Stoffverteilungsplan Leben leben 1 Ethik Klasse 5/6 Regelschule Thüringen. Übersicht nach Lehrplan und Buch

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1 Stoffverteilungsplan Leben leben 1 Ethik Klasse 5/6 Regelschule Thüringen Übersicht nach Lehrplan und Buch

2 Stoffverteilungsplan Regelschule Leben leben 1 Schülerband für 5/6 Schule: Lehrer: Abgleich mit dem Lehrplan Ethik Lernbereiche Klasse 5/6 Leben leben Fachspezifische en und Standards Klasse 5/6 Kapitel entwicklung Der Schüler in seiner Individualität und Persönlichkeitsentwicklung Ich sich in seiner veränderten Situation beschreiben an Beispielen erläutern, warum Lernen ein Weg ist, die Welt zu verstehen Bedingungen von Erfolg und Misserfolg an Beispielen beschreiben seinen Mediengebrauch beschreiben eigene Gefühle in geeigneter Form darstellen, Gedankenexperimente durchführen zielführende Fragen entwickeln individuelle und kooperative Lernmethoden und -strategien anwenden seine eigenen Stärken und Schwächen bewusst wahrnehmen und mitteilen Wünsche und Gefühle artikulieren sich kritisch mit dem Verständnis von Erfolg und Misserfolg auseinandersetzen die Gefahren eines unkritischen Mediengebrauchs reflektieren sich selbst und die Menschen seiner Umgebung als lernende Wesen begreifen und darstellen 1 Alles ist neu (S. 7 20) : Mein Comic-Tagebuch Neu, anders fremd? (S. 12) (M)ein neues Image? (S. 13) Erzähl mir von dir! (S ) Fragend denken (S ) Vertiefen: Von der Schwierigkeit, gut zu handeln (S ) 2 Ich bin ich (S ) : Meine Ich- Inselkarte gestalten Wer bin ich? (S ) Wie verbringe ich meine Freizeit? (S. 29) Was macht mich glücklich? (S ) Vertiefen: Erfolg und Misserfolg?(S ) 3 Monster des Alltags (S ) : Mein Monster des Alltags gestalten Meine Gefühle (S ) Gefühle zwischen und (S ) Vertiefen: Gefühle erkennen und darstellen (S ) Sich in andere hineinversetzen: Das Gefühlswetter anderer erkunden Besonderheiten wahrnehmen: Die drei Ich-Lupen anwenden Wörter untersuchen: Als Wortdetektiv arbeiten Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen wahrnehmen im Sinne von erkennen und ausüben Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Erkennen und Ausüben von Verantwortung wahrnehmen im Sinne von erkennen und ausüben Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Sich-Hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Fragen stellen und Probleme erfassen mit Begriffen arbeiten Perspektivwechsel vornehmen an Beispielen überprüfen wahrnehmen im Sinne von erkennen und ausüben

3 Lernbereiche Klasse 5/6 Leben leben Fachspezifische en und Standards Klasse 5/6 Kapitel entwicklung Der Schüler in sozialen Beziehungen Ich und Wir Kriterien für eine echte Freundschaft beschreiben Möglichkeiten und Grenzen von Freundschaft erarbeiten die Chancen gemeinsamen Lernens begründen Visionen einer Schule gestalten und auf ihre Realisierbarkeit überprüfen eigene Glücksvorstellungen erläutern die Möglichkeiten der Einflussnahme auf das eigene Glück untersuchen Glücksvorstellungen anderer Menschen erkennen und erläutern die Möglichkeiten der Einflussnahme auf das Glück anderer untersuchen beschreiben, wie Glücks- und Leiderfahrungen die Entwicklung des Menschen gleichermaßen fördern können sich durch Perspektivwechsel in die Rolle eines Anderen versetzen konkrete Maßnahmen zur Verbesserung des Miteinanders entwickeln und erproben wesentliche Aussagen aus einfachen philosophischen und literarischen Texten herausarbeiten seine Mitschüler in ihren Stärken und Schwächen einschätzen und individuelle Eigenarten akzeptieren eigene Bedürfnisse und Zielvorstellungen artikulieren darüber reflektieren, welches Verhalten fair und gerecht ist eigene Verantwortung und Mitgestaltungsmöglichkeiten für das schulische Leben wahrnehmen Gestaltungsmöglichkeiten für das Glück in der Gemeinschaft wahrnehmen Freunde? (S ) : Meine Lesekiste zusammenstellen Freunde finden (S ) Freundschaft zeigen (S ) Unterschiedliche Freundschaften (S ) Vertiefen: Freundschaft zwischen den Kulturen (S ) 5 Von anderen lernen (S ) : Einen Weg der Vorbilder gestalten Jeder Mensch suche sich Vorbilder! (S ) Vorbilder ganz nah (S. 72) Große Vorbilder und Superhelden (S ) Vertiefen: Heilige als religiöse Vorbilder (S ) Texte verstehen: Das Lesehaus durchlaufen Begründen und beurteilen: Die Schritt-für-Schritt- Methode anwenden Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Sich-Hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Auseinandersetzung mit philosophischen, literarischen und künstlerischen Werken Fragen stellen und Probleme erfassen mit Begriffen arbeiten Werke interpretieren Fachbegriffe sachgerecht verwenden eigene Position begründen Perspektivwechsel vornehmen Respektieren anderer Haltungen an Beispielen überprüfen wahrnehmen im Sinne von erkennen und ausüben Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Sich-Hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Fragen stellen und Probleme erfassen Gedankenexperimente durchführen Gegenüberstellen und Prüfen von Lösungsansätzen reflektieren argumentieren eigene Position begründen Erkennen und Ausüben von Verantwortung Visionen entwickeln und gestalten wahrnehmen im Sinne von erkennen und ausüben

4 Lernbereiche Klasse 5/6 Leben leben Fachspezifische en und Standards Klasse 5/6 Kapitel entwicklung 7 Alles geregelt? (S ) : Eine Spielszene zur Konfliktlösung entwerfen und vorführen Das Zusammenleben regeln (S ) Arten von Regeln (S ) Eine Regel für alle und alles Die Goldene Regel (S ) Vertiefen: Strafen für Regelverletzer (S ) 8 Ist das gerecht? (S ) : Ein Lernjournal anfertigen Gerecht oder ungerecht? (S ) Kinder sind k(l)eine Erwachsene (S ) Kinder haben Rechte (S ) Vertiefen: Kinderarmut (S ) Konflikte lösen: Erste Hilfe bei Regelverletzungen leisten Ein reflektieren: Die Spot-on-Methode anwenden Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Sich-Hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Fragen stellen und Probleme erfassen Argumentationsstruktur philosophischer Texte analysieren Gegenüberstellen und Prüfen von Lösungsansätzen argumentieren eigene Position begründen Perspektivwechsel vornehmen In Ansätzen einen sokratischen Dialog führen in einer Debatte auch eine fremde Position vertreten Respektieren anderer Haltungen Erkennen und Ausüben von Verantwortung Sich-Hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Fragen stellen und Probleme erfassen Argumentationsstruktur philosophischer Texte analysieren Gegenüberstellen und Prüfen von Lösungsansätzen reflektieren eigene Position begründen Perspektivwechsel vornehmen Erkennen und Ausüben von Verantwortung an Beispielen überprüfen Visionen entwickeln und gestalten wahrnehmen im Sinne von erkennen und ausüben

