1. Schulinternes Curriculum Englisch

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1 Englisch-Curriculum: Klasse 5 1. Schulinternes Curriculum Englisch Basis: Lehrwerk Green Line 1 (Gymnasium); Lektüren in Absprache mit dem/der Fachlehrer/in Mögliche Gegenstände / Themen / Lehrbuchlektionen (Beispiele) a) Kommunikative Kompetenzen Kompetenzbereich Hör-/Hör-Seh- Verstehen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen und Teilnahme an Gesprächen Leseverstehen - No problem - Terry s shed (Unit 2) - Teilnahme an Rollenspielen - auf Sprechanlässe reagieren (z.b. einkaufen, Unit 5; über Urlaub sprechen, Unit 6) - Verstehen von Arbeitsanweisungen und Lehrbuchtexten, z.b. Happy birthday, Sam (Unit 5) - Postkarten schreiben, eine Geschichte schriftlich nacherzählen (Unit 6): Grace Darling s adventure - Erzähltexte in Dialog umformen Kompetenzerwartungen gemäß KLP: Die SuS... - können einfache Äußerungen und Hör- bzw. Hör- Sehtexte, die sich auf vertraute Inhalte beziehen, verstehen - können sich in einfachen Alltagssituationen und vertrauten Gesprächssituationen verständigen - können sich zusammenhängend mitteilen - können kurzen einfachen Texten zu vertrauten Themen wesentliche Informationen entnehmen - können kurze zusammenhängende Texte schreiben, die sich auf Alltagskommunikation und vertraute thematische Zusammenhänge beziehen b) Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie - Intonation von verschieden - können vertraute Aussprache- und Intonationsmuster Satzformen, z.b. Fragen (Unit so verwenden, dass sie trotz Akzents verstanden 1); Satzmelodie erkennen (Unit werden 7) - z.b. Classroom phrases ; Sammeln von collocations (Unit 2); Erschließen von unbekannten Vokabular (Unit 3) - z.b. to be, long and short forms, Unit 1; s-genitive, Unit 2; simple present, Unit c) Interkulturelle Kompetenzen Orientierungswissen - können sich aufgrund eines hinreichend großen Grundwortschatzes in Alltagssituationen und in Bezug auf vertraute Themen verständigen - können ein grammatisches Grundinventar so weit verwenden, dass die Verständlichkeit gesichert ist 3; do/does in questions/negation, Unit 4 - Bezug Schreibung/ Lautung, - verfügen weitgehend sicher über die Orthographie Unit 1; Wörter nach Wortfamilien gruppieren, Unit ihres produktiven Grundwortschatzes 2 - Themenfelder: Freundschaft, Schule ; Familie (Unit 2); Hobbies (Unit 3) - können den Alltag englischsprachiger Umgebungen erkunden und mit ihrer eigenen Lebenswirklichkeit vergleichen

2 - bei Rollenspielen/ szen. Lesen Werte, Haltungen kulturspezifische Besonderheiten und Einstellungen erkennen Handeln in Begegnungssituationen - Begrüßungsrituale, Anredekonventionen, Auskünfte einholen und geben, z. B. Unit 1; einen Besucher über die eigene Stadt informieren (Unit 4) - können den Alltag englischsprachiger Umgebungen erkunden und mit ihrer eigenen Lebenswirklichkeit vergleichen - können den Alltag englischsprachiger Umgebungen erkunden und mit ihrer eigenen Lebenswirklichkeit vergleichen d) Methodische Kompetenzen in Bezug auf das Erlernen der Fremdsprache Englisch Hörverstehen / Leseverstehen Sprechen und Umgang mit Texten und Medien Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen - einem Hörtext Informationen entnehmen (Unit 3) - Kernideen einer Geschichte verstehen (Unit 5) - z. B. Check out am Ende jeder Unit; Sätze verknüpfen; Revision C, Informationen erfragen (Unit 4) - Geschichten, Dialoge ausschmücken und umformen, Dialoge nachspielen und szenisch gestalten, alternative Ausgänge einer Geschichte bewerten, Unit 7; eine Broschüre bearbeiten (Unit 7) - Phase 6, Vokabelkartei, Wortfelder bilden, arbeiten mit Bildern, vocabulary skills in Units 1, 2, 4, 5, 6, 7 - können Vorwissen aktivieren - können mit einfachen Übungs- und Testverfahren zum Hör- und Leseverstehen umgehen und diese auch für Zwecke des self-assessment einsetzen - können Texte markieren und gliedern - können ein einfaches Lesetagebuch führen - können für mündliche und schriftliche Produktionen Gedanken und Ideen sammeln - können eigene Texte nach Vorlagen gestalten und einfache Umformungen vornehmen - können Texte unter Anleitung korrigieren und überarbeiten (peer editing) - können Textelemente auswendig lernen und vortragen - können kurze Geschichten, Gespräche, Telefongespräche, Interviews untersuchen - können produktionsorientierte Verfahren einsetzen - können einfache kurze Materialien aus dem Internet zusammenstellen - können unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen - können mit den lexikalischen Anhängen des Lehrbuchs sowie mit der Lehrwerkgrammatik arbeiten - können mit Wortschatz- und strukturorientierter Lernsoftware arbeiten - können unter Verwendung des Englischen Arbeitsergebnisse vorstellen 2

