Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe I und II. Spanisch

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1 Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe I und II Spanisch Stand: Februar 2018

2 Inhalt Seite 1 Präambel 3 2 Das Fach Spanisch im schulischen Kontext Das Fach Spanisch im schulischen Kontext 4 3 Entscheidungen zum Unterricht Unterrichtsvorhaben Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben - Sek I + II fortgeführt Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben - Sek II neueinsetzend Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Konkretisierte Unterrichtsvorhaben - Sek I + II fortgeführt Konkretisierte Unterrichtsvorhaben - Sek II neueinsetzend Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung Lehr- und Lernmittel 62 2

3 1 Präambel Die Gesamtschule der Stadt Bergheim liegt im bevölkerungsreichsten Ortsteil der Stadt Bergheim und hat einen weiten Einzugsbereich, unter anderem aus der nahe gelegenen Kreisstadt, und hat eine entsprechend heterogene Schülerschaft, was den sozialen und ethnischen Hintergrund betrifft. Die Gesamtschule der Stadt Bergheim ist in der Sekundarstufe I fünfzügig. In die Einführungsphase der Sekundarstufe II gehen durchschnittlich 75 Schülerinnen und Schüler über, dazu wurden in den letzten Jahren regelmäßig etwa 10 Schülerinnen und Schüler neu aufgenommen, überwiegend aus den umliegenden Realschulen, und in M, D und E auf die parallelen Kurse gleichmäßig verteilt. 2 Die Fachgruppe Spanisch an der Gesamtschule Bergheim An der Gesamtschule Bergheim wird Spanisch ab Jahrgangsstufe acht im Wahlpflichtbereich angeboten, ein weiteres Mal in der Einführungsphase. Pro Schuljahr kommt mindestens ein Grundkurs (f) ab Jahrgangsstufe acht zustande, der bis in die Q2 weitergeführt wird. Des Weiteren haben die Schülerinnen und Schüler auch in der EF die Möglichkeit Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache zu wählen, um die Voraussetzung zur gymnasialen Oberstufe (Erwerb einer zweiten Fremdsprache) zu erfüllen. In der Regel werden in der Einführungsphase zwei bis drei parallele Grundkurse eingerichtet, welche mindestens einen Grundkurs Spanisch als fortgeführte Fremdsprache seit der 8. Klasse und einen Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache beinhalten. Der Unterricht findet im 45-Minuten-Takt statt, die Kursblockung sieht grundsätzlich für Grundkurse eine Doppelstunde vor. Der Spanischunterricht (f) ist in der Sekundarstufe I und II dreistündig; der Spanischunterricht (n) in der Sekundarstufe II ist durchgängig vierstündig. Den im Schulprogramm ausgewiesenen Zielen, Schülerinnen und Schüler ihren Begabungen und Neigungen entsprechend individuell zu fördern und ihnen Orientierung für ihren weiteren Lebensweg zu bieten, fühlt sich die Fachgruppe Spanisch in besonderer Weise verpflichtet: Für den Fachunterricht aller Stufen besteht Konsens darüber, dass, wo immer möglich spanische Fachinhalte mit Lebensweltbezug vermittelt werden. 3

4 2.1 Das Fach Spanisch im schulischen Kontext Die Gesamtschule Bergheim bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, neben dem Englischen, Französischen und Lateinischen auch die spanische Sprache zu erlernen. Der Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen Oberstufe der Gesamtschule Bergheim drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer Schule aus und ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans. Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem dazu befähigen, ihre kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, das heißt besonders im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Verständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren. Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrags unserer Schule möchten die Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II vor allem das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spanisch Sprache fördern und weiterentwickeln. Den Schülerinnen und Schülern der Gesamtschule Bergheim soll darüber hinaus Gelegenheit gegeben werden, ihre Sprachkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden. Deshalb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Teilnahme an unserem Schüleraustausch mit Paraguay während der EF sowie für die Erlangung international anerkannter Sprachzertifikate (DELE-Prüfung) ein. Im Rahmen individueller Förderung sieht es die Fachschaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben an, sprachlich begabte Schülerinnen und Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen stets zu fördern und sie individuell zu unterstützen. 3 Entscheidungen zum Unterricht 3.1 Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene. Im Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf überoder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse 4