5 Lernbereiche Klasse 5/6 Leben leben Fachspezifische en und Standards Klasse 5/6 Kapitel 9 In der Zwickmühle (S ) : Eine Sammlung von Lösungen für Zwickmühlen erstellen Was soll ich tun? (S ) Was beeinflusst meine Entscheidung?(S. 131) Eine Frage des Gewissens (S ) Vertiefen: Wahrheit oder Lüge? (S ) entwicklung Moralische Entscheidungen treffen: Wege aus der Zwickmühle finden Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Sich-Hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Fragen stellen und Probleme erfassen Argumentationsstruktur philosophischer Texte analysieren In Ansätzen einen Sokratischen Dialog führen Gegenüberstellen und Prüfen von Lösungsansätzen reflektieren argumentieren eigene Position begründen Perspektivwechsel vornehmen Respektieren anderer Haltungen Erkennen und Ausüben von Verantwortung

6 Lernbereiche Klasse 5/6 Leben leben Fachspezifische en und Standards Klasse 5/6 Der Schüler in seinem Verhältnis zur eigenen und zu fremden Kulturen Wir und die anderen die Entstehungsgeschichte des Judentums an beispielhaften Geschichten aus dem Alten Testament wiedergeben und das Wirken bedeutender Personen einordnen die Bedeutung von Jesus von Nazareth für das Christentum beschreiben die gleichnishafte Sprache des Neuen Testaments untersuchen Tora und Bibel als Heilige Schriften charakterisieren ethische Grundaussagen der beiden monotheistischen Religionen beschreiben und Bezüge zur Goldenen Regel herstellen Anteile jüdisch-christlicher Gebote, die in heutigen Wertmaßstäben aufgehoben sind, erkennen und beschreiben gesellschaftlich geltende Normen und Regeln mit religiösen vergleichen wichtige Begriffe angemessen verwenden in der Bibel in Ansätzen recherchieren ethische Grundaussagen erkennen und vergleichen an Beispielen untersuchen, wie Religion unser Denken prägt sowie unsere regionalen Sitten und Bräuche beeinflusst eigene ethische Wertvorstellungen mit religiösen Werten vergleichen Kapitel 10 Andere sind anders (S ) : Das Programm für eine Klassenfahrt zusammenstellen Wir sind ganz verschieden (S ) Umgang mit dem Anderssein (S ) Vertiefen: Vorurteile (S ) 11 Feste erzählen vom Leben (S ) : Eine Feste-Collage entwerfen und vorstellen Warum feiern Menschen? (S ) Was macht ein Fest zum Fest? (S ) Wie feiern Menschen in verschiedenen Kulturen? (S ) Vertiefen: Kultur und Kulturkreise (S ) entwicklung Eine Lösung in der Gruppe finden: Die Methode Alle kommen zu Wort anwenden Eigene Kulturen erkunden mit fremden Kulturen vergleichen: Teile meines Lebenswelt- Puzzles untersuchen Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Sich-Hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Fragen stellen und Probleme erfassen In Ansätzen einen Sokratischen Dialog führen Gegenüberstellen und Prüfen von Lösungsansätzen reflektieren argumentieren eigene Position begründen Perspektivwechsel vornehmen in einer Debatte auch eine fremde Position vertreten Respektieren anderer Haltungen Erkennen und Ausüben von Verantwortung Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Auseinandersetzung mit philosophischen, literarischen und künstlerischen Werken mit Begriffen arbeiten Werke interpretieren Fachbegriffe sachgerecht verwenden Respektieren anderer Haltungen wahrnehmen im Sinne von erkennen und ausüben

7 Lernbereiche Klasse 5/6 Leben leben Fachspezifische en und Standards Klasse 5/6 Kapitel 12 Glauben und leben (S ) : Ein Memospiel anfertigen Abrahamitische Religionen (S ) Der Glaube (S ) Das tägliche Leben (S ) Vertiefen: Kunstprojekt Engel der Kulturen (S ) entwicklung Bilder zu Texten finden: Als Bilderjäger tätig sein Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Sich-Hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Auseinandersetzung mit philosophischen, literarischen und künstlerischen Werken Fragen stellen und Probleme erfassen mit Begriffen arbeiten Werke interpretieren Fachbegriffe sachgerecht verwenden Perspektivwechsel vornehmen Respektieren anderer Haltungen wahrnehmen im Sinne von erkennen und ausüben

8 Lernbereiche Klasse 5/6 Leben leben Fachspezifische en und Standards Klasse 5/6 Der Schüler in seinem Verhältnis zur Welt Ich und die Welt frühere und heutige Welterklärungsversuche als Denkmodelle beschreiben ausgewählte Mythen nacherzählen die gleichnishafte Sprache der Mythen erkennen und den übertragenen Sinn erläutern Grundmuster menschlichen Zusammenlebens in mythischen Erzählungen mit heutigen Vorstellungen vergleichen das Verhältnis der Menschen zur Natur beschreiben die ambivalente Bedeutung von Wissenschaft und Technik in der eigenen Erfahrungswelt an Beispielen aufzeigen die Verletzbarkeit unserer Lebenswelt an Beispielen erläutern Widersprüche zwischen idealem und realem Umgang mit der Natur benennen und Alternativen aufzeigen Mythen künstlerisch gestalten und eigene Mythen entwerfen das Verhältnis zwischen Mensch und Natur in einigen Beispielen aus Literatur und darstellender Kunst untersuchen verschiedene Denkmodelle gegenüberstellen und ihre Plausibilität diskutieren seinen Umgang mit Pflanzen und Tieren reflektieren sein Angewiesensein auf Technik beschreiben Verhaltensregeln für ein verantwortliches Umgehen mit der Natur formulieren und in der Realität prüfen Kapitel 6 Menschen engagieren sich für die Natur (S ) : Den Steckbrief eines Naturschützers anfertigen Naturschützer (S ) Naturschutz-Projekte (S ) Naturschutz-Organisationen (S ) Vertiefen: Ich engagiere mich/ Wir engagieren uns (S ) 13 Wie ist die Welt entstanden?(s ) : Ein Sammelalbum für Modelle der Weltentstehung anfertigen Wissenschaft und Glaube (S ) Die christlichen Schöpfungsmythen (S ) Andere Länder andere Mythen? (S ) Vertiefen: Schulfächer (S ) 14 Tiere im Zoo (S ) : Ein Soapboxing vorbereiten und durchführen Zootiere und das Leben im Zoo (S ) Zootiere und Zoobesucher (S ) Zoos im Wandel (S ) Vertiefen: Artenschutz im Zoo (S ) entwicklung Etwas aus dem Blickwinkel des anderen betrachten: Jemandem über die Schulter schauen Antworten aus unterschiedlichen Fachgebieten sammeln: Als Antwortensammlerin forschen Problematische Situationen erkennen und beurteilen: Probleme als Spürnase untersuchen Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Sich-Hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Fragen stellen und Probleme erfassen Perspektivwechsel vornehmen Respektieren anderer Haltungen Erkennen und Ausüben von Verantwortung an Beispielen überprüfen Visionen entwickeln und gestalten wahrnehmen im Sinne von erkennen und ausüben Auseinandersetzung mit philosophischen, literarischen und künstlerischen Werken Fragen stellen und Probleme erfassen mit Begriffen arbeiten Werke interpretieren Visionen entwickeln und gestalten Sich-Hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Fragen stellen und Probleme erfassen Gegenüberstellen und Prüfen von Lösungsansätzen reflektieren argumentieren eigene Position begründen Perspektivwechsel vornehmen in einer Debatte auch eine fremde Position vertreten Respektieren anderer Haltungen Erkennen und Ausüben von Verantwortung