3 Englisch-Curriculum: Klasse 6 Basis: Lehrwerk Green Line 2 (Gymnasium); Lektüren in Absprache mit dem/der Fachlehrer/in Mögliche Gegenstände / Themen / Lehrbuchlektionen (Beispiele) a) Kommunikative Kompetenzen Kompetenzbereich Hör-/Hör-Seh- Verstehen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen und Teilnahme an Gesprächen - Darstellung von Stars (Unit 4) - Sport für Jugendliche (Unit 5) - Eine Wettervorhersage verstehen (Unit 6) - Über die Schulferien berichten - Fragen zur Vergangenheit stellen - Wegbeschreibungen,z. B. London Tube (Unit 2) - Verkaufsgespräch führen (Unit 3) - In einem Café bestellen (Unit 3) - Über persönliche Pläne sprechen (Unit 3) - Ein Interview führen (Unit 4) - Mit dem Arzt sprechen (Unit 5) - Sich am Flughafen orientieren (Unit 7) - Eine Gastfamilie um Hilfe bitten (Unit 7) Kompetenzerwartungen gemäß KLP: Die SuS... - können im Unterricht verwendete Aufforderungen, Fragen und Erklärungen sowie Beiträge ihrer MitschülerInnen verstehen. - können adaptierten und einfachen authentischen Hörtexten und Filmausschnitten (u. a. Werbespots) wesentliche praktische Informationen entnehmen. - können einfache Geschichten und Spielszenen bezogen auf wesentliche Merkmale von Figuren und Handlungsablauf verfolgen. - können am classroom discourse aktiv teilnehmen (u. a. einfache Beschreibungen, Erklärungen, Anweisungen). - können auf einfache Sprechanlässe reagieren und einfache Sprechsituationen bewältigen (u. a. Begrüßungs- und Abschiedsformeln verwenden, Informationen austauschen, Auskünfte einholen und geben, sich und andere vorstellen). - können unter Nutzung von sprachlichen und nichtsprachlichen Mitteln über Lehrbuchtexte sprechen und Arbeitsergebnisse vorstellen. - können sich selbst, ihre Familie, Freunde, Hobbys vorstellen und in einfacher Form aus dem eigenen Erlebnisbereich berichten und erzählen. - können einfache Texte (u. a. Lieder, Gedichte, Geschichten) darstellend laut lesen

4 Leseverstehen - Einen britischen Stundenplan lesen (Unit1) - Literaturauszüge, z.b. aus Harry Potter - Broschüren (London/Sprachkurse, Units 2, 7) - Persönlichkeitstest (Einkaufsgewohnheiten) (Unit 3) - Zeitschriftenartikel über Popstars etc.(unit 4, 5) - Radiosendung zu Schottland (Unit 6) - Science-Fiction: Fabien s Story (Unit 7) - Theaterstück Robin Hood and - können Arbeitsanweisungen, Anleitungen und Erklärungen sowie Texte ihrer MitschülerInnen verstehen. - können Lehrbuchtexten und adaptierten Texten (u. a. kurzen Geschichten, Spielszenen, Gedichten) wichtige inhaltliche Aspekte und formale Kennzeichen entnehmen. - können kurzen privaten und öffentlichen Alltagstexten (u. a. Anzeigen, Einladungen, Postkarten, Briefen) die wesentlichen Informationen entnehmen. his merry men - Ausgang einer Geschichte - können Unterrichtsergebnisse festhalten (u. a. schreiben: Ein aufregender Tag in Tafelbilder abschreiben) und Lernprozesse schriftlich begleiten (u. a. einfache Notizen machen und London (Unit 2) - Dialoge, z.b. in der Snackbar (Unit Cluster anfertigen). 3) - können einfache Modelltexte (u. a. Sachtexte, - Fortsetzung einer Geschichte: kurze Geschichten, Gedichte, dramatische Szenen) Ladendiebstahl (Unit 3) umformen (u. a. in Erzähltexte Dialoge einfügen, - Ein Interview mit einem Star Perspektiven wechseln). schreiben - können kurze persönliche Alltagstexte (u. a. Briefe, - Einen Bericht zu einem Unfall verfassen (Unit 5) Postkarten, s) schreiben und Sachverhalte aus dem eigenen Erfahrungshorizont (u. a. Familie, - Postkarte, Brief schreiben (Unit 6) Freunde, Schule, Tiere, Reisen) zusammenhängend - Tipps für einen Auslandsaufenthalt beschreiben und erklären. schreiben (Unit 7) b) Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit - Hörübungen zur Lautdifferenzierung Aussprache und Intonation - Erste Begegnung mit einigen Aussprachevarianten des Englischen Wortschatz - Eine Einkaufsliste erstellen (Unit 3) - Eine Speisekarte verstehen (Unit 3) - Über Hausarbeit reden (Unit 3) - Wortfeld Reisen, shopping etc. - Wörter in Themenbereichen sammeln - Verb-Nomen-Kollokationen (Unit 4) - Berufe benennen (Unit 4) - Ein- und Zweiwortkomposita (Unit 4) - Verb-Adverb-Paare erstellen (Unit 5) - Körperteile benennen - Ein Wortfeld z.b. als worb web gestalten (Unit 6) Sie können Aussprache- und Intonationsmuster auf neue Wörter und Redewendungen übertragen und die Intonation von einfachen Aussagesätzen, Fragen und Aufforderungen angemessen realisieren. Das gilt für den classroom discourse, ausgesuchte Themen- und Erfahrungsfelder des interkulturellen Lernens sowie die Alltagskommunikation. Sie können classroom discourse, ausgesuchte Themen- und Erfahrungsfelder des interkulturellen Lernens sowie die Alltagskommunikation in Wortfeldern erarbeiten und strukturieren. 4

5 Grammatik Strukturen des: - simple past - Past progressive (Unit 2) (optional) - Steigerung von Adjektiven (Unit 2) - Stützwörter (Unit 2) - Question tags (Unit 3) - Some / any (Unit 3) - S Genitiv bei unregelmäßigen Nomen (Unit 3) - Present perfect (Unit 4) - Vergleich von Present perfect und simple past (Unit 4) - Adverbien und deren Steigerung (Unit 5) (optional) - Possessivpronomen (Unit 6) - Will future and/vs. Going to future (Unit 6/Unit 3) - Conditional clauses Type I (Unit 6) - Modal Verbs (Unit 7) Orthographie Rekurrierende Thematisierung Sie können - Personen, Sachen, Sachverhalte, Tätigkeiten und Geschehnisse bezeichnen und beschreiben (nouns: singular, plural, genitive, adjectives, adverbs) - bejahte und verneinte Aussagen, Fragen und Aufforderungen formulieren (statements, questions, negations) - räumliche, zeitliche und logische Bezüge zwischen Sätzen herstellen, Aussagen und Fragen formulieren (Satzverbindungen mit and, or, but, adverbial clauses, clauses of comparison) - über gegenwärtige, vergangene und zukünftige Ereignisse aus dem eigenen Erfahrungsbereich berichten und erzählen sowie in einfacher Form Wünsche und Interessen ausdrücken (u. a. simple present, present progressive, simple past, present perfect, will future, going to future) - grammatische Elemente und Strukturen identifizieren und einfache Regelformulierungen verstehen - Sie können grundlegende Rechtschreibregeln sowie Laut-Buchstaben-Verbindungen anwenden. 5