5 (z.b. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant. 5

6 Unterrichtsvorhaben 3.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Spanisch fortgeführt Sek I + II GK 8 (f) Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II: Thema: Ahora soy de Alicante sich vorstellen (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Vorstellung und Begrüßung, Wendungen für den Unterricht Sprechen: Zusammenhängendes Sprechen: Einfache Beschreibung von Personen und Orten, das spanische Alphabet Hörverstehen: langsam gesprochene Hörtexte verstehen (Thema Freunde) Leseverstehen: falsche Informationen korrigieren Verfügen über sprachliche Mittel: Verb ser und Verben auf ar, Fragewörter Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben III: Thema: En casa die Traumwohnung präsentieren Thema: En la calle eine Straße und das Stadtviertel vorstellen (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: Vorstellung von Plätzen und Straßen, Wohnorten und Stadtvierteln, Vorschläge machen Mediation: Einführung in die Mediation zum Thema Barrio San Blas Verfügen über sprachliche Mittel: Verben auf er und ir, Fragewörter qué, dónde, quién Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben IV: Thema: La familia y los amigos - Familienbeziehungen (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: Zimmerbeschreibung, Beschreibung von Aufenthaltsorten, von Dingen und Personen, Vermutungen und Absichten äußern, Hinweise geben Schreiben: Kurztexte zum Thema Wohnung Hörverstehen: Anhand von Bildimpulsen auf Fragen antworten (Verortung von Dingen und Personen) Strategie- und Methodentraining: Vokabelstrategien Verfügen über sprachliche Mittel: Possessivbegleiter im Singular, Unterscheidung ser und estar, Bildung und Stellung der Verneinung vor dem Verb (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Begründungen erfragen, antworten Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Seine Familie vorstellen, Familienbeziehungen, Beschreibung von Gegenständen, die Wochentage Verfügen über sprachliche Mittel: Possessivbegleiter im Plural, weitere Fragewörter, Zahlen 1-100, Adjektive und ihre Stellung und Angleichung nach dem Substantiv Zeitbedarf: Std. Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben V: Thema: Qué aprochveche! Eine Feier organisieren: Essen und Getränke (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: Angabe von Essens- und Getränkewünschen und Bestellung, Aufforderungen zu Handlungen/Anweisungen, Entschuldigungen und Warnungen aussprechen Leseverstehen: global und selektiv Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Qué aprochveche! Eine Feier organisieren: Essen und Getränke (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: Haustiere, Angabe von Charaktereigenschaften, Unternehmungen (Wünsche und Hobbies versus Pflichtaufgaben), Meinungen und Vermutungen äußern, einfache Argumentation, Diskussion mit Eltern 6

7 Unterrichtsvorhaben Hörverstehen: Hörtext (Thema Feier) Mediation: Im Restaurant einfache Bestellungen aufgeben Verfügen über sprachliche Mittel: Verben mit Stammveränderungen, Imperative, direkte Objekte Zeitbedarf: Stunden Schreiben: das Haustier/Wunschhaustier in kurzem Aufsatz vorstellen (Aussehen, Wesen, Ernährung, Aktivität) Hörverstehen: Hörtext (Thema Puedo tener un perro?) Mediation: Ein Haustier kaufen Verfügen über sprachliche Mittel: Modalverben Zeitbedarf: Stunden Summe Einführungsphase: ca. 110 Stunden Unterrichtsvorhaben I: Thema: Qué hora es? GK 9 (f) Unterrichtsvorhaben II: Thema: El horario de los chicos (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Uhrzeit und Tageszeit angeben, Telefonnummer erfragen und angeben, sich am Telefon verabreden, Ortsangaben, sich einigen Hörverstehen: Hörtext (Thema Telefonnummern erfragen) Leseverstehen: Fragen zum Text Verfügen über sprachliche Mittel: Uhrzeit und Tagesablauf, Verabredungsvokabular, Richtungsangaben, Fragewörter Richtung, Verben mit unregelmäßiger 1. Person Sg. Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben III: Thema: Qué llevas hoy? (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: Schule, Stundenplan, Fächer, Wochentage, Zeitpunkt und Dauer angeben, Personenbeschreibung, Angaben zur Befindlichkeit, Tagesabläufe beschreiben Leseverstehen: Einen Text mit Hilfe von Bildern entschlüsseln Schreiben: Eine Person beschreiben Mediation: Tagesablauf in der Schule und zu Hause Methodische Kompetenz: Ein Plakat zur eigenen Person und Schule erstellen Verfügen über sprachliche Mittel: Verben auf er und ir, Fragewörter qué, dónde, quién Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben IV: Thema: El día de la comida sana (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: Kleidung und Farben, Vorlieben, Hobbies Schreiben: Kurztexte zum Thema Wohnung Hörverstehen: Hörtext (Kleidung) Strategie- und Methodentraining: Einen Text gliedern, Profil erstellen Verfügen über sprachliche Mittel: Kleidung und Farben, Demonstrativpronomen, indirekte Objektpronomen, Verben des Gefallens und Missfallens Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben V: (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: übers Frühstück reden, über Unterscheide der Mahlzeiten Spanien/Deutschland sprechen, Planung, Lebensmittel einkaufen, Preise erfragen Mediation: sich über Mahlzeiten und Ernährungsgewohnheiten austauschen Interkulturelle Kompetenz: Vergleich Essgewohnheiten beider Länder Stategie- und Methodentraining: Plakat comida sana/insana erstellen, Diskussion Thema gesundes/ungesundes Essen Verfügen über sprachliche Mittel: Lebensmittelvokabular, Mengenangaben, Zahlen bei Preisen, futuro inmediato, Relativsatz mit que Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben VI: 7

