Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung in einem elektronischen Lern(er)wörterbuch Deutsch-Italienisch (ELDIT)

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1 Andrea Abel Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung in einem elektronischen Lern(er)wörterbuch Deutsch-Italienisch (ELDIT) Andrea Abel Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung 1 Einleitung 1.1 Ziel des Beitrags und Einführung in die Thematik 1.2 e-dictionary: Alter Wein in neuen Schläuchen? 1.3 Die Lerner dort abholen, wo sie stehen 2 Probleme des Lerners und Lösungsansätze 2.1 Die Probleme des Lerners mit der L2 und mit den Hilfsmaterialien 2.2 Probleme des Lerners mit der Verbvalenz 3 Das Wörterbuch ELDIT 3.1 Strukturierungsprinzipien 3.2 Multimediale Elemente 3.3 Mikrostruktur Aufbau des Wörterbuches und Organisation der Informationen 4 Abriss wichtiger valenztheoretischer Konzepte und Schwierigkeiten der Valenzbeschreibung 5 Gegenüberstellung von Valenzangaben in verschiedenen Wörterbüchern und verschiedenen Wörterbuchtypen 5.1 Einsprachige allgemeine Wörterbücher 5.2 Ein- und zweisprachige Spezialwörterbücher (Valenzwörterbücher) 5.3 (Einsprachige) Lernerwörterbücher 6 Valenzangaben in ELDIT 6.1 Die Quellen 6.2 Entscheidungen für eine didaktisch orientierte Valenzbeschreibung in ELDIT 6.3 Lernerbezogene Beschreibungsweise Verschiedenartige Informationen zum Verb Formen und Funktionen der Strukturmuster Vereinfachte Metasprache 6.4 Multimediale Nutzung 6.5 Semiotische Didaktik 6.6 Explikativer Lernerbezug 7 Schlussbemerkung 8 Literaturverzeichnis 8.1 Wörterbücher und Grammatiken 8.2 Wissenschaftliche Literatur 1 Einleitung 1.1 Ziel des Beitrags und Einführung in die Thematik Im folgenden Beitrag wird das elektronische Lern(er)wörterbuch Deutsch-Italienisch (Eldit 1 ) vorgestellt, wobei sich das Hauptaugenmerk auf die Verbbeschreibung richtet. Das 1 Eldit (Elektronisches Lern(er)wörterbuch Deutsch-Italienisch Dizionario elettronico per apprendenti italiano-tedesco) wird an der Europäischen Akademie Bozen von einem Team von Linguistinnen und InformatikerInnen konzipiert und ausgearbeitet. Die linguistische Seite wird für das Deutsche von Andrea Abel, für das Italienische von Vanessa Weber betreut. Für die computertechnische Seite zeichnen Judith Knapp und Johann Gamper verantwortlich (siehe dazu: sowie about/projects/2002/index?which=134). Eine Beschreibung des Wörterbuches findet sich u.a. auch bei Abel/Weber (2000). Eldit ist kein fertiges Produkt, sondern ein Forschungsprototyp, der laufend weiterentwickelt wird.

