Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung von Lehre

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1 Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung von Lehre Doktorandensymposium 2015 Hochschule Osnabrück, Fachhochschule Münster Katharina Schurz, Hochschule Osnabrück Projekt Voneinander Lernen lernen, Akademische Personalentwicklung Betreuer_innen: Prof. Dr. Wolf (Uni Bremen), Dr. Wulf (HS Osnabrück) 13. November 2015

2 Ausgangspunkt Projekt Voneinander Lernen lernen, Akademische Personalentwicklung Aufgabe: Qualifizierungsangebote für alle Zielgruppen der Hochschule anbieten, die sich mit LEHRE befassen Zielstellung Studie: Konzeptionierung von Qualifizierungsangeboten für Professor_innen, die schon länger an der Hochschule lehren Schwerpunkte Studie: Lehrpraxis Betreuungspraxis Nutzung digitaler Lehr-/Lerntechnologien in der Lehre Qualifizierungswünsche LEHREN LERNEN Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 2

3 Motivation Akademische Lehre im Wandel der Zeit? Mittelalter 19. Jahrhundert 20. Jahrhundert 21. Jahrhundert Lehrende und ihr Lehrhandeln unterliegen Veränderungsprozessen Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 3

4 Fragestellungen Promotionsvorhaben Welche digitalen Lehr-/Lerntechnologien nutzen die Lehrenden der Hochschule bereits in ihren Veranstaltungen? Auch ohne sich dessen bewusst zu sein? Was verstehen die Lehrenden unter digitalen Lehr-/Lerntechnologien? Welche Vorstellungen haben Lehrende, wie eine Einbindung digitaler Lehr- /Lerntechnologie in die Lehre gut und sinnvoll funktionieren kann? Dafür grundlegend: Wie stellen sich Lehrende einen guten Lehr-Lern-Prozess vor? Wie gestalten sie selbst Lehre? Was hat die Art und Weise ihrer Lehrgestaltung geprägt? Welchen weiteren (die Person betreffenden) Faktoren haben darauf Einfluss, ob Lehrende digitale Lehr-/Lerntechnologie einsetzen? Welche Überzeugungen haben Lehrende über den sinnvollen Einsatz und die Wirksamkeit von digitalen Lehr-/Lerntechnologien auf den Lehr-Lern-Prozess unter Betrachtung ihrer Sozialisierung? Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 4

5 Forschungsfrage(n) Welche Überzeugungen haben Lehrende über den sinnvollen Einsatz und die Wirksamkeit von digitalen Lehr-/Lerntechnologien auf den Lehr-Lern-Prozess unter Betrachtung ihrer Sozialisierung? Überzeugungen digitale Lehr-/Lerntechnologien Lehr-Lern-Prozess Sozialisierung Lehr-Lern-Überzeugungen: Beliefs/Subjektive Theorien über den Lehr-Lern-Prozess Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 5

6 Theoretische Grundlagen Lehr-Lern-Überzeugungen Ansatz, um Ursachen von Lehrverhalten zu erforschen: Untersuchung von Lehr-Lern-Überzeugungen Verschiedene Begriffe, um die Annahmen, Vorstellungen, Konzepte, Überzeugungen etc. von Lehrenden zu bezeichnen Subjektive Theorien (z.b. Groeben & Scheele, 1977) Lehr-Lern-Überzeugungen (Teachers ) beliefs (z.b. Norton et al, 2005) Merkmale (Kane et al., 2002, nach Trautwein & Merkt, 2012) durch eigene Erfahrungen als Schüler_in/Student_in beeinflusst; relativ robust und veränderungsresistent in vorbewusster Form vorhanden; schwer zu artikulieren Funktion eines Filters mit vorhandenen Überzeugungen vereinbares oder unvereinbares Wissen unterscheiden prägen Wahrnehmung der Lehrenden und damit auch Lehrhandlungen Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 6