8 Unterrichtsvorhaben Thema: El campamento de verano (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: Freizeitaktivitäten, Sportarten, häusliche Pflichten, Ferien, Sympathie und Antipathie ausdrücken Leseverstehen: global und selektiv Hörverstehen: Hörtext (Thema Haushalt) Mediation: Freizeit und Sport Stategie- und Methodentraining: Einen Blog aus einem Ferienlager schreiben, Schlüsselwörter finden Verfügen über sprachliche Mittel: Zustandspassiv, unregelmäßige Verben, indirekte Objektpronomen und Stellung im Satz, todo/otro Zeitbedarf: Stunden Thema: El primer día (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: Der erste Schultag nach den Ferien, Fächer, Wegbeschreibung, Verkehrsmittel Schreiben: das Haustier/Wunschhaustier in kurzem Aufsatz vorstellen (Aussehen, Wesen, Ernährung, Aktivität) Hörverstehen: Hörtext (Thema Weg) Strategie- und Methodentraining: Einen Comic entwerfen zum ersten Schultag Mediation: Transportmittel Verfügen über sprachliche Mittel: Reflexive Verben, Höflichkeitsform Usted/Ustedes, Ordinalzahlen, Imperative, Stammvokaländerung seguir, hay que + Infinitiv Zeitbedarf: Stunden Summe Einführungsphase: ca. 110 Stunden Unterrichtsvorhaben I: GK 10 (f) Unterrichtsvorhaben II: Thema: Así es la vida (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Tagesablauf, Aufforderungen, Vergleiche, Statussymbole, Taschengeld Hörverstehen: Hörtext (Thema einen schlechten Tag haben) Leseverstehen: Titel zu Textabschnitten Methodische Kompetenz: Eine Werbeanzeige erstellen, Wörter umschreiben Verfügen über sprachliche Mittel: Unregelmäßige Imperative, Imperativ der reflexiven Verben im Singular, Komparativ und Superlativ Thema: Ven a Centroamérica! (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: Informationen zu Zentralamerika erfragen und mitteilen Leseverstehen: Einen Text mit Hilfe von Bildern entschlüsseln Schreiben: Aufsatz über Land Lateinamerikas Methodische Kompetenz: Ein Interview führen Kulturelle Kompetenz: Spiel Landeskunde Zentralamerika, Plakat ein Land Zentralamerikas Verfügen über sprachliche Mittel: direkte Objektpronomen, Imperative mit Objektpronomen, aquel/aquella Zeitbedarf: Std. Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben III: Thema: En el museo Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Quiéres ser como ellos? (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: Über Informationen aus dem Netz (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: 8

9 Unterrichtsvorhaben sprechen, etwas bewerten, Aktivitäten und Ereignisse in der Vergangenheit Schreiben: Kurztexte zum Thema Museumsbesuch und sonstige Ereignisse in der Vergangenheit Hörverstehen: Hörtext (Wochenendaktivitäten) Strategie- und Methodentraining: Eine E- Mail über einen Ausflug schreiben Verfügen über sprachliche Mittel: Absoluter Superlativ, Imperativ der reflexiven Verben im Plural, Pretérito Indefinido (regelmäßig) Berufswünsche, Ferienerlebnisse, über TV- Reportagen und Konzerte sprechen, über soziales Engagement und Vorbilder sprechen Mediation: Auf dem Konzert, Wohltätigkeitsveranstaltung Leseverstehen: Schlüsselwörter Stategie- und Methodentraining: Blogeintrag über eine solidarische Aktion verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: Wortfamilien erkennen und bilden, Pretérito Indefinido (unregelmäßig) Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben V: Thema: Un viaje por España (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: Reise, Entfernungen, verschiedene Regionen Spaniens, Aktivitäten gestern/heute, Biographie, Sehenswürdigkeiten Interkulturelle Kompetenz: Vergleich Städte Spaniens/Deutschlands Mediation: In einer spanischen Stadt/Region Stategie- und Methodentraining: Ein Interview über Biographie einer Person verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: Pretérito Perfecto und Indefinido, nunca/nada/nadie, mucho/muy, Zahlen bis 1000 Zeitbedarf: Stunden Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Cosas de la vida (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: Schule, Schulfächer, Noten, Konfliktsituation auf dem Schulhof, solidarisches Verhalten Schreiben: an den Brieffreund (Schulalltag) Hörverstehen: Hörtext (Thema Schulalltag) Strategie- und Methodentraining: Film/Theaterszene Konflikt auf dem Schulhof Mediation: Transportmittel Verfügen über sprachliche Mittel: Themenwortschatz Schule, Konnektoren como/porque, alguno/ninguno als Pronomen und Begleiter, desde/desde hace/hace Zeitbedarf: Stunden Summe Einführungsphase: ca. 110 Stunden Unterrichtsvorhaben I: GK(f) EPh Unterrichtsvorhaben II: Thema: La España urbana y la España rural : perspectivas y visiones de los jóvenes en Madrid y Galicia (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: An Gesprächen teilnehmen: sich in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächssituationen ggf. nach Vorbereitung aktiv an Gesprächen teilnehmen Sprechen: Zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstellen und dazu Stellung nehmen Sprachmittlung: Als Sprachmittler in formellen und informellen Kommunikationssituationen auftreten, Aussagen in der jeweiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich sinnge- Thema: De la Edad Media a la Época Moderna : la convivencia de las religiones y la conquista de América (Teil-) Kompetenzen: Lesen: Eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden Schreiben: Wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen Text- und Medienkompetenz: Authentische Texte (Zeitungsartikel, Testimonios, Brief), intentions- und adressatengerechtes Verfassen von Texten Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen 9

