EMT-Ausbilderprofil Kompetenzanforderungen an die Lehrenden im Fach Übersetzen

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1 Fassung vom 12. September 2013 EMT-Ausbilderprofil Kompetenzanforderungen an die Lehrenden im Fach Übersetzen 1 Einleitung Das vorliegende, im Rahmen des Projekts Europäischer Master Übersetzen (EMT) entstandene Papier beschreibt die Kompetenzen, die die Ausbilder von Übersetzerinnen und Übersetzern mitbringen oder im Verlauf ihres Berufslebens erwerben sollten. Das EMT-Projekt zielt auf die Ausbildung hochqualifizierter Übersetzerinnen und Übersetzer. Im Jahr 2009 veröffentlichte die EMT-Expertengruppe ein Kompetenzprofil von Translatoren, Experten für die mehrsprachige und multimediale Kommunikation 1 Diese Kompetenzen bilden einen Rahmen für die Beschreibung und Entwicklung von Masterstudienprogrammen im Fach Übersetzen 2 und für die von den Studierenden während ihres Studiums zu erwerbenden Kompetenzen. Am Prozess des Lehrens und Lernens sind jedoch zwei große Gruppen beteiligt: die auszubildenden Studierenden und die ausbildenden Lehrenden. Es ist jetzt an der Zeit, sich auch mit Letzteren, also den Lehrenden/Ausbildern zu befassen. 3 Nur wenige Veröffentlichungen behandeln die verschiedenen Kompetenzen, die ein qualifizierter Lehrender/Ausbilder mitbringen muss. Zu nennen sind beispielsweise die Arbeiten von Sonia Colina (2003), Dorothy Kelly (2005, 2008) und Daniel Gouadec (2002, 2007) sowie das Projektpapier des Consortium for Training Translation Teachers (CTTT). Erwähnenswert sind außerdem die Bedarfsanalyse, die Gouadec im Jahr 2009 vorgenommen hat, und das Curriculum für das Postgraduate Diploma in Translation and Interpreting Pedagogy der Macquarie University. Klar ist indes, dass die Ausbildung von Lehrenden und Ausbildern je nach den Erfordernissen und Profilen der jeweiligen Zielgruppen unterschiedlich ist: Sprachlehrer, Berufsübersetzer, Dozenten im Bereich Übersetzungswissenschaft, Vollzeit-Lehrende, Fachleute (etwa Juristen und Ingenieure) usw. Ein besonderes Augenmerk muss daher auf den institutionellen und ortsbedingten Gegebenheiten liegen. Je nach den geltenden Vorschriften wird von den Lehrenden erwartet (z. B. aufgrund formaler Anforderungen), dass sie über einen Hochschulabschluss, mindestens Bachelor, verfügen sowie über einschlägige berufliche Praxis (z. B. Arbeitserfahrung im Bereich Übersetzung oder auf einem Spezialgebiet, etwa als Terminologe oder einsprachiger Überprüfer). In einigen Ländern wird eine formale Lehrerausbildung oder eine didaktische Zusatz- oder Spezialausbildung, die für das oder die unterrichteten Fächer relevant ist, als äußerst wünschenswert betrachtet. Das Gleiche gilt für ihre 1 Das Papier der EMT-Sachverständigengruppe von 2009 ist unter folgender Internetadresse abrufbar: 2 Der Ausdruck Übersetzung umfasst in diesem Text die verschiedenen Facetten und die zahlreichen Einsatzbereiche, in denen Übersetzer heutzutage tätig sind; hierzu zählen neben vielen anderen die Terminologie, die Lokalisierung und die mehrsprachige technische Redaktion. 3 Die beiden Ausdrücke Lehrende und Ausbilder werden parallel verwendet, ohne dass dies ein besonderes didaktisches Konzept impliziert. Es ist vielmehr der Versuch, von der herkömmlichen Sichtweise wegzukommen, die streng zwischen allgemeiner Bildung/Erziehung (education) und beruflicher Bildung/Ausbildung (training) unterschied; eine solche Dichotomie gilt heute als wenig hilfreich. Wir betrachten berufliche Bildung/Ausbildung als Bestandteil eines erweiterten Bildungs-/Erziehungsbegriffs. 1