9 Stoffverteilungsplan Regelschule Leben leben 1 Schülerband für 5/6 Schule: Lehrer: Lehrplanabgleich nach Kapiteln 1 Alles ist neu Sich in andere hineinversetzen Instrumentarium zum erwerb Ein neuer Lebensabschnitt Empathie entwickeln Sich in andere hineinversetzen: Das Gefühlswetter anderer erkunden (beaobachten, beschreiben, Beobachtungen deuten) Mein Comic-Tagebuch Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Empathie entwickeln sich in andere hineinversetzen Beschreiben und Verstehen Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Sich hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Auseinandersetzung mit philosophischen, literarischen und künst lerischen Werken mit Begriffen arbeiten Werke interpretieren : Mein Comic-Tagebuch Meine Gedanken und Gefühle, S. 12, Nr. 1 3 Wir sind die Neuen, S. 12, Nr. 1 4 Fragen über Fragen, S. 16, Nr. 1 3 Denkst du?, S. 16, Nr. 1 3 Pattys Entscheidung, S. 17, Nr. 3 Ethik, S. 18, Nr. 1 3 Das Allerwichtigste, S. 18, Nr. 1 3 Der Schüler in seiner Individualität und Persönlichkeitsentwicklung Ich Der Schüler in sozialen Beziehungen Ich und Wir sich in seiner veränderten Situation beschreiben eigene Gefühle in geeigneter Form darstellen Wünsche und Gefühle artikulieren sich selbst und die Menschen seiner Umgebung als lernendes Wesen begreifen und darstellen sich durch Perspektivwechsel in die Rolle eines anderen versetzen konkrete Maßnahmen zur Verbesserung des Miteinanders entwickeln und erproben Kernaussagen aus einfachen philosophischen und literarischen Texten herausarbeiten seine Mitschüler in ihren Stärken und Schwächen einschätzen sich in seiner veränderten Situation beschreiben eigene Gefühle in geeigneter Form darstellen sich durch Perspektiven wechsel in die Rolle eines anderen versetzen konkrete Maßnahmen zur Verbesserung des Miteinanders entwickeln und erproben Kernaussagen aus einfachen philosophischen und literarischen Texten herausarbeiten Meine Gedanken und Gefühle, S. 12, Nr. 1 3 Wir sind die Neuen, S. 12, Nr. 1 4 Abgelegte Gewohnheiten, S. 13, Nr. 1 4 Gregs neues Image, S. 13, Nr. 1 3 Sich kennenlernen, S. 14, Nr. 1 und 2 Übungen zum Kennenlernen, S , Nr. 1 3 : Mein Comic-Tagebuch, S. 8 9 Schwerpunktkompetenz: Empathie entwickeln; Sich in andere hineinversetzen das Gefühlswetter anderer erkunden, S Meine Gedanken und Gefühle, S. 12, Nr. 1 3 Das Allerwichtigste für eure Ethik-Gruppe, S. 19, Nr. 1 3 Fragen über Fragen, S. 16, Nr. 1 3 Denkst du?, S. 16, Nr. 1 3 Pattys Entscheidung, S. 17, Nr. 3 Ethik, S. 18, Nr. 1 3 Das Allerwichtigste, S. 18, Nr. 2 und 3

10 1 Alles ist neu Sich in andere hineinversetzen Wünsche und Gefühle arti kulieren sich selbst und die Menschen seiner Umgebung als lernen des Wesen begreifen und darstellen seine Mitschüler in ihren Stärken und Schwächen einschätzen und individuelle Eigenarten akzeptieren : Mein Comic-Tagebuch, S. 8 9 Schwerpunktkompetenz: Empathie entwickeln; Sich in andere hineinversetzen Das Gefühlswetter anderer erkunden, S Meine Gedanken und Gefühle, S. 12, Nr. 1 3 Sich kennenlernen, S. 14, Nr. 1 und 2 Übungen zum Kennenlernen, S , Nr Ich bin ich Besonderheiten wahrnehmen Instrumentarium zum erwerb Selbst / Identität Wahrnehmen Besonderheiten wahrnehmen: Die drei Ich-Lupen anwenden (Akrostichon-Lupe, Nachdenk-Lupe und Interview- Lupe anwenden) Meine Ich-Insel gestalten Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Besonderheiten wahrnehmen Beschreiben und Verstehen Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Sich hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Maren ist einzigartig, Eric auch, S. 26 Was ist eine Persönlichkeit?, S Besonderheiten wahrnehmen, S Familie, Freunde und Co., S. 28 Der Schüler in seiner Individualität und Persönlichkeitsentwicklung Ich seine eigenen Stärken und Schwächen bewusst wahrnehmen und mitteilen Wünsche und Gefühle artikulieren sich kritisch mit dem Verständnis von Erfolg und Misserfolg auseinandersetzen Bedingungen von Erfolg und Misserfolg an Beispielen beschreiben eigene Glücksvorstellungen erläutern Glücksvorstellungen anderer Menschen erkennen und erläutern eigene Gefühle in geeigneter Form darstellen seine eigenen Stärken und Schwächen bewusst wahr nehmen und mitteilen, Wünsche und Gefühle arti kulieren, sich kritisch mit dem Verständnis von Erfolg und Misserfolg auseinandersetzen (Miss-)Erfolg, S. 33 Glücksgefühle, S. 30 Zwei Arten von Glück, S. 31 Meine Ich-Inselkarte gestalten, S Besonderheiten wahrnehmen, S Ich bin nicht sehr groß, S. 27 Schlechte Verlierer, S Monster des Alltags Wörter untersuchen Instrumentarium zum erwerb Gefühle Sprache verstehen Wörter untersuchen: Als Wortdetektiv arbeiten (verwandte Wörter suchen, Wortfeld erstellen, mit eigenen Worten erklären, Gegenteil, Situationen und Beispielsätze finden) Mein Monster des Alltags gestalten

