Das Lehr-Lern-Forschungslabor Ort zukunftsorientierter Kooperation in der Lehramtsausbildung Johannes Gutenberg-Universität Mainz

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1 Das Lehr-Lern-Forschungslabor Ort zukunftsorientierter Kooperation in der Lehramtsausbildung Johannes Gutenberg-Universität Mainz 1. Programmkongress der Qualitätsoffensive Lehrerbildung Tobias Feldhoff, Marius Harring, Tanja Graf, Lena Groß-Mlynek, Meike Hensel-Grobe, Oliver Meyer, Klaus Wendt Berlin, 11. Oktober 2016

2 Projektteam Projektleitung: Prof. Dr. Markus Höffer-Mehlmer Projektkoordination: Jessica Mühlenbeck Fach Englisch Prof. Dr. Oliver Meyer Barie Al-Masrie Juliane Mees Fach Geschichte Prof. Dr. Meike Hensel-Grobe Marie Hohmann Dr. Heidrun Ochs Fach Physik Prof. Dr. Klaus Wendt Dr. Frank Fiedler William Lindlahr Bildungswissenschaften Prof. Dr. Tobias Feldhoff, Prof. Dr. Marius Harring, Jun.-Prof. Katrin Gabriel, Nadine Baston, Tanja Graf., Dr. Lena Groß-Mlynek Interne Evaluation Prof. Dr. Uwe Schmidt Dr. Daniel Gaus Miriam Arnold

3 Ziele des Projekts Verbesserung der Theorie-Praxis-Verbindung mit Schwerpunkt auf Entwicklung und Erprobung kognitiv aktivierender Aufgaben in Lehr-Lern-Forschungslaboren (LLF) in Kombination aus schulischen und außerschulischen Lernorten LLF Ort für systematische Reflexion (u.a. mittels Unterrichtsbeobachtung) zu den in der universitären Lehramtsausbildung erworbenen Kompetenzen sowie Berufs- und Forschungsorientierung Verzahnung von fachdidaktischen (Physik, Englisch und Geschichte) und bildungswissenschaftlichen Inhalten

4 Theoretische Bezugspunkte Modell professioneller Handlungskompetenz (Baumert & Kunter 2006) Angebots-Nutzungs-Modell (Helmke 2012) Basisdimensionen guten Unterrichts (Klieme et al. 2006) Klassenführung Konstruktive Unterstützung/ unterstützendes Klassenklima Kognitive Aktivierung

5 Seminarkonzeption Bildungswissenschaften Lernen mit Unterrichtsvideos Neuentwicklung von Seminaren im BA- und Ma-Studiengang Bildungswissenschaften Ziel: Studierende lernen videografierte Unterrichtssituationen hinsichtlich der Basisdimensionen guten Unterrichts (Klassenführung, unterstützendes Klassenklima und kognitive Aktivierung) strukturiert zu analysieren. Analyse mit niedrig- und hoch-inferenten Indikatoren Nutzung fremder Videos (BA) eigener Videos (Ma) Instruktionaler Ansatz (BA) problem- und forschungsbasierter Ansatz (MA) Einsatz Videovignettentest

6 LLF-Englisch- Aktivierende Lernumgebungen gestalten LEARNSCAPES verknüpfen formales & informelles Lernen durch systematische Einbettung digitaler Medien Mehrwert: - Personalisierte Inhalte - Individuelle Lernzugänge - Differenzierte Entwicklungsaufgaben - Monitoring Mehrwert: - Diagnose durch learner analytics - Autonomes Lernen - Personalisierte & individualisierte Übungsformen - Gamifiziertes Lernen Ziele: Kompetenzorientiertes Unterrichten, vertieftes & bedeutsames Lernen durch kognitive & affektive Aktivierung 6