10 Unterrichtsvorhaben mäß wiedergeben. Text- und Medienkompetenz: Zeitungsartikel, Blogeinträge, Testimonios, Reportagen, Brief, Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbes. Vertiefung des presente de subjuntivo, lenguaje juvenil über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbesondere Tiempos del pasado (imperfecto), imperfecto de subjuntivo Zeitbedarf: Std. Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben III: Thema: Mi querido México : la vida y obra de Frida Kahlo (Teil-) Kompetenzen: Leseverstehen: Literarischen und Sachtexten Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Schreiben: unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren Text- und Medienkompetenz: ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen, Film Frida Kahlo, Bilder und Tagebucheinträge von Frida Kahlo Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbesondere voz pasiva Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Los años difíciles del siglo XX : cambios sociales y políticos (La lengua de las mariposas) (Teil-) Kompetenzen: Text- und Medienkompetenz: Medial vermittelten Texten die Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen, sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel vollziehen, Film La lengua de las mariposas Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Eigene Standpunkte darlegen und begründen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstellen Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbesondere irreale Bedingungssätze, condicional compuesto (rezeptiv) Zeitbedarf: Std. Zeitbedarf: Std. Summe Einführungsphase: ca. 110 Stunden Unterrichtsvorhaben I: GK(f) Q1 Unterrichtsvorhaben II: Thema: La pobreza infantil en Latinoamérica la formación como llave para salir de la calle (Teil-) Kompetenzen: Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: umfangreicheren und komplexeren medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Schreiben: unter Beachtung der Textsortenmerkmale ein erweitertes Spektrum von Sach- und Gebrauchstexten der öffentlichen und privaten Kommunikation verfassen und dabei vielfältige Mitteilungsabsichten differenziert realisieren Thema: Un encuentro con Andalucía: el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica (Teil-) Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eigene Standpunkte darlegen und begründen, divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte aktuellen, persönlichen, fachlichen und kulturellen Interesses darstellen, problematisieren und kommentieren Sprachmittlung: als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompe- 10

11 Unterrichtsvorhaben Text- und Medienkompetenz: Spielfilm Quiero ser/el cumpleaños de Carlos, Clips, Lieder Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel, insbes. funktionale Verwendung von Adverbialsätzen und Satzverkürzungen tenz in informellen und formellen Kommunikationssituationen wesentliche Aussagen, Aussageabsichten und wichtige Details in der jeweiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben Text- und Medienkompetenz: Umgang mit diskontinuierlichen Texten u. medial vermittelten Texten (Clips) Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel, insbesondere imperfecto de subjuntivo; condicional compuesto Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben III: Thema: El movimiento indígena en Perú Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben IV: Thema: La crisis económica en España y sus consecuencias movimientos migratorios (Teil-) Kompetenzen: Lesen: explizite und implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Meinungen klar und begründet darlegen; Sachverhalte kulturellen Interesses darstellen, problematisieren und kommentieren Text- und Medienkompetenz: diskontinuierliche Texte, Gedichte und Lieder Zeitbedarf: Std. (Teil-) Kompetenzen: Leseverstehen: selbstständig komplexen Sach- und Gebrauchstexten, literarischen Texten sowie mehrfach kodierten Texten Hauptaussagen, inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächssituationen aktiv beteiligen Sprachmittlung: bei der Sprachmittlung auf der Grundlage ihrer vertieften interkulturellen Kompetenz Informationen adressatengerecht bündeln oder ergänzen Text- und Medienkompetenz: narrative Ganzschrift Zeitbedarf: Std. Summe Q-Phase I: ca. 110 Stunden Unterrichtsvorhaben I: GK(f) Q2 Unterrichtsvorhaben II: Thema: El bilingüismo del País Vasco como faceta de la sociedad española y el fondo histórico (Teil-) Kompetenzen: Leseverstehen: explizite und implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Schreiben: ihre Texte durch den Einsatz eines angemessenen Stils und Registers sowie adäquater Mittel der Leserleitung gestalten Sprachmittlung: bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle Nachfragen eingehen und durch eigene Nachfragen das Thema: Chile facetas sociales y culturales de hoy (Teil-) Kompetenzen: Hör-Sehverstehen: komplexeren medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Arbeitsergebnisse und Präsentationen darbieten und kommentieren sowie ggf. auf Nachfragen eingehen Text- und Medienkompetenz: Spielfilm, Clips Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen 11