11 3 Monster des Alltags Wörter untersuchen Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Sprachanalytische Beschreiben und Verstehen mit Begriffen arbeiten Bewerten und Beurteilen Erkennen und Nachvollziehen eigener und fremder Sichtweisen Der Schüler in seiner Individualität und Persönlichkeitsentwicklung Ich Alle Eulenaufgaben: Erröten, S. 40, Nr. 3 und 4 Der Angeber, S. 41, Nr. 3 Traurig sein, S. 41, Nr. 2 Langeweile, S. 42, Nr. 4 Trägheit oder Der Schweinehund, S. 43, Nr. 4 Eifersucht, S. 44, Nr. 6 Das gehört mir!, S. 45, Nr. 3 Klassentyrannen, S. 45, Nr. 5 und 6 Gefühlsperlen, S. 47, Nr. 4 Bedingungen von Erfolg und Misserfolg an Beispielen beschreiben eigene Gefühle in geeigneter Form darstellen seine eigenen Stärken und Schwächen bewusst wahrnehmen und mitteilen sich in seiner veränderten Situation beschreiben eigene Gefühle in geeigneter Form darstellen individuelle und kooperative Lernmethoden und -strategien anwenden seine eigenen Stärken und Schwächen bewusst wahr nehmen und mitteilen Wünsche und Gefühle artikulieren seine Mitschüler in ihren Stärken und Schwächen einschätzen und individuelle Eigenarten akzeptieren eigene Bedürfnisse und Zielvorstellungen artikulieren Erröten, S. 40, Nr. 1 4 Traurig sein, S. 41, Nr. 1 und 2 Trägheit oder Der Schweinehund, S. 43, Nr. 1 4 Eifersucht, S. 44, Nr. 1 6 Zehn Minuten wütend sein, S. 46, Nr. 1 5 Gefühlsperlen, S. 47, Nr. 1 5 Erröten, S. 40, Nr. 1 4 Der Angeber, S. 41, Nr. 1 4 Traurig sein, S. 41, Nr. 1 und 2 Langeweile, S. 42, Nr. 1 5 Trägheit oder Der Schweinehund, S. 43, Nr. 1 4 Eifersucht, S. 44, Nr. 1 6 Das gehört mir!, S. 45, Nr. 1 3 Zehn Minuten wütend sein, S. 46, Nr. 1 5 Gefühlsperlen, S. 47, Nr. 1 5 Der Angeber, S. 41, Nr. 1 4 Trägheit oder Der Schweinehund, S. 43, Nr. 1 4 Klassentyrannen, S. 45, Nr. 1 6 Gefühlsperlen, S. 47, Nr. 1 5 Der Angeber, S. 41, Nr. 1 4 Trägheit oder Der Schweinehund, S. 43, Nr. 1 4 Klassentyrannen, S. 45, Nr. 1 6 Gefühlsperlen, S. 47, Nr Freunde? Texte verstehen Instrumentarium zum erwerb Freundschaft Texte verstehen Texte verstehen: Das Lesehaus durchlaufen (Vorwissen aktivieren, Text erarbeiten, Wissen anwenden) Meine Lesekiste zusammenstellen

12 4 638 Freunde? Texte verstehen Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Textkompetenz Lesekiste Beschreiben und Verstehen Auseinandersetzung mit philosophischen, literarischen und künst lerischen Werken mit Begriffen arbeiten Werke interpretieren Der Schüler in seiner Individualität und Persönlichkeitsentwicklung Ich Der Schüler in sozialen Beziehungen Ich und Wir Alle Eulenaufgaben: Wer ist beliebt?, S. 54, Nr. 5 Brieffreundschaft oder Chat?, S. 55, Nr. 5 Ablehnung, S. 56, Nr. 4 Neue Freunde, S. 57, Nr. 2 Freundschaftsvertrag, S. 57, Nr. 2 Was ist ein guter Freund?, S. 58, Nr. 3 Das Geschenk, S. 58, Nr. 3 Bis morgen, Melanie, S. 59, Nr. 4 Nähe und Ferne, S. 60, Nr. 4 Mädchenfreundschaften und Jungenfreundschaften, S. 61, Nr. 8 Freundschaft zwischen den Kulturen, S. 63, Nr. 7 seinen Mediengebrauch beschreiben Kriterien, Möglichkeiten und Grenzen von Freundschaft erarbeiten Bedingungen von Erfolg und Misserfolg an Beispielen beschreiben seinen Mediengebrauch beschreiben Kriterien, Möglichkeiten und Grenzen von Freundschaft erarbeiten die Möglichkeiten der Einflussnahme auf das Glück anderer untersuchen beschreiben, wie Glücks- und Leiderfahrungen die Entwicklung des Menschen gleichermaßen fördern können eigene Gefühle in geeigneter Form darstellen sich durch Perspektivwechsel in die Rolle eines anderen versetzen Kernaussagen aus einfachen philosophischen und literarischen Texten herausarbeiten seine eigenen Stärken und Schwächen bewusst wahr nehmen und mitteilen Wünsche und Gefühle arti kulieren die Gefahren eines unkritischen Mediengebrauchs reflektieren seine Mitschüler in ihren Stärken und Schwächen einschätzen und individuelle Eigenarten akzeptieren eigene Bedürfnisse und Zielvorstellungen artikulieren darüber reflektieren, welches Verhalten fair und gerecht ist Wer ist beliebt?, S. 54, Nr. 1 5 Brieffreundschaft oder Chat?, S. 55, Nr. 1 4 Ablehnung, S. 56, Nr. 1 4 Neue Freunde, S. 57, Nr. 1 und 2 Freundschaftsvertrag, S. 57, Nr. 1 und 2 Nähe und Ferne, S. 60, Nr. 1 4 Mädchenfreundschaften und Jungenfreundschaften, S , Nr. 1 7 Freundschaft zwischen den Kulturen, S , Nr. 1 7 Wer ist beliebt?, S. 54, Nr. 1 5 Brieffreundschaft oder Chat?, S. 55, Nr. 1 4 Ablehnung, S. 56, Nr. 1 4 Neue Freunde, S. 57, Nr. 1 und 2 Freundschaftsvertrag, S. 57, Nr. 1 und 2 Nähe und Ferne, S. 60, Nr. 1 4 Mädchenfreundschaften und Jungenfreundschaften, S , Nr. 1 7 Freundschaft zwischen den Kulturen, S , Nr. 1 7 : Eine Lesekiste packen, S seite: Texte verstehen: Das Lesehaus durchlaufen, S Wer ist beliebt?, S. 54, Nr. 1 5 Brieffreundschaft oder Chat?, S. 55, Nr. 1 5 Ablehnung, S. 56, Nr. 1 4 Neue Freunde, S. 57, Nr. 1 und 2 Das Geschenk, S. 58, Nr. 1 3 Bis morgen, Melanie, S. 59, Nr. 1 4 Wer ist beliebt?, S. 54, Nr. 1 5 Brieffreundschaft oder Chat?, S. 55, Nr. 1 5 Ablehnung, S. 56, Nr. 1 4 Neue Freunde, S. 57, Nr. 1 und 2 Das Geschenk, S. 58, Nr. 1 3 Bis morgen, Melanie, S. 59, Nr. 1 4

