Inhalt. I. Historischer Rückblick Die deutsche Pädagogik im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts

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Jens Simen
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Inhalt Vorwort der Herausgeber zur Studienausgabe Zur Einführung in Band 7 Anthropologische Pädagogik Vorwort I. Historischer Rückblick Die deutsche Pädagogik im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts 1.

1 Inhalt Vorwort der Herausgeber zur Studienausgabe Zur Einführung in Band 7 Anthropologische Pädagogik Vorwort I. Historischer Rückblick Die deutsche Pädagogik im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts 1. Die Lebensphilosophie 2. Die Reformpädagogik : 3. Die Philosophie der Geisteswissenschaften 4. Die Kulturpädagogik 5. Die Phänomenologie II. Die anthropologische Betrachtungsweise in der Pädagogik 1. Der geschichtliche Hintergrund der philosophischen Anthropologie 2. Die Begründung der philosophischen Anthropologie durch Scheler und Plessner 3. Die methodischen Prinzipien a) Die anthropologische Reduktion b) Das Organon-Prinzip c) Die anthropologische Interpretation der Einzelphänomene d) Erste Beispiele 4. Die Übertragung dieser Betrachtungsweise auf die Pädagogik 5. Die zwei Begriffe der pädagogischen Anthropologie III. Die Erziehbarkeit des Menschen 1. Die Erziehungsbedürftigkeit 2. Der Mensch als Kulturwesen 3. Die Erziehung des hohen Alters 4. Die funktionale Erziehung

2 IV. Die pädagogische Atmosphäre Der Begriff der pädagogischen Atmosphäre Die frühkindliche Geborgenheit Die freudige Gestimmtheit des Kindes Liebe und Vertrauen des Erziehers Die Geduld 46 V. Die unstetigen Formen der Erziehung Die technologische und die organologische Auffassung Die Existenzphilosophie Die Folgerungen für die Pädagogik ; Die Begegnung Die pädagogische Bedeutung der Begegnung 56 VI. Krise und neuer Anfang Die Krise Der neue Anfang Die Kulturkritik Die Rückführung zum Ursprung als Aufgabe der Erziehung 63 VII. Die Überwindung des Existentialismus Die Notwendigkeit einer Uberwindung des Existentialismus Das Vertrauen zur Welt Die Rolle der Vernunft 70 VIII. Anthropologische Erörterung des Raums Das Haus als Raum der Geborgenheit Die innere Ordnung des Hauses Das Wohnen Die Forderungen des Außenraums Der Vorstoß in die Weite Die Notwendigkeit des Gleichgewichts Das Vertrauen zur Welt 82 VI

3 IX. Anthropologische Erörterung der Zeit Der Einklang mit dem Lauf der Zeit Die verschiedenen Formen der Erfüllung Das Verhältnis zur Vergangenheit Die Planung der Zukunft Die Hoffnung Pädagogische Perspektiven 94 X. Anthropologische Erörterung der Sprache Die Sprache als Weltansicht Die pädagogische Folgerungen Die Macht des ausgesprochenen Worts Die Erziehung zum Gespräch 101 XI. Die Erziehung zum selbständigen Urteil Die Erziehung als Anpassung an die bestehende Gesellschaft Die Urteilsfähigkeit Die Erziehung zur Urteilsfähigkeit 110 XII. Systematische Schlußbemerkungen Die Ausweitung der pädagogischen Fragestellung Der Wissenschaftscharakter der Pädagogik 115 a) Die Beschreibung 115 b) Das Vorverständnis 116 c) Das Verhältnis zur empirischen Forschung Werte und Normen 119 a) Das Problem der Wertfreiheit 119 b) Die Anweisung für das Handeln Die Offenheit der Frage 122 / VII