2 Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung 99 Ziel dabei ist, den Versuch einer lernerfreundlichen, zielgruppengerechten und medienadäquaten Darstellung der Verbvalenz aufzuzeigen. Eldit ist ein elektronisches Wörterbuch, das einen Grundwortschatz von Einträgen für die italienische sowie für die deutsche Sprache enthält. Es richtet sich an italienischsprachige Deutschlerner und deutschsprachige Italienischlerner im Anfänger- bis Leicht-Fortgeschrittenen-Stadium. Innovativ sind die Aufbereitung und Organisation des lexikalischen Materials sowohl von einem lexikographisch-linguistischen als auch von einem computertechnischen Standpunkt aus. Mit der entwickelten Art der Aufbereitung und Organisation der lexikalischen Daten ist Eldit jedoch weit mehr als ein Lernerwörterbuch. Es bildet ein Modell lexikographischer Beschreibung, die über einen so genannten Grundwortschatz hinausgehen kann, und zwar hin zu einer Beschreibung der Allgemeinsprache und die sich von dort verschiedenen Wissenschaften öffnet, indem auch Fachsprachen berücksichtigt werden. Damit würde man sich dem nähern, was Weinrich (2001: 186) das interdisziplinäre Wörterbuch nennt, ein Wörterbuch, das aufgrund seiner Komplexität nur auf elektronischer Grundlage zu verwirklichen ist. Diese bestehenden Anschlussmöglichkeiten sollten im wissenschaftlichen Diskurs nicht unbeachtet bleiben. 1.2 e-dictionary: Alter Wein in neuen Schläuchen? Die explosionsartige Entwicklung im Technik- und Informatikbereich hat die Tore zu einem neuen Forschungszweig im Bereich der Fremdsprachendidaktik geöffnet, in dessen Rahmen eine Fülle an computergestützten multimedialen Sprachlernprogrammen für das Selbststudium entstanden sind. Auch die Lexikographie macht sich die Computertechnologie zunutze, und in jüngster Zeit finden sich vermehrt Wörterbücher im Internet oder auf CD-Rom. Dabei lässt sich allerdings feststellen, dass es sich bei der Produktion dieser Wörterbücher häufig um eine Übertragung gedruckter Wörterbücher auf das elektronische Medium handelt und dass dessen Möglichkeiten und Vorteile, die es vor allem durch Multimedia- und Hypermediatechnologien bietet, wenig genutzt werden. Außerdem werden neueste Erkenntnisse und Studien aus dem Bereich der pädagogischen Lexikographie außer Acht gelassen. Das Wörterbuch Eldit wird speziell und ausschließlich für das Medium Computer ausgearbeitet und schöpft die Möglichkeiten der Hypertext- und Multimediatechnologien weitestmöglich aus. 1.3 Die Lerner dort abholen, wo sie stehen Der Wert und die Neuerung von Eldit liegt vor allem in einer in der Lexikographie bislang vernachlässigten Zielgruppe. Die anvisierten Rezipienten sind nämlich Anfänger bis leicht fortgeschrittene Lerner ohne langen schulischen oder gar universitären Ausbildungsweg. Das heißt, dass bei den Lernern weder ein hohe (fremd)sprachliche Kompetenz noch ein fundiertes linguistisch-grammatisches Wissen noch ausgeprägte metalexikographische Kenntnisse vorausgesetzt werden. Mit dieser sehr begrenzten Zielgruppe im Visier muss man feststellen, dass viele an und für sich wertvolle valenzorientierte Darstellungen und

3 100 Andrea Abel Darstellungsweisen für diesen Benutzerkreis aufgrund seiner äußerst beschränkten Vorkenntnisse von relativ geringem Wert sind. 2 Probleme des Lerners und Lösungsansätze 2.1 Die Probleme des Lerners mit der L2 und mit den Hilfsmaterialien Der Fremdsprachenlerner muss nicht unbeachtliche Probleme bewältigen. Erstens bereitet ihm die Verwendung der L2 Probleme: Einerseits handelt es sich dabei um Verständnisprobleme, wenn der Lernende auf ihm unbekannte Wörter stößt; und andererseits stößt der Lerner auf Unsicherheiten in fremdsprachenproduktiven Situationen, wenn er z.b. einen Brief schreiben oder eine Übersetzung erstellen muss. Die größten Hürden bilden dabei neben von seiner Muttersprache abweichenden Verwendungsrestriktionen bei Kollokationen die korrekte Verwendung bzw. die Unterscheidung von Synonymen sowie die Valenz des Verbes. In solchen Situationen behilft er sich, indem er jemanden um Hilfe fragt, z.b. einen Lehrer, oder aber indem er in einem Wörterbuch nachschlägt. Damit eröffnen sich ihm zweitens neuerdings eine Reihe von Problemen, denn sehr häufig werden die zahlreichen und verdichteten Informationen in Wörterbüchern nicht, nur zum Teil oder falsch verstanden, wie Studien zur Wörterbuchbenutzung gezeigt haben (siehe z.b. bei Zöfgen 1994: 58). Ursachen dafür gibt es verschiedene. Einige liegen in der Verwendung von linguistischen Termini und Abkürzungen, einer unübersichtlichen Darstellungsweise, einem komplizierten Beschreibungswortschatz in den Bedeutungsangaben u.v.m. Gerade die Zielgruppe von Eldit (Anfänger bis leicht fortgeschrittene Sprachstudenten) ist durch diese Art der Informationsangabe, zu deren Verständnis häufig ein relativ hohes fachliches Wissen vorausgesetzt wird, schlichtweg überfordert. 