13 5 Von anderen lernen Begründen und beurteilen Instrumentarium zum erwerb Vorbilder Argumentieren und urteilen Begründen und beurteilen: Die Schritt-für-Schritt-Methode anwenden (Meinung vortragen, begründen, beweisen) Einen Weg der Vorbilder gestalten Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Argumentations- und Urteilskompetenz Erkennen und Nachvollziehen eigener und fremder Sichtweisen Der Schüler in sozialen Beziehungen Ich und Wir doppelseite, S und alle Eulen aufgaben Der Vorbildkompass, S. 70, Nr. 2 4 Was denkst du über Mr Gum?, S , Nr. 1 5 Vorbilder ganz nah, S. 72, Nr. 1, Nr. 3 und 4 Hilfe, alle werden zu Comic- Helden, S. 74, Nr. 3 Helden im Dienste des Guten, S. 75, Nr. 3 beschreiben, wie Glücks- und Leiderfahrungen die Entwicklung des Menschen gleichermaßen fördern können eigene Bedürfnisse und Zielvorstellungen artikulieren beschreiben, wie Glücksund Leiderfahrungen die Entwicklung des Menschen gleichermaßen fördern können Kernaussagen aus einfachen philosophischen und literarischen Texten herausarbeiten eigene Bedürfnisse und Zielvorstellungen artikulieren Gestaltungsmöglichkeiten für das Glück in der Gemeinschaft wahrnehmen Problemaufhänger Pünktchen und Anton, S. 65, Nr. 1 und 2 Vorbilder ganz nah, S. 72, Nr. 1 4 Louis Braille Der Junge, der die Blindenschrift erfand, S. 73, Nr. 2 Heilige als religiöse Vorbilder, S. 77, Nr. 4 Der Vorbild-Kompass, S. 70, Nr. 2 Was denkst du über Mr Gum?, S. 70, Nr. 2 Heilige als religiöse Vorbilder, S. 76, Nr. 2 Problemaufhänger Pünktchen und Anton, S. 65, Nr. 1 und 2 und seite, S Was denkst du über Mr Gum?, S. 70, Nr. 3 und 4 Ein Weg aus Sternen, S. 71, Nr Menschen engagieren sich für die Natur Etwas aus dem Blickwinkel des anderen betrachten Instrumentarium zum erwerb Tier- und Naturschutz Perspektiven anderer übernehmen Etwas aus dem Blickwinkel des anderen betrachten: Jemandem über die Schulter schauen (Jemandem bei seinen Tätigkeiten begleiten, Motive herausfinden, sich mit neuen Erfahrungen auseinandersetzen) Den Steckbrief eines Naturschützers anfertigen Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Perspektivübernahme Beschreiben und Verstehen Austausch von Erfahrungen, Hoffnungen und Befürchtungen Sich-Hineinversetzen in andere Perspektiven und Rollen Alle Eulenaufgaben: Stop talking. Start planting., S. 85, Nr. 3 Umweltschützer sind Walschützer, S. 86 f., Nr. 3 Schülerinnen und Schüler sind (nicht) aktiv, S. 87, Nr. 1 3 Die Fledermauspflegerin Britta Wesche, S. 84, Nr. 3 Wir haben eine Bachpatenschaft, S. 86, Nr. 2 Die NAJU Hessen in Aktion, S. 88, Nr. 2 und 3

14 6 Menschen engagieren sich für die Natur Etwas aus dem Blickwinkel des anderen betrachten Der Schüler in seinem Verhältnis zur Welt Ich und die Welt das Verhältnis der Menschen zur Natur beschreiben die ambivalente Bedeutung von Wissenschaft und Technik in der eigenen Erfahrungswelt an Beispielen aufzeigen die Verletzbarkeit unserer Lebenswelt an Beispielen erläutern Widersprüche zwischen idealem und realem Umgang mit der Natur benennen und Alternativen aufzeigen seinen Umgang mit Pflanzen und Tieren reflektieren Verhaltensregeln für ein verantwortliches Umgehen mit der Natur formulieren und in der Realität prüfen Ich und die Welt: das Verhältnis der Menschen zur Natur beschreiben, die ambivalente Bedeutung von Wissenschaft und Technik in der eigenen Erfahrungswelt an Beispielen aufzeigen, die Verletzbarkeit unserer Lebenswelt an Beispielen erläutern, Widersprüche zwischen idealem und realem Umgang mit der Natur benennen und Alternativen aufzeigen. Die Fledermauspflegerin Britta Wesche, S. 84, Nr. 2 Stop talking. Start planting., S. 85, Nr. 1 und 2 Schülerinnen und Schüler sind (nicht) aktiv, S. 87, Nr. 2 und 3 Die NAJU Hessen in Aktion, S. 88, Nr. 1 3 Die WWF-Jugend in aller Welt aktiv, S , Nr. 1 und 2 Elektronikschrott sammeln für den guten Zweck, S , Nr. 2 zielführende Fragen entwickeln Die NAJU Hessen in Aktion, S. 88, Nr. 2 und 3 Ich und die Welt: seinen Umgang mit Pflanzen und Tieren reflektieren, Verhaltensregeln für ein verantwortliches Umgehen mit der Natur formulieren und in der Realität prüfen. Wir haben eine Bachpatenschaft, S. 86, Nr. 3 Umweltschützer sind Wal schützer, S , Nr. 2 Die WWF-Jugend in aller Welt aktiv, S Nr. 3 Elektronikschrott sammeln für den guten Zweck, S , Nr. 1 und 3 Greendays-Wettbewerb am Otto-Hahn-Gymnasium Karlsruhe, S. 90, Nr. 1 und 3 7 Alles geregelt? Konflikte lösen Instrumentarium zum erwerb Regeln und Konflikte Konflikte lösen Konflikte lösen: Erste Hilfe bei Regelverletzungen leisten (Ursache, Folgen, Interessen untersuchen, Lösungen vorschlagen) Eine Spielszene zur Konfliktlösung entwerfen und vorführen Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Konfliktlösungskompetenz Erkennen und Nachvollziehen eigener und fremder Sichtweisen Gegenüberstellen und Prüfen von Lösungsansätzen andere Haltungen respektieren und eigene Haltungen begründet vertreten Verantwortung erkennen und ausüben Alle Eulenaufgaben: Koffertheater, S. 99, Nr. 1 und 2 Regeln für verschiedene Lebensbereiche, S. 100, Nr. 2 und 3 Wenn jeder an sich denkt,, S. 101, Nr. 4 Regelwürfel, S. 102 Im Bus, S. 104 Die Goldene Regel anwenden, S. 104, Nr. 2 Der Schüler in sozialen Beziehungen Ich und Wir Visionen einer Schule gestalten und auf ihre Realisierbarkeit überprüfen

15 7 Alles geregelt? Konflikte lösen Visionen einer Schule gestalten und auf ihre Realisierbarkeit überprüfen sich durch Perspektivwechsel in die Rolle eines anderen versetzen konkrete Maßnahmen zur Verbesserung des Mitein anders entwickeln und erproben darüber reflektieren, welches Verhalten fair und gerecht ist eigene Verantwortung und Mitgestaltungsmöglichkeiten für das schulische Leben wahrnehmen Gestaltungsmöglichkeiten für das Glück in der Gemeinschaft wahrnehmen Regeln für verschiedene Lebensbereiche, S. 100, Nr. 1 3 Wenn jeder an sich denkt,, S , Nr. 1 4 Regeln schützen Werte, S. 101, Nr. 1 3 Wertewürfel, S. 102 Regelwürfel, S. 102 Stadt der Kinder, S. 98, Nr. 1 3 Ordnung muss sein??, S. 99, Nr. 1 4 Koffertheater, S. 99, Nr. 1 und 2 Regeln für verschiedene Lebensbereiche, S. 100, Nr. 1 3 Wenn jeder an sich denkt,, S , Nr. 1 4 Regeln schützen Werte, S. 101, Nr. 1 3 Sich in andere hineinversetzen, S. 103, Nr. 1 und 2 Im Bus, S. 104 Wenn jeder an sich denkt,, S , Nr. 1 4 Regeln schützen Werte, S. 101, Nr. 1 3 Wertewürfe, S. 102 Regelwürfel, S. 102 Sich in andere hineinversetzen, S. 103, Nr. 1 4 Weiter nachdenken über die Goldene Regel, S. 105, Nr Ist das gerecht? Ein reflektieren Instrumentarium zum erwerb Gerechtigkeit und Kinderrechte Reflektieren Ein reflektieren: Die Spot-on-Methode anwenden (Erfahrungen erinnern, Wissen aktivieren, Wissen und Erfahrungen anderer herausfinden, neues Wissen bewusst machen) Ein Lernjournal anfertigen Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Reflexionskompetenz Erkennen und Nachvollziehen eigener und fremder Sichtweisen Der Schüler in sozialen Beziehungen Ich und Wir Alle Eulenaufgaben: Unter Geschwistern, S. 114, Nr. 3 Symbole der Gerechtigkeit, S. 114, Nr. 2 Der verlorene Sohn, S. 115, Nr. 4 Kinder sind Kinder, S. 116, Nr. 8 Kindheit im Mittelalter, S. 117, Nr. 4 Kinder in Peru, S. 118, Nr. 3 Die Kinder von Manthoc, S , Nr. 3 Was sind Kinderechte?, S. 119, Nr. 6 Hunger, S. 120, Nr. 5 Kein Geld, S. 121, Nr. 4 Visionen einer Schule gestalten und auf ihre Realisierbarkeit überprüfen Darüber reflektieren, welches Verhalten fair und gerecht ist Wir und die anderen: Gesellschaftlich geltende Normen und Regeln mit religiösen vergleichen Der verlorene Sohn, S. 115

