Hauslehrplan Spanisch mit Fachprofil und Leistungsbewertung

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1 Erzbischöfliche Marienschule Leverkusen-Opladen Hauslehrplan Spanisch mit Fachprofil und Leistungsbewertung Spanisch an der Marienschule Hinweis: Der vorliegende Text bezieht sich auf Spanisch in der Sekundarstufe II. Ab dem Schuljahr 2011/2012 wird Spanisch jedoch auch in der Sekundarstufe I ab Klasse 8 angeboten. Der Lehrplan wird dann entsprechend ergänzt. Spanisch hat im schulischen Fächerkanon der modernen Fremdsprachen seinen festen Platz, was nicht zuletzt auf die internationale Bedeutung zurückzuführen ist. Mit mehr als 400 Millionen Muttersprachlern ist Spanisch neben Englisch eine Weltsprache. Spanisch ist Amtssprache in 19 Staaten, Arbeitssprache in zahlreichen internationalen Organisationen und spielt in den USA eine immer größere Rolle. Weltweit wird Spanisch auch im schulischen Kontext neben Englisch am häufigsten als Fremdsprache gewählt. Mit dem Erwerb von Spanischkenntnissen eröffnet sich für die Schüler ein Sprachraum, der wirtschaftlich und politisch von zunehmend großer Bedeutung und Teil des Weltkulturerbes ist. Die Inhalte des Faches sind sehr vielfältig und umfassen die Auseinandersetzung mit der arabischen Herrschaft auf der iberischen Halbinsel und dem arabischen Erbe auch im europäischen Kontext, das Kennenlernen der präkolombinischen Kulturen Hispanoamerikas, die Reflexion der Bedeutung Spaniens als Brückenstaat zwischen Europa und Afrika, das Verstehen von Migrationsbewegungen von Afrika nach Spanien bzw. von südamerikanischen Staaten in die USA sowie die Vermittlung eines Einblicks in die Gesellschaft, Geschichte, Wirtschaft, Politik und Kultur Spaniens und Lateinamerikas. Sowohl sprachlich als auch inhaltlich kann das Erlernen der spanischen Sprache somit eine persönliche und berufliche Bereicherung sein. Diesem Anspruch versucht die Fachschaft auch durch das Angebot des Sprachdiploms DELE und der Möglichkeit zu Auslandsaufenthalten Rechnung zu tragen. Spanisch wird an der Marienschule als neueinsetzende Fremdsprache in der Sekundarstufe II angeboten, was einige Besonderheiten mit sich bringt. Die Schüler wählen Spanisch in der Regel als dritte oder vierte Fremdsprache, was eine schnelle Progression erlaubt. Die gezielte Nutzung von Fremdsprachenvorkenntnissen, die Bewusstmachung von Strategien zur Förderung der Mehrsprachigkeit in der Einführungsphase und eine eher kognitive Ausrichtung der Stoffdarbietung und erarbeitung auf dieser Alterstufe ermöglichen ein fundiertes und zugleich zügiges Erlernen der Grundgrammatik. Arbeitsgrundlage ist hier das neue Lehrwerk Rutas, das jedoch durch die Verwendung authentischer Materialien und audiovisueller Medien sowie computergestützter Einheiten ergänzt wird. Wichtig ist die Vertiefung und Erweiterung von bereits in der Sekundarstufe I erworbenen Lernstrategien und Arbeitstechniken, die das selbstständige Lernen und Arbeiten der Schüler fördern. Hier sind neben Methoden der Autoevaluation, der Textrezeption und produktion vor allem die kommunikativen Techniken zu nennen. Primäre Zielsetzung ist die konsequente Förderung der kommunikativen Fähigkeiten. Die Inhalte der Qualifikationsphase orientieren sich an den obligatorischen Vorgaben des Landes NRW. Die Arbeitsweise gründet sich im Vergleich zur Einführungsphase auf der Dossierarbeit und führt die erlernten kommunikativen und methodischen Kompetenzen stringent weiter. Die breit gefächerten Inhalte des Faches, aber auch Kontakte zu einer Schule in Chinandega, Nicaragua, einer Partnerstadt von Leverkusen, fördern das interkulturelle Lernen, d.h. die Auseinandersetzung mit einer fremden Kultur und der Reflexion der eigenen. Hervorzuheben