4 Die anthropologische Betrachtungsweise in der Pädagogik I. Das Auftauchen des anthropologischen Gesichtspunkts in der Pädagogik der Gegenwart Der neue Sprachgebrauch Der überlieferte Begriff der Anthropologie 129 II. Das wechselnde Bild vom Menschen in der Geistesgeschichte Die implizite Anthropologie Das Menschenbild der großen Pädagogen 132 III. Pädagogische Anthropologie als pädagogischer Ertrag der Einzelwissenschaften vom Menschen Die Aufgabe einer integralen Anthropologie Die pädagogische Anthropologie als Ertrag der Einzelwissenschaften Die anthropologische Wendung in den Einzelwissenschaften 137 IV. Die philosophische Anthropologie 141 a) Ihr Ursprung in der philosophischen Situation der Gegenwart Die Frage nach dem Menschen Die Fragwürdigkeit der überlieferten Erkenntnistheorie Der transzendentalphilosophische Charakter der anthropologischen Frage 144 b) Methodische Prinzipien Die Methodenfrage 146 a) Die anthropologische Reduktion 147 b) Das Organon-Prinzip 148 c) Die anthropologische Interpretation der Einzelphänomene 149 c) Das Verhältnis zu den Einzelwissenschaften Die doppelte Bezogenheit auf den Gegenstand Die phänomenologische Methode Die Bedeutung der Einzelwissenschaften 156 VIII

5 V. Der Übergang zur Pädagogik Eine weitere Unterscheidung Die pädagogische Anthropologie Die anthropologische Pädagogik Die Unmöglichkeit eines geschlossenen Bilds vom Menschen 165 VI. Beispiele anthropologischer Betrachtung in der Pädagogik Die Erprobung an Beispielen Das Problem der Geborgenheit Das Problem des Existentiellen Das Problem des Wohnens 171 VII. Modellvorstellungen in der Pädagogik Der Begriff des Modells Anthropologische Modelle Pädagogische Modelle 174 VIII. Terminologische Zusammenfassung 177 Die pädagogische Atmosphäre. Untersuchungen über die gefühlsmäßigen zwischenmenschlichen Voraussetzungen der Erziehung Vorwort 185 Einleitung Die gefühlsmäßigen Voraussetzungen der Erziehung Die Gründe ihrer Vernachlässigung Die Doppelseitigkeit des Verhältnisses 191 IX

6 Erster Teil: Die Perspektive des Kindes I. Die Geborgenheit des Kindes Das Vertrauen zur Mutter Die Erweiterung des Umkreises Der Zusammenbruch der frühkindlichen Geborgenheit Die bleibende Bedeutung eines Bereichs der Geborgenheit 200 II. Die Stimmungslage des Kindes Die Fröhlichkeit Das Gefühl des Morgendlichen Die Erwartungsfreudigkeit 210 III. Die kindlichen Tugenden Dankbarkeit und Gehorsam Liebe und Verehrung 216 Zweiter Teil: Die Perspektive des Erziehers I. Das Vertrauen zum Kind Das Zutrauen Die prägende Kraft von Meinung und Glauben Das umfassende Vertrauen 223 II. Die Tugenden des Erziehers Die erzieherische Liebe Die Erwartungen des Erziehers Die Geduld Die Hoffnung 235 X

7 III. Die Grundhaltung des reifen Erziehers Die Heiterkeit Der Humor Die Güte 244 Dritter Teil: Feiern und Feste in der Schule 1. Die Vernachlässigung der Schulfeiern und Schulfeste Die anthropologische und pädagogische Bedeutung der Feier Die anthropologische Bedeutung des Festes Die pädagogischen Folgerungen Das Wandern 256 Vierter Teil: Alfred Nitschke als Pädagoge 1. Nitschkes Anthropologie Das Mitvollziehen und Ubernehmen von Bewegungen Das Echt-sein und das Unecht-sein Das frühkindliche Vertrauen Die Gliederung der kindlichen Welt Der Zusammenbruch und die Wiederherstellung des Vertrauens Die Welt der Dinge Das Verhältnis zum Leibe 276 Abschluss: Der anthropologische Sinn der Untersuchung 279 Ergänzender Text Die anthropologische Betrachtungsweise in der Pädagogik (1980) 285 Drucknachweise 303 XI

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