäftigtsichmitWahrnehmungundAufmerksamkeit,Gedächtnis,Lernen, DenkenundPrblemlösen,SprechenundSprachverständnis,Emtin,Mtivatin,Psychmtrik und Bewusstsein unter dem Fkus der zwischenmenschlichen Aktin. Die Anwesendheit anderer,auchnurdiegedachteanwesendheit,beeinflusstmeinewahrnehmungundaufmerksamkeit,gedächtnis,lernen,denkenundprblemlösen,sprechenundsprachverständnis,emtin,mtivatin,psychmtrikundbewusstsein. In der allgemeinen Psychlgie sucht man nach allgemeinen Aussagen, wie zum Beispiel, dass 7(+/ 2)unverbundeneEinheitengemerktwerdenkönnen. Differenzierung: Allgemeine Psychlgie vs. Differentielle Psychlgie (interindividuelle Unterschiede).AllgemeinePsychlgiezieltaufdieGemeinsamkeiten.DifferenziellePsychlgiefragt, bhinterdenunterschiedeneineartdersystematikbesteht. WiefunktiniertGedächtnis und Erinnern? Wennmansichvrstellt,esgäbeeinLebenhneGedächtnis,dannkmmtmanaufden zentralstengedanken,dassdannjederaktuellesinneindruckimmerwiederetwasneues.dadurchgibtesfürunskeinwiedererkennenunddadurchhatnichtsfürunsbedeutung. Sinn und Bedeutung hat mit Gedächtnisfunktinen zu tun. Ohne Gedächtnisfunktinen würdenwirnurimhierundjetztleben,esgäbekeinevergangenheitundkeinevrstellung der Zukunft. Persönlichkeit und Individualität wären hne Gedächtnis nicht vrstellbar. Wennmansichetwasmerkenwill,schreibtmanesauf.SchriftisteinausgelagertesGedächtnis der ein kllektives Gedächtnis (kllektiv: Einkaufszettel, den ich schreibe, kannichauchjemandanderemgeben) WiebetreibtAPGedächtnisfrschung? Das Gedächtnis zu erfrschen hat Hermann Ebbinghaus( Experimentelle Psychlgie)begnnen.EbbinghaushatmitsinnfreiemLernmaterialseineFrschungen betrieben.sinnlsesilbenreihenlernen(silbenallegleichwertigundunendlichquantifizierbar)undsiereprduzieren. Material:Silben,dieauseinemAnlaut,VkallautundeinemAuslautbestehen. 1

2 AllgemeinePsychlgieWS10/11 2 Anlaute: b, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, r, (scharfes) s, t, w, ch, sch, weiches s, das französische j Vkallaute: a, e, i,, u, ä, ö, ü, au, ei, eu Auslaute: f, k, l, m, n, p, r, (scharfes) s, t, ch, sch Beispiel: baf, daf, faf, usw. Es gibt 2299Silbenmöglichkeiten. DieseeinzelnenSilbenhatEbbinghauszuReihenmntiert,dieentwederaus7,8,9,10,... 13Reihenbestanden. Ebbinghaus kann behaupten, dass sein Lernmaterial immer gleich zu lernen ist. Es bestehtimmeraussilben,dienichtsbedeuten.mankannesimmerwiederneuvariieren. DieSilbensindallegleichwertigunderlaubenddamiteinenAnsatzzurQuantifizierung: Lernumfangperatinalisieren. Versuchstechnik: Silben in einem Heft aufgeschrieben. Silben nebeneinander zu Zeilen mntiert. Er hat mit sich selbst experimentiert: Er hat sich die Silbenreihe s langelautvrgelesen,bisersichdie Reihe merken knnte. Er hatte eine SchnurmitKnöpfeninderHandund beijedemmaldurchlesen,hatereinen Knpf weitergeschben. S hat erzählenkönnen,wievielewiederhlungen ntwendig sind um sich einezeilemerkenzukönnen. Ergebnisse (Gedächtnisspanne, Ersparnismethde, Vergessenskurve): Lernaufwand: Anzahl der Widerhlungen, die ntwendig sind, eine sinnfreie Silbenreihe fehlerfrei zu reprduzieren. Für 7 Silben braucht man eine Wiederhlung (Kapazität des Kurzzeitgedächtnisses, wbei Ebbinghaus nch nicht vn Kurzzeitgedächtnis spricht, sndern vn Gedächtnisspanne). InteressantistderSprungvndererstenZeileaufdiezweiteZeilederTabelle:Wenndie Silbenvn7auf12steigen(dasistnichtmaleineVerdppelung)nimmtdieAnzahlder WiederhlungenumdemFaktr16zu. Anzahl der Silben einer Reihe Anzahl der bis zum ersten fehlerfreien Hersagen (excl.) erfrderlichen Wiederhlungen 1 16, Jede Zunahme des Umfangs des Lernstffs bedingt eine überprprtinalezunahmedeslernaufwands. 2

3 AllgemeinePsychlgieWS10/11 3 Ersparnismethde Nach Ablauf vn x Stunden x = 0, , x x 24 war vn den gelernten Reihen nch sviel behalten, dass bei ihrem Wiedererlernen eine Ersparnis vn Q Przent der ursprünglichen Lernzeit erzielt wurde Q = 58, 2 44, 2 35, 8 33, 7 27, 8 25, 4 21, 1 BeiWiederhlungenerspartmansichbiszu 60% des gelernten Stffs. Er mag vielleicht nicht mehr spntan abrufbar sein, aber bei erneutem Lernen bzw. Wiederhlungen spart man sich Zeit. Die Infrmatinen sind alsnchirgendwgespeichert. Vergessenskurve Frederic Charles Bartelett ( ) Einerderersten,dereinenLehrstuhl/PrfessurfürPsychlgieinnehatte WasistdasWeseneinesGedächtnis VrgangsderwasistanGedächtnisvrgängenwesentlich?OhneGedächtnisfunktinengäbeeskeinenSinnundkeineBedeutung. IdeevnBarteltt:WasistwenndieGedächtnisfunktinenerstdenSinnunddieBedeutungherstellen?(DieseÜberlegungvnBartlettwareingrßerAngriffaufEbbinghaus Psychlgie,daesdannkeinenSinnmachtdasGedächtnismitsinnfreienSilbenreihenzu untersuchen, wenn die Fähigkeit des Gedächtnisses darin besteht, Sinn und Bedeutung zustiften.manmüsstedannehermitbedeutungsvllensilbenderdingenexperimentieren.) Geschichte Der Krieg der Geister The war f the ghsts (EinesTageskamenzweijungeMänner vnegulacandenflussherunterumseehundezujagen,undwährendsiedrtwaren,wurdees nebligundruhig.dahörtensiekriegsschreieunddachten:vielleichtistdieseinkriegsverband. Sie flüchteten sich ans Ufer und versteckten sich hinter einem Hlzblck. Jetzt näherten sich Kanus,siehörtendasGeräuschvnPaddelnundsaheneinKanuzusichherkmmen.FünfMännerwarenimKanuundsagten: Wasmeintihr,wirmöchteneuchmitnehmen.Wirfahrenflussaufwärts, um Krieg gegen die Leute drt zu führen. Einer der jungen Männer sagte: Ich habe keinepfeile. PfeilesindimKanu,sagtensie. Ichwillnichtmitgehen,ichkönntegetötetwerden. MeineAngehörigenwissennichtwichhingegangenbin.AberDu sagteerunddrehtesichzu demanderenum, kannstmitihnengehen.sgingeinerderjungenmännermitaberderandere kehrteheim.unddiekriegerfuhrendenflusshinaufzueinerstadtgegenübervnkalama.de 3