7 Theoretische Grundlagen Lehrorientierungen Lehr-Lern-Überzeugungen als Quelle für Lehrorientierungen Vorstellungen der Lehrenden, die sie selbst über Wissenserwerb und Wissensvermittlung mitbringen (Braun & Hannover, 2008) Lehrender vermittelt Informationen an passive Studierenden Lernen als aktiver Prozess, Lehrender stellt dafür notwendiges Material zusammen lehrendenzentrierte, inhaltsorientierten Auffassung von Lehre in der Praxis Mischformen studierendenzentrierte, lernorientierte Auffassung von Lehre (Lehrorientierungen nach Trigwell & Prosser, 2006) Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 7

8 Theoretische Grundlagen Lehrorientierungen und Lehrkonzeptionen Lehrkonzeptionen (1) Überbringung von Informationen (2) Wissensvermittlung (3) Lehrende- Studierende Interaktion (4) Verstehen erleichtern (5) Veränderung von Konzepten Lehrender vermittelt Informationen an passive Studierenden Lernen als aktiver Prozess, Lehrender stellt dafür notwendiges Material zusammen lehrendenzentrierte, inhaltsorientierten Auffassung von Lehre in der Praxis Mischformen studierendenzentrierte, lernorientierte Auffassung von Lehre (Abstufung der Lehrkonzeptionen nach Kember, 1997) Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 8

9 Forschungsfrage(n) Welche Überzeugungen haben Lehrende über den sinnvollen Einsatz und die Wirksamkeit von digitalen Lehr-/Lerntechnologien auf den Lehr-Lern-Prozess unter Betrachtung ihrer Sozialisierung? Überzeugungen digitale Lehr-/Lerntechnologien Lehr-Lern-Prozess Sozialisierung Lehr-Lern-Überzeugungen: Beliefs/Subjektive Theorien über den Lehr-Lern-Prozess Digitale Technologien in der Lehre: Beliefs über digitale Lehr- Lerntechnologien, Beliefs über die Einbindung digitaler Lehr- Lerntechnologien in den Lehr- Lern-Prozess Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 9

10 Theoretische Grundlagen Digitale Lehr-/Lerntechnologien Begriffsdefinition Labels: mediengestützte Lehre, E-Learning, Online-Lernen, E-Teaching, E-Education, Internet-basiertes Lernen, Multimediales Lernen, Medienbasiertes Lernen Unterschiedliche Verwendung der Begriffe je nach Kontext Verschmelzung von Bildungsprozessen mit digitalen Technologien (Fischer, 2013, S. 32) Einsatz von digitalen Lehr-/Lerntechnologien Grad der Virtualität: Präsenzveranstaltung, Virtuelles Seminar Gruppengröße: individuell, in kleinen Gruppen, in großen Gruppen Nutzungsmodus: passiv, aktiv Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 10

11 Theoretische Grundlagen Lehrorientierungen und Lehrkonzeptionen Lehrkonzeptionen (1) Überbringung von Informationen (2) Wissensvermittlung (3) Lehrende- Studierende Interaktion (4) Verstehen erleichtern (5) Veränderung von Konzepten Lehrender vermittelt Informationen an passive Studierenden Lernen als aktiver Prozess, Lehrender stellt dafür notwendiges Material zusammen lehrendenzentrierte, inhaltsorientierten inhaltsorientierten Auffassung von Lehre Skripte online zur Verfügung stellen? Auffassung von Lehre Arbeit mit Beamer? Online-Aufzeichnungen? studierendenzentrierte, lernorientierte Auffassung von Lehre Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 11

12 Theoretische Grundlagen Lehrorientierungen und Lehrkonzeptionen Lehrkonzeptionen (1) Überbringung von Informationen (2) Wissensvermittlung (3) Lehrende- Studierende Interaktion (4) Verstehen erleichtern (5) Veränderung von Konzepten Lehrender vermittelt Informationen an passive Studierenden Lernen als aktiver Prozess, Lehrender stellt dafür notwendiges Material zusammen lehrendenzentrierte, inhaltsorientierten Auffassung von Lehre studierendenzentrierte, studierendenzentrierte, lernorientierte Auffassung von Lehre lernorientierte Online-Kollaboration? kein Einsatz Auffassung digitaler Lehr-/ von Lehre Lerntechnologie? Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 12

