Fachdidaktik Naturwissenschaft Schuljahr

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1 Peter Labudde (Hg.) Fachdidaktik Naturwissenschaft Schuljahr Universitäis- und Landesbibiiothek Darm^^dt Bibliothek Biologie l v,nr. Haupt Verlag Bern Stuttgart Wien

2 Inhaltsverzeichnis Vorwort ll Naturwissenschaftsdidaktik konkret: innovativ unterrichten 11 1 Ziele bewusst machen - Kompetenzen fördern 13 Peter Labudde 1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen Zielebenen und -bereiche Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz Globalisierung der Lernziele durch PISA Tests zur Selbstkontrolle-Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 28 2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen 29 Susanne Metzger 2.1 Fächerübergreifender Unterricht-ein Überblick Fächerübergreifend - eine Begriffsklärung Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik Themenfelder BNE-ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus, Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht Tests zur Selbstkontrolle-Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 44 3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten 45 Susanne Metzger 3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Grundlagen Fachwissenschaftliche Perspektive Perspektive der Schülerinnen und Schüler 50

3 6 Inhaltsverzeichnis 3.4 Didaktische Strukturierung, Tests zur Selbstkontrolle-Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 56 4 Lernen von Naturwissenschaft heisst: Konzepte verändern 57 Kornelia Möller 4.1 Lernen als kognitives Konstruieren Der Einfluss des Vorwissens Die Veränderung von Präkonzepten unterstützen Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis Conceptual-Change fördernden Unterricht gestalten Tests zur Selbstkontrolle-Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 72 5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen 73 Anni Heitzmann 5.1 Lernen mit Sprache Alltagssprache - Fachsprache - Unterrichtssprache Begriffe bilden und lernen Fragen und Erklären Arbeit mit Texten Tests zur Selbstkontrolle -Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 86 6 Modelle verwenden 87 Anni Heitzmann 6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung Verschiedene Modelltypen Modellkritik - was ist ein «gutes» Modell? Metaphern und Analogien-ein Spezialfall von Modellen Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht Ein Ausblick auf weitere Modelle Tests zur Selbstkontrolle-Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 102

4 Inhaltsverzeichnis 7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen 103 Marco Adamina und Kornelia Möller 7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens ""Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens Fokus 3: Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Mit Lernaufgaben grundlegende Kompetenzen fördern. 117 Marco Adamina "> 8.1 Aspekte einer «neuen» Aufgabenkultur Kennzeichen guter Lernaufgaben Typen und Merkmale von Lernaufgaben Zur Entwicklung und zum Aufbau von Lernaufgaben Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern Lernaufgaben mit Einbezug überfachlicher Kompetenzen Tests zur Selbstkontrolle-Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Beobachten und Experimentieren 133 Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde 9.1 Wozu experimentieren? Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren Aufbau der Experimentierfähigkeit Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren Durch Experimentieren das Lernen fördern Tests zur Selbstkontrolle-Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 148

5 8 Inhaltsverzeichnis 10. IKT im naturwissenschaftlichen Unterricht sinnvoll einsetzen 149 Martin Lehmann 10.1 Der Stellenwert der IKT in Alltag und Schule Kollaboratives Lernen Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler ; Internetals Wissensquelle ; Internet als Austauschplattform Naturwissenschaftliche Software ; Tests zur Selbstkontrolle -Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Ausserschulische Lernorte nutzen 165 Pascal Favre und Susanne Metzger 11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick -J Die Arbeit an außerschulischen Lernorten als integraler Bestandteil des Unterrichts Besuch eines außerschulischen Lernortes innerhalb einer Unterrichtseinheit Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte Der Bach - ein Beispiel für den Einbezug außerschulischer Lernorte (3.-8. Klasse) Außerschulische Lernorte im Rahmen einer Technik-Woche (7.-9. Klasse) Tests zur Selbstkontrolle -Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Lernen begleiten, begutachten und beurteilen 181 Marco Adamina 12.1 Lernen und das Lernen begleiten, begutachten, beurteilen Lernen begleiten, adaptive Lehrkompetenz Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen Formen des Begutachtens und Beurteilens Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens Tests zur Selbstkontrolle -Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 196

6 Inhaltsverzeichnis 9 13 Der Heterogenität begegnen 197 Peter Labudde und Martina Bruggmann Minnig 13.1 Differenzierung in Schule und Unterricht ; Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung Differenzieren:Wonach?Was?Wie? Gendergerechtigkeit: Herausforderungen Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht Tests zur Selbstkontrolle-Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Die «Natur» der Naturwissenschaft hinterfragen, 211 Anni Heitzmann 14.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft? Was ist naturwissenschaftliches Wissen? Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften Was geschieht mit naturwissenschaftlichem Wissen? Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften Tests zur Selbstkontrolle-Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Argumentieren im Gespräch lehren und lernen 227 Christina Beinbrech 15.1 Definition und Begründung Argumentieren in den Bildungsstandards Gestajtung von Lehr-Lern-Umgebungen Gesprächsimpulse durch die Lehrperson Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern Tests zur Selbstkontrolle-Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Anhang 243 Literaturverzeichnis 243 Sachregister 257 Bildnachweis 263 Die Autorinnen und Autoren 265