4 AllgemeinePsychlgieWS10/11 4 reneinwhnerkamenanswasserherunter,siebegannenzukämpfenundvielewurdengetötet. AberbaldhörtederjungeManneinenderKriegersagen: Schnell,lasstunsheimgehen:Dieser Indianerwurdegetrffen. Jetztdachteer: OhsiesindGeister. Erfühltesichnichtkrank,aber sie sagten, er sei erschssen wrden. S fuhren die Kanus zurück nach Egulacund der junge Mann ging ans Ufer zu seinem Haus und machte ein Feuer. Und er erzählte jedem und sagte: Stelldirvr,ichbegleitetedieGeisterundwirgingenkämpfen.VieleunsererKumpanenwurdengetötetundvielevndenendieunsangriffen,wurdengetötet.Siesagten,ichwurdegetrffen,undichfühlemichnichtkrank. Ererzählteesallenunddannwurdeerruhig.AlsdieSnne aufging,fielerzubden.etwasschwarzeskamausseinemmund.seingesichtverdrehtesich. DieLeutesprangenaufundweinten.Erwartt.") ZurGeschichte:EntnmmenauseinemBuchmitMythenvnIndianern.Nach15Minuten slltediesegeschichtemöglichstdetailgetreunacherzähltwerden. DieNacherzählungenwerdenvereinfachtundkürzererzählt,Detailswerdenweggelassen. Es werden auch kleine Veränderungen vrgenmmen, damit die Geschichte mehr Sinn macht durch Weglassungen und Hinzufügungen. Dminante Einzelheiten Bestimmte MerkmaleeinesAbschnitteswurdenindenMittelpunktgerücktunddientenalsAnkerpunktfürdenRest.Bsp.:DieTdesszeneisthäufigsehrdminant ImReprduzierenmanipulierenwirdieGeschichte,damitsieSinnergibt.BartlettinteressiertsichfürdieAuslassungen.DieNacherzählungenunterliegeneinerRatinalisierung. Ratinalisierung: Verwirrendes der Unverständliches wird in der Erinnerung weggelassen der umgedeutet. Ratinalisierung:fremdeEreignissewerdendurchbekannteEreignisse ersetzt. Bsp.: Eine schwarze Masse kam aus seinem Mund Er hatte Schaum vr dem Mund DieTendenzUnverständlichesumzudeutenistunseremGedächtnisinhärent. Nach einem halben Tag wird nch mal eine Nacherzählung verlangt. Nach einer Wche wird nch mal eine Nacherzählung verlangt, s dass man vn jeder Persn mehrere Nacherzählungenhat. VergleichderverschiedenenNacherzählungen:dieersteReprduktinmerktmansicherstaunlichgutundwirdbeibehalten.AndieersteReprduktinkannmansichbessererinnern als an die tatsächliche Geschichte. Die einmal gefundene Frm wird hartnäckig beibehaltenundbleibtrelativunverändert. Methde der wiederhlten Reprduktin:eineNacherzählungwirdimmerwiederwiederhlt um die persistence f frm (Beibehaltung der Frm der Nacherzählung) nachzuweisen. Schema gerdnetes Wissen über einen bestimmten Realitätsbereich Beispiel:Restaurantbesuch Restaurantbesuch -Schema WennmaninsRestaurantgeht,hatman einbestimmtesschemaimkpf,wieder Abend ablaufen sll. Das Schema ist dann nch unterteilt in mehrere Subschemas. Schema: in Alltagssituatinen nimmt man das, was nicht schemaknfrm ist, nicht wahr. WirpresseneineGeschichteineinSchemaundbehaltendiesesSchemabei.DieseSchematasindflexibeländerbar,allerdingsinGrenzen. WirhabenSchematawieGeschichtenaufgebautsind.WennmansichaneineGeschichte erinnert,dannistdasschemaaktiv,wiegeschichtenaufgebautsind.wennwirnunre prduzierenerflgtdienacherzählungschemageleitet.daheristdienacherzählungim 4

5 AllgemeinePsychlgieWS10/11 5 Methde der seriellen Reprduktin Bildmaterial merknsistentimbezugaufunserschemafürgeschichten. Erinnerungen sind schemaknsistent, aber das Verhältnis zu dem was vrgefallen ist, ist sehrprekär.(?) Bartlett hat festgestellt, das die Schemata vn Persnen ein und der selben Kultur sehr ähnlichsind.umdiekulturelledeterminantefestzustellen,hatbartletteinezweitemethdeinseinenexperimenteneingebaut.dieerstemethdeistdiederwiederhltenreprduktin. DiezweiteMethde:Methde der seriellen Reprduktin.DieswurdeanZeichnungendemnstriert. DiebersteAbbildunglinksistdasAusgangsbild Prtrait d hmme. Man gibt nun diese Abbildung den Untersuchungspersnenundlässtihnen15min Zeit.DanachbittetmandieerstePersn aus der Erinnerung eine Reprduktin zuzeichnen.diesistnundas2.bildneben dem Ausgangsbild. Die neue Zeichnung erhält nun eine 2. Persn, die sie dannnach15minwiederreprduzieren sll. Diese Abbildung erhält dann die 3. Persnusw.EswirdeineKettegebildet ähnlich dem Stille Pst. 18 Reprduktinen einer Eule. Die Bedeutung (Sinnstiftung) der eigenen Wahrnehmung wird demnstriert. Man kann auch das nrmierte Zeichnen (Kinder zeichnen ein Haus) einer Kultur erkennen. Bei der Reprduktin ist das Sinnvlle auch etwas knventinelles. Wenn einmal die knventinelle Frm der Katze gefunden wrden ist,dannbleibtesbeidieser,alsdiesewird relativ gut reprduziert. Diese Schemata entstehen durch Bilder vn Katzen aus der Schule,Werbung,Tv,Zeitung,Kindergarten Elisabeth Lftus (1979) Experiment über die Glaubwürdigkeit vn Augenberichten ineinemversuchwirdeinvideclipgezeigt,indem2autseinenverkehrsunfallhaben.esgibt2versuchsgruppen (VG).NachderSichtungmussjedePersneinzelnAngabenmachen. VG1wurdedieFragegestellt:Hw fast were the cars ging when they smashed int each ther? VG 2 wurde die Frage gestellt: Hw fast were the cars ging when they cntacted each ther? DieVersuchsgruppenslltendieGeschwindigkeitschätzen.Antwrt:VG1:65km/hVG2: 50km/h.EinzigdieFragestellungwirktschemagenerierend. 5

6 AllgemeinePsychlgieWS10/11 6 Nach10TagenwurdendieVersuchspersnenerneutamTelefnbefragt.Frage:Habensie gesehen,dasimfilmglasgesplittertist? VG 1: 1/3 der Versuchspersnen meint Glas splittern gesehen zu haben, bwhl keine Glassplittervrhandenwaren. VG2:14%meintenebenfallsGlassplittergesehenzuhaben. =>generierteschemashabeneinelangfristigewirkung W.F. Brewer & J.C. Treyens (1981) Fast jeder Mensch in unserem Kulturkreis hat die Vrstellung, dass in jedem Bür eines WissenschaftlersBüchervrhandensind.DieseVrstellungmachtsichnundiesesExperimentzuNutze. ManhatnuneinBüreigenseingerichtet,vllkmmenhneBücher. ManbestelltdieVersuchspersnzueinembestimmtenTerminein,derWissenschaftlerist jedch nch nicht da und s wird die VP in das Bür gesetzt, mit der Bitte zu warten. Nachca.30sec.WirddieVPvmWissenschaftler/PrfessrgebetenausdemBürmit indentestraumzukmmen.drtwirdsiegebeten,dasbürsgenauwiemöglichzu beschreiben.jede dritte Persn gibt an, sie habe auch Bücher gesehen. SchemabegriffvnBartlett Ergänzungen SchematabestimmenunsereErinnerungen BeiLftusentstehtdasSchemabeiderFragestellung. EsstelltsichnunflgendeFrage:Kannesnichtsein,dassdasSchemaschnaktivist,im MmentdesAuffassenseinerSituatin?DassdieWahrnehmung,dasSehenschnunter einemschemafunktiniert. Funktinen vn Schemata: Bartlett Schemata bestimmen unsere Gedächtnisfunktinen. Schemata beeinflussen unsere Wahrnehmungen. Wir sehen immer nur das, was wir in einer bestimmten Situatin zu sehen erwarten! (Beispiel: Wenn man einmal weiß, dass der BärdurchsBildläuft,kannmanihnnichtmehrübersehen) Schemata bestimmen, was wir wie verstehen: WennmaneinenTextließt,istesmeistenss, dass man vn einem Satz den man versteht (schemagerecht) zum nächsten Satz, den man versteht (wieder schemagerecht) springt. Die Sätze dazwischen werden ausgelassen.angestrichenineinemtextwerdenschemagerechtesätze.daswasnichtangestrichenwird,istnichtanunservrwissenanzuschließen.denprzessdeseinrdnensvn etwas, dass man hört, sieht der ließt in eine andere Wissensstruktur, ist das was wir Verstehen nennen. Jede Infrmatin, die man eingliedert, beim Lesen eines Textes, bedeuteteineveränderungderschemata.jedesneueverändertdiestrukturderschemata, nursehrunspektakulär,dahergehenlernprzesseauchsehrlangsamvnstatten. Schemata wecken Erwartungen, die für Schlussflgerungen genutzt werden können: für Schlussflgerungen, die über knkret gegebene der vrhandene Infrmatinen weit hinausgehen. Die Denk und Urteilsvrgänge in unserem Alltag suchen immer ganz bestimmteabkürzungestrategien.dieabkürzungsstrategieistauseinemminimumaninfrmatin, ein Maximum an Schlussflgerungen ziehen. Zu den vrhandenen InfrmatinenergänzenwireinfachweitereInfrmatinen,dienichtvrhandensind,umzueinerSchlussflgerungzugelangen.DiesfunktiniertübereinSchema.Überdaswaswir bereitswissen,ergänzenwirweitereinfrmatin,umdiesacheschlüssigwerdenzulassen.diestunwir,daessichimalltagmeistensbewährt. Schema steuern unser Verhalten:SteuerungdesVerhaltensineinemRestaurant:dasman weiß, dass man wartet, bis man einen Platz zugewiesen bekmmt. Im Gegensatz dazu wissenwiraberauch,dassmanbeimcdnaldserstseinessenhlt,bevrmansichhinsetzt. 6