13 Theoretische Grundlagen Digitale Lehr-/Lerntechnologien Lehr-Lern-Überzeugungen Studien: Studierendenorientierte Lehrende stellen häufig nur online Material bereit, statt z.b. eine Online-Kollaboration zu ermöglichen (van Treeck, 2012) teachers beliefs und ihre Einschätzung der Relevanz von Technologien auf den Lernprozess der Schüler_innen hat großen Einfluss auf Lehrhandeln (Ertmer et al., 2011) Untersuchung des Konzeptes vorwiegend in Schulforschung Analyse von Lehrportfolios (= Beschreibung und Reflexion der wesentlichen Tätigkeiten in der Lehre) Relevanz Anwendung des Konzeptes der Lehr-Lern-Überzeugungen auf den Einsatz digitaler Technologien in der Hochschullehre Erklärungspotenziale für Hindernisse und förderliche Faktoren auf individueller Ebene der Lehrenden für den Einsatz digitaler Medien in der Lehre Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 13

14 Forschungsfrage(n) Welche Überzeugungen haben Lehrende über den sinnvollen Einsatz und die Wirksamkeit von digitalen Lehr-/Lerntechnologien auf den Lehr-Lern-Prozess unter Betrachtung ihrer Sozialisierung? Überzeugungen digitale Lehr-/Lerntechnologien Lehr-Lern-Prozess Sozialisierung Lehr-Lern-Überzeugungen: Beliefs/Subjektive Theorien über den Lehr-Lern-Prozess Digitale Technologien in der Lehre: Beliefs über digitale Lehr- Lerntechnologien, Beliefs über die Einbindung digitaler Lehr- Lerntechnologien in den Lehr- Lern-Prozess Habituelle Dispositionen: Sozialisation und Ausprägung des Lehrstils, des Medienhandelns und des fachspezifischen Lehrhandelns Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 14

15 Theoretische Grundlagen Habituelle Dispositionen Sozialisation und Habitus Habitus als Ergebnis der Sozialisation (= Prozess der Vergesellschaftung und Individualisierung) Interaktion zwischen Welt und Subjekt Habitus besteht aus den Denk- und Verhaltensstrukturen, die die Möglichkeiten und Grenzen des Denken und Handelns eines Menschen bestimmen (Bourdieu, 1982) prägt das gesamte Auftreten einer Person, z. B. den Lebensstil, die Sprache, die Kleidung Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 15

16 Theoretische Grundlagen Lehrhabitus, Medienhabitus, Fachkultur Lehrhabitus Habitus Medien -habitus Fachkultur Lehrhabitus Lehrhabitus: vorwiegend durch eigene Lehrerfahrung und durch unbewusste Orientierung an den Handlungen anderer geprägt (Schaeper, 1997; Egger 2012) Medienhabitus Medienhabitus: wird im Laufe der Entwicklung eines Menschen, gekoppelt an die jeweilige Position im sozialen Raum, erworben und ausgebildet (z.b. Kommer & Biermann, 2012) Zunahme der Nutzung von Multimediageräten und mobilen Endgeräten im privaten Bereich (z.b. ARD/ZDF-Onlinestudie, 2014) Fachkultur Unterschiede in der Einbindung digitaler Lehr-/Lerntechnologien zwischen hard science (Ingenieurswissenschaften, Informatik etc.) und soft science (Sozial-, Geisteswissenschaften etc.) (z.b. Kemp & Jones, 2007; White & Liccardi, 2006) Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 16

17 Methodisches Vorgehen Methodenmix Herausforderung Erhebung Lehr-Lern-Überzeugungen implizit vorhanden und nur schwer artikulierbar Zugang über ein zweistufiges Verfahren 1. Erhebung von Inhalten und Strukturen qualitative Interviews 2. Rekonstruktion und Systematisierung in Zusammenarbeit mit den Beforschten als ExpertInnen ihres eigenen Handlungsfeldes kommunikative Validierung Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 17

