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Transkript

1 Hans Mendl Religionsdidaktik kompakt Mendl_2018.indd :57

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3 Hans Mendl Religionsdidaktik kompakt Für Studium, Prüfung und Beruf Kösel Mendl_2018.indd :57

4 Sollte diese Publikation Links auf Webseiten Dritter enthalten, so übernehmen wir für deren Inhalte keine Haftung, da wir uns diese nicht zu eigen machen, sondern lediglich auf deren Stand zum Zeitpunkt der Erstveröffentlichung verweisen. Verlagsgruppe Random House FSC N überarbeitete und erweiterte 6. Auflage Copyright 2018 Kösel-Verlag, München, in der Verlagsgruppe Random House GmbH, Neumarkter Str. 28, München Umschlag: Kaselow Design, München Umschlagmotiv: Getty Images / Tadayuki Naitoh Satz: Satzwerk Huber, Germering Druck und Bindung: Alföldi Nyomda Zrt., Debrezin Printed in Hungary ISBN Dieses Buch ist auch als E-Book erhältlich Mendl_2018.indd :45

5 Inhalt Vorwort Rahmenbedingungen religionsdidaktischer Reflexion Postmoderne Pluralisierung, Individualisierung und Globalisierung und Digitalisierung Die Gleichzeitigkeit von Moderne, Postmoderne, Globalisierung und Digitalisierung Religion oder Konfession? Vom Wandel der Religion (Religiöse) Individualisierung und Pluralisierung in einer globalisierten und digitalisierten Welt Pluralität als religionspädagogische Herausforderung Rechtliche und historische Grundlagen des Religionsunterrichts Gesetzliche und gesellschaftspolitische Grundlage des Religionsunterrichts Das Verhältnis von Kirche und Schule historisch betrachtet Alternative Formen des Religionsunterrichts Religionsunterricht in anderen Ländern Ein Blick über den Zaun Religiöse Entwicklung, Moralentwicklung, Lebenszyklus Entwicklungsmodelle Religionspädagogischer Umgang mit den Erkenntnissen der Religionspsychologie Lebenswelt als Ort religiöser Bildung und Erziehung: Soziologische Rahmendaten Veränderte Kindheit Jugendalter Religion im Jugendalter Religionspädagogische Folgerungen Mendl_2018.indd :57

6 6 Inhalt 2. Religionsdidaktische Konzepte und Ziele Konzepte des Religionsunterrichts im 19. und 20. Jahrhundert Die Dominanz katechetischer Modelle Die Krise des Religionsunterrichts Das Karussell der Konzepte Korrelation als hermeneutisches Grundprinzip: Die Bedeutung der Würzburger Synode Die Würzburger Synode: Das Dokument einer Wende Korrelative Theologie Korrelationsprinzip Korrelation in der Kritik Kritische Anfragen an die Korrelationsdidaktik und -praxis Symboldidaktik als Alternative? Weiterentwicklung des Korrelationsgedankens Aufgaben und Ziele eines Religionsunterrichts in Pluralität Religiöse Kompetenz Leitziel für den Religionsunterricht heute Das Zueinander von konfiguriertem und individuiertem religiösen Wissen Narrative, multiple Identität Inhaltsbereiche Bibel Grundsätzliche konzeptionelle Fragen Religionspädagogische Aspekte Didaktische Perspektiven Glaubenslehre Grundsätzliche konzeptionelle Fragen Religionspädagogische Aspekte Didaktische Perspektiven Gottesfrage Grundsätzliche konzeptionelle Fragen Religionspädagogische Aspekte Didaktische Perspektiven Mendl_2018.indd :57

7 Inhalt Kirchengeschichte Grundsätzliche konzeptionelle Fragen Religionspädagogische Aspekte Didaktische Perspektiven Ethik Grundsätzliche konzeptionelle Fragen Religionspädagogische Aspekte Didaktische Perspektiven Vorbilder Biografisches Lernen Grundsätzliche konzeptionelle Fragen Religionspädagogische Aspekte Didaktische Perspektiven Christentum konfessionelle Kooperation Ökumene Grundsätzliche konzeptionelle Fragen Religionspädagogische Aspekte Didaktische Perspektiven Interreligiöses Lernen Grundsätzliche konzeptionelle Fragen Religionspädagogische Aspekte Didaktische Perspektiven Glaubenspraxis: Gebet Liturgie Sakramente Kirchenraum Grundsätzliche konzeptionelle Fragen Religionspädagogische Aspekte Didaktische Perspektiven Weltverantwortung politisch und global lernen Grundsätzliche konzeptionelle Fragen Religionspädagogische Aspekte Didaktische Perspektiven Prinzipien Subjektorientiert lernen Herkunft, Ziel und Beschreibung Didaktische Horizonte Mendl_2018.indd :57

8 8 Inhalt 4.2 Symbolorientiert lernen Herkunft, Ziel und Beschreibung Didaktische Horizonte Ästhetisch lernen Herkunft, Ziel und Beschreibung Didaktische Horizonte Erinnerungsgeleitet lernen Herkunft, Ziel und Beschreibung Didaktische Horizonte Konstruktivistisch lernen Herkunft, Ziel und Beschreibung Didaktische Horizonte Performativ lernen Herkunft, Ziel und Beschreibung Didaktische Horizonte Kinder- und jugendtheologisch lernen Herkunft, Ziel und Beschreibung Didaktische Horizonte Inklusion lernen Herkunft, Ziel und Beschreibung Didaktische Horizonte Planung und Durchführung von Religionsunterricht Planung von Religionsunterricht Planungsprinzipien Ein Planungsmodell Elementarisierung als Kern der Unterrichtsvorbereitung Kompetenzorientiert lehren und lernen Sozialformen, Unterrichtsverfahren, Medien Unterrichtsformen Grundlegende Lehr- und Lernformen Mendl_2018.indd :57

9 Inhalt Evaluation Problemfeld Evaluation Ebenen und Akteure von Evaluation Lehrperson Rollenerwartungen und Habitus Kompetenzen der Religionslehrenden Lebenslanges Lernen Außerunterrichtliche Lernorte religiösen Lernens Schulpastoral Geschichte und Notwendigkeit Handlungsfelder Grundprinzipien Lehrerkompetenzen Ganztagsschule, Schulkultur und Schulentwicklung Gemeinde und Familie als Bezugsorte des Religionsunterrichts Gemeinde und Gemeindekatechese Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Gemeindekatechese und Religionsunterricht Familie Kontaktzonen zwischen Familie, Pfarrgemeinde und Religionsunterricht Öffentlichkeit und Popularkultur Die Religionsproduktivität der Profanität Aufgaben einer religionspädagogischen Alltagsdeutung Umgang mit religiösen Elementen in der Popularkultur Anhang Literaturliste Religionspädagogische Handbücher und Grundlagenwerke Grundlegende Dokumente Sekundärliteratur Abkürzungsverzeichnis Stichwortverzeichnis Mendl_2018.indd :57