6 c) Interkulturelle Kompetenzen Orientierungswissen Werte, Haltungen und Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen - Schulalltag in Großbritannien: Schulroutine und Schulgebäude kennen lernen - Festtage in Großbritannien: Feiertage interkulturell vergleichen - Orientierung in London - Verkaufsgespräche - Sport und Sportler - Schottland - Sprachkurse im Ausland - Besuch einer Gastfamilie - Vergleich des eigenen Schulalltags mit der Thomas Tallis School - Tagesausflug in London plan und durchführen - Gespräch mit einer Verkäuferin führen - Eine Stadtszene beschreiben - Rollenspiel in einer Gastfamilie - Einkaufsdialoge - In einem Café eine höfliche Bestellung aufgeben - Interviews mit Stars durchführen - Über öffentliche Sportangebote in Dialogen reden Die SchülerInnen verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden Themenfeldern: - Persönliche Lebensgestaltung: Familie, Freunde, tägliches Leben, Freizeit Einblicke in das Alltagsleben von Kindern und Jugendlichen in Großbritannien - Ausbildung/Schule: Aspekte des Schulalltags einer Schule in Großbritannien, Fächer, Stundenplan, Tagesablauf - Teilhabe am gesellschaftlichen Leben: Feste und Traditionen, exemplarische historisch oder kulturell wichtige Persönlichkeiten und Ereignisse, Einblicke in altersgemäße aktuelle kulturelle Ereignisse (u. a. Musik, Sport) - Berufsorientierung: Bedeutung von Arbeit im Leben der eigenen Familie und von Freunden Es gelingt ihnen, kulturspezifische Informationen der englischsprachigen Lebenswelt aufzunehmen und mit eigenen Erfahrungen zu vergleichen. Die SchülerInnen können spielerisch andere Sichtweisen erproben (u. a. in Rollenspielen, in Figureninterviews, beim szenischen Lesen im Umgang mit einfachen literarischen Texten). Dabei erkennen sie kulturspezifische Besonderheiten. Die SchülerInnen können einfache fiktive und reale Begegnungssituationen bewältigen. Sie kennen einige wichtige kulturspezifische Verhaltensweisen (u. a. Begrüßungsrituale, Anredekonventionen) und können diese anwenden. d) Methodische Kompetenzen in Bezug auf das Erlernen der Fremdsprache Englisch - Schulalltag in Großbritannien (Unit 1) - Erkunden der Hauptstadt London (Unit 2) - Darstellung von Stars (Unit 4) Hörverstehen / - Sport für Jugendliche (Unit 5) Leseverstehen - Schottland (Unit 6) - Eine Wettervorhersage verstehen (Unit 6) - Einreise nach Großbritannien (Unit 7) - Sie können Vorwissen aktivieren (u. a. Assoziationen zu einem Thema oder einer Überschrift sammeln). - Sie können gelenkte Aufgaben zum detaillierten, suchenden bzw. selektiven und globalen Hören und Lesen bearbeiten, mit einfachen Übungs- und Testverfahren zum Hör- und Leseverstehen (true/false statements, multiple-choice, clozetests) umgehen und diese auch für Zwecke des selfassessment einsetzen. - Sie können Texte markieren und gliedern (u. a. Schlüsselwörter und -passagen unterstreichen oder markieren, Sinnabschnitte kennzeichnen, Überschriften finden) und einfache Notizen anfertigen (u. a. Schlüsselwörter und -passagen nutzen). - Sie können ein einfaches Lesetagebuch bei der Lektüre eines längeren adaptierten Textes (easy reader) führen, darin Eindrücke (u. a. Vorlieben, Abneigungen) formulieren, Textelemente zu den Hauptfiguren und zum Handlungsverlauf sammeln. 6

7 Sprechen und Umgang mit Texten und Medien - Vocabulary Skills: Wortschatzarbeit Schulwörter Bedeutung anhand des Wortstamms erschließen - Vocabulary Skills: Mit dem Wörterbuch arbeiten - Communication skills: What you say in a cafe In einem Café bestellen und höflich mit der Bedienung sprechen. - Writing skills: A report Einen Bericht verfassen und den Gesamtablauf eines Unfalls rekonstruieren. - Writing skills: Anhand einer Science-Fiction-Geschichte den Stil seiner eigenen Erzähltexte verbessern - Lesen und Verstehen von: - Auszug aus einem aktuellen Jugendroman (Unit 1, 5) - Fiktive Erfahrungsberichte einer Jugendzeitschrift - Broschüren (Unit 2, 7) - Auszüge aus bekannten Kriminalgeschichten (Unit 2) - Persönlichkeitstest (Einkaufsgewohnheiten) (Unit 3) - Narrativer Text mit Rückblende (Unit 3) - Auszug aus Literaturklassiker (Unit 3, 4) - Zeitschriftenartikel (Unit 4, 5) - Erfahrungsberichte berühmter Menschen (Unit 4) - Internetseite (Unit 5) - Radiosendung (Unit 6) - Science-Fiction-Geschichte (Unit 7) - Theaterstück (Free-Section) Sie können - für mündliche und schriftliche Produktionen Gedanken und Ideen sammeln und notieren (u. a. als Tabellen, einfache Cluster). - eigene Texte nach Einleitung, Hauptteil und Schluss gliedern. - eigene Texte nach Vorlagen gestalten und einfache Umformungen vornehmen (u.a. Austauschen, Umstellen, Ausschmücken von Textelementen). - Texte unter Anleitung korrigieren und überarbeiten. - kurze Texte oder Textelemente auswendig lernen und vortragen. Sie können - einfache Texte bezogen auf wesentliche Informationen und typische Merkmale untersuchen: kurze Geschichten (Hauptfiguren, Handlung), Gespräche, Telefongespräche, Interviews (Teilnehmer, Handlungskontext, Thema), Anweisungen, Beschriftungen, Reklame, Anzeigen, Briefe (Handlungskontext, Botschaft). - produktionsorientierte Verfahren einsetzen, um die Wirkung von Texten zu erkunden: Geschichten, kleine Gedichte, Dialoge ausschmücken und umformen, Dialoge nachspielen und szenisch gestalten. - einfache kurze Materialien aus dem Internet bzw. Radio oder Fernsehen zusammenstellen, Bild- und Textinformation in Beziehung setzen. 7