7 AllgemeinePsychlgieWS10/11 7 Skript Therie Rbert P. Abelsn Aktivierung vn Schemata durch Priming : (indirekte) Vraktivierung eines Gedächtnisinhalts durch einen Hinweisreiz. Dies bedeutet, dass man künstlich ein Schema durch einen Hinweisreiz aktiviert. FürdiesenHinweisreizkmmtallesinFrage,wasunmittelbarvrdemEreignisist.DieseHinweisreizewerdenkünstlichgeneriert. Priming: Was immer direkt vr einem Ereignis gedacht der getan wurde, kann die Verfügbarkeit eines Schemas verstärken. Experiment vn Higgins, Rles & Jnes (1977): VP nehmen an ihnen als 2 vneinander unabhängig vrgestellten Untersuchungen Teil: Wahrnehmungsexperiment: VP müssen Farben identifizieren und gleichzeitig eine Wörterliste lernen Experiment zur Lese und Verständnisfähigkeit: mehrdeutiger, kmplizierter Text über Dnald Was denken sie über Dnald? Fragen zur Interpretatin Priming erflgt über die Wrtliste, drt werden Wörter eingeschleust. Die Behauptungist,dassdurchdieWörter,dieinderWrtlistevrhandensind,beeinflusstwird,wiedernachflgendeTextgelesenwird. VG 1 Wrtliste: abenteuerlustig, selbstsicher, unabhängig VG 2 Wrtliste: unbesnnen, eingebildet, reserviert, stur Ergebnis: VG 1: psitive Beurteilung VG 2: negative Beurteilung vn Dnald Daswasunmittelbardavrstattfindet,istderwillentlichenKntrllemeistentzgen.DieFarbensindntwendig,umeinwenigabzulenken. Experimente zur Subliminale Wahrnehmung: Visueller Reiz wird für 4000/sec. Dargebten.ManhatkeineChancedasbewusstwahrzunehmen.IneinemVersuchwerdenchinesische Schriftzeichen gezeigt. Es werden sichtbar verschiedene Urlaubsfts gezeigt. Beim Umblenden werden die chinesischen Schriftzeichen nicht wahrnehmbar eingeblendet,alsdieuntersuchungspersnenwissennicht,dassihnendieschriftzeichengezeigtwerdenundkönnendieseauchnichtbewusstwahrnehmen.danachwerdenpaarweise chinesische Schriftzeichen gezeigt. Aufgabe lautet: suchen sie vn den Schriftzeichen das aus, was ihnen besser gefällt. Es gefällt immer das besser, was man bereits kennt.manweißabernicht,dassmanesschneinmalgesehenhat.manpräferiertdas Schriftzeichen, dass vrher sichtbar, aber nicht wahrnehmbar war. Dies ist ein Experiment zur Präferenz vn subliminal wahrgenmmenen Reizgegebenheiten.Dasistder mere expsure effect der Effekt der blßen Darbietung. SubliminaleWahrnehmung Verwendung InderWerbung ExperimentvnRbertBrnstein:BeimUmblendenwerden2Gesichter(entweder vn einer Frau der vn einem Mann) gezeigt, s dass es nicht bewusst wahrnehmbarist.eswirdeintextvrgelesen,währenddemsubliminaleingesichteingeblendetwird.danachstehtdieentscheidungan,bdertextvneiner FraudervneinemMannist.DieEntscheidungwirdin3erGruppengetrffen. EinePersn,dieinderGruppeist,wardiePersn,derenGesichtmanvrhergesehen hat. Die Entscheidung schließt sich der Meinung der subliminal wahrgenmmenenpersnan. Experiment:Richtersprüchelesenundbeurteilen,welchesStrafmaßverhängtwrdenist. IndemUntersuchungsraumstehenZahlenherum.IneinemRaumsindZahlenwie2,4,3 indemanderenraumsindzahlenwie34,28.diefragediesichstellt,istbdasstrafmaß davn abhängt in welchem Raum die Untersuchungsteilnehmer davr waren. Die überdieniedrigenzahlengestlpertsind,verhängeneinniedrigeresstrafmaß,alswelchediemitdenhöherenzahleninkntaktgetretensind. 7

8 AllgemeinePsychlgieWS10/11 8 Sich selbst erfüllende Prphezeiung klassische Untersuchung: R. Rsenthal & L. Jacbsn (1968) UntersuchungmitSchulkindern:einenIntelligenztestdurchführen,dieErgebnissewerden den Lehren in Frm einer Prgnse rückgemeldet. Die Lehrer erhalten Infrmatinen, welcheschulkinderindemnächstenschuljahreinerasantekgnitiveentwicklungerlebenwerden. Die Kinder werden nach Münzwurf ausgewählt. Nach einem Jahr wird wieder ein Test durchgeführt. Dann schaut man, welche Kinder eine rasante Entwicklung erlebt haben. AlsbeiwelchenKindernistdaszweiteTestergebniswesentlichhöheralsdaserste.Die rasant kgnitiv entwickelten Kinder, sind genau diese, die vr einem Jahr prgnstiziertwrdensind Kgnitive Wende der Psychlgie in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts kgnitivepsychlgie:gedächtnispsychlgiewarursprünglichexperimentellepsychlgieimlabr Behavirismus: GefühleundEmtinenhabenkeinenEinflussaufHandlungen. HeutewürdekeinPsychlgemehrsagenerseiBehavirist.Allerdingswirdman viele Psychlgien finden, die ein freundliches Verhältnis zum B. haben. Der B. bietetin der Nt des Psychlge Seins Einfachheit und Klarheit vr allem in einemwissenschaftstheretischenrahmen. EristallerdingsnichthaltbarinseinerRadikalitätundgenaudiesistgemeintmit kgnitiverwendederpsychlgie.diep.wendetsichvmradikalenprgramm desbehavirismusab. DerBehavirismuskmmtmit2Grundbegriffenaus:ReizundReaktin.Dasist alles,wasderbehaviristbraucht,umpsychlgiezubetreiben. Kgnitive Psychlgie entsteht durch die Abwendung vm Behavirismus, sie redetnachwievrvnreizen,reaktinenundverhalten.daspstulat:diereizgegebenheitdeterminierendiehandlungenwirdaufgegeben. Kgnitive Psychlgie fügt nun etwas hinzu: es ist wichtig, wie der Organismus diereizeverarbeitet(infrmatinsverarbeitung).eshängtimmernchvnden situativen Reizgegebenheiten an, aber die Infrmatinsverarbeitungsprzesse sind ebenfalls wichtig. Reize sind weiterhin wichtig und ntwendig, aber keine hinreichende Vrraussetzung, man muss nun berücksichtigen, wie ein OrganismusdieReizeverarbeitet.Der Mensch als infrmatinsverarbeitendes System. DerBehaviristsprichtimmerausderPerspektiveder3.Persn.Erweigertsich überdingezusprechen,dienichtintersubjektivnachvllziehbarsind.diekgnitivepsychlgieredetwiederüberdinge,diederbebachtbarkeitder3.persn entzgensind.dieverarbeitungsprzessesindinnerhalbeinesorganismusund könnennichtbebachtetetwerden. BisheutesindLehrbücherderkgnitivenPsychlgieimStilderGedächtnispsychlgiegeschrieben. Entscheidungen werden nicht einfach s getrffen. Der Mensch als ein mechanistisches Mdell.ManversuchtdieunterschiedlichenEntscheidungsmöglichkeitenmitmathematischenMdellenzuberücksichtigen. >DerMenschalsinfrmatinsverarbeitendesSystem Cmputermetapher:Infrmatinseinheiten werden enkdiert, gespeichert und wieder abgerufen.diesesmdellisteinmechanistisches Menschenbild der kgnitiven Psychlgie. Differenzierung verschiedener Gedächtnissysteme 3 gliedriges System (wird eingeführt unmittelbarnachdertrennungvmbehavirismus) Sensrisches Gedächtnis: es gibt für jedes Sinnesrgan einen eigenen Speicher 8

9 AllgemeinePsychlgieWS10/11 9 z.b.:registerfürgesichtswahrnehmungen;jedersinneseindruckbleibtncheine kurzezeit haften unddieseshaftenbleibengeschiehtimsensrischenspeicher Kurzzeitgedächtnis(Arbeitsgedächtnis,Arbeitsspeicher) Langzeitgedächtnis MehrSpeicher MdelldesGedächtnisses Mehr-Speicher-Mdell des Gedächtnisses Annahme einer festen Abflge des Infrmatinsflusses. Sensrisches Gedächtnis: präkategriale Speicherung Gerge A. Sperling:ErarbeitetemitMatritzenaus9Buchstaben.Präkategriale:einSinneseindruckvrseinerBenennung.EsgibtkeineCdierung,erpersistiert(erdauertan). Iknisches Gedächtnis: Teil des sensrischen Gedächtnisses (auch sensrisches Register derultrakurzzeitspeicher),derfürvisuelleinfrmatinenzuständigist.dasiknische Gedächtnis speichert alle ankmmenden visuellen Infrmatinen zwischen und macht siefürweitereverarbeitungzugänglich. Echisches Gedächtnis:dieAufrechterhaltungvnauditivenInfrmatinenfürvierbis18 Sekunden.DasE.G.wirdz.B.deutlich,wennmaninsLesenvertieftistundetwasgefragt wird.oftwirdzurückgefragt WashabenSiegesagt? BevrdieFragebeendetist,erinnertmansichjedchandieFrageundkannsiebeantwrten,hnedasssiencheinmal gestelltwrdenist. D J B X H G C diese wurden Prbanden dargebten 4 bis 5hundertstel Sekunden. Kurz danach bleibt dieses Bild vr dem inneren Auge nch bestehen und wir können sagen, welche Buchstabenwirgesehenhaben.DasBestehenbleibenvneinerviertelderhalbenSekunde ist das persistieren des Sinneseindrucks. Die Infrmatin des Sinneseindrucks zerfällt danach.ganzkurzezeitkönnenwirdiebuchstabennchsehenundablesen,dannwird esblasserundblasserdannistesweg.cdierenheißtinfrmatinvereinheitlichen. L Y X M R J C N K P V F L B 9