2.2 Probleme des Lerners mit der Verbvalenz Die Informationen in einem Lernerwörterbuch sollen aus den eben genannten Gründen einfach, verständlich, leicht zu finden und benutzerspezifisch sein. Ein aussagekräftiges Beispiel für ein diffiziles Thema in der Lernerlexikographie ist die Darstellung der Verben und der Verbvalenz. Ein Versuch, diese lernerfreundlich und zielgruppengerecht darzustellen, soll in diesem Beitrag exemplarisch aufgezeigt werden. Angaben zur Verbkonstruktion finden wir in mehr oder weniger ausführlicher Weise in allen Wörterbüchern besonders ausführlich in Spezialwörterbüchern zur Verbvalenz. Von großer Bedeutung sind die valenzspezifischen Angaben vor allem für Sprachenlerner in sprachproduktiven Situationen, da die Verbvalenz gerade in diesen Situationen eine häufige Fehlerquelle bildet. Dieser entgegenzuwirken muss eine der Aufgaben der Lernerlexikographie sein. Dabei lassen sich eine Reihe typisch valenzbedingter Fehler ausmachen. Nach Ickler (1985: ) betreffen diese v.a.

4 Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung die normgerechte Zahl der Aktanten, 2. die Rektion des Verbs, 3. Verstöße gegen die Semantik der Aktanten. Am schwierigsten in den Griff zu bekommen ist für die linguistische und sprachdidaktische Seite wohl der erste Punkt, da es hier um eine in der Valenzdiskussion noch ungelöste Frage geht, nämlich die Unterscheidung zwischen obligatorischen und fakultativen Elementen. Die Valenzproblematik bleibt in Lernerwörterbüchern nicht unbeachtet, doch die meisten der einsprachigen L2 oder der speziellen Valenzwörterbücher richten sich an fortgeschrittene Lerner. Dieses Faktum beinhaltet zugleich die Tatsache, dass sie sich an Lerner mit einer langen Lerngeschichte und damit (wahrscheinlich) auch mit fortgeschrittenen Grammatik- bzw. grundlegenden linguistischen Kenntnissen wenden. Eldit muss dem Kenntnisstand der angepeilten Zielgruppe in der L2 und besonders auch dem grammatischen und linguistischen Wissen des Zielpublikums Rechnung tragen. Diese genaue Eingrenzung der Zielgruppe hat zu der eigens für Eldit ausgearbeiteten spezifischen Darstellungsweise geführt. 3 Das Wörterbuch ELDIT 3.1 Strukturierungsprinzipien Bei der Art der Darstellung und Strukturierung der lexikalischen Einheiten in Eldit werden unter anderem psycholinguistische Studien über das mentale Lexikon berücksichtigt (Casiddu 1996, Kielhöfer 1996). Studien mit Personen, die an Sprachstörungen wie Aphasien oder Alexien leiden, liefern immer mehr Beweise dafür, dass das mentale Lexikon aus einer Vielzahl flexibler Ordnungssysteme besteht. Eine lexikalische Einheit ist, wie die Forschung gezeigt hat, in verschiedene Ordnungssysteme eingebettet, innerhalb derer besonders enge Verbindungen bestehen. Demnach sind die lexikalischen Informationen im menschlichen Gehirn in Form paradigmatischer (Hyperonyme, Hyponyme, Synonyme ), syntagmatischer (Kollokationen, idiomatische Wendungen ), pragmatischer und klanglicher Felder organisiert. Der Muttersprachler ist bereits im Besitz eines solchen multidimensionalen Netzwerkes. Beim Erlernen einer Fremdsprache muss ein entsprechendes Netzwerk erst aufgebaut werden. Je mehr Informationen ein Lerner zu den verschiedenen lexikalischen Einheiten hat, desto enger kann er die Maschen des Netzwerkes knüpfen und desto weniger Informationen fallen durch die Maschen. Bei der Erstellung des Wörterbuches wurde diesen Voraussetzungen Rechnung getragen, indem bei der Darstellung der Wortschatzeinheiten diese verschiedenen Arten von Verbindungen, besonders die semantischen, syntagmatischen und paradigmatischen, visualisiert und für den Benutzer interaktiv aufbereitet wurden.