2 sind Themen wie Straßenkinder, die Situation der indigenen Bevölkerung in Lateinamerika und nicht zuletzt die Auseinandersetzung mit persönlichen und schulischen Möglichkeiten der Hilfe für die Schüler in Chinandega. Hier wird das christliche Erziehungsziel auf inhaltlicher Ebene deutlich, das in karitativer, konkreter Weise umgesetzt wird. Die Schüler der Marienschule haben die Möglichkeit, ihre Fremdsprachenkenntnisse im Rahmen von Austauschprogrammen mit der Deutschen Schule in Guadalajara (Mexiko) und der Deutschen Schule in Santiago de Chile, zu denen die Fachschaft Kontakte unterhält, anzuwenden und zu vertiefen. Die Marienschule Opladen ist seit 2009 Prüfungszentrum für die DELE-Prüfung in Leverkusen. Jeweils im November nehmen wir im Namen des Instituto Cervantes die mündlichen und schriftlichen Sprachprüfungen ab. Die DELE-Zertifikate attestieren auf 6 Niveaustufen (A1, A2, B1, B2, C1, C2) Kenntnisse in den Teilfertigkeiten Lesen, Hörverstehen, Schreiben und Sprechen sowie in Grammatik und Wortschatz. Das Sprachzertifikat ist ein international anerkanntes Sprachdiplom und wird vom spanischen Kultusministerium vergeben. Es eröffnet den Schülern zusätzliche Chancen bei Bewerbungen und im Studium. Leistungsbewertung im Fach Spanisch, Marienschule Opladen 1.) Beurteilungsbereich Klausuren: Die Schüler schreiben 2 Klausuren pro Halbjahr, wobei die erste Klausur im 2. Halbjahr in Q1 durch eine Facharbeit ersetzt werden kann. Verbindliche Korrekturzeichen (vgl. Richtlinien Spanisch, S.68f) Gewichtung von Sprache und Inhalt in den Klausuren in der EPH und der Q1, Q2: Inhaltliche Leistung: 40% Sprachliche Leistung: 60% Bewertung von Klausuren in der Qualifikationsphase: Die Bewertung der inhaltlichen Leistung und der Darstellungsleistung orientiert sich grundlegend an den Vorgaben für das Zentralabitur, wobei sukzessive sprachliche und methodische Kompetenzen aufgebaut werden, die je nach Unterrichtsschwerpunkt unterschiedlich gewichtet werden, d.h. das Kriterienraster für die Darstellungsleistung und der Orientierungsrahmen für die Sprachrichtigkeit werden auf den Lernstand der Schüler angepasst. Die Schüler erhalten zu jeder Klausur eine Rückmeldung in Form eines ausführlichen Bewertungsrasters, anhand dessen sie die Benotung auf transparente Art und Weise nachvollziehen können. Klausurbeispiele und Evaluationsraster wurden in der Fachschaft besprochen und liegen exemplarisch im Ordner der Fachschaft vor.