16 8 Ist das gerecht? Ein reflektieren zielführende Fragen entwickeln individuelle und kooperative Lernmethoden und -strategien anwenden darüber reflektieren, welches Verhalten fair und gerecht ist sich selbst und die Menschen seiner Umgebung als lernende Wesen begreifen und darstellen Ein reflektieren: Die Spot-on-Methode anwenden, S Unter Geschwistern, S. 114, Nr. 1 3 Der verlorene Sohn, S. 115, Nr. 4 Ein reflektieren: Die Spot-on-Methode anwenden, S In der Zwickmühle Moralische Entscheidungen treffen Instrumentarium zum erwerb Entscheidungen, Gewissen und Dilemma Moralisch urteilen Moralische Entscheidungen treffen: Wege aus der Zwickmühle finden (Zwickmühle erkennen, Lösungen begründen, für eine entscheiden) Eine Sammlung von Lösungen für Zwickmühlen erstellen Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Moralische Urteilsfähigkeit Gegenüberstellen und Prüfen von Lösungsansätzen Der Schüler in sozialen Beziehungen Ich und Wir Alle Eulenaufgaben: Woran erkenne ich eine Zwickmühle?, S. 129, Nr. 2 Die Einladung, S. 129, Nr. 3 Was soll Greg tun?, S. 130, Nr. 3 Ein kühler Kopf und ein warmes Herz, S. 131, Nr. 2 Das Virenschutzprogramm, S. 133, Nr. 4 Im Stich gelassen, S. 133, Nr. 5 Lügen als Ausweg?, S. 134, Nr. 3 Freundschaft oder Wahrheit?, S. 135, Nr. 2 und 4 sich durch Perspektivwechsel in die Rolle eines anderen versetzen eigene Bedürfnisse und Zielvorstellungen artikulieren, darüber reflektieren, welches Verhalten fair und gerecht ist Bedingungen von Erfolg und Misserfolg an Beispielen beschreiben Kriterien, Möglichkeiten und Grenzen von Freundschaft erarbeiten die Möglichkeiten der Einflussnahme auf das eigene Glück untersuchen Die Einladung, S. 129 Was soll Greg tun?, S. 130 Ein schlechtes Gewissen, S. 132 eigene Gefühle in geeigneter Form darstellen Gedankenexperimente durchführen zielführende Fragen entwickeln individuelle und kooperative Lernmethoden und -strategien anwenden Wie fühlt sich eine Zwickmühle an?, S. 128 Die Einladung, S. 129 Was soll Greg tun?, S. 130 Gemeinsam einen Klappbrief ausfüllen, S Ein kühler Kopf und ein warmes Herz, S. 131 Ich will doch nur dein Bestes!, S. 131 Das Virenschutzprogramm, S. 132

17 9 In der Zwickmühle Moralische Entscheidungen treffen konkrete Maßnahmen zur Verbesserung des Miteinanders entwickeln und erproben Kernaussagen aus einfachen philosophischen und literarischen Texten herausarbeiten darüber reflektieren, welches Verhalten fair und gerecht ist Wie fühlt sich eine Zwickmühle an?, S. 128 Die Einladung, S. 129 Was soll Greg tun?, S. 130 Gemeinsam einen Klappbrief ausfüllen, S Ein kühler Kopf und ein warmes Herz, S. 131 Ich will doch nur dein Bestes!, S. 131 Das Virenschutzprogramm, S. 132 Das Virenschutzprogramm, S. 132 Im Stich gelassen, S Andere sind anders Eine Lösung in der Gruppe finden Instrumentarium zum erwerb Vielfalt, Vorurteil und Toleranz Einen Diskurs führen Eine Lösung in der Gruppe finden: Die Methode Alle kommen zu Wort anwenden (offen sprechen, zuhören, Vorschläge sammeln, diskutieren, sich einigen) Das Programm für eine Klassenfahrt zusammenstellen Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Diskurskompetenz andere Handlungen respektieren und eigene Handlungen begründet vertreten Visionen entwickeln und gestalten Der Mensch in sozialen Beziehungen Ich und Wir Alle Eulenaufgaben: Fähigkeiten sind verschieden, S. 142 Interessen sind verschieden, S. 143, Nr. 1 Andere Religionen kennen lernen, S. 144, Nr. 2 Elmar, der bunte Elefant, S. 145, Nr. 4 Unbekanntes macht Angst, S. 146, Nr. 4 Grenzen der Toleranz, S. 147, Nr. 3 Was sind Vorurteile?, S. 149, Nr. 5 Visionen einer Schule gestalten und auf ihre Realisierbarkeit überprüfen Seine Mitschüler in ihren Stärken und Schwächen einschätzen und individuelle Eigenarten akzeptieren Eigene Bedürfnisse und Zielvorstellungen artikulieren Eigene Verantwortung und Mitgestaltungsmöglichkeiten für das schulische Leben wahrnehmen die Chancen gemeinsamen Lernens begründen Visionen einer Schule gestalten und auf ihre Realisierbarkeit überprüfen Andere Religionen kennen lernen, S. 144, Nr. 1 und 2 Respekt und Toleranz, S. 147, Nr. 1 und 2 Grenzen der Toleranz, S. 147, Nr. 1 3 individuelle und kooperative Lernmethoden und -strategien anwenden konkrete Maßnahmen zur Verbesserung des Miteinanders entwickeln und erproben seite: Eine Lösung in der Gruppe finden: Die Methode Alle kommen zu Wort anwenden, S : Programm für eine Klassenfahrt, S