12 Unterrichtsvorhaben Verständnis sichern Text- und Medienkompetenz: Umgang mit diekontinuierlichen Texten und medial vermittelten Texten (Clips), Umfangreichere authentische Texte (Zeitungsartikel, Testimonios) über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel, insbes. reale und irreale Bedingungssätze Zeitbedarf: Std. Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben III: Thema: Chile el largo camino a la democracia (Teil-) Kompetenzen: Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund einer erweiterten Bandbreite von Gattungsund Gestaltungsmerkmalen inhaltlich erfassen Schreiben: unter Beachtung eines erweiterten Spektrums an textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren Text- und Medienkompetenz: dramatische Texte (z.b. Ariel Dorfman: La muerte y la doncella), Umfangreichere authentische Texte (Zeitungsartikel, Testimonios), Spielfilm La muerte y la doncella Zeitbedarf: Std. Summe Q-Phase II: ca. 110 Stunden 12

13 Unterrichtsvorhaben Unterrichtsvorhaben V: GK(f) Q2 Unterrichtsvorhaben VI: Thema: El bilingüismo del País Vasco como faceta de la sociedad española y el fondo histórico (Teil-) Kompetenzen: Leseverstehen: explizite und implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Schreiben: ihre Texte durch den Einsatz eines angemessenen Stils und Registers sowie adäquater Mittel der Leserleitung gestalten Sprachmittlung: bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle Nachfragen eingehen und durch eigene Nachfragen das Verständnis sichern Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Chile el largo camino a la democracia (Teil-) Kompetenzen: Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund einer erweiterten Bandbreite von Gattungsund Gestaltungsmerkmalen inhaltlich erfassen Schreiben: unter Beachtung eines erweiterten Spektrums an textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren Text- und Medienkompetenz: dramatische Texte Zeitbedarf: Std. Thema: Chile facetas sociales y culturales de hoy (Teil-) Kompetenzen: Hör-Sehverstehen: komplexeren medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Arbeitsergebnisse und Präsentationen darbieten und kommentieren sowie ggf. auf Nachfragen eingehen Text- und Medienkompetenz: Spielfilm, clips Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel, insbes. reale und irreale Bedingungssätze Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben VIII: Thema: Aspectos políticos y sociales de la España de hoy (Teil-) Kompetenzen: Schreiben: verschiedene Formen von analytisch-interpretierenden sowie produktionsbzw. anwendungsorientierten Texten zu UV I- VII realisieren Sprechen: an Gesprächen teilnehmen; zusammenhängendes Sprechens (Simulation mündlicher Prüfungen) Sprachmittlung: wesentliche Aussagen und Aussageabsichten in der jeweiligen Zielsprache schriftlich sinngemäß wiedergeben; Informationen adressatengerecht bündeln oder ergänzen Zeitbedarf: Std Summe Q-Phase II: ca. 85 Stunden 13

14 Unterrichtsvorhaben Spanisch neueinsetzend Unterrichtsvorhaben I: Thema: Yo me presento (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Auskunft über sich selbst und andere geben Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: einfache Gespräche in Alltagssituationen führen, an der Kommunikation in der Klasse teilnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Präsens der regelmäßigen Verben, begrenzter Wortschatz für die comunicación en clase, Aussprache- und Intonationsmuster Zeitbedarf: Std. GK EPh (n) Unterrichtsvorhaben II: Thema: Los jóvenes y su ámbito social (familia, amigos) (Teil-)Kompetenzen: Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen Schreiben: einfache, kurze Texte über den eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Gruppenverben, Adjektive, Possessivbegleiter Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben III: Thema: Los jóvenes y su rutina diaria (vida escolar, hobbys) (Teil-)Kompetenzen: Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in direkter Kommunikation Aussagen verstehen, bei medial vermittelten Texten Rezeptionsstrategien (global, selektiv und detailliert) anwenden Schreiben: unter Beachtung der textsortenspezifischen Merkmale s und Briefe über die Alltagswirklichkeit verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Reflexivverben, unpersönliche Verben, gerundio Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben V: Thema: Un intercambio a Madrid (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Gespräche in routinemäßigen Situationen durchführen (z.b. Informationen einholen, einkaufen gehen) Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in der Zielsprache wiedergeben können und auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen Interkulturelles Verstehen und Handeln: in Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Te gusta? (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Sagen, was gefällt oder nicht gefällt, Hobbys und Vorlieben erfragen, Charakter und Aussehen beschreiben Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in der Zielsprache wiedergeben können und auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen Interkulturelles Verstehen und Handeln: in einfachen Begegnungssituationen in begrenztem Umfang kulturspezifische Besonderheiten beachten Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Infinitivkonstruktionen (gustar etc.) Zeitbedarf: Std. 14

15 Unterrichtsvorhaben einfachen Begegnungssituationen in begrenztem Umfang kulturspezifische Besonderheiten beachten Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. imperativo afirmativo, indefinido Zeitbedarf: Std. Summe Einführungsphase: ca. 150 Stunden 15

