Wie können Schüler politisch urteilen?

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1 A 2004/10763 Die Studienreihe Politikdidaktik Volker Meierhenrich Wie können Schüler politisch urteilen? Kategorien politischer Urteilsbildung im Bewusstsein von Schülerinnen und Schülern WOCHENSCHAU VERLAG

2 Inhalt Vorwort 9 Zur Einführung: Die vorliegende Arbeit im Kontext der fachdidaktischen Diskussion 11 Kapitel I: Einleitung 13 Kapitel II: Urteilsbegriffe der Geistes- und Sozialwissenschaften Philosophische Urteilsbegriffe Der Satz, ' Begriffe und Worte Die Grundform des Urteils Die Kopula Immanuel Kants Urteilsbegriffe Kants Unterscheidung zwischen analytischen und synthetischen Urteilen Kants Unterscheidung zwischen Urteilen a posteriori" und Urteilen a priori" Kants Versuch, die Existenz wahrer synthetischer Urteile a priori" Nachzuweisen Kants transzendentale Ästhetik Kants transzendentale Logik Kants transzendentale Deduktion Kritische Anmerkungen zur kantischen Position Max Webers Position zum Werturteilsproblem in den Sozialwissenschaften 34

3 2.1 Wissenschaftliche Kritik an Werturteilen und die Werturteilsfreiheitsthese Bedeutung und Zweck wissenschaftlicher Kritik von Werturteilen Webers Gutachten zur Werturteilsdiskussion Politisch-moralische Urteilsfähigkeit Eine Begriffsbestimmung auf der Grundlage der Diskursethik Das Verfahren der moralischen Argumentation Die Bedeutung der gewählten Begründungssprache Der Aspekt der Phänomenbeschreibung Der Aspekt der Datenauswahl Die Form des theoretischen und praktischen Diskurses Die ideale Sprechsituation Politisch-moralisches Bewusstsein und politisch-moralische Urteils- Fähigkeit Die Entwicklung moralischer Urteilsstrukturen nach Piaget Lawrence Kohlbergs Theorie zur Entwicklung der Struktur moralischen Urteilens Kohlbergs kognitiver Ansatz zur Moralentwicklung - drei politikdidaktische Funktionen nach Walter Gagel Soziobiographische Bedingungen der Entwicklung moralischer Urteilsfähigkeit Das Stufenmodell Kohlbergs Das hypothetische Dilemma Die Diskussion des Heinz-Dilemmas durch Schülerinnen und Schüler eines Grundkurses Sozialwissenschaften (Jahrgangsstufe 12) Das Stufenmodell Kohlbergs kritische Betrachtungen von Sibylle Reinhardt Die Gefahr der Klassifizierung von Menschen Die Notwendigkeit von Entwicklung" und die Legitimität moralischer Bildung Kohlbergs Modell moralischen Urteilens und moralischen Handelns Empirische Untersuchungsergebnisse zum Stufenmodell 105 Kapitel III: Bernhard Sutors Verständnis von politischer Bildung als kategorialer Bildung Das Prinzip der kategorialen Bildung Der Begriff der Kategorie 110

4 3. Grundfunktionen der Kategorien Das praktische Politikverständnis Bernhard Sutors als Basis der Grundkategorien der Situation, der Möglichkeit und der Verantwortung bzw. Entscheidung Kategorien für den Politikunterricht Die zeitliche Dimension der Anwendung von Kategorien im Politik- Unterricht 118 Kapitel IV: Das von Bernhard Sutor für politische Urteilsbildung entwickelte fachdidaktische Kategoriensystem Politische Rationalität Politisches Urteilen und Meinen als Ausdruck von Mentalität Politische Rationalität als Form praktischer Vernunft Philosophisch-ethische Grandlagen politischer Urteilsbildung und demokratisch-politischer Einstellungen Das Erziehungs- und Bildungsideal der Mündigkeit Zum Verhältnis von formalen Prinzipien und materialen Gründen/ Wertüberlegungen Kants theoretische Begründung einer formalen allgemeinen Ethik Zum Verhältnis Erziehung/Moral und Ethik Kategorien im Prozess politischer Urteilsbildung Sutors Begründung der von ihm gewählten Kategorien politischer Urteilsbildung Situationsanalyse Politik als situationsbedingtes Denken und Handeln Der Zweck der Situationsanalyse: Die Erkenntnis der Faktorkonstellation Erörterung politischer Möglichkeiten Politik als Kunst, das als notwendig Erkannte möglich zu machen Die Situationsanalyse als Möglichkeitserkenntnis Die Rolle des Normalbürgers" als Adressat politischer Bildung Urteilsbildung und Entscheidung Der Begriff der politischen Entscheidung" Die Wahrnehmung und Erörterung von Zielkonflikten als zentrale Aufgabe von politischer Urteilsbildung Die Zielwerte Friede, Freiheit, Gerechtigkeit als Legitimitätsgrundlagen des demokratischen Verfassungsstaates 151