18 10 Andere sind anders Eine Lösung in der Gruppe finden seine eigenen Stärken und Schwächen bewusst wahrnehmen und mitteilen seine Mitschüler in ihren Stärken und Schwächen einschätzen und individuelle Eigenarten akzeptieren eigene Bedürfnisse und Zielvorstellungen artikulieren eigene Verantwortung und Mitgestaltungsmöglichkeiten für das schulische Leben wahrnehmen Gestaltungsmöglichkeiten für das Glück in der Gemeinschaft wahrnehmen seite: Eine Lösung in der Gruppe finden: Die Methode Alle kommen zu Wort anwenden, S Willkommen Vielfalt, S. 142, Nr. 1 und 2 Fähigkeiten sind verschieden, S. 142 Interessen sind verschieden, S. 143, Nr. 1 und 2 Herkunft und Glaube sind verschieden, S. 143 Elmar, der bunte Elefant, S , Nr. 1 6 Ein Fremder in unserer Nachbarschaft, S. 148, Nr. 1 3 Was sind Vorurteile?, S. 149, Nr Feste erzählen vom Leben Eigene Kulturen erkunden mit fremden Kulturen vergleichen Instrumentarium zum erwerb Feste verschiedener Kulturen Interkulturelle entwickeln Eigene Kulturen erkunden mit fremden Kulturen vergleichen: Teile meines Lebenswelt-Puzzles untersuchen (Interkulturelle erfahren und aus bauen, die eigene Lebenswelt beschreiben und erklären, die eigene Lebenswelt mit der anderer vergleichen) Eine Feste-Collage entwerfen und vorstellen Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Interkulturelle Erkennen und Nachvollziehen eigener und fremder Sichtweisen Der Schüler in seinem Verhältnis zur eigenen und zu fremden Kulturen Wir und die anderen Feste-Collage, S , alle Eulenaufgaben seite, und jetzt du, S Warum feiern Menschen?, S , Nr. 1, Nr. 4 und 5 Wie die Menschen zu feiern begannen, S , Nr. 1 5 Von Bräuchen und Ritualen, S. 159, Nr. 1 4 Unsere Welt ist in Bewegung, S. 160, Nr. 1 4 Kinder feiern rund um die Welt, S. 161, Nr. 1 4 Religiöse Feste, S. 162, Nr. 1 5 Noch mehr Feste, S. 163, Nr. 1 5 Was ist Kultur?, S. 164, Nr. 3 Kinder feiern in verschiedenen Kulturkreisen, S. 165, Nr. 1 und 2 Ursprung und Bräuche von Festen des eigenen Kulturkreises untersuchen und mit einigen Traditionen anderer Kulturkreise vergleichen an Beispielen untersuchen, wie Religion unser Denken prägt und unsere regionalen Sitten und Bräuche beeinflusst und beeinflusst hat Wir und die anderen: (Vertiefung der Lernausgangs lage): Ursprung und Bräuche von Festen des eigenen Kulturkreises untersuchen und mit einigen Traditionen anderer Kulturkreise vergleichen gesellschaftlich geltende Normen und Regeln mit reli giösen vergleichen Feste-Collage, S , alle Eulenaufgaben seite, und jetzt du, S Warum feiern Menschen?, S , Nr. 1 5 Wie die Menschen zu feiern begannen, S , Nr. 1 5 Von Bräuchen und Ritualen, S. 159, Nr. 1 4 Kinder feiern rund um die Welt, S. 161, Nr. 1 4 Religiöse Feste, S. 162, Nr. 1 5 Noch mehr Feste, S. 163, Nr. 1 5 Kinder feiern in verschiedenen Kulturkreisen, S. 165, Nr. 1 und 2

19 11 Feste erzählen vom Leben Eigene Kulturen erkunden mit fremden Kulturen vergleichen Gesellschaftswissenschaftliche en: Kreativität fördernde Arbeitsmethoden nutzen Informationen zielgerichtet und quellenkritisch verarbeiten Wir und die anderen: an Beispielen untersuchen, wie Religion unser Denken prägt und unsere regionalen Sitten und Bräuche beeinflusst und beeinflusst hat Feste-Collage, S , alle Eulenaufgaben Warum feiern Menschen?, S , Nr. 1 5 Wie die Menschen zu feiern begannen, S , Nr. 4 und 5 Religiöse Feste, S. 162, Nr. 1 3 und Nr. 5 Noch mehr Feste, S. 163, Nr. 1 und 2 Was ist Kultur?, S. 164, Nr. 2 und 3 Kinder feiern in verschiedenen Kulturkreisen, S. 165, Nr. 1 Von Bräuchen und Ritualen, S. 159, Nr. 1 4 Kinder feiern rund um die Welt, S. 161, Nr. 1 4 Religiöse Feste, S. 162, Nr. 1 3 Noch mehr Feste, S. 163, Nr. 1 und 3 Kinder feiern in verschiedenen Kulturkreisen, S. 165, Nr Glauben und leben Bilder zu Texten finden Instrumentarium zum erwerb Drei große Weltreligionen Inhalte bildlich und textlich darstellen Bilder zu Texten finden: Als Bilderjäger tätig sein ( erfassen, Bild auswählen und erklären) Ein Memospiel anfertigen Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Darstellungskompetenz Beschreiben und Verstehen Auseinandersetzung mit philosophischen, literarischen und künst lerischen Werken Werke interpretieren Kunstprojekt: Engel der Kulturen, S Der Schüler in seinem Verhältnis zur eigenen und zu fremden Kulturen Wir und die anderen Der Schüler in seinem Verhältnis zur eigenen und zu fremden Kulturen Wir und die anderen die Entstehungsgeschichte des Judentums wiedergeben und das Wirken bedeutender Personen einordnen beispielhafte Geschichten aus dem Alten Testament nacherzählen die Bedeutung von Jesus von Nazareth für das Christentum beschreiben Tora und Bibel als Heilige Schriften charakterisieren ethische Grundaussagen der beiden monotheistischen Religionen beschreiben Wir und die anderen: die Entstehungsgeschichte des Judentums wiedergeben und das Wirken bedeutender Personen einordnen beispielhafte Geschichten aus dem Alten Testament nacherzählen die Bedeutung von Jesus von Nazareth für das Christentum beschreiben Tora und Bibel als Heilige Schriften charakterisieren Wir und die anderen: wichtige biblische Begriffe angemessen verwenden, in der Bibel in Ansätzen recherchieren Abrahams Stammbaum, S. 172 Abraham, Jesus und Mohammed, S Thora, Bibel und Koran, S. 175 Synagoge, Kirche und Moschee, S JHWH, Dreieinigkeit und Allah, S. 178 Davidstern, Kreuz und Mond sichel, S Schabbat, Sonntag und Freitag, S. 181 Religiöse Vorschriften, S Speisevorschriften, S Kunstprojekt: Engel der Kulturen, S Abrahams Stammbaum, S. 172 Abraham, Jesus und Mohammed, S Thora, Bibel und Koran, S. 175