16 Unterrichtsvorhaben Unterrichtsvorhaben I: GK Q1 (n) Unterrichtsvorhaben II: Thema: La crisis económica en España y sus consecuencias movimientos migratorios (Teil-)Kompetenzen: Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen (Blockeintrag, Leserbrief) Sprachmittlung: schriftlich und mündlich adressatengerecht und situationsangemessen mitteln Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. imperfecto de subjuntivo, Konditionalsätze Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben III: Thema: La pobreza infantil en Latinoamérica la formación como llave para salir de la calle (Teil-)Kompetenzen: Schreiben: wesentliche Informationen zusammenfassend darstellen Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: wesentliche Aussagen aus Filmszenen entnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Wiederholung der Vergangenheitszeiten und der Verwendung des presente de subjuntivo, voz pasiva Zeitbedarf: Std. Thema: España, país de inmigración y emigración (Teil-)Kompetenzen: Leseverstehen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Gespräche / Diskussionen führen und in Gang halten Text- und Medienkompetenz: Bilder be- schreiben und deren Aussage deuten Verfügen über sprachliche Mittel: - Grammatik: presente de subj. (Vertiefung), futuro simple, condicional simple Wortschatz zum Vortrag, zur Bildbeschrebung, zur mdl. Interaktion Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Un encuentro con Andalucía: el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica (Teil-)Kompetenzen: Leseverstehen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen Text- und Medienkompetenz: Bilder be- schreiben und deren Aussage deuten Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. futuro simple, condicional, Vokabular der Meinungsäußerung und Bildbeschreibung Zeitbedarf: Std. Summe Qualifikationsphase: ca. 150 Stunden

17 Unterrichtsvorhaben Unterrichtsvorhaben V: GK Q2 (n) Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Facetas sociales y culturales de Chile (Teil-)Kompetenzen: Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund elementarer Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen Schreiben: unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren Text- und Medienkompetenz: das Verständnis kürzerer narrativer Texte durch das Verfassen produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. pluscuamperfecto de subjuntivo, condicional compuesto, Konditionalsätze Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben VII: Thema: El bilingüismo de Calaluña como faceta de la sociedad española (Teil-)Kompetenzen: Sprachmittlung: mündlich wesentliche Informationen wiedergeben und auf eventuelle Nachfragen eingehen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in unterschiedlichen Rollen ein Thema kontrovers diskutieren Text- und Medienkompetenz: die Aussageabsicht und Argumentationsstruktur von argumentativen Sachtexten herausarbeiten Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Redemittel zur Meinungsäußerung, Wiederholung des subjuntivo Zeitbedarf: Std. Thema: Puffer Der Puffer kann z.b. verwendet werden zur Durchführung einer weiteren Sequenz (z.b. migración de México a EE.UU. chicanos como minoría étnica) oder zur Wiederholung und Vertiefung von Inhalten aus den vorherigen Themen. Zeitbedarf: Std. Summe Qualifikationsphase: ca. 110 Stunden 17

18 EPh GK (f) 3.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Spanisch fortgeführt EPh(f) 1. Quartal La España urbana y la España rural : perspectivas y visiones de los jóvenes en Madrid y Galicia Soziokulturelles Orientierungswissen Madrid und Galizien und ihre Traditionen kennenlernen Hör-/Hör-Sehverstehen Stelleninterviews Leseverstehen Authentische Sach- und Gebrauchstexte Stellenanzeigen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Austausch und Vergleich deutscher und spanischer Stadt/Landperspektiven Leben der Jugendlichen auf dem Land und in der Stadt (Berufsperspektiven, Lebensentwürfe) Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: sich in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie formalisierten Gesprächssituationen beteiligen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstellen und Stellung nehmen Schreiben Kommentare Lebenslauf Interkulturelles Verstehen und Handeln Bewerbungsgespräche (authentische Stellenanzeigen aus Madrid und Galizien) Gesellschaft Spaniens und Deutschlands (Fokus Jugendliche) vergleichen Sprachmittlung als Sprachmittler in informellen und formellen Situationen aussagen, in der jeweiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäße Wiedergabe Verfügen über sprachliche Mittel (Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung) Wortschatz: einen thematischen Wortschatz zumeist zielorientiert nutzen und in der Auseinandersetzung mit den historischen Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache verwenden Grammatische Strukturen: Vertiefung presente de subjuntivo, lenguaje juvenil 18

19 EPh GK (f) Sprachlernkompetenz bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Wörterbücher und Medien für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen. die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen Einführungsphasen GK (f) 1. Quartal Kompetenzstufe: B1 Thema: La España urbana y la España rural : perspectivas y visiones de los jóvenes en Madrid y Galicia Sprachbewusstheit Identität durch Sprache Dialekt in Galizien, Autonome Zweitsprache Gesamtstundenkontingent: 20-25Std. Text- und Medienkompetenz Texte (z.b. testimonios, Briefe, Sachtexte mit berufsorientierter Dimension,...) vor dem Hintergrund ihres kulturellen und interkulturellen Kontexts verstehen, s zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen Umgang mit einem Sachtexten Blogeinträge Lernerfolgsüberprüfung Klausur: Schreiben Hörverstehen (isoliert) Lesen (isoliert) Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: 19