5 Mögliche Ursachen politischer Zielkonflikte Dem Verfassungskonsens entsprechende Wertkategorien Die Bedeutung formaler Prinzipien politischer Ethik für politische Urteilsbildung 157 Kapitel V: Bernhard Sutors Kategorien politischer Urteilsbildung im politischen Bewusstsein von Schülerinnen und Schülern Bernhard Sutors Ensemble politischer Urteilskategorien als Untersuchungsgegenstand-Begründung 158 Fragestellungen und methodisches Vorgehen 160 Fragestellungen 160 Methodisches Vorgehen 163 Die Analysemodelle 163 Datenerhebung und Auswertung 166 Die Formulierung von Hypothesen in der Schülerarbeitsgemeinschaft Empirische Sozialforschung" 168 Die Entwicklung des Fragebogens 169 Die Durchführung der Pretests 170 Der Fragebogen 186 Graphische/tabellarische Darstellung und Auswertung ausgewählter Befragungsergebnisse 199 Das Wissen der befragten Schülerinnen und Schüler über die Grund-, kategorien Situationsanalyse", Möglichkeitserörterung", Urteilsbildung und Entscheidung" - Analyse und Bewertung 199 Das Wissen der befragten Schülerinnen und Schüler über einzelne Begriffe der Grundkategorie Situationsanalyse" 199 Das Wissen der befragten Schülerinnen und Schüler über einzelne Begriffe der Grundkategorie Möglichkeitserörterung" 104 Das Wissen der befragten Schülerinnen und Schüler über einzelne Begriffe der Grundkategorie Urteilsbildung/Entscheidung" 208 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 212 Die Bewertung der Grundkategorien Situationsanalyse", Möglichkeitserörterung", Urteilsbildung und Entscheidung" durch die befragten Schülerinnen und Schüler - Analyse und Bewertung ausgewählter Befragungsergebnisse 227 Die Bewertung der Situationsanalyse 227 Die Bewertung der Möglichkeitserörterung 234

6 Die Bewertung der Urteilsbildung und Entscheidung 240 Zusammenfassung und Schlussfolgerangen, 246 Die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Situationsanalyse, Möglichkeitserörterung, Urteilsbildung und Entscheidung - Analyse und Bewertung 261 Die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Situationsanalyse 261 Die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Möglichkeitserörterung 274 Die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Urteilsbildung und Entscheidung 319 Zusammenfassung und Schlussfolgerangen 333 Trivariate Regression der intentionalen Handlungsbereitschaftsdimension auf die kognitive Wissens- und die evaluative Bewertungsdimension im Rahmen politischer Urteilsbildung - graphische Darstellung (Pfaddiagramme) und Auswertung der Befragungsergebnisse 359 Trivariate Regression der Dimension Handlungsbereitschaft auf die Dimensionen Wissen und Bewertung im Rahmen der Situationsanalyse 359 Trivariate Regression der Dimension Handlungsbereitschaft auf die Dimensionen Wissen und Bewertung im Rahmen der Möglichkeits- Erörterung 361 Trivariate Regression der Dimension Handlungsbereitschaft auf die Dimensionen Wissen und Bewertung im Rahmen der Urteilsbildung und Entscheidung 363 Trivariate Regression der Bereitschaft zur Anwendung der Grundkategorienpolitischer Urteilsbildung Situationsanalyse, Möglichkeitserörterung, Urteilsbildung und Entscheidung" auf das Wissen über sie und auf deren Bewertung 365 Kapitel VI: Zusammenfassung der Ergebnisse Fachdidaktische und -methodische Möglichkeiten, die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Situationsanalyse zu erhöhen Fachdidaktische und -methodische Möglichkeiten, die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Erörterung politischer Handlungsmöglichkeiten zu erhöhen 368

7 3. Fachdidaktische und -methodische Möglichkeiten, die Bereitschaft der befragten Schülerinnen und Schüler zur Urteilsbildung und Entscheidung zu erhöhen Abschlußbemerkung 370 Literaturverzeichnis 371