INHALT. I. Einleitung

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Marta Schumacher
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1 I. Einleitung 1. Philosophie des Lehrens Psychologie des Lehrens Funktionalismus der Lernpsychologie Logik des Lernens und Lehrens Konstruktivistische Unterrichtstheorie Furie des Verschwindens Verstehenlehren Allgemeine Theorie des Lehrens Systemanspruch Kenntnis und Erkenntnis Topik Topoi I Topoi II Wissen in der Leistungs- und Prüfungsschule Inverse Lektüre Der Lehrer Der Lehrer in der Idee Zitate Titelbild Abkürzungen Danksagung II. Wissen 1. Wissbegierde Wissen und Können Theorie des Könnens ein Desiderat Zwei Arten des Könnens; implizites und explizites Wissen Implizites Lernen als Normalform Explizites Lernen und Lehren Übung Praktisches Wissen... 42

2 6 9. Schulwissen Fruchtbarkeit des Wissens Nichtvermittelbarkeit der sittlichen Einsicht Unlebendiges Wissen (Goethe und Nietzsche) Modernes Wissen (Humboldt) Postmodernes Wissen (Lyotard) Begriff des Wissens Grundsätze des Lehrens Wissen und Erziehung Relativität des Wissens III. Lernen 1. Lernen als Bedingung des Lehrens Ein pragmatischer Lernbegriff Lernen: Handlung, nicht Ereignis Tun und Leiden Lernen als Suchen Suchen und Nehmen Lernen und Verstehen Verständiges Lernen Lernen als Weg zum Wissen Lernen als Selbstvermittlung Lernen als Erfahrung IV. Exkurs: Lernen und Studieren 1. Schule und Hochschule Wissenschaftliches Studium Einheit von Forschung und Lehre Einheit der Wissenschaft Die schaffenden Kräfte des Studierens V. Lehren 1. Etymologie Information und Instruktion

3 7 3. Unterricht und Lehre Weisung und Unterweisung Komplexität des Lehrens Der Lehrer als Anlass Zeigefinger und Sprechapparat Die Lehrbarkeit der Welt VI. Exkurs: Häuser des Wissens 1. Schule als Haus des Wissens Schule als Lernort Schulische Erosion des Wissens Latente Wissensferne Geistige Tätigkeit VII. Zeigen und Reden 1. Symbolische Grundfunktionen des Lehrens Vorrang des Hörens Aktualität des Zeigens Sprechen und Reden Praktisches Zeigen und Reden Das Zeigen: Anfang oder Vorspiel des Lehrens? VIII. Bild und Bedeutung 1. Elemente des Erkennens: Intuition und Diskursivität Synthesis von Bild und Bedeutung Bilderbedürftigkeit des Verstandes Klärungen Raum- und Zeitform der Anschauung Schulraum und Schulzeit Noch einmal: Rezeptivität Das Gegebene Bildrezeption Bildervorrat und Bilderarmut Vorratshaltung

4 8 12. Ich und Welt Sinn und Verstand: Unterscheidungen Stoff und Form Kritik des anthropologischen Dualismus Der Dualismus im Überblick Didaktische Imperative Didaktische Ästhetik und Logik IX. Medien der Vermittlung: Urteil und Schema 1. Etwas über etwas Synthesis und Urteil Urteilsform des Lernens und Lehrens Urteil und Apperzeption Objektivität und Denken Das logisch-ästhetische Vermittlungsproblem Der Schematismus Schematismus als Vermittlung Schema in der Psychologie Didaktische Schematisierung Subsumtion X. Vorwissen, Gangstruktur des Lernens und Lehrens, Elementarmethodik und Wahrheit im Unterricht 1. Vorwissen Arten des Vorwissens und Gangstruktur des Lehrens Epagogik und Apodeiktik Die rhetorische Epagoge Die Abduktion Die pädagogische Induktion Exkurs: Bucks Induktionsbegriff Exkurs: Teleologie in der Logik des Lernens Induktion als Hypothese Didaktische Folgen Wahrheit Skepsis Wahrheit und Leistung

5 9 XI. Urteilsform und didaktische Form 1. Urteilsformen und Urteilsarten Analytischer und synthetischer Unterricht Analytischer und synthetischer Unterricht (Herbart) Negativer Unterricht Hegel und Buck über den Irrtum Elenktik Formen negativer Didaktik Das negative Prinzip der Aufklärung XII. Urteilsbildung 1. Rekapitulation und Begriff der Urteilsbildung Programm Wahrnehmungsurteile und Erfahrungsurteile Erster Exkurs: Rousseau über Urteilsbildung Zweiter Exkurs: Vermittlung als Problem Lernen und Lerngebrauch Ästhetische und praktische Urteile Gemeinsinn XIII. Sprache und Gespräch 1. Rhetorik Die Frage Das Gespräch Logische Momente des Lernens und Lehrens: eine Erinnerung Der didaktische Charakter der Logik Günther Buck über das Lehrgespräch Kritik und Weiterführung durch Ernst Kapp Bibliographie

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