Sprachförderung in Theorie und Praxis Julia Klein

Transkript

1 Sprachförderung in Theorie und Praxis Julia Klein

2 10. Sitzung: Evaluation von Förderprogrammen Überblick: Kriterien Kriterien der Analyse & Evaluation von Fördermaterial und -programmen Beispiele Ausblick 2

3 Analysekriterien für Fördermaterial Überblick Transparenz methodische Konstruktion Durchführungshinweise & Erfolgskontrolle Anwendbarkeit & Einsatzbereich Qualifikation der Förderkraft 3

4 Analysekriterien für Fördermaterial Überblick Struktur und Inhalt des Materials Um welches Material handelt es sich? Was ist das Thema u. in welcher Weise wird es behandelt? Struktur und Inhalt des Förderbereichs Welcher Bereich soll gefördert werden, welcher Teilbereich? Wie soll dieser Bereich durch das Material gefördert werden? Anleitung hinsichtlich zu verwendender Methoden Welche Methode soll verwendet werden, in welcher Weise, zu welchem Zweck? Ist die Anwendung ausreichend erklärt? Art und Intensität der Förderung Gezielte linguistische Förderung eines Bereichs oder allgemeine Förderung von Wahrnehmung und Lernprozessen? Beachtung der Entwicklungslogik von Spracherwerb? 4

5 Evaluationskriterien für Fördermaterial Allgemeiner Hintergrund des Materials Autor(en) bzw. Herausgeber(n) wissenschaftlicher Hintergrund? angemessener Hintergrund? Verlag für Lehrbücher bzw. Lernmedien? pädagogische / wissenschaftliche Ausrichtung? Kosten Preis-Leistungsverhältnis Material (Art, Verarbeitung) vs. Preis? 5

6 Allgemeine Kriterien Beispiel KonLab Sprachförderprogramm Zvi Penner Sprachwissenschaftler Sprachförderung im Kindergarten Julia, Elena und Fatih entdecken gemeinsam die deutsche Sprache Doris Tophinke, Sprachwissenschaftlerin 6

7 Analysekriterien für Fördermaterial Transparenz Zielsetzung: Wir sie expliziert? Wenn ja, in welcher Weise? Aussagen dazu? z.b. konkrete Ziele Ausrichtung der Förderung präventiv, kompensatorisch... linguistisch, ganzheitlich... inhaltliche Schwerpunkte: Sprache, Eltern-/Enwicklungsarbeit Alter der Zielgruppe? Erwerbstyp der Zielgruppe? 7

8 Transparenz - Beispiel Ausrichtung, Zielsetzung & Zielgruppe Tophinke: Sprachförderung im Kindergarten keine Benennung konkreter Ziele Kinder im letzten Kindergartenjahr, ohne Berücksichtigung von Spracherwerbstypen Penner: KonLab Ziele je nach Baukasten differenziert Kinder von 4-7 Jahren 8

9 Evaluationskriterien für Fördermaterial Transparenz Aussagen zu Förderschwerpunkten? Inhaltliche Schwerpunkte der Förderung Sprache? Entwicklung? Sprachliche Schwerpunkte? Produktion Verstehen sprachliche Ebene(n) Metawissen 9

10 Evaluationskriterien für Fördermaterial methodische Konstruktkion theoretische & statistische Fundierung Spracherwerbsmodell, linguistische Fundierung statistische Gütekriterien & Erprobung (vgl. Diagnostik) Diagnostik einbezogen? Indikation der Förderung? Zugänglichkeit frei zugänglich, Workshops etc. strukturiertes Programm, das Qualifikation erfordert? Qualifikation Ausbildung & Hintergrund der Förderkräfte: wer? Fortbildungen oder Supervisionen? 10

11 Theoretische Fundierung - Beispiele Linguistische Grundlage, Spracherwerbstheorie, Erprobung Penner (KonLab) Linguistische Grundlage: Spracherwerbsmechanismus (nativistisch) Tophinke (Spracherwerb im Kindergarten) Linguistische Grundlage: Spracherwerb als sozialer Erwerb nur indirekt über Literaturverzeichnis erfassbar, Bruner/Tomasello- Ausrichtung (interaktionistisch) 11

12 Zugänglichkeit & Qualifikation - Beispiele Penner (KonLab) Infoseminare (kostenpflichtig), Supervision relativ kostspielig Tophinke (Sprachförderung im Kindergarten) kein Fortbildungsangebot keine Angaben zu fachlichen Anforderungen an Fördernde 12

13 Evaluationskriterien für Fördermaterial strukturiertes Programm? Form der Organisation Setting, Umfang (Anzahl d. Einheiten, Dauer) Aufbau modular (in variablen Bausteinen)? feste Reihenfolge? Materialien & Gestaltung vorgegeben? in welcher Art? Evaluation Selbstkontrolle? Programmkontrolle? 13

14 Programmstruktur - Beispiele Aufbau: modular, feste Reihenfolge, Aussagen zur Materialgestaltung? Penner (KonLab) feste, 3-stufige Struktur Tophinke (Sprachförderung im Kindergarten) feste, 3-stufige Struktur 14

15 Aktivierung Vergleichen Sie Tophinke (2003:9) mit Tracy (2007) Inwiefern sind die Förderansätze bzw. -programme erwerbslogisch orientiert? Evaluieren Sie den Ansatz Tracy (2007) wie ein Sprachförderprogramm. Welche Techniken erkennen Sie wieder? 15

16 Ausblick Präsentation der Fördersequenzen Analyse der Fördersequenzen nach den vorgestellten Kriterien 16