5 102 Andrea Abel 3.2 Multimediale Elemente Das Wörterbuch Eldit enthält neben Textelementen auch visuelle Elemente (Bilder, dynamische Graphiken, interaktiv gelinkt) und akustische Elemente (Soundfiles zur Angabe der Aussprache). Dadurch können Inhalte deutlicher übermittelt werden und verschiedene menschliche Sinne und somit verschiedene Lernertypen, visuelle wie auditive, angesprochen werden. Auf diese Weise werden Individualität berücksichtigt und vernetztes und integratives sowie exploratives und autonomes Lernen gefördert. Einer der vielen Vorteile des elektronischen Mediums liegt in der durch die Hypertexttechnologien möglichen modulartigen Aufbereitung und Darstellung der Informationen. Das heißt, der Lexikograph kann die Informationen zu Informationspaketen schnüren und diese Pakete unabhängig voneinander zugänglich machen. Bei der Konzipierung von Eldit wurden diese Möglichkeit genutzt und die Informationen so angeordnet, dass dabei unterschiedliche Ordnungssysteme im menschlichen Gehirn und im Sprachsystem berücksichtigt wurden, wobei sprachenkontrastive Aspekte zugrunde lagen. 3.3 Mikrostruktur Aufbau des Wörterbuches und Organisation der Informationen Das Wörterbuch, wie es auf dem Bildschirm erscheint und benutzt wird, ist so aufgebaut, dass der Benutzer zunächst einige grundlegende morphologische Angaben zu einem Lemma erhält, sich die Aussprache zu einem Wort anhören und sich auf den ersten Blick die Bedeutung(en) eines Wortes durchsehen kann. Er hat dann die Möglichkeit, verschiedene Informationen, entweder abhängig vom Lemma selbst oder von einer spezifischen Bedeutung eines Lemmas, über eine Art virtueller Karteikärtchen anzuklicken und auf dem Bildschirm aufzurufen. Das ermöglicht es dem Benutzer, ganz gezielt nur auf bestimmte Informationen zuzugreifen, ohne dass er wie in einem Papierwörterbuch einen kompletten, oft sehr langen, Wörterbucheintrag durchlesen muss. Im Einzelnen sind diese Informationen: Angaben zum Wortfeld ( Verwandte Wörter ), Kollokationen ( Verwendung ), Redewendungen, Wortfamilie mit Derivaten und Komposita ( Ableitungen und Zusammengesetzte Wörter ), ein Nota Bene mit sprachlichen Besonderheiten, Bilder zu konkreten Begriffen und außerdem kann sich der Lerner eigene Anmerkungen speichern (siehe Abb. 1).