8 Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen - Group skills: Do a pop project Gemeinsames Erstellen eines Pop Projektes - Fitness project (Unit 5) - Grammar skills: Ein Raster erstellen, um eine grammatische Regel abzuleiten Sie können - unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (u. a. mit Bildern und Schaubildern arbeiten, einfache Definitionen, Paraphrasen, Wortfelder bilden, einsprachige und zweisprachige Vokabellisten führen). - mit einem einfachen zweisprachigen Wörterbuch und mit den lexikalischen Anhängen des Lehrbuchs sowie mit der Lehrwerkgrammatik zur Unterstützung von Textproduktion und -rezeption arbeiten. - mit wortschatz- und strukturorientierter Lernsoftware arbeiten. - in Phasen der Partner- und Gruppenarbeit die Verwendung des Englischen als Gruppenarbeitssprache erproben und Arbeitsergebnisse vorstellen. - ein kleines Dossier zu einem Thema erstellen (u. a. Sammeln von einfachen Texten und Materialien) und mit einfachen Dossiers bzw. Textsammlungen selbstständig und in der Gruppe arbeiten. 8

9 Englisch-Curriculum: Klasse 7 Basis: Lehrwerk Green Line 3 (Gymnasium); Lektüren in Absprache mit dem/der Fachlehrer/in Kompetenzbereich Mögliche Gegenstände / Themen / Lehrbuchlektionen (Beispiele) a) Kommunikative Kompetenzen Hör-/Hör-Seh- Verstehen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen und Teilnahme an Gesprächen Leseverstehen Kompetenzerwartungen gemäß KLP: Die SuS... - können darstellende, argumentative und narrative Beiträge im Unterricht verstehen; - Sportreportagen im Radio verstehen - Ein Streitgespräch verstehen - können einfachen Radio- und Filmausschnitten (u. a. Videoclips, Werbetexten) wichtige Informationen - Eine Familiendiskussion am entnehmen (u.a. zu Thema, Figuren, Handlungsverlauf); Mittagstisch verstehen (Unit 3, living together) - können einer Unterhaltung die Hauptinformationen - Telefonnachrichten verstehen entnehmen (u. a. Thema, Aussagen unterschiedlicher (Unit 3) Sprecher). - Is it important to win? Zustimmung und Ablehnung ausdrücken, Ein Streitgespräch führen - Familienleben im TV und im realen Leben; Über einige bekannte Fernsehserien sprechen; Einen Kompromiss schließen (Unit 3) - Talk about media in your life Vor- und Nachteile; DieBedeutung der Medien im eigenen Leben beschreiben; Vor- und Nachteile verschiedener Medienarten diskutieren (Unit 5) - Eddie the Eagle - Eine Sportlerbiographie lesen (Unit 1, world of sports) - Einen Comic über die britische Geschichte verstehen (Unit 2, Once upon a time) - The diary - Eine Erzählung mit verschiedenen Zeitebenen verstehen (Unit 2) - Ein Austauschprogramm: Erfahrungsberichte britischer Jugendlicher lesen (Unit 4) - Advertising - Anzeigen verstehen (Unit 5) - Eddie the Eagle - Kuriose Sportfakten zusammenstellen - Changing places - Eine Reiseempfehlung (Unit 4) - Einen Zeitungsbericht schreiben) (Unit 5) - Advertising - Eine Internetanzeige erstellen - My big adventure - Eigene narrative Texte interessanter machen (Unit 6) - können am classroom discourse in der Form des freien Gesprächs teilnehmen und zu unterrichtlichen Themen auch persönlich Stellung nehmen. - können in themenorientierten Gesprächssituationen Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle einbringen, Meinungen und eigene Positionen vertreten. - können in Rollenspielen und Interviews unterschiedliche Perspektiven erkunden. - können einfache Geschichten, Gedichte etc. wiedergeben bzw. gestaltend vortragen. - können in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse unter Verwendung von einfachen visuellen Hilfsmitteln oder Notizen vortragen. - können den Inhalt von Texten u. Filmsequenzen wiedergeben und persönlich werten. - können Texte zu vertrauten Themen verstehen. Sie können einen Text als Ganzes betrachten und sich auf bestimmte Textteile konzentrieren. Sie können gezielt ihre Vorkenntnisse beim Verstehensprozess einsetzen. Die Texte sind jugendgemäß und problemorientiert. - können komplexere Anleitungen, Erklärungen etc. im Unterrichtlicht verstehen. - können im Unterricht thematisch vorbereiteten Sachtexten wesentliche Informationen bzw. Argumente entnehmen sowie Wirkungsabsichten verstehen. - können einfache Gedichte bzw. Liedtexte und längere adaptierte Erzähltexte bezogen auf Thema, Figuren, Handlungsverlauf, emotionalen Gehalt und Grundhaltung verstehen - können Sachverhalte gemäß vorgegebenen Textsorten darstellen (u. a. Personenbeschreibungen, inhaltliche Zusammenfassungen, Stellungnahmen mit Begründung). - können in persönlichen Stellungnahmen (u. a. Leserbriefen, s) ihre Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen darlegen. - können einfache Formen des kreativen s einsetzen (u.a. Texte ergänzen, eine Figur in einer kurzen Erzählung umgestalten).