10 AllgemeinePsychlgieWS10/11 10 Anzahl der Silben einer Reihe Anzahl der bis zum ersten fehlerfreien Hersagen (excl.) erfrderlichen Wiederhlungen 1 16, Ganzberichtsverfahren vs. Teilberichtsverfahren: er hat mit den Prbanten davr vereinbart,wasinderuntersuchungpassiert.erstwirddiematrix(sieheben)gezeigt,danach wirdmaneinenvn3tönenhört,jenachdemwasfüreinentnmanhört.hhertn berstezeile,mittlerertn mittlerezeile,tiefertn unterstezeile.derprbandweiß nichtwelchertnkmmtunddahernichtwelchezeilezureprduzierenist.dasheißt für kurze Zeit sind alle Zeilen gespeichert. Eine Matrix mit 12 Buchstaben ist die Leistungsgrenze.=>Die Kapazität des sensrischen Gedächtnisses ist erstaunlich grß.diese KapazitätbestehtfürkurzeZeitzurWeiterverarbeitungzurVerfügung. Ebbinghaus Gedächtnisspanne heißt jetzt Kapazität: 7 +/ 2 unverbundene Einheiten können mit einem mal lesen, gelernt werden. Ebbinghausbrauchtfür12Silben16,6Wiederhlungen,dasienchcdiertwerdenmüssen. ZeitintervallbeidenKurzzeitdarbietungen,kannvariiertwerden.Je mehrzeitvergehtzwischenausblendendermatrixundertönendes Tns,destschlechterwirddie Wiedergabeleistung. Kurzzeitgedächtnis Arbeitsspeicher: Beispiel:ZettelmitTelefnnummer,danngehendurchdenRaum,reprduzieren. DieInfrmatinistnuncdiertinSprache(cdiertvnvisuellzusprachlich) Akustisch artikulatrische Kdierung (!Prüfungsfrage!): es erflgt eine ÜbersetzungvneinervisuellvrliegendenInfrmatinineineLautflge.DieseLautflgewirddurchinneresVrsprechenaufrechterhaltenunddiesbeliebiglange s langemanessichvrsprechenkann. Chunk bedeutungstragende Infrmatinseinheit.VerbindungvnZahlen.Z.B.Telefnnr: eswerdennicht7einzelnezahlengemerkt,sndernsiewerdenimmerzu2ergruppen verbunden. Erhaltende Wiederhlungen (maintenance rehearsal): Infrmatin bleibt im Kurzzeitgedächtnis,wennsieakustisch artikulatrischkdiertistimlangzeitgedächtnis Gerge Miller: The magical number seven plus r minus tw. O S Z E B M O S Z E B M W W A H A H S S H B H B Manmachtaus12sinnlsenBuchstabensinnvlleEinheiten.Diese4Einheitenkannman sichmerken.diesistdervrgangdeschunking.prüfungsfrage:stellensiedasknzept deskurzzeitgedächtnisses(kapazität,cdierung,zeitlichedauer,abrufderinfrmatin)kapazität:7infrmatinseiheiten,cdierung:akustisch artikulatrischekdierung; 10

11 AllgemeinePsychlgieWS10/11 11 ZeitlicheDauer:unendlichlangebleibtdiesebestehen,wenndieseinEndlsschleifen wiederhltwird.wennmandiedauerdeskurzzeitgedächtnisseswissenwill,mussman verhindern,dassmansichdieinfrmatinenvrsagenkann.15bis22sekundenkann mandiedauerdeskurzzeitgedächtnissesveranschlagen.abrufderinfrmatin: Przess des Abrufens vn Infrmatin aus dem Kurzzeitgedächtnis Saul Sternberg: ein vllständiges serielles Abtasten.Zahlen1,3,5,7,9wirdgegeben.Dannwirdgefragt,b7 dabeiwar.parallelerzugriff:allezahlenwerdengleichzeitigüberprüft,bsie7sind.seriellerzugriff:nacheinanderwirdjedezahlgeprüft,bsie7ist.beiparallelemzugriffist diereaktinszeitunabhängigvnderlängederziffernreihe.beieinemseriellenzugriff, istdiereaktinszeitabhängigvnderlängederziffernreihe.diefrage,diesichstellt, beseinvllständigseriellesabtastenist,manprüft1,3,5,7dannfindetmandie7,prüft mandannnchdie9?.isteseinvllständigesseriellesabtasten,derwirdabgebrchen, wenndaskritischeelementgefundenwird.dannvergleichtmanjaundneinantwrten aufdiefrage,bdaserfragteelementinderreiheenthaltenist.dasheißtja Antwrten müssten immer schneller kmmen als Nein Antwrten. Da man bei Ja Antwrten nach demgesuchtenelementabbrechenkann,aberbeieinernein Antwrtnicht,müsstedie ganzereiheabgetastetwerden.aberdieantwrtenbrauchengleichlang Reaktinszeiten sind gleich lang. Suchlauf wird nicht abgebrchen, wenn das kritische Element gefunden ist. Man weiß, dass es seriell ist, da es nicht parallel sein kann, da die Zeit zunimmt,wenndieanzahlderzifferninderreihezunimmt.sinnhaftigkeitderziffernreiheistunbedeutend NachtragKurzzeitgedächtnis Mehr Speicher MdellunterschiedeninKurzundLangzeitgedächtnis (Prüfungsfrage!!!!)Kurzzeitgedächtnis: 4Merkmale: Kapazität(hießfrüherGedächtnisspanne)7plusminus2Infratinseinheiten, zeitlichedauer15bis20sek, KdierungakustischartikulatrischeKdieren, AbrufenausKurzzeitgedächtnis:diesesAbrufengeschiehtentwederüberseriellesderparallelesAbtasten VllständigseriellesAbtastenletztendlich Langzeitgedächtnis:GrundüberlegungverschiedeneSpeichersysteme,nichteinganzes,wauch anverschiedenortanhirnetwasabgelegtwird.waskannmaneigentlichwissen?helsinki HauptstadtvnFinnland.WiewarmeinersterEindruckvnFinnen? zweiunterschiedliche Wissensfrmen.Unterschied:(Emtin,)Erleben.Esgibtein eigenesspeichersystem fürerlebnissedieengmitemtinenverknüpftsind >episdischegedächtnisistengmitemtinen verbundenfaktenwissen:semantischegedächtnishiersindwrtbedeutungengespeichert LautflgenalsbedeutungstragendeWörterwiedererkennenhierzubedarfeseinerGedächtnisleistung,HiersindauchRegelwissengespeichert.BeideGedächtnissezusammen:deklaratives Gedächtnis(inGedächtnisfrschung):Wissendasfürunsbenennbarist(RbertEkkBuch übergedächtnisverlust) EineArtwissenwiemanetwastutz.b.wieFahrradfahrengeht.Mankannnichtwirklichbeschreibenwiedieswirklichgeht. przeduraleswissen TeilderLernpsychlgie UnterschiedzwischenprzeduralemunddeklarativemWissen:bsp.WieistderPincdemeiner BankkartealsZahlalswiesiehtdieZahlenflgeaus? wennmanfragtweißmannichtaberin dersituatinmussmannichtüberlegen 11