18 Methodisches Vorgehen Übersicht projektbezogene Datengrundlage eigene Daten Exploration Online-Befragung Leitfadeninterviews kommunikative Validierung Leitfadeninterviews zur Lehrsituation, Einbindung Medien in Lehre Professor_innen der HS OS (n = 4) Auswertung mittels zusammenfassender Inhaltsanalyse (z.b. Mayring, 2003) Befragung zur Lehrsituation, Einbindung Medien in die Lehre Professor_innen der HS OS (n=98) Auswertung: Häufigkeiten, Signifikanztests, Clusteranalyse Erhebung der Lehr-Lern- Überzeugungen im Zusammenhang mit digitalen Lehr- / Lerntechnologien Professor_innen der HS OS (n 6 Lehrende) Auswertung: qual. Inhaltsanalyse (z.b. Mayring, 2014) Rekonstruktion der Lehr-Lern- Überzeugungen im Austausch mit Lehrenden (n 3 Lehrende) Diskussion, Reflexion, Strukturen legen Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 18

19 Methodisches Vorgehen Operationalisierung - Beispiele Theoretische Konstrukte Lehrorientierung, Lehrkonzeption Beliefs gute Lehre (idealer Lehr-Lern- Prozess) Beliefs gute Lehre und digitale Lehr-/ Lerntechnologien Indikatoren revidierte Approaches to Teaching Inventory (ATI-R), übersetzt von Lübeck (2009): In meiner Lehre versuche ich mich auf solche Informationen zu beschränken, die auch in Grundlagentexten nachgelesen werden können. In meiner Lehre versorge ich die Studierenden mit den Informationen, die sie zum Bestehen der Prüfungen brauchen werden. Heidelberger Inventar zur Lehrveranstaltungsevaluation (HILVE II), Rindermann (2009): Veranschaulichung des Stoffes anhand von Beispielen Herstellung des Bezugs zwischen Theorie und Praxis wichtig für einen gelingenden Lehr- Lern-Prozess. dig-. Lehr-/Lerntech. zur Umsetzung geeignet. Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 19

20 Methodisches Vorgehen Operationalisierung - Beispiele Theoretische Konstrukte Beliefs über digitale Lehr-Lern- Technologien Indikatoren eigene Definition digitaler Lehr-/ Lerntechnolgien, Kenntnisgrad digitaler Lehr-/Lerntechnolgien Lehrpraxis Interaktion und Kommunikation, Nutzung von digitalen Lehr-/ Lerntechnologien Sozialisation des Lehrstils Einflussfaktoren auf Lehrstil, Aufbau des Lehrstil Sozialisation des Medienhandelns Aktuelle Mediennutzung, Motive und Zwecke, medialer Geschmack Sozialisation Fachkultur Hard/Soft Science, Studium, Promotion, Austausch, Weiterbildung Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 20

21 Erste Ergebnisse Online-Befragung Befragung aller Professor_innen der Hochschule Osnabrück (Rücklaufquote 30 %) hard science soft science Geschlecht Alter Teilnahme Zertifikatsprogramm Frau 14% 29% Mann 76% 58% Jahre 2% 7% Jahre 40% 48% Jahre 52% 23% Jahre 6% 20% 70 Jahre und älter 0% 2% keine Angabe 10% 13% teilgenommen 40% 30% nicht teilgenommen 60% 70% Gesamt (Die Prozentwerte ergeben durch das Weglassen der Angabe keine Angabe in dieser Darstellung in der Summe keine 100%.) Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 21

22 Erste Ergebnisse Online-Befragung Entwicklung Lehrhabitus: eigene Lehrerfahrung, Austausch mit KollegInnen und die Erfahrung als Studierender sind Einflussfaktoren Lehrorientierung: hard science stärker lehrendenorientiert; soft science stärker studierendenorientiert; Lehrende mit hochschuldidaktischer Weiterbildung auf beiden Polen hoch ausgeprägt Lehrkonzeption: hard science Vorlesungen; soft science Vorlesungen und Seminare; Feedback (von Lehrenden und von Studierenden) für alle Lehrenden wichtig; Interaktion und Kommunikation wichtig für Kontakt zu Studierenden Nutzung Digitale Lehr-/Lerntechnologien: hauptsächlich Nutzung digitaler Technologien für Präsentation und als Dokumentenablage; viele Medien sind unbekannt Beliefs gute Lehre : Anschauliche und strukturierte Vermittlung von sinnvollen Inhalten Beliefs gute Lehre und digitale Lehr-/Lerntechnologien: können die Ideale einer guten Lehre durchaus umsetzen (insbesondere hinsichtlich Visualisierung und Strukturierung sowie Betreuung von Studierenden) Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 22