10 b) Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik Orthographie - können Aussprache- und Intonationsmuster im Allgemeinen korrekt verwenden, wenngleich ein fremder Akzent merklich wahrnehmbar sein kann. - Französische Lehnwörter (Unit - können auch längere Texte sinngestaltend laut 2) lesen; - Regionale Aussprachevarianten kennen lernen (Unit 3) - können in kurzen freien Gesprächen verstanden werden. - können typische Aussprachevarianten des AE und BE erkennen und verstehen. - Sportarten weltweit - Ein persönliches Vokabular zusammenstellen - Französische Lehnwörter (Unit 2, history) - Personen beschreiben (Unit 3, family life) - Kollektivnomen; Wortbildung (Unit 4, British regions) - Höfliche Antworten (Unit 5, media) - Unbekannte Wörter erschließen (Unit 6, Time to travel) - Verabredungen: Simple present and present progressive to express the future - Simple past perfect (Unit 2) - If-clauses, type I, II, III (Unit 3) - Passive: simple present, simple past, present perfect R: If-clauses type 2 and 3 (Unit 5) - Past perfect passive personal passive R: Present perfect vs. simple past (Unit 5) - Indirect speech with/without time shift in statements (Unit 6) - Wortbildung (Unit 4, British regions) c) Interkulturelle Kompetenzen - können einen erweiterten Grundwortschatz im Allgemeinen so angemessen und routiniert anwenden, dass sie sich zu vertrauten Themen und in vertrauten Situationen verständigen können. - Das gilt für - den classroom discourse (u. a. Erläutern, Erklären und Stellung nehmen) - den Bereich des interkulturellen Lernens - das fachmethodische Arbeiten mit Texten und Medien sowie die Beschreibung und Erläuterung sprachlicher Phänomene - das kooperative Arbeiten. - können Dauer, Wiederholung, Abfolge von Handlungen und Sachverhalten ausdrücken (simple/progressive tenses, past tense/past perfect); - können Verbote/Erlaubnis, Aufforderungen, Bitten, Wünsche, Erwartungen und Verpflichtungen ausdrücken (auxiliaries: must, needn t, may/must not, can, should); - können Handlungen und Ereignisse aktivisch und passivisch darstellen (active voice, passive voice); - können Bedingungen und Bezüge darstellen (relative clauses, clauses of comparison, conditional clauses). - können typische Buchstabenverbindungen bzw. Wortbausteine als Rechtschreibhilfen nutzen - können eigene Fehlerschwerpunkte erkennen und bearbeiten - können geläufige orthographische Besonderheiten des AE im Unterschied zum BE erkennen und beachten. 10

11 Orientierungswissen Werte, Haltungen und Einstellungen Handeln in Begegnungssituationen - The world of sports (Sportarten weltweit) - British History - Living together (Familienleben) - The UK on the move (Regionen im UK, Familie und Freundschaft, Hilfe und Entscheidungen) - Media messages - Talk about media in your life - Time to travel (Reisen gestern und heute) Die SuS haben ihr Wissen über englischsprachige Lebenswelten in Europa erweitert durch Einblicke einer Region der USA und eines weiteren englischsprachigen Landes. Ihnen sind Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur Welt, in der sie leben, bewusst. Sie können einfache Begegnungssituationen auch mit Blick auf mögliche Missverständnisse und Konflikte bewältigen. Sie verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu ausgewählten Themenfeldern. - Sie können sich mit altersgemäßen kulturspezifischen Wertvorstellungen und Rollen auseinandersetzen (u. a. im Austausch mit -Partnerinnen und -Partnern, in der produktionsorientierten Arbeit mit einfachen authentischen Texten) und diese vergleichend reflektieren, indem sie z. B. Vorurteile und Klischees als solche erkennen. - In kooperativen Arbeitsphasen Englisch als Gruppenarbeitssprache einsetzen (vor allem auch bei Präsentationen), z.b. p. 36, ex - Resiserepertoire - Telephone message - Sie können in fiktiven und realen Begegnungssituationen im eigenen Umfeld und auf Reisen ihr Repertoire an kulturspezifischen Verhaltensweisen (z.b. Höflichkeitsformeln, Modalverben beim meinungsbetonten Sprechen) anwenden und erweitern. d) Methodische Kompetenzen in Bezug auf das Erlernen der Fremdsprache Englisch Hörverstehen / Leseverstehen Sprechen und Umgang mit Texten und Medien - A historical story Mit einem unbekannten Text umgehen lernen (reading for gist / detail) Charakterbeschreibungen erstellen (Unit 2) - Factual texts - Sachtexte: Kursorisches und selektives Lesen (skimming and scanning / Einem Sachtext gezielt Informationen entnehmen) (Unit 4) - My big adventure - Eigene narrative Texte interessanter machen (Unit 6) - Erste Filmanalyse; Mit Videospur und Tonspur arbeiten; Einen Film drehen (free section) - Gedichte von Jugendlichen; Gedichte lesen, diskutieren und präsentieren; Ein eigenes Gedicht schreiben (free section) - sollen aufgabenbezogen zwischen dem detaillierten, suchenden, bzw. selektiven und globalen Hören und Lesen wechseln - können Telefonnachrichten verstehen, Nachrichten hinterlassen und annehmen - können eine Erzählung mit verschiedenen Zeitebenen verstehen - können einen Zeitungsbericht schreiben, sie können die Struktur eines Zeitungsberichts erkennen und einen Zeitungsbericht schreiben - können im Gespräch (Small talk) Interesse zeigen - können mit einem unbekannten Text umgehen - können Rollenspiele und Figureninterviews zu einfachen Textvorlagen durchführen - Internetrecherche 11