3 fungsleistung, die in einem der beiden Beurteilungsbereiche inhaltliche Leistung und Darstellung gende Leistung darstellt, kann insgesamt nicht mit mehr als drei Notenpunkten bewertet werden 1.1) Klausurformate in der EPH Grundsätzlich gilt, dass sprachliches, methodisches und inhaltliches Wissen integriert und in einem kommunikativen Kontext abgefragt werden. Ausgangstext ist in der Regel ein authentischer Text, der Zieltext ist eine zusammenhängende Textproduktion. Innerhalb einer Klausur ist eine Progression von geschlossenen zu offenen Aufgabentypen vorgesehen. Maximal 50% der Klausur dürfen Substitutions- oder Transformationsaufgaben sein, ein isoliertes Abfragen von Einzelphänomenen ist nicht vorgesehen. Innerhalb der EPH werden Operatoren wie contar, describir, presentar, resumir, comparar, dar su opinión eingeübt. 1.2.) Klausurformate in der Q1 und Q2 In beiden Stufen werden sukzessive die drei Aufgabenbereiche (comprensión, análisis, comentario) vorbereitet, wobei eine Aufgabe zur Informationsentnahme in jeder Klausur obligatorisch ist. Im Hinblick auf das Abitur sind die Operatorenlisten und Konstruktionsformate für Klausuren des Landes NRW verbindlich. Die Annotierungen der Texte werden im Verlauf der Qualifikationsphase sukzessive reduziert. Der Klausurtyp A1 (explizit oder implizit analytisch) ist zur Zeit für die Qualifikationsphase verbindlich. 2.) Beurteilungsbereich Sonstige Mitarbeit Maßstäbe der Bewertung sind Kontinuität, Qualität, Umfang, Selbstständigkeit und Komplexität der Beiträge; Grundlage sind prozessorientierte und nicht nur ergebnisorientierte Kriterien. Die Leistungen können über das Unterrichtsgespräch hinaus in folgenden Bereichen erbracht werden: Mitarbeit in der Gruppe/ Bereitschaft, Gruppenergebnisse vorzutragen, Hausaufgaben, Referate/Erstellen von Präsentationsprodukten, Protokolle, Lernertagebuch, schriftliche Übungen, Vokabelteste, Mitarbeit in Projekten. Die Bereiche Klausuren und Sonstige Mitarbeit fließen zu je 50% in die Halbjahresnote ein.

4 Folgende Unterlagen liegen zur Einsicht im Ordner der Fachschaft Spanisch zur Einsicht vor: Liste mit den Korrekturzeichen und den Operatoren Beispielklausuren für die einzelnen Stufen und Muster für Erwartungshorizonte Aufgabenblätter zur Fehlerkorrektur Formblätter zur Korrektur einer Facharbeit Materialien für die DELE Prüfung

5 Auszug aus den Richtlinien des Landes NRW für das Fach Spanisch, Sekundarstufe II

6 Curriculum der Fachschaft Spanisch Marienschule Opladen Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache in der Einführungsphase Die sprachliche, inhaltliche und methodische Gestaltung und Progression entsprechen den Vorgaben des Landes NRW und orientieren sich am Lehrwerk Rutas Uno. Ergänzt wird die Lehrbucharbeit durch Verwendung authentischer sowie audiovisueller und computergestützter Materialien und schülerorientierter, kompetenzorientierter Methoden. Die gezielte Förderung der kommunikativen und rezeptiven Kompetenzen wird konsequent gefördert und gefordert wie z.b. durch mündliche Vorträge und kleinere mündliche Prüfungen, sprachpraktische Übungen, Schulung der Kompetenzen der Textrezeption und produktion. Am Ende der Einführungsphase vermögen die Schüler z.b. beschreibende Texte, Dialoge, informelle Briefe und s oder Nacherzählungen zu verfassen. Sie können frei Dialoge zu bestimmten Themen vortragen, kleinere Präsentationen halten und Interviews führen. Sie verfügen darüber hinaus über einen breiten Fundus an Worterschließungstechniken und können einfache authentische Texte selbstständig erarbeiten. Unidad Modul zu einem Schwerpunktthema mit jeweiliger Wortschatzerarbeitung 1 Hola, buenos días! >sich begrüßen und vorstellen 2 Ser joven en el siglo XXI >sich über bekannte Personen unterhalten 3 Ir al instituto en España y en Alemania >Schule, Schulsysteme im Vergleich >Stundenpläne im Vergleich Grammatik und Strukturen >der Artikel >Genus >Numerus >Alphabet >Laute/Schreibung >Groß-und Kleinschreibung >Zahlen von 1-20 >die regelmäßigen Verben im Präsens >Verben ser, tener, ver >Personalpronomen >hay >muy / mucho >al/del >Negation >Fragestellung/Interrogativpronomen >das Adjektiv und die Nationalitätenadjektive >Possessivbegleiter >Objekt >Indefinitpronomen Kompetenzschwerpunkt >Dialoge (sich vorstellen) >Präsentationen (mündlich und schriftlich) >Vergleiche und Kommentare