20 EPh GK (f) EPh(f) 2. Quartal: De la Edad Media a la Época Moderna : la convivencia de las religiones y la conquista de América Soziokulturelles Orientierungswissen gezielt erweitern und festigen in Bezug auf entscheidende historische Ereignisse und ihre kulturellen Folgen: Siglo de Oro La convivencia de las tres culturas Leben und Wirken von Entdeckern (Kolumbus, Cortés) Konsequenzen der Eroberung Amerikas Hör-/Hör-Sehverstehen Auszügen aus dem Film 1492 Leseverstehen eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Vom Mittelalter bis zur Moderne sich kritisch und vergleichend mit dem fremden und eigenen historischen Hintergrund auseinandersetzen Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: den eigenen Standpunkte in Bezug auf die historische Entwicklung in Spanien darlegen und begründen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Abläufe der Ereignisse vor und während der Guerra Civil darstellen und dazu Stellung beziehen Meinungen anhand historisch fokussierter Begründungen darlegen Interkulturelles Verstehen und Handeln sich aktiv in Denkweisen von Spaniern damals und heute hineinversetzen und einen Perspektivwechsel vollziehen aus der spezifischen Differenzerfahrung kritische Distanz zur spanischen bzw. deutschen Geschichte und ihren Folgen entwickeln Schreiben wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus verschiedenen (auch historischen) Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen (z.b. aus testimonios, Plakaten,...) Sprachmittlung auf der Grundlage ihrer grundlegenden interkulturellen Kompetenz (s.o.) Informationen zum Siglo de Oro und Moderne adressatengerecht bündeln und um eigene historische Informationen auch aus der deutschen Geschichte ergänzen Verfügen über sprachliche Mittel (Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung) Wortschatz: einen thematischen Wortschatz zumeist zielorientiert nutzen und in der Auseinandersetzung mit den historischen Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache verwenden Grammatische Strukturen: Tiempos del pasado (imperfecto), imperfecto de subjuntivo 20

21 EPh GK (f) Sprachlernkompetenz eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem Film mit entsprechender Hilfe anwenden bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Wörterbücher und Medien für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen. die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen Einführungsphasen GK (f) 2. Quartal Kompetenzstufe: B1 Thema: De la Edad Media a la Epoca Moderna (la convivencia de las religiones y la conquista de América) Gesamtstundenkontingent: 25-30Std. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen (Altspanisch vs. Modernes Spanisch) benennen und reflektieren akustische und filmische Merkmale des Films 1492 erfassen, zentrale Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Charakteren des Films (u.a. marineros, Colón) auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen Texte (z.b. cuento, testimonios, DVD-Cover, politische/historische Plakate, Tabellen, Sachtexte mit historischer Dimension,...) vor dem Hintergrund ihres historischen und kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen Umgang mit einem Film, literarischen und Sachtexten sowie diskontinuierlichen Texten Lernerfolgsüberprüfung Klausur: Schreiben Mediation (isoliert) Lesen (isoliert) Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: 21

22 EPh GK (f) EPh(f) 3. Quartal : Mi querido México : la vida y obra de Frida Kahlo Soziokulturelles Orientierungswissen gezielt erweitern und festigen in Bezug auf entscheidende Ereignisse in der Kunstgeschichte: Werk und Leben Frida Kahlos Einflüsse ihres Wirkens auf das Gestern, Heute und Morgen Hör-/Hör-Sehverstehen Auszügen aus dem Spielfilm Frida Kahlo die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen wesentliche Einstellungen und Beziehungen der Sprechenden erfassen (z.b. Frida, Diego) Leseverstehen literarischen und Sachtexten Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen (auch Texte zur Filmrezension) Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Strömungen mexikanischer vs. deutscher Kunst und Künstler (Orientierung an Epochen) sich kritisch und vergleichend mit dem eigenen künstlerischen Hintergrund auseinandersetzen Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: den eigenen Standpunkte in Bezug auf die historische Entwicklung in Spanien darlegen und begründen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Abläufe der Ereignisse vor und während der Guerra Civil darstellen und dazu Stellung beziehen Meinungen anhand historisch fokussierter Begründungen darlegen Interkulturelles Verstehen und Handeln sich aktiv in Denkweisen von Spaniern damals und heute hineinversetzen und einen Perspektivwechsel vollziehen aus der spezifischen Differenzerfahrung kritische Distanz zur spanischen bzw. deutschen Geschichte und ihren europäischen Folgen entwickeln Schreiben unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktions-orientierten, kreativen Schreibens realisieren (z.b. innerer Monolog, Rezension) wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus verschiedenen (auch filmischen) Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen Sprachmittlung Filmsequenzen Verfügen über sprachliche Mittel (Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung) Wortschatz: einen thematischen Wortschatz zumeist zielorientiert nutzen und in der Auseinandersetzung mit den historischen Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache verwenden Grammatische Strukturen: voz pasiva 22