12 Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen - Informatik im Englischunterricht; Textverarbeitung und Internetbrowser kennen lernen Internetrecherchen durchführen; Ein Projekt über Sportarten in den USA machen - Using a German-English dictionary - Auf den Sinnzusammenhang bei Wörtern achten (Unit 1) - Home alone - How to: Ein Theaterstück aufführen (Unit 3) - Advertising - Die Arbeit eines anderen prüfen (Unit 5) - No couch potatoes! - Eine Umfrage zu Mediengewohnheiten in der Klasse durchführen (Unit 5) - können unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (u.a. mit Bildern, Folien oder Schaubildern, Definitionen). - können die im Unterricht nicht bearbeitet grammatische Elemente und Strukturen identifizieren, sammeln und klassifizieren und einfache Hypothesen zur Regelbildung bezogen auf Form und Bedeutung aufstellen und überprüfen - können in kooperativen Arbeitsphasen Englisch als Gruppenarbeitssprache einsetzen (vor allem auch bei Präsentationen) 12

13 Jahrgangsstufe 7: Forderangebot Im Rahmen der Förder- und Forderschiene (FöFo) des Ganztagsangebots gibt es in Jahrgangsstufe 7 ein Role Play-Angebot der Fachschaft Englisch. Anbieter Fachschaft Englisch Gegenstand/ Thema The Royal Choice, an interactive play -Einüben und Aufführen eines englischen Stücks. Zum Inhalt: Das Stück greift eine Märchensituation auf witzige Art und Weise auf Eine Prinzessin soll gegen ihren Willen verheiratet werden, verliebt sich aber in einen Diener, flieht mit diesem, um am Ende des Stücks wieder in den Palast des Königs zurückzukehren. Die SuS haben die Möglichkeit, das Geschehen und vor allem das Ende selbst zu bestimmen, da Teile des Dialogs von ihnen selbst geschrieben werden. Material The Royal Choice. An interactive play. Stuttgart ISBN Ziele/ geförderte Kompetenzen Erweiterung der englischen Sprachkompetenz v.a.im Bereich Wortschatz und Aussprache Interkulturelles Lernen Teamarbeit Kreativität Selbstwertgefühl Spaß und Freude! Anforderungen an Teilnehmer und Lehrer Gruppenstärke Räumliche Anforderungen und weitere Erfordernisse Einübung des Stücks SuS. Das Angebot richtet sich an SuS aller Leistungsstärken. Wichtig ist lediglich die Bereitschaft, eine Rolle in einem englischsprachigen Stück zu übernehmen, diese einzustudieren und vor Publikum vorzuspielen. LuL Unterrichts- bzw. Probensprache ist Englisch. Das sollte zumindest von der Lehrperson durchgängig durchgehalten werden. Arbeiten die SuS in Gruppen, wird es vorkommen, dass sie sich auf Deutsch Anweisungen geben, was toleriert werden kann. In Plenumssituationen sollte aber darauf geachtet werden, dass Englisch gesprochen wird. Die Lehrperson ist einerseits Regisseur, andererseits Sprachcoach. Ca 15 SuS, Anzahl von Jungen und Mädchen unwichtig. Geübt wird im Klassenraum, die letzten beiden Proben sollten im Aufführungsraum stattfinden. Das Stück erfordert keine besonderen Kulissen. Die Kostüme können von den SuS mitgebracht werden. Die Rollen werden mehrfach besetzt, so dass alle SuS mitspielen können. Wichtig ist deshalb, dass jede Rolle klar durch ein besonderes Accessoire oder Kostüm gekennzeichnet ist 1.Auseinandersetzung mit dem Inhalt ( Zusammenfassung im Script gemeinsam erarbeiten). 2.Auseinandersetzung mit dem Handlungspersonal (s. Kopie).3. Lesen, Vervollständigen und Einüben der 1. Szene ( in GA; so dass jeder S eine Rolle übernehmen muss); Vorspielen und Würdigen in nächster Stunde. 4. Nächste Szene genauso einstudieren lassen.5. Verteilung der weiteren Szenen unter Berücksichtigung von Stärken und Vorlieben der Spieler. 6. Einstudieren der verschiedenen Szenen mit regelmäßigem Vorspielen unter Einholen des Feedbacks der Gruppe. 7. Zusammensetzen aller Szenen. 8. Kostümprobe. 9. Hauptprobe. 10. Aufführung Das Konzept der Fachschaft Englisch befindet sich nach wie vor in der Erprobung und unterliegt auf der Rückmeldung von Schülern, Eltern und Lehrern fortlaufender Evaluation.

14 Englisch-Curriculum: Klasse 8 Basis: Lehrwerk Green Line 4 (Gymnasium); Lektüren in Absprache mit dem/der Fachlehrer/in Mögliche Gegenstände / Themen / Lehrbuchlektionen (Beispiele) a) Kommunikative Kompetenzen Kompetenzbereich Hör-/Hör-Seh- Verstehen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen und Teilnahme an Gesprächen Leseverstehen - English in conversations (Unit 1) - Begleitende Filmsequenzen zum Unterrichtswerk (alle Units) - Putting feelings into words - Polite small talk (Unit 3) - Take part in a discussion (Unit 2) - Chocolate - Down the rabbit hole (Unit 2) - English and music (unit 3) - The call of the wild (Unit 4) - A movie review (Unit 4) - Creative writing (Unit 5) - Erstellen von argumentativen Texten (Unit 2) - Eine Episode in einer Geschichte ergänzen (Unit 3, Boy meets girl) Kompetenzerwartungen gemäß KLP: Die SuS... - können darstellende, narrative und argumentative Beiträge im Unterricht verstehen. - können einfachen Filmausschnitten wichtige Informationen entnehmen. - können in Gesprächssituationen Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle einbringen. - können in Rollenspielen und Interviews unterschiedliche Perspektiven erkunden. - können zu unterrichtlichen Themen auch persönlich wertend sprechen. - können einfache Gedichte bzw. Liedtexte und längere adaptierte Erzähltexte bezogen auf Thema, Figuren, Handlungsverlauf, emotionalen Gehalt und Grundhaltung verstehen. - können einfache Formen des kreativen s einsetzen. - können Sachverhalte gemäß vorgegebenen Textsorten darstellen. b) Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit Aussprache und Intonation Wortschatz Grammatik - AE vs. BE (Unit 1, 3) - English in conversations (Unit 1) - AE vs. BE (Unit 1, 3) - Schulwörter in AE/BE (Unit 2) - Polite small talk (Unit 3) - The right language fort he right situation (Unit 5) - Outdoor Wortschatz (Unit 4) - Phrasal verbs (Unit 5) - Present perfect progresseive - Present perfect vs. Simple past (unit 1) - Perfect infinitive with modal verbs (Unit 2) - Present and past progressive passive (Unit 3) Orthographie - Ortografie in AE/BE (unit 5) c) Interkulturelle Kompetenzen - können typische Aussprachevarianten des AE und BE erkennen und verstehen. - können einen funktionalen und thematisch erweiterten Grundwortschatz im Allgemeinen so angemessen und routiniert anwenden, dass sie sich zu vertrauten Themen und in vertrauten Situationen verständigen können. - können Dauer, Wiederholung, Abfolge von Handlungen und Sachverhalten ausdrücken. - können Handlungen und Ereignisse aktivisch und passivisch darstellen. - können geläufige orthografische Besonderheiten des AE im Unterschied zum BE erkennen und beachten.