7 >Tageszeiten und Wochentage >Monate, Jahreszeiten, Datum 4 La rutina diaria >Tagesablauf >Freizeitaktivitäten 5 Hacer prácticas >Berufswelt >Praktika >Bewerbung >Wegbeschreibung 6 La América castellanohablante >geographische Beschreibungen >Wetter >Jahreszeiten >Lateinamerika >die spanische Sprache in der Welt España: tierra y gente >Spanien und die Autonomien >Landschaften >sprachliche Vielfalt >Tourismus Madrid: una ciudad polifacética >Madrid >Vor- und Nachteile einer Metropole >Tour planen 9 Oh, Chile, largo pétalo >Erarbeitung eines Landes >Chile als Reiseziel >Gesellschaft Chiles >Ordinalzahlen >doppelte Verneinung >diphthongierende Verben >Verben auf ir mit Stammvokaländerung >Verben hacer, ir, saber, ponerse, poner, decir, >reflexive Verben >Gebrauch des Infinitivs >Präpositionen en, a, para, por >conectores (textstrukturierende Adverbien) > estar + gerundio >bejahter Imperativ >reflexives Passiv >Dativpronomen >cuál qué >Demonstrativbegleiter und -pronomen >Zahlen bis Millionen >Unterscheidung ser, estar >unpersönliche Verben gustar, encantar, parecer etc. >Relativsätze (que/lo que) >Komparativ/Superlativ (regelmäßig und unregelmäßig) >Präpositionen und Adverbien des Ortes >periphrastisches Futur >Relativadjektiv cuyo >Erweiterung der conectores >Objektpronomen >Substantivierung von Adjektiven >por, para >Dialoge (über den Alltag, die Freizeit) >Briefe, Beschreibungen >Dialoge (nach dem Weg fragen, sich über den Beruf unterhalten) >Briefe verfassen >Präsentationen >Briefe >Beschreibungen >Diskussionen >Präsentationen >Präsentation einer Tour >Vorschläge machen >Hörverstehen

8 12 + Dossier 13 + Dossier Una mirada hacia el pasado de las Américas >präkolombinische Kulturen >die Atzeken Cristóbal Colón: un personaje histórico decisivo >Biographie von Kolumbus >Entdeckung Amerikas >imperfecto >sino, pero >Diminutive >indefinido >imperfecto - indefinido >erzählende Texte >Schilderungen >biographische Beschreibungen 8 (optional) 11 (optional) Amor y desamor >Personen und Stimmungen beschreiben >Handlung eines Films erzählen Tú y tu mundo >Musik und Künstler >Film 14 Ofertas para el aprendizaje autónomo >Projekte zur Vertiefung erlernter Methoden zur Texterschließung, Kurzvorträgen etc. >Adjektive (mit ser und estar) >subjuntivo de presente >subjuntivo de presente (Erweiterung der Auslöser) >desde/desde hace >también/tampoco >Personenbeschreibungen >Charakterisierungen >resumen >Kommentare >Rollenspiele >Nacherzählung >über Vorlieben sprechen, Kommentare