12 AllgemeinePsychlgieWS10/ PsychlgiedesLernens ParadigmadesLernensundEinführungindieKgnitivePsychlgie Verhaltenstherapie:VerhaltenumknditiniertbspBravenewwrld Marcuse:LerntherrieistwissenschaftlicherAusdruckderHerabwürdigung BehaviristischeTherieistfaschistischeTherie szialunerwünschtesverhalten wirdumknditiniertinszialerwünschtesverhalten;instrumentttalerherrschaft EntwicklungderTherie Watsn(1913TextzuBehavirismus)PsychlgieisteinbjektiverexperimentellerZweigder Naturwissenschaften:PsychlgiekanninderselbenArtbetriebenwerdenwiealleanderen Naturwissenschaften,PsychlgieberuhtaufBebachtungen,Ziel:VrhersageundKntrlle desverhalten(verhaltenistdaswasausderperspektivderdrittenpersnbebachtetwerden kann)erlebenkannnichtbebachtetwerdenaberbehaviristinteressiertsichnichtfürdas Erleben,keineTrennungzwischenMenschundTier IntrspektinistnichtrelevantfürdieMethden(eigKnackpunkt):Selbstbebachtungkann denaktderbebachtungbeeinflussen istnichtwissenschaftlich.durchdieausschließliche Bebachtungdurchdie3.PersnalshneIntrspektinwerdenErlebens undabsicht und BewusstseinszuständeausgeschlssenweildiesekeinenEinflussaufdasVerhaltenhaben AbsichtisteinBewusstseinsbegrifftutnichtzumVerhaltendazu,Erleben,Bewusstseinszustände,Absichtusw.hatmitdemVerhaltennichtszutun UnterscheidenzwischenMenschundTierhatkeineEinflussaufVerhaltenalsisteineUnterscheidungnichtnötig WatsnalsRevlutinär:EliminiertBewusstseinausPsychlgie. BewusstseinvermitteltAnpassungandieUmweltbedürfnisse(undvisaversa) >Funktinalismus:Bewusstsein(mentaleOperatinen)vermittelnAnpassungen.Bewusstsein istetwasinstrumentelles.auchhierwurdeschndieintrspektinverabschiedetundtierversuchegemacht.eswurdenauchaussagenübermentalevrgängegetrffen.aberdieseaussagenwurdendurchrückschlüsseaufmentalefunktinendurchdasverhalten,d.h.erschließung derinnerenvrgängedurchäußeres,erklärt. ArgumentiereWatsn: 1.InnereVrgängesindnichtexperimentellnichtzuuntersuchen, 2.diesindswiesnichtrelevant aberwatsnknntediesnichtexperimentellbeweisen,zeigen Pawlw:KlassischeKnditinierung WatsnrientiertsichanP.ExperimentLittleAlbert(siebenmaligesSchlagenmiteinerEisenstangegenügtdassdasKindauchhneSchlagnurbeimAnblickderRattedieemtinale (Angst)Reaktinzeigt;dieseReaktinistauchnach5TagePausenchdaundhatsichverallgemeinert,generalisiertaufReizdiederRatteähnlichsind,)nichtjedesGeräuschführtzueiner ReaktinnurplötzlicheGeräuscheaberhierkmmtdeszueinemWiderspruchdadanndavn ausgegangenwerdenmussdasseininnererruhezustanddeskindesvrraussetzungseinmuss, alseinnichtrelevanterzustand. LernenfunktiniertaufdieseWeise BehauptungWatsn:VerhaltenwirddeterminiertdurchUmweltgegebenheitenundLerngeschichte(nurscheinbarvninnerenzuständenwieftwareinMechanismusvrherschnmal indiesersituatin) RussischeSchulederPhysilgie PsychlgiesehrengeBeziehungzurPhysilgie ZentralesWerk:ReflexedesGehirnsalleskmplexereHandelsistausReflexenentwickeltdies hatsechenw(lehrervnpawlw)aufdenkenumgewandelt, PawlwwurdedurchParteigefördert1904NbelpreisfürPhysilgiedesVerdauungstraktes ReflexwirddurchbestimmtenStimuliausgelöst,

13 AllgemeinePsychlgieWS10/11 13 DieSubstituierung:TaschenlampeinAugenleuchten PupillenreflexWiederhlungmehrmals ReflexistgebundenanspezifischeAuslösersituatin,neutralerReizmitAuslöserreizzusammen ca.7maldannwirdneutralerreizdiereaktinauslösen Bsp: GlckentnalsneutralerReiz keinspeichelflussbeihund Knditinierung:AnbietendesGlckentnhalbeSekundevrFuttermitÜberlappungca.7mal GlckentnalleinmachtSpeichelfluss(IdeedesbedingtenReflexes) UCSistReflex=Speichelfluss bsp. WennmansichvnMuschelnübergebenhatdannwirdeinemauchnachTagenbeidemWrt Muschelderähnlichemschlecht Wiederhlungimmerca7bis8mal KnditinierteReaktinistnichtgleichstarkwieunknditinierteReaktin verzögerteknditinierung:wennderneutralereizhalbesekundevrherundüberlappendmit demunknditiniertreizdargebtenwird(wirktambesten) PausezwischenneutralundunknditinierterneutralerReizundunknditinierterReiz SimultaneKnditinierung FutterunddannGlckentnauchReaktinabernichtsstark Resultat: Löschung,Extinktin:VersuchstierlerntdassaufGlckentnnichterwartetnichteintritt,GlckentnlöstErwartungbeimVersuchstieraus(Pawlw)Watsn:GlckentnlöstSpeichelfluss aus keineinnerenprzesseirgendwannwirdwiedernurs0vrhandensein,nachlöschung undpausetrittdieschngelöschtereaktinwiederauf PhänmenderspntanErhlung Pawlw Hauptergebnisse: Knditinierung auf Glckentn bei Futter, Wenn man auf die Futtergabe verzichtet, d.h. Glckentnalleine,Wirkungderselbenversagtlangsam.ImmerwenigerSpeichelfluss. Das Verschwinden der Reaktin ist die Löschung bzw. Extinktin. Nach einer Löschung, gibteseine20minpause >Glckentn >Speichelflusstrittwiederauf,dasistdiespntane Erhlung. Löschung ist ein aktiver Lernvrgang. Die zuvr angebahnte Reaktin wird in der Extinktin gehemmt, durch die Erhlung werden die Hemmmechanismen abgebaut.nacheinerspntanerhlung(20min.)trittdiereaktinwiederauf,allerdings nureineinzigesmal,beidem2der3glckentn,gibteskeinenspeichelflussmehr. Daherkannmansagen,Löschung ist ein aktiver Vrgang(Lernprzess).DasVersuchstier baut Hemmmechanismen auf. Diese Hemmmechanismen sind über die Pause geschwächt und daher kmmt es zu einer Reaktin, diese ist nur ganz schwach (wenig Speichelfluss). Der Behavirist will nur über Dinge sprechen, die der 3. Persn unmittelbar zugänglich sind. Die Spntanerhlung widerspricht diesem, da die Hemmungen nicht bebachtbar sind. Allgemein: Knditinierung ist eine der einfachsten Frmen des Lernens. Prägung ist die einfachstefrmdeslernens. 13

14 AllgemeinePsychlgieWS10/11 14 Reizgeneralisatin(Reizgeneralisierung) & Reizdiskriminierung und Reizdiskriminatin (kmplementär): Reizgeneralisatin: Knditinierung auf ein akustisches Signal der einen Kreis, auf welches Futterflgt.VerknüpfungvnFuttermitderDarbietungeinesKreises(Kreissymbl).Jedesmal kurzvrderfuttergabe,wirdderkreisgezeigt.nachmehrfacherwiederhlunglöstderkreis alleine die Reaktin aus. Nach der Etablierung dieses Reizes, wird dem Tier wird eine Ellipse dargebten,eskmmtzuspeichelfluss,jedchwenigeralsbeieinemkreis.jenäherdieellipse einem Kreis kmmt, dest mehr Speichelfluss ist festzustellen. Je ähnlicher der neue Reiz dem ursprünglichenreizist,destähnlicheristdieerflgereaktin. Reizdiskriminierung:beiderAusbildungderKnditinierung,werdendemTierKreiseundEllipsengezeigt.AufKreisflgtFutter,aufdieEllipsekeinFutter.Danntrittdaskmplementäre Phänmen zur Reizgeneralisatin auf: durch das Diskriminatinstraining wird das Verhalten nurbeimkreisgezeigt.zeigeneinerellipseflgtzukeinemspeichelfluss.dieellipsewirdmehrfachgezeigt,siewirdimmermehreinemkreisangepasst,sdassdastiernichtmehrzwischen Kreis und Ellipse unterscheiden kann. Tier zeigt in diesem Mment, des nicht Unterscheiden Könnens Rückzugsreaktinen: Unruhe, winseln, legt sich in die Ecke und reagiert nicht mehr. Erzeugung einer experimentellen Neurse. Dies ist ein Knflikt zwischen Erregungs und Hemmungsinnervatinen.TieredieeinerexperimentellenNeursehäufigerausgesetztwerdenleiden unterstarkenundnachhaltigenverhaltensauffälligkeitenundkönnenauchantumrenerkranken(diesgiltauchfürdieerziehungvnkindern:wenndieerziehungsstilederelterninknsistent sind, entsteht Hilflsigkeit, Depressinen, Passivität; Therie der gelernten Hilflsigkeit: Wenn Situatinen unkntrllierbar sind) Hilflsigkeit hat 3 Flgen: Kgnitive Ebene: weitere Lernprzessewerdenbeeinträchtigt;MtivatinaleEbene:verhaltensichpassiv;3.Ebene:Tiere sindtraurigverstimmt,menschensinddepressiv Knditinierungen höherer Ordnung: WenneinmaleinbedingterReflexetabliertist,kannmandiesenknditiniertenReizdazuhernehmenumeinenweiterenReizdamitzuverknüpfen.Reiz >Reaktin(Tn >Speichel)mehrfach, dann verwendet man Tn und Licht > Speichelfluss(Knditinierung 1. Ordnung), dann führt Licht alleine zur gewünschten Reaktin(Knditinierung 2. Ordnung). Erneute VerknüpfungvnLichtundGeruch,nachmehrfacherDarbietungistdieKnditinierungaufdemGeruch. Zur Psychlgie des Lernens II: Thrndike, Hull und Skinner Knntative Wrtbedeutungen semantische Generalisatin: DieAssziatinen,diemitschwingen,wennwireinWrthören.DasWrtrtwirdandereAssziatinenhervrrufen,alsdasWrtblau.WieerlangenWörterdieseBedeutung?Durchklassische Knditinierung. S funktiniert Werbung: wenn man den Markennamen ft genug mit einempsitivenwrtverbindet,entstehtdieknntatin.welchebedeutunghabenwrteauf uns? Manche Wörter mögen sgar eine physilgische Wirkung hervrzurufen. > Pawlw: Spracheals zweitessignalsystem :SignaleersterOrdnungsindSinneswahrnehmungen.Wörter sind Signale zweiter Ordnung, sie rufen die selben Reaktinen hervr, wie Signale erster Ordnung.BeispielezursemantischenGeneralisatin:manhatSpeichelflussaufeinbestimmtesWrt knditiniert.dierussischepsychlginwlkwahatdiesesexperimentdurchgeführt.speichelfluss auf das Wrt gut knditiniert, dann das Wrt Hut > keine Reaktin, bwhl die Semantiksehrähnlichist,abernichtdieKnntatin.Kinderbenötigenallerdingseinbestimmtes Alter für diese Knditinierung. Als Kleinkind reagiert man auf die Klangähnlichkeit, auf das Ähnlichklingen, ab einem bestimmten Alter, wenn sie fähig sind, die Bedeutung der Wörter zu differenzieren,kanneineknditinierungmiteinerknntativenwrtbedeutungdurchgeführt werden.vrdem4der5lebensjahrfunktiniertdiemöglichkeithut,daesnuraufdielautliche Ähnlichkeit geht. Später muss es eine semantische Ähnlichkeit sein, da funktiniert eine lautlicheähnlichkeitnichtmehr. KlassischknditiniertwirdmitReflexen. 14