6 Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung 103 Abb. 1: Aufbau des Wörterbuchs 4 Abriss wichtiger valenztheoretischer Konzepte und Schwierigkeiten der Valenzbeschreibung Bei der Verbbeschreibung wird nach Helbig (1991) vom Verb als dem strukturellen Zentrum des Satzes ausgegangen. Nach dieser Auffassung, die in der Fremdsprachendidaktik vielfach Anwendung findet, ist es wichtig, dass der Lerner die Möglichkeiten der Satzbildung vom Verb ausgehend kennenlernt. Die Schwierigkeiten für den Lerner ergeben sich vor allem aus der Tatsache, dass die Verbkonstruktionen zu einem großen Teil arbiträr und nicht vorhersagbar sind und damit eine häufige Fehlerquelle in der Produktion in der L2 bilden. Es ist nicht leicht, eine detaillierte, genaue und sorgfältige Beschreibung der Verbvalenz zu bieten und gleichzeitig die Informationen einfach und leicht verständlich mit weitgehendem Verzicht auf Abkürzungen und linguistische Termini zu gestalten. Eines der Hauptprobleme in der Valenzforschung ist die bereits angeklungene Unterscheidung zwischen obligatorischen und fakultativen Elementen, sprich zwischen Ergän-

7 104 Andrea Abel zungen und Angaben. Die Debatte diesbezüglich ist noch nicht abgeschlossen (vgl. Zöfgen 1994: 273). Auch Helbig (1991: 31 ff.) nennt diesen Punkt als einen der drei großen Problemkreise rund um die Valenz. Daneben nennt er als problematisch auch die Bestimmung des Zentrums des Satzes, wobei er das Verb als solches annimmt (24 ff.). Als dritten Punkt nennt er die Frage, welche Glieder der traditionellen Grammatik syntaktisch notwendige valenzgebundene Glieder sind (40 ff.). In Bezug auf die Debatte um die fakultativen bzw. obligatorischen Elemente im Satz schlägt Helbig (33) eine Dreiteilung in eine obligatorische und fakultative Valenz einerseits und in freie Angaben andererseits vor. Das bedeutet: Sowohl die obligatorischen als auch die fakultativen Aktanten (beide sind notwendige Glieder) sind durch die Valenz an das Verb gebunden, sind im Stellenplan des Verbs verankert und deshalb nach Art und Zahl fixierbar. Die freien Angaben dagegen (als nicht-notwendige Glieder) sind nicht an das Verb gebunden, sind zahlenmäßig unbegrenzt und können deshalb nahezu in jedem Satz beliebig weggelassen werden. (Helbig 1991: 33 34). Obligatorische Aktanten einerseits und fakultative Aktanten sowie freie Angaben andererseits, deren Unterscheidung nicht in der Tiefenstruktur begründet liegt, können durch Glinz Weglassprobe ermittelt werden. Die Unterscheidung zwischen obligatorischer und fakultativer Valenz vs. freien Angaben liegt in der Tiefenstruktur begründet. Als Unterscheidung eignet sich die Zurückführung der freien Angaben auf entsprechende Sätze. Auf diese Weise lässt sich eine Unterscheidung der drei Elemente fakultative und obligatorische Valenz und freie Angabe vornehmen. Freie Angaben lassen sich (im Unterschied zu den fakultativen Gliedern) als Reduktion aus einem Satz beschreiben. Lässt man hingegen obligatorische Elemente weg, wird ein Satz ungrammatisch (vgl. 37). Die obligatorischen Aktanten bilden das syntaktische Minimum eines Satzes (vgl. 33). In Anlehnung an Allerton schlägt Herbst (1999: 236) eine Dreiteilung vor, indem er von einem degree of optionality of complements (236) spricht: Firstly, obligatory complements, i.e. complements which cannot be deleted if a word, or a particular sense of a word, are to be used in an acceptable sentence [ ] Secondly, optional complements, which need not to be realised if the verb is to be used in an acceptable sentence [ ] [Other sentences] only seem acceptable in contexts where it is clear what the referent of the complement that is not realised syntactically is. Such complements thus form the third type. which can be termed contextually optional complements. Der Aspekt des Kontexts