9 Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache in der Qualifikationsphase Die Inhalte richten sich nach den Vorgaben zum Zentralabitur des Landes NRW. Der Zeitpunkt für die Lektüre einer Ganzschrift und die Durchführung von zwei bedeutenden Unterrichtsvorhaben liegt in der Entscheidung der jeweiligen Lehrkraft. Dasselbe gilt für die Gestaltung von Projekten sowie den Einsatz fächerverbindender oder fächerübergreifender Module. Die Gestaltung der thematischen Einheiten ist eng verbunden mit den Kriterien der Kompetenzorientierung; die Schüler sollen sprachlich und kulturell in der Fremdsprache handlungsfähig sein. Dazu gehört eine kontinuierliche und konsequent geförderte Schulung der kommunikativen Fertigkeiten, der interkulturellen Kompetenzen (soziokulturelles Wissen, Bewältigung interkultureller Begegnungssituationen) und der methodischen Kompetenzen (Textrezeption, Textproduktion, Lernstrategien, Präsentationen, Mediennutzung, Lernbewusstheit, Evaluationstechniken, etc.). Quartal 11.1/I España interkulturelles Lernen, soziokulturelle Inhalte Los jóvenes -la convivencia de las generaciones -la vida en una metrópolis -el consumo -los medios de comunicación -etc. sprachliche Strukturen Textsorten und Medien Kompetenzschwerpunkte -Aufbau des Wortschatzes -Vertiefung des Gebrauchs der Vergangenheitstempora -Vertiefung des Gebrauchs des subjuntivo de presente -la voz pasiva -Sachtexte -Statistiken -testimonios -canciones -Karikaturen -literarische Kurztexte - globales, selektives u. detailliertes Verstehen komplexerer authentischer Hör- u. Lesetexte - schriftliche Zusammenfassung von Textinhalten (resumen) - Bewertung von textgebundener Information (comentario) -Worterschließungs- und Wortbildungstechniken, z.b. Rückgriff auf Internationalismen und Fremdsprachenvorkenntnisse - Fehlerdiagnosebögen/ Strategien der Fehlervermeidung - Methoden zum Aufbau von Wortfeldern, z.b. Vokabular selbstständig ordnen (graphisch und inhaltlich) -Vokabellernstrategien - Arbeit mit dem Wörterbuch (Klausur AFB I und III)

10 11.1/II Latinoamérica Jóvenes en Latinoamérica -niños de la calle -Quiero Ser -Erweiterung des Wortschatzes -Futur II -subjuntivo de imperfecto -indirekte Rede -Erweiterung der syntaktisches Strukturen -testimonios -Sachtexte -Filmanalyse -filmanalytische Methoden -Hör- und Sehverständnis - Aufnahme, Verarbeitung u. Bewertung von textgebundener Information (resumen, análisisbesonders Charakterisierungcomentario) - kreativer Umgang mit Texten (z.b. Textaufgaben im Bereich kreative Schreibproduktion) 11.2/I España Movimientos migratorios: de África a España: -motivos (factores de empuje/atracción) -los países de origen y de destino -la población marroquí entre adaptación y aislamiento - Aufbau des Wortschatzes und des Textbesprechungsvokabulars -Verbalperiphrasen -Konditionalsätze -Sachtexte (Zeitungsartikel) -Gedichte und Lieder -Internetprojekt -Auszüge aus aktuellen Filmen und Romanen (Klausur AFB I, II und III) - implizit-analytische Texterschließungsmethoden (Aufnahme, Verarbeitung und Bewertung textbezogener Informationen: resumen, análisis, cartas al director) - selbstständige Internetrecherche - Präsentation von Informationen (diverse Präsentationstechniken) -Debatte in der Zielsprache 11.2/II Latinoamérica México I: una sociedad entre dependencia y autodeterminación: -descubrimiento, conquista, colonización del Nuevo Mundo -conquista y colonización de México -Malinche, Cortés, Moctezuma -el malinchismo -el indigenismo -Aufbau des Wortschatzes -Erweiterung des analytischen Wortschatzes -historische Quellen -Karten -Auszüge aus Filmen -Lieder (z.b. La maldición de Malinche) -Sachtexte -Auszüge aus literarischen Texten/viñetas históricas (z.b. Eduardo Galeano: Las memorias del fuego) (Klausur AFB I, II und III) - explizit-analytische Texterschließungsmethoden (Aufnahme, Verarbeitung und Bewertung textbezogener Informationen: resumen, análisis, comentario) (Klausur AFB I, II und III) 12.1/I La diversidad cultural, política - Aufbau des -Sachtexte - Wiederholung/Vertiefung des erworbenen Methodenrepertoires