15 Orientierungswissen Werte, Haltungen und Einstellungen Erschließung der genannten Themen in Textarbeit, Partnerarbeit und Gruppenarbeit (kurze Rollenspiele sind ebenfalls denkbar). - Eindrücke in New York, - - in einem Diner in NY, - eine junge Immigrantin in New York - Einblick in den Lernbetrieb einer US school - Eindrücke aus dem amerikanischen Westen - Abenteuer u. Extremsportarten in der Wildnis - altersgemäße, kulturspezifische Wertvorstellungen und Rollen - Vorurteile und Klischees (z.b. p. 35, ex 2) Die SuS haben ihr Wissen über englischsprachige Lebenswelten in Europa erweitert durch Einblicke einer Region der USA und eines weiteren englischsprachigen Landes. Ihnen sind Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur Welt, in der sie leben, bewusst. Sie können einfache Begegnungssituationen auch mit Blick auf mögliche Missverständnisse und Konflikte bewältigen. Sie verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu ausgewählten Themenfeldern. Die SuS können sich mit altersgemäßen kulturspezifischen Wertvorstellungen und Rollen auseinandersetzen (u.a. mit -PartnerInnen, in der produktionsorientierten Arbeit mit einfachen authentischen Texten) und diese vergleichend reflektieren, indem sie Vorurteile und Klischees erkennen. - American English vs. British English Handeln in Be- - typisch amerikanische Ausdrücke verstehen und anwenden - American idiomatic expressions gegnungssitua- tionen - Diskussionen führen (z.b. p. 41, ex 4) - Discussions (z.b. p.36, speaking skills) d) Methodische Kompetenzen in Bezug auf das Erlernen der Fremdsprache Englisch Hörverstehen / Leseverstehen Sprechen und - A conflict at school (z.b. p.32, ex 3; p. 35, ex 5) - Mündliche monologische und schriftliche Texte (z.b. p. 36, ex 1+2), p. 40, ex 1, 2, 3) - Strukturaufbau, z. B. p.40, ex 3b - Textelemente - Rollenspiele Umgang mit Texten - Figureninterviews (z. B. p. 35, und Medien ex 4) - Internet Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen - Wortschatzarbeit - Grammatische Elemente und Strukturen (z.b. p. 38, ex3; p. 39, ex 6) - Aufgabenbezogen zwischen dem detaillierten, suchenden, bzw. selektiven und globalen Hören und Lesen wechseln - mündliche monologische und schriftliche Texte nach einem einfachen Schema strukturieren und Modelltexte für die eigene Sprachproduktion modifizieren - Texte auf Korrektheit überprüfen, bzw. in Partnerarbeit und Gruppenarbeit an der flüssigen und korrekten mündlichen Darstellung arbeiten. - Exemplarisch produktionsorientierte Verfahren einsetzen, um die Wirkung von Texten zu erkunden. - Textelemente umstellen, ersetzen und ausschmücken, einfache Texte umwandeln. - Rollenspiele/Figureninterviews zu einfachen Textvorlagen durchführen - Internetrecherche - Unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (u.a. mit Bildern, Folien oder Schaubildern, Definitionen arbeiten). - In Texten, die im Unterricht nicht bearbeitet wurden, grammatische Elemente und Strukturen identifizieren, sammeln und klassifizieren und einfache Hypothesen zur Regelbildung bezogen auf Form und Bedeutung aufstellen und überprüfen - In kooperativen Arbeitsphasen Englisch als Gruppenarbeitssprache einsetzen (vor allem auch bei Präsentationen) 15