7 LLF Geschichte Geschichtskultur und historisches Lernen vor Ort und im Labor Grundlage Geschichtskulturelle Themen werden in neuen Lehrplänen (v. a. Oberstufe) zunehmend berücksichtigt. stellen Geschichtslehrer und Geschichtslehrerinnen vor besondere Herausforderungen. sind besonders geeignet, über Sinndeutungen nachzudenken, welche die Vergangenheit mit einer jeweiligen Gegenwart und Zukunft verbinden. bieten Möglichkeiten für Lernende, erworbenes Wissen unter neuen Fragestellungen anzuwenden und über die Deutungsprozesse nachzudenken. Konzept Bausteine Die Kognitive Aktivierung steht im Mittelpunkt von theoretischen Reflexionen, empirischen Studien und didaktischen Planungskonzepten für die Schülerseminare. Außerschulische bzw. außeruniversitäre Lernorte ermöglichen eine Spurensuche nach dem Umgang mit Geschichte vor Ort und spielen für Konzepte der kognitiven Aktivierung eine wichtige Rolle. Durchführung Lehre und Forschung In den Projektseminaren werden Schülerlabore theoretisch fundiert konzipiert und durchgeführt. Reflexion, Evaluation und Vertiefung erfolgen anhand der Videoanalyse und weiterer Datenerhebungen. Die Ziele für die Lehrerausbildung liegen in der Vernetzung und Professionalisierung sowie in einer Implementierung anspruchsvoller Aufgabenkulturen. Die Forschungsansätze und Publikationen beziehen sich auf theoretische Modelle und empirische Studien zur kognitiven Aktivierung, zur Bedeutung von Videoanalysen in der Geschichtslehrerausbildung sowie auf didaktische Materialien. Von Holger Weinandt - Eigenes Werk, CC BY-SA 3.0 de, Von Deutsche Post AG - art/informationen/jahrgaenge/06/ph060503_max.jpg, Gemeinfrei, Von Benutzer:Tobbecker - Eigenes Werk (taken by myself), Gemeinfrei,

8 Lehr-Lern-Forschungs-Labor Physik Entwicklung kognitiv aktivierender Aufgaben im Rahmen von Experimenten 8

9 Umsetzung LFF im BA - Kooperation Fachdidaktik Physik und Bildungswissenschaften Theorie Biwi-Seminar Seminar Fachdidaktik Praxis Entwicklung & Erprobung kognitiv aktivierender Aufgaben Lehr-Lern- Forschungslabor Praktikum Systematische Reflexion von Unterricht Reflexion Analyse fremder Videos/ Videovignetten Videoanalyse des eigenen Unterrichts Videoanalyse des eigenen Unterrichts 9

10 Umsetzung LLF im MA - Kooperation Fachdidaktik Englisch/Geschichte und Bildungswissenschaften Theorie Forschungswerkstatt I Seminar Fachdidaktik Forschungswerkstatt II Entwicklung & Erprobung kognitiv aktivierender Aufgaben Praxis Umsetzung der geplanten Unterrichtseinheiten im Lehr-Lern-Forschungslabor Reflexion Analyse fremder Videos Systematische Reflexion von Unterricht Videoanalyse des eigenen Unterrichts WiSe 16/17 SoSe

11 Forschungsperspektiven Bildungswissenschaften Analyse- und Diagnosefähigkeit von angehenden Lehrpersonen Entwicklung eines Videovignetten-Test zur Erfassung der Analysekompetenz anhand der Basisdimensionen guten Unterrichts Wirkungen der LLF auf die Analysekompetenz Unterrichtshandeln von angehenden Lehrpersonen Entwicklung eines videobasierten Instrumentes zur Erfassung der Unterrichtsqualität, insbesondere der kognitiven Aktivierung im Unterricht Wirkung des Lernens mit eigenen Unterrichtsvideos auf das Unterrichtshandeln Längsschnittstudie: Unterricht im LLF Unterricht im Praktikum Referendariat Potentiale kognitiv aktivierender Aufgaben und ihre Wirkung auf das Lernen im Unterricht Motivation und Werthaltungen von Lehramtsstudierenden

12 Ergebnisse Videovignettentest Signifikanter Unterschied (p= 0.002) bei der Beurteilung der kognitiven Aktivierung, Effektstärke d = 0.3 Die Studierenden beurteilen die kognitive Aktivierung in der gleichen Videosequenz im Posttest signifikant positiver. Auswertung offene Urteilsbegründung: Studierenden nennen im Posttest mehr/ andere Aspekte als im Prätest durch das erweiterte Wissen zur kognitiven Aktivierung, betrachten sie die Videosequenz differenzierter sie lassen sich nicht mehr so stark von einem ersten Eindruck lenken (Novizen vs. Experten)