15 AllgemeinePsychlgieWS10/11 15 Edward Thrndike Animal Intellignence. Experimental Study f Assciative Prcesses in Animals (1898) puzzle bx puzzle bx Eine Katze eingesperrt in einer Prblemlösebx, davr liegt Futter. Die Tür dieser puzzle bx ist über einen Seilzug zu öffnen. Nach einer Menge an überflüssigen Handlungen,wirdsieperZufalldasSeildesSeilzugs zu greifen bekmmen und die Türe öffnen. Sie wird erneut eingesperrt und wird wieder eine riesige Menge an unnötigenhandlungendurchführen,bissiewieder per Zufall die Tür öffnen kann. Bei einem erneuteneinsperrenindiebxwirdsiedie Türesehrschnellöffnenkönnen.Hiergreift Darwins Therie: alle unnötigen und überflüssigen Handlungen werden ausgemerzt und die Handlung des Öffnens wird ptimiert.nichtalletierekönnenüberversuch, Irrtum und zufälligen Erflg lernen. Lernen durch trial and errr, and accidental success. Thrndike Beispiel:KatzeistinPuzzle Bxeingesperrt,wirdunspezifischeBewegungversuchenumfrei zukmmenunddurchzuzufallwirddiekatzeherausfindenwiedietüraufgehtundsichauf Futterstützen,dannsfrtKatzinBxzurück KatzewiederunspezifischeBewegungenvllführenwiederdurchZufallrichtigenMechanismusbetätigenwiederzurückinBxmehrere Lerndurchgänge:falscheVerhaltensweisenwerdenausgemerzt;zielgerichtetesVerhaltenbleibt übrig [Nachahmungslernen:Pavianhrde,MuttersuchtnachHilfsmittelnumausTermitenhaufen FutterherauszubekmmenundKindsiehtihrzu,dieseTechnikenwerdennichtweitergegeben diesistschwierigkeitbeinachahmungslernenbeimenschenistnachahmungslernenanders Innvatinenbleibenerhalten wasistunterschiedzwmenschenundschimpansen?katze undschimpanseahmenblindnach;menschenkindnicht;tierehabenkeinverständnisfürdie IntentindesHandelns] Thrndike: Habits :AktinenwerdenmitsituativenGegebenheitenverknüpft.DieSummederAktinen sinddiejenigen,dieehermitsituativengegebenheitenverknüpftwerdenunddiemiterflgenden Satisfactin(zufriedenstellenderZustand) Habitstärke(wirdsiegrößerderkleiner?)hängtdavnabwiefteinVersuchstiermitderSituatinvertrautist,hängtvnderAnzahlderÜbungsdurchgängeab instrumentelleknditinierung 15

16 AllgemeinePsychlgieWS10/ ClarkL.Hull Nebehavirist DasSystem einer allgemeinen Therie des Verhaltens:Theriedieversucht,vrauszusagen, b ein Verhalten auftritt der nicht. Das alle Einflussgrößen benannt werden, das GewichtmitderdieseindasVerhalteneingehen. Hull geht auch auf ein nicht behaviristisches Verhalten ein: den Trieb. Physilgische Gleichgewichtszustände sind aus dem Gleichgewicht geraten. Auf Grund vn bilgischenvrgängen VmGleichgewicht >Ungleichgewicht >unspezifischeaktivität EsgibtauchinnerrganismischeinInfrmatinssystem >esgibteineinnerereizquelle, die das Tier über das Ungleichgewicht infrmiert. S ist das Tier gezwungen etwas zu tun,dassdasgleichgewichtwiederhergestelltwird. Lernprzesse haben einen inneren Antriebszustand zur Vrraussetzung drive Triebzustand(D drive):physischermangelzustand unspezifischeaktivierung >Triebreiz(S D) Bekräftigung=Triebreduktin Anreiz (K) Habit Stärke: Wenn Bekräftigung in gleichmäßigen Abständen einander flgen, wächst unter snst gleichen Bedingungen die Gewhnheit H als beschleunigte Funktin der ZahlvnWiederhlungenundzwarnachderGleichung:H=1 10 0,0305N Reaktinsptenzial(E)E=HxDxIxK(H=habits,D=drive,I=Intensität,K=Anreiz) ZurPsychlgiedesLernens:Skinner GeneralisierbarkeitelementarerLerngesetze diefrtgeschrittenstetheriedesbehavirismuszurdamaligenwissenschaft verknüpftmiteinemernstgenmmenenpsitivismus seinetherieenthältkeinespekulativenbegriffe,nurbegriffe,dieaufreinebebachtung zurückzuführensind Skinner Bx Skinner-Bx KnditinierungaufeineFutterpille,dieerscheint,wennaufdenHebelgedrücktwird Extinktin 16

17 AllgemeinePsychlgieWS10/11 17 KnditinierungmitS +bedeutetlernen FehlerinderAbbildungdieExtinktintrittzuschnellein,eswirdeherncheineLatenzzeitgeben EsgibtnurdieklassischeunddieperanteKnditinierung Es gibt bestimmte Verhaltensweisen Reflexe, die eine Auslösesituatin bedürfen, dann wir die Auslösesituatin mit einem neutralen Reiz verbunden (klassische Knditinierung) perante Knditinierung : Änderung der Auftrittshäufigkeit eines bereits vrhandenen Verhaltens(dassineinemVerhaltensrepertirevrhandenist)(nichtaneinenAuslösereizgebunden) ZweiArtenderKnditinierungnachSkinner: KnditinierungvmTypS(klassischeKnditinierungnachPawlw)Reflexen KnditinierungvmTypR(peranteKnditinierungnachSkinner)Operanten PsitiverReizS + Verstärker:EsgibtReize,aufdieflgt,dassdieAuftrittswahrscheinlichkeitsteigt NegativerReizS Aversin:Reize,diedieAuftrittswahrscheinlichkeitsenkt NeutraleReize JedesHebeldrückenführtentwederzueinerFutterpille(psitiveVerstärkung)derzueinemStrmstß(negativesEreignis) Bestrafung:Auftrittshäufigkeitsinkt;negativeBestrafung:alsKnsequenzwirddieBelhnungweggenmmen einblenden sinkenderauftrittswahrscheinlichkeitbei grünverstärkung rangebestrafung psitivebestrafung:aversiverreiz,deraufeinverhaltenflgt negativebestrafung:entzugeinespsitivenreizes Bisher:PawlwscheKnditinierungstheriesetztandenReflexenan.DerAuslöserreizkann durcheinenanderenreizsubstituiert(ersetzt)werden.skinnerschelerntheriesetztnichtan Lerntherienan.SndernanVerhaltensweisen,diehneAuslöserreizauftreten(peranteKnditinierung).DieVerhaltensweisentretenspntanauf.DieseVerhaltensweisenheißen"perants".Operantentretenspntanauf,hneerkennbareAuslösesituatin.Wirkönnennichtdie Auslösesituatinmanipulieren,sndernnurdieAuftrittshäufigkeiten.EsgibtReize,dieaufein Verhaltenflgen,dieaufdasVerhaltenkeineAuswirkunghaben(neutraleReize)unddanngibt esreize,welchedieauftrittswahrscheinlichkeiterhöhen(psitivereize)undwelchediedie Auftrittswahrscheinlichkeitreduzieren(negative,aversiveReize).VrgangderErhöhungeines VerhaltensheißtVerstärkung.Esgibtpsitive(hinzufügeneinesReizereignissesaufeinVerhalten)undnegativeVerstärkung.DasAusblendeneinesaversivenReizeserhöhtdieAuftrittswahrscheinlichkeit.IndiesemZusammenhangsprichtmanvnnegativerVerstärkung.Negativ nichtimsinnevnbestrafen,sndernvnweglassenderbestrafung(desaversivenreizes). FlgtaufeinVerhalteneinaversiverReizistdaseinepsitiveBestrafung(StrmstßnachVerausblenden S+ S- 17