23 EPh GK (f) Sprachlernkompetenz eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem Film mit entsprechender Hilfe anwenden bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Wörterbücher und Medien für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen. die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen Einführungsphasen GK (f) 3. Quartal Kompetenzstufe: B1 Thema: Mi querido México (La vida y obra de Frida Kahlo) Gesamtstundenkontingent: 25-30Std. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen (z.b. Sprachgebrauch im künstlerischen Umfeld) benennen und reflektieren über Sprache gesteuerte markante Strategien in der Kunst (Ausdruck) beschreiben akustische und filmische Merkmale des Films Frida Kahlo erfassen, zentrale Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen (Darstellung des Lebens zu Zeiten Frida Kahlos, künstlerisches Schaffen und Wirken etc.) sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Charakteren des Films (u.a. Frida, Diego) auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen Texte (z.b. Sachtexte mit historischer Dimension,...) vor dem Hintergrund ihres historischen und kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen Umgang mit einem Film, literarischen und Sachtexten sowie diskontinuierlichen Texten Lernerfolgsüberprüfung Klausur: Schreiben Hör-Sehverstehen (integriert) Lesen (isoliert) Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: 23

24 EPh GK (f) EPh(f) 4. Quartal : Los años difíciles del siglo XX: cambios sociales y políticos (La lengua de las mariposas) Soziokulturelles Orientierungswissen gezielt erweitern und festigen in Bezug auf entscheidende historische Ereignisse und ihre kulturellen Folgen: España antes de la Guerra Civil la Guerra Civil y sus consecuencias una primera mirada a la Transición hacia la democracia Hör-/Hör-Sehverstehen Auszügen aus dem Spielfilm La lengua de las mariposas die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen wesentliche Einstellungen und Beziehungen der Sprechenden erfassen (z.b. Moncho, Don Gregorio) Leseverstehen Auszügen aus dem cuento La lengua de las mariposas Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in den Kontext einordnen eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Grundprinzipien friedlichen und respektvollen Zusammenlebens als Voraussetzung einer freien Gesellschaft erkennen sich kritisch und vergleichend mit dem eigenen historischen Hintergrund auseinandersetzen Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: den eigenen Standpunkte in Bezug auf die historische Entwicklung in Spanien darlegen und begründen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Abläufe der Ereignisse vor und während der Guerra Civil darstellen und dazu Stellung beziehen Meinungen anhand historisch fokussierter Begründungen darlegen Interkulturelles Verstehen und Handeln sich aktiv in Denkweisen von Spaniern damals und heute hineinversetzen und einen Perspektivwechsel vollziehen aus der spezifischen Differenzerfahrung kritische Distanz zur spanischen bzw. deutschen Geschichte und ihren europäischen Folgen entwickeln Schreiben unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktions-orientierten, kreativen Schreibens realisieren (z.b. innerer Monolog, Rezension) wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus verschiedenen (auch historischen) Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen (z.b. aus testimonios, Plakaten,...) Sprachmittlung auf der Grundlage ihrer grundlegenden interkulturellen Kompetenz (s.o.) Informationen zum spanischen Bürgerkrieg adressatengerecht bündeln und um eigene historische Informationen auch aus der deutschen Geschichte ergänzen Verfügen über sprachliche Mittel (Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung) Wortschatz: einen thematischen Wortschatz (democracia y dictadura, España durante la Guerra Civil) zumeist zielorientiert nutzen und in der Auseinandersetzung mit den historischen Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache verwenden Grammatische Strukturen: den imperfecto de subjuntivo in irrealen Bedingungssätzen im rezeptiven Bereich verstehen; funktionaler Gebrauch der tiempos del pasado, Vertiefung der Unterscheidung zwischen indefinido und imperfecto 24

25 EPh GK (f) Sprachlernkompetenz eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem Film mit entsprechender Hilfe anwenden bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Wörterbücher und Medien für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen. die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen Einführungsphasen GK (f) 4. Quartal Kompetenzstufe: B1 Thema: Los años difíciles del siglo XX: cambios sociales y políticos (La lengua de las mariposas) Gesamtstundenkontingent: 25-30Std. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen (z.b. Sprachgebrauch in diktatorischen Systemen) benennen und reflektieren über Sprache gesteuerte markante Beeinflussungsstrategien in einer Diktatur beschreiben akustische und filmische Merkmale des Films La lengua de las mariposas erfassen, zentrale Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen (Darstellung des Lebens vor der Guerra Civil, soziale Spannungen etc.) sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Charakteren des Films (u.a. Moncho, Don Gregorio) auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen Texte (z.b. cuento, testimonios, politische Plakate, Tabellen, Sachtexte mit historischer Dimension,...) vor dem Hintergrund ihres historischen und kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen Umgang mit einem Film, literarischen und Sachtexten sowie diskontinuierlichen Texten Lernerfolgsüberprüfung Klausur: Schreiben Hör-Sehverstehen (integriert) Lesen (isoliert) Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: Möglichkeit der Zeitzeugenbefragung im Kreise der Freunde und Bekannten zur weiteren Veranschaulichung der historischen Dimension des Themas 25