2 Vertrautheit mit dem übersetzungswissenschaftlichen Erkenntnisstand (Fachliteratur, Forschungspapiere und Lehrmaterialien zu dem jeweiligen Unterrichtsfach usw.). Das gesamte mit der Ausbildung von Übersetzern betraute Personal sollte über alle in dem EMT-Referenzdokument 4 aufgeführten Kompetenzen verfügen. Soweit dies angesichts des Lehrauftrags angebracht und gesetzlich zulässig ist, wäre eine Mitgliedschaft in einem Berufsverband ebenfalls wünschenswert. Die folgenden Seiten enthalten einen allgemeinen Referenzkatalog für die Kompetenzanforderungen an Lehrende und Ausbilder im Fach Übersetzen. Alle Lehrenden/Ausbildenden müssen nicht nur die oben beschriebenen grundlegenden Voraussetzungen bezüglich der akademischen Qualifikation und der einschlägigen beruflichen Praxis erfüllen, sondern sollten darüber hinaus ermuntert werden und selber bestrebt sein, sich die vorgeschlagenen Kompetenzen in den fünf Bereichen anzueignen. Dabei sollten sie von ihren jeweiligen Hochschulen oder Ausbildungseinrichtungen unterstützt werden. In diesem Vorschlag wird nicht festgelegt, wie, wann oder wo der Kompetenzerwerb vonstattengehen sollte, denn Ausbildung ist ein kontinuierlicher Prozess (man ist nicht sofort und für immer ein Lehrender, ein Übersetzer, ein Studierender der Übersetzungswissenschaften oder ein Kursgestalter. 2 Kompetenzen Die Reihenfolge, in der die Kompetenzen nachstehend aufgeführt sind, sagt nichts über deren Bedeutung aus. Im Sinne der Übersichtlichkeit werden alle Kompetenzen einem Bereich zugeordnet, obwohl einige durchaus zu mehr als einem Bereich gehören könnten. Die Frage der Bescheinigung/Zertifizierung bleibt im Übrigen unbeantwortet. Eines der zentralen Ziele des EMT-Netzes besteht darin, dieses Kompetenzbündel zu bewerben und letztlich umzusetzen. ÜBERSETZERAUSBILDER Abb. 1. Kompetenzanforderungen an die Lehrenden und Ausbilder im Fach Übersetzen. 4 Siehe Fußnote 1. 2

3 Praxiskompetenz Fähigkeit, jede den Studierenden erteilte Aufgabe entsprechend den in der beruflichen Praxis verlangten Standards bewältigen zu können, insbesondere Sprachbeherrschung und interkulturelle Kompetenzen Kenntnis der beruflichen Praxis, wozu u. a. folgende Aspekte zählen: o Übersetzungsbezogene Berufe o Faktoren, die sich auf Übersetzungsprojekte auswirken (z. B. Zeit, Budget, Qualität) o Spezialisierungsbereiche in übersetzungsbezogenen Berufen o Markterfordernisse o Verfahren und Tools für die gewerbsmäßige Übersetzungstätigkeit o Fachkenntnisse und Forschung im Bereich Übersetzungswissenschaft o Absehbare Entwicklungen bei den übersetzungsbezogenen Berufen Kompetenz zur Erbringung von Übersetzungsdienstleistungen (siehe Anhang): o Kenntnis der bestehenden Normen und Spezifikationen o Fähigkeit, diese Normen und Spezifikationen kritisch zu analysieren o Fähigkeit, die Aufgaben und Teilaufgaben im Rahmen der Erbringung von Übersetzungsdienstleistungen zu bewältigen (u. a. Planung, Vorbereitung des Übersetzungsmaterials, Qualitätssicherung, Dokumentenmanagement, Terminologieverwaltung) Interpersonelle Kompetenz Fähigkeit, sich in ein Team von Lehrenden zu integrieren und als Teil eines solchen Teams zu arbeiten Fähigkeit, einen Ethikkodex für Übersetzer und Ausbilder festzulegen, anzunehmen, anzuwenden und kritisch zu bewerten Fähigkeit, Studierenden beizubringen, Deontologiekodizes für Übersetzer anzuwenden und kritisch zu bewerten Fähigkeit, geeignete Lernumfelder für die Studierenden zu schaffen Fähigkeit, Zeit und Ressourcen effizient einzuteilen Fähigkeit, den Studierenden beizubringen, Zeit und Ressourcen effizient einzuteilen Fähigkeit, Stress zu bewältigen Fähigkeit, den Studierenden beizubringen, Stress zu bewältigen Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen und zu begründen Fähigkeit, den Studierenden beizubringen, Entscheidungen zu treffen und Prioritäten zu setzen Fähigkeit, alle relevanten situationsbedingten Faktoren zu berücksichtigen und klar und verständlich zu erläutern (Spezifikationen, Termine, Budget usw.) Fähigkeit, die Studierenden für die relevanten situationsbedingten Faktoren zu sensibilisieren (Spezifikationen, Termine, Budget usw.) Organisationskompetenz Fähigkeit, die Bedürfnisse und Erwartungen der Studierenden in Bezug auf das gesamte Studienprogramm zu verstehen Fähigkeit, ein Curriculum zu gestalten, oder Verständnis für die einem bestehenden Curriculum zugrunde liegenden Überlegungen 3