18 AllgemeinePsychlgieWS10/11 18 halten).wirdeinpsitiverreizausgeblendetnenntmandiesnegativebestrafung. Verbales Knditinieren Nachdemjemandetwasbestimmtesäußert,gibtmaneinepsitiveVerstärkung.Skannman zumbeispiel"ich Sätze"erhöhen. Generalisatin und Diskriminatin Beispiel:peranteKnditinierungmiteinerTaube;Versuchsanrdnung:Taubenpickenaneine Scheibe,wenndiesegrünleuchtetunderhaltendanneineFutterpille.Immerwenndasgrüne Lichtleuchtet,wirddieTaubewieverrücktandieScheibepicken.NachderKnditinierungsphase,wirddieScheibenchinanderenFarbenleuchten.Zubebachtenist,dassdieTaubean diescheibepickt,egalwelchefabeerscheint.allerdingspicktsiebeidergrünbeleuchteten Scheibewesentlichhäufiger,alsbeirtemdergelbenLicht.Allerdingspicktsiebeigelbem LichtmehralsbeirtemLicht.Daherkannmansagen,jeähnlicherderReiz,demursprünglichen Reizist,desthäufigertrittdasVerhaltenauf.DiesesPhänmennenntmanReizgeneralisatin. DieVerstärkungerflgtnurineinembesnderenFall,alswenndieScheibeleuchtet.DasTier lerntdasverhaltennurdannzuzeigen,wennbestimmtereizeauftreten.diesnenntmandann Reizdiskriminierung.DasdieScheibeleuchtetistderdiskriminativeReiz.DieTaubewirdnach einergewissenzeitnurnchvrderscheibestehenundwartendassieleuchtet. WennmandieKnditinierungnuraufeinebestimmteFarbeansetzt.NurbeigrünemLichtgibt esfutter.dasistdannderdiskriminativerreiz. Manunterscheidet4KlassenvnReizen:negative,psitive,neutrale,diskriminativeReize.Es gibt2klassenvnverhalten:reflexeundoperanten Primäre sekundäre Verstärker RattedrücktzufälligaufeinenHebelundbekmmteineFutterpille(psitiveVerstärkung).WarumwirktFutterverstärkendaufeinVerhalten?TriebundBedürfnisgeltennichtalsErklärung, dasienichtbehaviristischsind.futtergehtdeshalb,dafürfutterkeinvrhergehenderlernprzessntwendigist.esgibtauchverstärker,dieihreverstärkungausübenaufgrundihrer Lernerfahrung.Beispiel:einem3MnatealtenKind10Eurzugeben,wennesaufhörtzu schreien,wirdnichtzueinemeffektführen.einem5jahrealtenkind10eurzugeben,wird dazuführen,dassesaufhörtzuschreien.daherkannmansagen,dassesreizegibt,dieeines Lernprzessesbedürfen.SekundäreVerstärkersindReize,dieerstaufGrundeinesLernprzesseszueinerpsitivenVerstärkungführen.EinprimärerVerstärkeristeinneutralerReiz WiewirdauseinemneutralenReizeinsekundärerReiz?WennderneutraleReizhäufiggenug miteinemprimärenreizdargebtenwird,wirdderneutralereizzueinemsekundärenreizmit klassischerknditinierung. tken ecnmies praktischeanwendungderskinnerschentherie.beispielinderpsychatrie:wenndiepatientenihremedikamentenehmen,bekmmensiedafürmünzenundkönnendiesedannineinem Ladengegenetwaseintauschen.ManverstärktdieBereitschaftaufguteZusammenarbeitzwischenPatientundArzt.DaserwünschteVerhalten(Medikamenteeinnehmen)wirdhäufiger auftreten. Premack Prinzip InErgänzungzumPremack PrinzipknnteinTierversuchenmitRattennachgewiesenwerden, dassaucheinverhalten,daseineniedrigereauftretenswahrscheinlichkeitbesitzt,alsverstärker dienenkann:nehmenwiran,eineratte,dieeinestundeineinemkäfigsitzt,verbringthne 18

19 AllgemeinePsychlgieWS10/11 19 äußerezwänge50minutendamit,aneinemwasserspenderzuleckenundzehnminutendamit, ineinemlaufradzurennen.mankannnunnachdempremack PrinziphnePrblemedaslängereRennenimLaufraddurchdasLeckenverstärken.Esgehtjedchauchandersherum.Wenn dierattezweiminutenleckenmuss,umdanacheineminuteimlaufradzurennen,wirddies nichtalsverstärkerwirken,dadierattenachdiesemverstärkerplanleichtaufihrebasis Verhaltenshäufigkeitvn10MinutenRenneninderStundekmmt.WenndieRatteaberfünfzehnMinutenleckenmuss,umeineMinuterennenzudürfen,wirktdiesesVerhaltenalsVerstärkungfürdasLecken.SmitkannaucheinVerhaltenmiteinerniedrigerenAuftretenshäufigkeitalsVerstärkerdienen. Verstärkerplan ReichteswennmandieVerstärkungnurabundzugibt.Alsbei"Tastendrücken"wirdnicht jedestastendrückenmiteinerfutterpillebelhnt.nuralle5 7malwirdeineFutterpillegegeben.DasLernverhaltendauertlänger.Extinktinistresistenter.Daesjagewöhntist,dasnicht jedesverhaltenverstärktwird.wennwireinekntinuierlicheverhaltensknditinierungerreichenwllen,dürfenwirnichtjedesverhaltenverstärken.diewirkungistlängerfristiger.inermittierenderverstärkerplan. NrmaleKnditinierungistkntinuierlicheVerstärkung. Qutenverstärkung:Jedes5malbeimTastenbetätigenwirdeineFutterpillegegeben. Intervallverstärkung:eswirdjedesTastendrücken,dassnachAblaufeinerMinutegezeigtwird belhnt.irgendwannwerdendiezwischenversuche(drückeninnerhalbderminute)verschwinden.diesnenntmandenlrbeer Effekt. Prüfungsfrage:WasverstehtSkinnerunterLernen?ÄnderungderAuftrittshäufigkeit.Diesist bebachtbar. ErstwennderBehavirismusanseineGrenzenstößt,kannmanihnverwerfen. fest variabel KntinuierlicheVerstärkungundintermittierendeVerstärkung:Qutenpläne(variabelundfest) undintervallpläne(variabelundfest). IntermittierendeVerstärkungweistgegenüberkntinuierlicherVerstärkungeinenUnterschied auf:dielernkurvesteigtschwächeran,dieänderungderauftrittswahrscheinlichkeitdesverhaltenserstrecktsichübereinenlängerenzeitraum.dieextinktinistresistenter. Lerngeschwindigkeit und Extinktinsresistenz bei kntinuierlicher und intermittierender Verstärkung. klassische Knditinierung vegetativer Funktinen:therapeutischerEinsatz KannmanmitdenMechanismenderKnditinierungvegetativeFunktinenbeeinflussen?Vegetativ:Herzschlag,Blutdruck.MitklassischerKnditinierungsindvegetativeFunktinenkn 19

20 AllgemeinePsychlgieWS10/11 20 ditinierbar,wiespeichelfluss.blutzuckerspiegel Insulinspritzen:derUCSistdieSpritze.Man könnteannehmen,dasdiespritzealleindenblutzuckerspiegelaufdiegewünschtehöhebringt. BeichrnischenSchmerzpatientenfunktiniertderPlaceb Effekt.EinViertelbiseinDrittelist dieeinsparunganschmerztabletten. perante Knditinierung vegetativer Funktinen Neil Miller MillerundDiCara:HerzfrequenzvnRattenwirdgesteigertdergesenktmiteinerFutterpille Miller(1969):KnditinierungderDurchblutungvnRattenhren.DasrechteOhrist stärkerdurchblutet,wennmandiesmitdergabeeinerfutterpilleknditiniert. BeimMenschenistdieseSteuerungnurbedingtanwendbar.NurinBifeedback TherienundinderAktivierungssteuerung. GrenzendesBehavirismus: bilgischegrenzen:bilgischedispsitinenbestimmen,welchereizemitwas verknüpftwerdenkönnen.skinner BxhatmitderrealenWelteinerKatzenichtszu tun.durchdieerkenntnisse,diemanauseinerskinner Bxableitenkann,müssten mandannauchaufdierealeweltschließenkönnen.diereizsituatinwirdreduziert.diedemnstratinlässtsichauchaufeinerealesituatinübertragen.dadurch kmmteszueinergeneralisierbarkeit.diereizekönnenmitdersituatinverknüpft werden.esgehtnurumdenmechanismus.esistnichtallesmiteinander verknüpfbar.demlernensindbilgischegrenzengesetzt. EsgibtVerhaltensweisen,dienichtmitSkinnererklärbarsind(daranstürztderBehavirismus) Experiment vn Garcia und Kelling (1966) ExperimentmitRatten:MangibtihnensaccharinhaltigesWasser.Währendsie trinken,werdensiemitröntgenstrahlenbestrahlt,sehenlichtblitzeundhören lautegeräusche.dentierenwirddadurchschlecht.nachdererhlungsetztman ihnenwiederwasservr.siesehenwiederdenreizderlichtblitze.dielichtblitzeflgennichtzueinerverhaltensänderung.daswaszurknditinierung führtistderzuckergeschmackindemwasser.geschmackistalsknditinierbar. EinzweiterVersuch:saccharinhaltigesWasser >Lichtblitze,lauteGeräusche undeinenstrmstß.wasserundlichtblitzesindknditinierbar,abernichtauf GeschmacksndernaufdieGesichtsnerven. EssindnichtalleReizeaufjedesVerhaltenknditinierbar,hierfürgibtesGrenzenundbilgischeDeterminanten. BilgischeDispsitinderRatteistFluchtundnichtaufeineTastezudrücken. DasheißtdiebilgischeGrenzederRattenistniedrigeralsdiedesHundes.Der HundlerntsehrschnellaufdieTastezudrücken,umdenStrmstßzubeenden. Esistnichtalleslernbar.DieBilgiesetztdenLernmöglichkeitenGrenzen. 20