23 Nächste Schritte Auswertung der Online-Befragung (Hypothesentestung) Durchführung von Leitfadeninterviews Transkription und Auswertung der Leitfadeninterviews Vorbereitung und Durchführung der kommunikativen Validierung Verbindung von qualitativen und quantitativen Daten Verschriftlichung. Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 23

24 Vielen Dank für eure Aufmerksamkeit! Katharina Schurz Wissenschaftliche Mitarbeiterin & Doktorandin Projekt Voneinander Lernen lernen Hochschule Osnabrück Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 24

25 Literatur Egger, R., & Merkt, M. (2012). Lernwelt Universität. Entwicklung von Lehrkompetenz in der Hochschullehre, 9. Fischer, H. (2013). E-Learning im Lehralltag: Analyse der Adoption von E-Learning-Innovationen in der Hochschullehre. Wiesbaden: Springer. Issing, L. J., & Klimsa, P. (2008). Online-lernen. Handbuch für Wissenschaft und Praxis, 2. Kember, D. (1997). A reconceptualisation of the research into university academics conceptions of teaching. Learning and instruction, 7(3), Kommer, P. D. S., & Biermann, R. (2012). Der mediale Habitus von (angehenden) LehrerInnen. Medienbezogene Dispositionen und Medienhandeln von Lehramtsstudierenden. In Jahrbuch Medienpädagogik 9 (S ). Springer. Lübeck, D. (2009). Lehransätze in der Hochschullehre (Unveröffentlichte Dissertation). Freie Universität Berlin, Germany. Mayring, P., & Fenzl, T. (2014). Qualitative inhaltsanalyse (pp ). Springer Fachmedien Wiesbaden. Norton, L., Richardson, T. E., Hartley, J., Newstead, S., & Mayes, J. (2005). Teachers beliefs and intentions concerning teaching in higher education. Higher education, 50(4), Rindermann, H. (2001). Lehrevaluation: Einführung und Überblick zu Forschung und Praxis der Lehrverantstaltungsevaluation an Hochschulen; mit einem Beitrag zur Evaluation computerbasierten Unterrichts. Empirische Pädagogik ev. Schaeper, H. (1997). Lehrkulturen, Lehrhabitus und die Struktur der Universität: eine empirische Untersuchung fach-und geschlechtsspezifischer Lehrkulturen. Scheele, B., & Groeben, N. (2010). Dialog-Konsens-Methoden. In Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie (S ). Springer. Trautwein, C., & Merkt, M. (2012). Zur Lehre befähigt? Akademische Lehrkompetenz darstellen und einschätzen. In R. Egger (Hrsg.), Lernwelt Universität (S ). Wiesbaden: Springer. Trigwell, K., & Prosser, M. (2004). Development and use of the approaches to teaching inventory. Educational Psychology Review, 16(4), Van Treeck, T. (2012). Belief(s) in elearning Zusammenhänge zwischen elearning und Lehr-/Lern-Überzeugungen in Lehrportfolios. In A. Tokar, M. Beurskens, S. Keuneke, M. Mahrt, I. Peters, C. Puschmann, K. Weller (Hrsg.), Science and the Internet (S ). Düsseldorf: düsseldorf university press. Abgerufen von Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 25

26 Bildnachweise Folie 3: (Stand: ) (Stand: ) ,_Berlin,_Hauptkadettenanstalt,_Unterricht.jpg (Stand: ) (Stand: ) Folie 24: (Stand: ) Katharina Schurz Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung 26