4 Fähigkeit, die in dem Curriculum angenommenen Lernfortschritte zu gliedern (was sich z. B. in der Reihenfolge widerspiegelt, in der die einzelnen Module unterrichtet werden) Fähigkeit, ein Kursprogramm zu gestalten, oder Verständnis für die Struktur eines bestehenden Programms, insbesondere in Bezug auf die EMT-Kompetenzmaßstäbe Fähigkeit, das Programm oder einen Kurs an bereits eingetretene oder zu erwartende Veränderungen innerhalb des Berufs anzupassen Lehrkompetenz Fähigkeit, die Aufgaben, welche im Zusammenhang mit dem jeweiligen Kurs oder Modul zu bewältigen sind, genau zu beschreiben: o Fähigkeit, die Lernziele in den unterrichteten Fächern zu erläutern o Fähigkeit, die einzelnen Bausteine auf der Grundlage des relevanten theoretischen Wissens in Aufgaben und Teilaufgaben zu untergliedern (z. B. Terminografie, Recherche, Qualitätskontrolle) o Fähigkeit, die Studierenden dazu zu ermuntern, sich die mit der Aufgabe und Teilaufgabe verbundenen Herausforderungen und Fragestellungen z. B. auf der Grundlage des relevanten theoretischen Wissens bewusst zu machen Fähigkeit, unter Einbeziehung übersetzungswissenschaftlicher Theorien und Forschungsarbeiten einen Stundenplan aufzustellen o Fähigkeit, eine Liste aller für eine bestimmte Unterrichtseinheit relevanten Aufgaben zu erstellen und diese Aufgaben unter Berücksichtigung von Prioritäten, Abfolge, verfügbarer Zeit und Gesamtlehrplan zu organisieren o Fähigkeit, die Kurs- bzw. Modulmaterialen zu erstellen o Fähigkeit, Inhalte zu erstellen und die geeignete Unterrichtsmethode zu wählen (z. B. virtuelle Lernumgebungen, Seminare, Tutorials) Vertrautheit mit Erkenntnissen aus der übersetzungsrelevanten Didaktik und Fähigkeit, diese in die Ausbildung zu integrieren (z. B. Fähigkeit, die geeigneten Lehr- und Lernmethoden einzusetzen) Fähigkeit, die Entstehung und die Ergebnisse relevanter übersetzungswissenschaftlicher Theorien und Forschungsarbeiten einzubeziehen Fähigkeit, bestehende einschlägige Tools zu verwenden und sie in die Ausbildung einzubinden Fähigkeit, die Studierenden zu motivieren Fähigkeit, die Studierenden dazu zu animieren, Genauigkeit, Qualitätsbewusstsein, Wissbegierde, Lernstrategien sowie Analyse- und Synthesefähigkeit zu entwickeln Fähigkeit, die Studierenden dazu zu animieren, während der Ausführung der Aufgaben eine kritische Einstellung zu entwickeln Fähigkeit, zur Selbstreflexion anzuregen Bewertungskompetenz Fähigkeit, Bewertungsmethoden und -kriterien für die Beurteilung jeder für den Kurs relevanten Aufgabe festzulegen Fähigkeit, das Anfangsniveau der Studierenden zu bewerten Fähigkeit, die Lernfortschritte der Studierenden zu bewerten (EMT-Kompetenzen, die die Studierenden erworben haben und die ihnen noch fehlen) 4

5 Fähigkeit, einen Lehrplan, ein Kursprogramm und eine Unterrichtseinheit selbstkritisch und eigenverantwortlich zu bewerten, also Vorgehensweisen, Wissensstand und Fähigkeiten in regelmäßigen Abständen in Frage zu stellen Fähigkeit, sich an die Ergebnisse einer Bewertung von Lehrplan, Kursprogramm oder Unterrichtseinheit anzupassen Literaturangaben Colina, Sonia (2003) Translation Teaching: From Research to The Classroom, New York/San Francisco: McGraw Hill. Consortium for Training Translation Teachers (CTTT) Project Papers. Abrufbar unter: EMT-Sachverständigengruppe (2009) Kompetenzprofil von Translatoren, Experten für die mehrsprachige und multimediale Kommunikation. Abrufbar unter: _translators_de.pdf. Gouadec, Daniel (1994) qualitrad.net - Projet PERFEQT. Gouadec, Daniel (2002) Profession: traducteur, Paris: La Maison du Dictionnaire. Gouadec, Daniel (2007) Translation as a profession, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company. Kelly, Dorothy (2005) A Handbook for Translator Trainers: A Guide to Reflective Practice, Manchester: St. Jerome. Kelly, Dorothy (2008) Training the Trainers: Towards a Description of Translator Trainer Competence and Training Needs Analysis, TTR: traduction, terminologie, rédaction, 21(1): Abrufbar unter: Macquarie University Postgraduate Diploma in Translation and Interpreting Pedagogy, 5

6 Anhang (siehe Gouadec 1994) Erbringung von Übersetzungsdienstleistungen: Aufgaben und Teilaufgaben Akquirieren von Aufträgen Verhandeln Übersetzungsprojekt beschreiben Dateien verwalten Qualität managen Planen (Zeit, finanzielle und personelle Ressourcen) Tools und andere Hilfsmittel auswählen Aufgaben zuteilen Ressourceneinsatz optimieren Prozessqualität sichern Material für die Übersetzung zusammentragen und sichten Übersetzen Analysieren Recherchieren Dokumente verwalten Terminografie Transfer Indexierung Qualitätskontrollsysteme Korrekturlesen Überprüfung Prüfungen, Online-Q&A Bewerten und auf Feedback reagieren 6