11 España y lingüística de España: -la lengua como elemento unificador -el bilingüismo castellano-catalán y los reflejos en la sociedad con miras al pasado Wortschatzes -Vertiefung semantischer und syntaktischer Strukturen -Karikaturen -Karten -historische Quellen -Reden -Auszüge aus themenrelevanten Filmen v.a. im Hinglick auf die Fähigkeit, selektiv und global Informationen aus spanischsprachigen Texten zu entnehmen, diese zu verarbeiten und zu bewerten (comentario de texto) -explizit-analytische Texterschließungsmethoden 12.1/II España 12.2/1 Latinoamérica La juventud en la literatura urbana: los cuentos de Juan Madrid (Cuentos del Asfalto) México II: una sociedad entre dependencia y autodeterminación: - Quedarse o marcharse? El sueño de un futuro mejor -la hispanización de los EE.UU. -las viñetas de Sandra Cisneros (La casa en Mango Street) - Aufbau des Wortschatzes -Vertiefung semantischer und syntaktischer Strukturen - Aufbau des Wortschatzes -Vertiefung und Erweiterung semantischer und syntaktischer Strukturen cuentos cortos -Statistiken -Lieder -Gedichte -Sachtexte/Zeitungsartikel -viñetas (Klausur AFB I, II und III) -implizit-analytische Texterschließungsmethoden -produktive und kreative Schreibtechniken (Klausur AFB I, II und III) -Vertiefung diverser textanalytischer Methoden (Klausur AFB I, II und III) Vorschläge für Projekte - Erstellung von Abschlussprodukten zu einzelnen Reihen: z.b.: Ausstellung zum Thema La inmigración a España im Foyer auf Stellwänden (für andere Spanisch-Kurse, Eltern, Lehrer, etc.). Kurse der Stufen 12/13 können zur Abiturvorbereitung durch die Ausstellung führen! - Erarbeitung einer Ausstellung zum Thema Eine-Welt-Arbeit und zur Partnerschule in Nicaragua, die zu besonderen Anlässen präsentiert wird, wie z.b. zum Tag der Offenen Tür oder zum Elternsprechtag.

12 Anwendungsmöglichkeiten - Die Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, sich auf das Sprachdiplom (Niveau B1 und B2) des Instituto Cervantes vorzubereiten und dieses an der Marienschule abzulegen. - Austausch mit der Deutschen Schule in Santiago der Chile und Guadalajara in Mexiko. Ein Austausch mit einer Schule in Mataró, Spanien, ist in Planung. - Teilnahme an Wettbewerben wie z.b. am Bundeswettbewerb Fremdsprachen. Individuelle Förderung Die Schülerinnen und Schüler der Marienschule haben die Möglichkeit, Spanisch als dritte Fremdsprache zu erlernen, d.h. sie erwerben eine neue Fremdsprache auf der Grundlage fundierter Fremdsprachenvorkenntnisse und eingeübter Methoden des Fremdsprachenerwerbs. Diese Vorteile sollen auch im Bereich der individuellen Förderung produktiv genutzt werden. Neben den klassischen Methoden der Individualisierung wie z.b. Unterrichtsformen mit binnendifferenzierenden, kooperativen und offenen Phasen, sollen vor allem Methoden der Mehrsprachigkeitsdidaktik genutzt werden, um Schülerinnen und Schüler in ihrem Fremdsprachenerwerb zu fördern. Dazu gehören z.b. die Nutzung von Diagnosebögen, Techniken der Fremd- und Selbstevaluation, individualisierende Methoden der Grammatik- und Wortschatzvermittlung sowie der Textrezeption und produktion. Darüber hinaus haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, in der Bibliothek anhand von Selbstlernmaterialien selbstständig grammatikalische Themengebiete zu wiederholen und zu vertiefen. Stand Dezember 2011, Sae/Bea