20 12 Glauben und leben Bilder zu Texten finden Wir und die anderen: an Beispielen untersuchen, wie Religion unser Denken prägt und unsere regionalen Sitten und Bräuche beeinflusst und beeinflusst hat eigene ethische Wert vorstellungen mit religiösen Werten vergleichen Synagoge, Kirche und Moschee, S Schabbat, Sonntag und Freitag, S. 181 Religiöse Vorschriften, S Speisevorschriften, S Kunstprojekt: Engel der Kulturen, S Wie ist die Welt entstanden? Antworten aus unterschiedlichen Fachgebieten sammeln Instrumentarium zum erwerb Mythen von der Entstehung der Welt Interdisziplinäre entwickeln Antworten aus unterschiedlichen Fachgebieten sammeln: Als Antwortensammlerin forschen (Frage überlegen, Antworten sammeln, verstehen, sortieren, eigene Antwort finden) Ein Sammelalbum für Modelle der Weltentstehung anfertigen Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Interdisziplinäre verschiedene Denkmodelle gegenüberstellen und ihre Plausibilität diskutieren Alle Eulenaufgaben nach disziplinären Schwerpunkten: Wissenschaftliche Erklärung der Entstehung der Welt: Die Urknalltheorie, S. 194, Nr. 7 Wissenschaftliche Erklärung und mythische Erklärung im Vergleich: Wie und wozu?, S. 196, Nr. 3 Der Mythos als Antwort auf Fragen der Menschen, S. 200, Nr. 3 und 4 Mythen aus verschiedenen Teilen der Welt, S. 201, Nr. 3 Vergleich verschiedener Mythen: Die Welt in sieben Tagen, S. 198, Nr. 3 Der Garten Eden, S. 199, Nr. 3 und 6 Mythen aus verschiedenen Teilen der Welt, S. 202, Nr Der Schüler in seinem Verhältnis zur Welt Ich und die Welt frühere und heutige Welterklärungsversuche als Denkmodelle beschreiben ausgewählte Mythen nacherzählen die gleichnishafte Sprache der Mythen erkennen und den übertragenen Sinn erläutern Ich und die Welt: frühere und heutige Welt erklärungsversuche als Denkmodelle beschreiben, ausgewählte Mythen nach erzählen, die gleichnishafte Sprache der Mythen erkennen und den übertragenen Sinn erläutern, Grundmuster menschlichen Zusammenlebens in mythischen Erzählungen erkennen und mit heutigen Vorstellungen vergleichen. Die Urknalltheorie, S. 194 Die Schöpfung, S. 195 Wie und wozu?, S. 196 Die Welt in sieben Tagen Mythos 1, S. 197 Der Garten Eden Mythos 2, S. 198 Der Mythos als Antwort auf Fragen der Menschen, S. 200 Mythen aus verschiedenen Teilen der Welt, S. 201 Das gemeinsame Grundmuster, S. 203 Ich und die Welt: Mythen künstlerisch gestalten und eigene Mythen entwerfen : Ein Sammelalbum für Modelle der Weltentstehung anfertigen, S sich selbst und die Menschen seiner Umgebung als lernende Wesen begreifen und darstellen Wie und wozu?, S. 196 Der Mythos als Antwort auf Fragen der Menschen, S. 200

21 14 Tiere im Zoo Problematische Situationen erkennen und beurteilen Instrumentarium zum erwerb Mensch und Natur Ein ethisches Urteil fällen Problematische Situationen erkennen und beurteilen: Probleme als Spürnase untersuchen (Problem aufspüren, benennen und beurteilen) Ein Soapboxing vorbereiten und durchführen Schwerpunktkompetenz des Kapitels: Ethische Fragestellungen erkennen Erkennen und Nachvollziehen eigener und fremder Sichtweisen Gegenüberstellen und Prüfen von Lösungsansätzen Der Schüler in seinem Verhältnis zur Welt Ich und Welt Alle Eulenaufgaben:, S Kameldialog, S. 212, Nr. 2 und 3 Was ist anders am Zooleben?, S , Nr. 1 3 Das Menschenaffenhaus als Ersatzheimat, S. 213, Nr. 1 und 3 Die Wichtigkeit der Vier e für Zoobesucher, S. 214, Nr. 4 Zoo-Schule Grünfuchs, S. 215, Nr. 3 Knut der berühmteste Eisbär der Welt, S. 216, Nr. 2 und 3 Gemeinsam statt einsam, S. 217, Nr. 2 4 Tiger, Löwe und Co. in Gefahr, S , Nr. 3 und 5 Folgen des Artensterbens, S. 219, Nr. 1 3 das Verhältnis der Menschen zur Natur beschreiben die Verletzbarkeit unserer Lebenswelt an Beispielen erläutern Widersprüche zwischen idealem und realem Umgang mit der Natur benennen und Alternativen aufzeigen Ich und die Welt: das Verhältnis der Menschen zur Natur beschreiben die Verletzbarkeit unserer Lebenswelt an Beispielen erläutern Widersprüche zwischen idealem und realem Umgang mit der Natur benennen und Alternativen aufzeigen Ich und die Welt: das Verhältnis zwischen Mensch und Natur in einigen Beispielen aus Literatur und darstellender Kunst unter suchen Ich und die Welt: seinen Umgang mit Pflanzen und Tieren reflektieren Verhaltensregeln für ein verantwortliches Umgehen mit der Natur formulieren und in der Realität prüfen Kameldialog, S. 212, Nr. 1 3 Was ist anders am Zooleben?, S , Nr. 1 3 Das Menschenaffenhaus als Ersatzheimat, S. 213, Nr. 1 3 Knut, der berühmteste Eisbär der Welt, S. 216, Nr. 1 und 2 Kampf der Langeweile, S. 216, Nr. 1 und 2 Gemeinsam statt einsam, S. 217, Nr. 1 4 Tiger, Löwe und Co. in Gefahr, S , Nr. 1 5 Folgen des Artensterbens, S. 219, Nr. 1 3 Tiger, Löwe und Co. in Gefahr, S. 218, Nr. 3 Die Wichtigkeit der Vier e für Zoobesucher, S. 214, Nr. 4 Zoo-Schule Grünfuchs, S. 215, Nr. 1 3 Gemeinsam statt einsam, S. 217, Nr. 3 und 4

22 Leben leben Weltreligionen Wissen und Können erwerben mit Leben leben : systematisch, transparent und überprüfbar! Leben leben Klasse 5/6 Schülerbuch ,95 $ Lehrerband ,00 %= Digitaler Unterrichtsassistent 1, Einzellizenz ,95 %= Digitaler Unterrichtsassistent 1, Kollegiumslizenz X ,95 %= Leben leben 7/8 Schülerbuch ,50 $ Lehrerband ,00 %= Digitaler Unterrichtsassistent Plus 2, Einzellizenz ,95 %= Digitaler Unterrichtsassistent Plus 2, Kollegiumslizenz X ,95 %= Klassen 9/10 Schülerbuch ,50 $ Lehrerband ,00 %= 3. Quartal 2015 Digitaler Unterrichtsassistent Plus 3, Einzellizenz ,95 %= 3. Quartal 2015 Digitaler Unterrichtsassistent Plus 3, Kollegiumslizenz X ,95 %= 3. Quartal 2015 Unsere bewährte Reihe wurde inhaltlich und didaktisch überarbeitet. Buddhismus Arbeitsheft mit CD-ROM ,95 $ Christentum Arbeitsheft mit CD-ROM ,95 $ Hinduismus Arbeitsheft mit CD-ROM ,95 $ Islam Arbeitsheft mit CD-ROM ,95 $ Judentum Arbeitsheft mit CD-ROM ,95 $ Neureligiöse Bewegungen Arbeitsheft mit CD-ROM ,95 $ erscheint 1. Quartal 2015 SVP (01/15) Ernst Klett Verlag GmbH Postfach , Stuttgart Telefon , Telefax