21 AllgemeinePsychlgieWS10/ Kgnitive Psychlgie: auch relativ einfache Lernvrgänge sind hne Berücksichtigung des Infrmatinswertes, den Reizbedingungen für den lernenden Organismus haben, nicht zu erklären DerGeruchbeieinerPizzamitMeeresfrüchten,diezueinemErbrechengeführthat,wird unswahrscheinlichdazubringen,dassrestaurantzuverlassen. KgnitiveWendeerklärtdenBehavirismusinseinerRadikalitätfürbslet. SituativeGegebenheitenlegenfest,wieeinVersuchstierreagierenwird.Eshängtauch vndervrangegangenenlerngeschichteab. VerhaltenistbestimmtdurchdiesituativenGegebenheitenundwiederOrganismusdie Reizeverarbeitet.DieseInfrmatinsverarbeitungsprzesselaufeninnerhalbdesOrganismusabundsinddahernichtausderSichtder3.Persnzugänglich,alsnichtunmittelbarbebachtbar.DiesesPrinzipwidersprichtdemBehavirismusradikal. Edward Chase Tlman ( ) kgnitiver Behavirismus sllanderuniversityfberkeleyeinenlyalitätseidaufamerikaschwören,den lehnterabundverbietetseinenmitabeiternunterandrhungeinerentlassungdieseneidauchzuleisten. Egn Brunswik( ):DzentanderWienerUniversitätundSchülervn KarlBühler,FreundvnTlmanundwurdevnihmnachBerkeleygehlt ExperimentzumkgnitivenBehavirismus:Experiment Ortslernen LabyrinthfürRatten,diediesesdurchlaufen sllten.amziellageinefutterpillebereit. AlserstesmusstendieRatteneinVrtrainingdurchlaufen.ImVrtrainingwardie SperreAaktiv(Sperreistzu)unddieSperre Binaktiv(Sperreffen).DieRattensllten nunflgendes lernen :WennSperreAinaktiv,slltensiedenWeg1nehmenund bekamenimzielfutter.wennsperreaaktivist,dannslltensiein90%derfälleweg 2undin10%derFälleWeg3nehmen.Die przentualeverteilungwirddurcheine selektiveverstärkungerzeugt(selektive Futtergabe).ManführtealseinsehrgenauesVrtrainingdurchumaufdiesePrzentzahlenzukmmen.DieVrversuche wurdenmitmehrerenrattendurchgeführt. NunkmmteserstzumrichtigenExperiment:DieRattewirdindieStartbxgesetzt.DieSperre Aistnichtaktiv,SperreBistaktiv.DieRatteläuftnundenWeg1undstpptanderSperreB.Sie wirdherausgenmmenundsfrtwiederindiestartbxgesetzt.nunkannsieeinzweitesmal lslaufen.80%derrattenlaufennundenweg3(erinnerungerwurdeeigentlichnurauf10% derfälletrainiert).darankannmanerkennen,dassdastrainiereneinehierarchiestiftet.das Lernen derratteistnichtausderperspektiveder3.persnnachvllziehbar.esistersteine KnsequenzausdemGelernten.Mansagt,dieRatteerwirbteineKmpetenz.Lernen als Erwerb vn Kmpetenz. DerLernprzessläuftab,hnedassersichimMmentdesAblaufensimVerhaltenzeigt.Die kgnitiverepräsentatinderratteversuchttlmanzubenennen:situativegegebenheiten (Reizgegebenheiten)bekmmenReizcharakter.DasVerhaltenselbstistHypthesentesten.Lernen nach Tlman: Hypthesenbilden und testen auf der Grundlage vn vrangegangenen Erfah 21

22 Skinner: Entstehung neuer Verhaltensweisen durch Allgemeine Psychlgie WS 10/11 22 rungen. Wenn dieses Hypthesentesten immer wieder abläuft, wird es autmatisiert > kgnitive map (kgnitive Landkarte). Skinner vs. Tlman Wie würde Skinner das Verhalten der Ratte erklären? Die Ratte hat sich eine Übersicht über das Labyrinth angeeignet. Wiederhlung: Was versteht Skinner unter Lernen? Lernen ist die Ände rung der Auftrittswahrscheinlichkeit eines Verhaltens. Lernen ist während des Vrgangs beb achtbar. Bisher erflgte die Knditinierung nach Skinner immer über bereits vrhandene Ver haltensweisen. Shaping Chaining Neu: Entstehung neuer Verhaltensweisen durch Shaping: Beim Shaping (auch Apprximatin genannt) wird nicht erst die kmplette Handlung verstärkt, sndern bereits jede Annäherung an die gewünschte Handlung. Sll eine Taube etwa auf einen rten Punkt auf einer Scheibe picken, s wird bereits verstärkt, wenn die Taube den Kpf zur Scheibe bewegt; dann, wenn sie zur Scheibe schaut; dann, wenn sie sich der Scheibe nähert; dann, wenn sie auf die Scheibe pickt und schließlich, wenn sie den rten Punkt auf der Scheibe trifft. Insbesndere dient diese Technik der Erlernung kmplexerer Handlungsweisen. Auf diese Weise können auch recht unnatürliche Handlungsweisen bei Tieren knditiniert werden, wie sie etwa im Zirkus zu sehen sind. Albert Bandura bb dll study Versuchsanrdnung: Vier bis fünfjährigen Kindern wurde ein Film vrgeführt, der eine erwach sene Frau in einem Raum mit mehreren Gegenständen zeigte, wbei die Persn sich gegenüber einer grßen Plastikpuppe namens Bb aggressiv verhält: Die Puppe wurde geschlagen, ge treten, zu Bden gewrfen und beschimpft, teilweise auch mit Nelgismen (Wrtneuschöpfun gen). Der Film endete in drei verschiedenen Varianten. Den Kindern wurde jeweils eine Fassung da vn gezeigt, wdurch drei Gruppen vn Versuchsteilnehmern gebildet wurden. 1. Am Ende tritt eine zweite Persn hinzu, welche die Erste für ihr Verhalten lbt und sie mit Süßigkeiten belhnt. 2. Am Ende kmmt ebenfalls die andere Persn hinzu, tadelte jedch die erste und bestraf te sie mit Schlägen und Drhungen. 3. Das Geschehen bleibt unkmmentiert, keine weitere Persn tritt auf. Kntrllgruppe. 22

23 Allgemeine Psychlgie WS 10/11 23 Gegenständen geführt. Die Kinder spielten mit den verschiedenen Gegenständen, ahm ten aber auch das aggressive Verhalten des Erwachsenen gegenüber der Puppe nach (auch mit den Wrtneuschöpfungen). Die Bereitschaft zur Aggressivität war bei den unterschiedlichen Gruppen verschieden ausgeprägt. Die Kinder zeigen Nachah mungsverhalten. Die Vermutung lag nahe, dass je nach der Schlussszene eine andere Ausprägung des Verhaltens auftreten würde Direkt im Anschluss wurden die Kinder einzeln in einen Raum mit den gleichen Dies ist erkennbar an den weißen Balken. Anschließend wurde den Kindern für jede gesehene Handlung, an die sie sich erinnern und die sie nachahmen knnten, eine Belhnung in Aussicht gestellt. Das verstärkte bei allen drei Gruppen die Nachahmungsrate, wbei die Gruppe, welche die Bestrafung verflgen knnte, die anderen beiden Gruppen nch übertraf. Pinte: Lernen am Mdell durch Nachahmung. Das Kind merkt sich den Ablauf aus dem Film und ahmt es auch nch nach, wenn einige Zeit vergangen ist. Die Geschehnisse des Films werden wahrgenmmen und gespeichert bzw. encdiert im Langzeitgedächtnis. Lernen: Speicherung des an einem Mdell bebachteten Verhaltens im Langzeitgedächtnis. Köhler ( ) Lernen durch Einsicht Lernen durch trial and errr (Versuch & Irrtum) (Mensch, Hund, Lebewesen (Hühner, Tiere niedriger Ordnung) höherer Ordnung) 23