16 Englisch-Curriculum: Klasse 9 Basis: Lehrwerk Green Line 5 (Gymnasium); Lektüren in Absprache mit dem/der Fachlehrer/in Mögliche Gegenstände / Themen / Lehrbuchlektionen (Beispiele) a) Kommunikative Kompetenzen Kompetenzbereich Hör-/Hör-Seh- Verstehen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen und Teilnahme an Gesprächen Leseverstehen - Filme, Musik, Interviews ; Kennenlernen ander Länder (Australien U1; UK U2; USA/India U3) - über eigene Gewohnheiten, eigene Berufswahl diskutieren, Vorlieben zu Musik und Film (U1-4) - Stellungnahme zu Themen wie Rassendiskri-minierung, Menschenwürde (U1, U3, U4), - Note taking (U1-4) - Global- und Detailverständnis (U1-4), z. B. bei filmscript, songs, short story, novel - Charakterisierungen (U1-4) - Eigene Texte, bzw. Textenden verfassen (U1,3,4) - Bewerbungsschreiben (U 2) - Interviews (U1-4) - Note taking (U1-4) Kompetenzerwartungen gemäß KLP: Die SuS... - können Äußerungen, Hör-/Sehtexten und einfachen Sachtexten Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen. - können zu Themen ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs sowie zu Themen von gesellschaftlicher Bedeutung zusammenhängend sprechen (beschreiben, darstellen, berichten, erzählen, zusammenfassen, bewerten). - können sich aktiv an Alltagsgesprächen und Gesprächen über Themen von gesellschaftlicher Bedeutung beteiligen, auch unvorbereitet, sofern ihnen die Themen vertraut sind. - können weitgehend selbstständig umfangreiche authentische Texte (Sach- und Gebrauchstexte, literarische Texte, popular fiction- Texte, die jugendgemäß und problemorientiert sind) themenund aufgabenbezogen verstehen und mithilfe von externem Wissen ein Textverständnis aufbauen. - können weitgehend selbstständig zusammenhängende Texte zu o.g. Themenbereichen in beschreibender, berichtender, erzählender, zusammenfassender und argumentativer Form verfassen. b) Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit Aussprache und Intonation Wortschatz - Reaktion auf andere Intonationsmuster; - Australien (U1), USA, India (U4) - über eigene Gewohnheiten, Vorlieben und Zukunftsvisionen reden (U1-4) - über Probleme reden und eigene Positionen begründen (U1-4) - können Aussprache- und Intonationsmuster weitgehend korrekt verwenden, evtl. mit leichter Akzentfärbung. - verfügen über einen ausreichend großen Wortschatz, um sich zu ihrer persönlichen Lebensgestaltung sowie zu o.g. Themenfeldern auch differenzierter äußern zu können.

17 Grammatik Orthographie - Vertiefung bei relative and contact clauses (U1), - Participles (U2) - Dynamic and stative verbs, emphasis (U3) - Gerunds and participles (U4) - Kontrastierung mit anderen Schreibweisen, z.b Australian English (U1), AE (U4) c) Interkulturelle Kompetenzen Orientierungswissen Werte, Haltungen und Einstellungen - Begegnung mit anderen Kulturen und Lebensentwürfen: Australien und Aborigines (U1), gesellschaftliche Ungleichheit, Rassismus (U1-4) - Begegnung mit fiktionalen Entwürfen (Angela U1, Truman U2) - Auseinandersetzung mit realen Kulturen und Helden (Aborigines U1, Gandhi, protest U4) - Dialoge, Interviews (U1-4) Handeln in Begegnungssituationen - Bewerbungsgespräche (U2) - verfügen über ein gefestigtes Repertoire häufig verwendeter grammatischer Strukturen und ein Strukturbewusstsein der englischen Sprache (vertieft: modals and their substitutes, direct speech and indirect speech, unterschiedl. Bezüge innerhalb eines Satzes erkennen, sprachliche Regelhaftigkeiten entdecken, beschreiben und erläutern). - verfügen über die Orthographie des o.g. Wortschatzes und haben die orthographischen Gesetzmäßigkeiten weitgehend automatisiert. - verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu ausgewählten Aspekten englischsprachiger Lebenswelten. Sie können Werthaltungen und Einstellungen ableiten und kritisch hinterfragen. Sie beachten kulturspezifische Konventionen des Alltags mit native speakers. - können Lebensbedingungen und Lebensweisen von Menschen anderer Kulturen vergleichen und kulturbedingte Unterschiede und Gemeinsamkeiten nachvollziehen und erläutern, auch in Texten. - können in Begegnungssituationen gängige kulturspezifische Konventionen erkennen und beachten und sich mit Blick auf mögliche interkulturelle Missverständnisse einfühlsam verhalten. d) Methodische Kompetenzen in Bezug auf das Erlernen der Fremdsprache Englisch Hörverstehen / Leseverstehen Sprechen und - können unterschiedliche Verarbeitungsstile des Hör- und - Global- und Detailverständnis zu neuen Lebens- Leseverstehens einsetzen (z.b. detailliertes, suchendes, selektives, globales und analytisches Hören und Lesen), räumen (U1-4) und - längere Texte aufgabenbezogen gliedern und zusammenfassen und inhaltlich oder stilistisch auffällige Pas- situationen erfassen und in Diskussionen einbringen (U1-4) sagen identifizieren und in Notizen festhalten. - Informationen zu einem Vortrag organisieren und strukturieren (U1-4) - Bewerbungsschreiben verfassen - Interview vorbereiten und vortragen - Creative writing (U1-4) - können Techniken zur Planung, Durchführung und Kontrolle von mündlichen und schriftlichen Textproduktionsaufgaben funktional einsetzen (u.a. zur Bereitstellung von themenbezogenem Wortschatz, zur Gliederung etc.), Modelltexte für die eigene Produktion abwandeln und Texte sinngestaltend vortragen.

18 Umgang mit Texten und Medien Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen - Eigene Textproduktion, short story, poem, filmscipt, review (U1,3) - Analyse von Film, Songs, Gedichten (U1-4) - Beschäftigung mit einem Roman (U1 Angela, battle of the books U) - Vorbereitung von Gruppen- und Einzelpräsentationen zu Themen der Units - Vorbereitung einer Studienreise/eines Auslandsjahres - Interviews vorbereiten und trainieren (U2) - können grundlegende Texterschließungsverfahren einsetzen (u.a. Handlungsverläufe und Figurenkonstellationen erkennen sowie sprachliche wie rhetorische Mittel benennen und die Abfolge von Argumenten beschreiben). - können produktionsorientierte Verfahren im Umgang mit Texten einsetzen. - können das Zusammenspiel von Sprache, Bild und Ton in Filmausschnitten beschreiben und die Möglichkeiten des Internets für das Fach nutzen. - können Lern- und Arbeitsprozesse selbstständig und kooperativ gestalten, selbstständig mit Lernsoftware arbeiten, ihren Lernweg und ihren Lernerfolg einschätzen, in kooperativen Unterrichtsphasen das Englische als Gruppenarbeitssprache gezielt einsetzen.