in Bezug auf die zu besetzenden Leerstellen ist m.e. sehr wichtig. Herbst (240) erwartet von einer idealen Valenzbeschreibung folgende Arten von Informationen: whether a complement can occur as subject in active or passive clauses which (morphological) form it has which semantic role or semantic function it expresses or which lexical items can realise this complement and, finally, whether it is obligatory, optional or contextual optional. Neben der bereits erwähnten problematischen und ungelösten Frage einer Unterscheidung zwischen obligatorischen und fakultativen Elementen sind weitere Forderungen in Bezug auf die Valenzbeschreibung als problematisch zu bezeichnen, wie die Angabe der Passivfä-

8 Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung 105 higkeit von Verben, die nicht immer möglich ist und außerdem die Valenzangaben noch komplexer gestaltet, oder die Angabe von transitiv vs. intransitiv, deren Unterscheidung nicht immer möglich und deren praktischer Nutzen für den Lerner fraglich ist. Helbig spricht aber nicht nur von Valenz, sondern auch von Distribution. Er sagt, man müsse nicht nur die Zahl der Mitspieler eines Verbs kennen, sondern auch die Art der Distribution (vgl. 50). Unter Distribution versteht man die Summe aller Kontexte, in denen es [das Verb] auftauchen kann im Gegensatz zu jenen, in denen es nicht auftauchen kann. Harris hat statt von Distributionsbeziehungen auch von Kookurrenzbeziehungen gesprochen. In diesem Sinne kommt es uns auf das Vorkommen von Mitspielern deutscher Verben an: also auf ihre Distribution, auf ihre Umgebungen, auf ihre Kookkurrenzbeziehungen. (Helbig 1991: 50). Aufgrund der genannten und weiterer Überlegungen bauen Helbig/Schenkel ihr Valenzwörterbuch (Helbig 1991: 50ff.) so auf, dass jedes Verb auf drei Stufen beschrieben wird: Auf Stufe 1 wird die quantitative Anzahl der Mitspieler, auf Stufe 2 die qualtitative Art (= syntaktische Umgebungen) und auf Stufe 3 die Umgebung der Verben in semantischer Hinsicht festgelegt (= semantische Umgebungen). Häufig wird auch die Frage nach der syntaktischen vs. der semantischen Vollständigkeit eines Satzes gestellt. Dabei spielt der Kontext eine wichtige Rolle, und zwar nicht nur der Kontext auf Satzebene, sondern auch die Situation, in der eine bestimmte Äußerung gemacht wird. Immer wieder wird diesbezüglich das Beispiel mit dem Verb essen angeführt. Helbig bezeichnet den Akkusativ in Sätzen mit essen als fakultative Valenz, da solche Sätze auch ohne den Akkusativ grammatisch bleiben. Wenn man den Kontext nicht kennt, folgt daraus nicht automatisch die Wahl eines ganz bestimmten Akkusativobjekts. Im Unterschied dazu werden Verben genannt, bei denen man zwar auch von fakultativer Valenz sprechen kann, bei denen aber nur ein ganz bestimmter Mitspieler auftreten kann, der zwar fehlen kann, aber immer mitgedacht ist. So sind in einem Satz wie Er gibt. immer den Mitspielern und Karten mitgedacht. Man spricht in diesem zweiten Fall von einer Ellipse. Helbig bezeichnet das elliptische Element als obligatorische Valenz. Interessant ist in Bezug auf das erste Beispiel, dass sich je nachdem, ob das Akkusativobjekt vorhanden ist oder nicht, feine semantische Unterschiede ergeben. So bedeutet Sie isst., dass eine weibliche Person mit dem Essen beschäftigt ist, während durch die Angabe des Akkusativs betont wird, dass etwas Bestimmtes gegessen wird. An anderer Stelle wird anders argumentiert. Lo Duca (2000) beispielsweise unterscheidet mangiare mit vs. ohne Akkusativ aufgrund der Differenzierung transitiv vs. intransitiv. Sembra che le due forme, transitiva ed intransitiva, attivino delle scene mentali diverse: mentre l uscita transitiva fa riferimento ad un evento in cui un soggetto agente agisce su un oggetto particolare, spesso determinando un suo cambiamento di stato o addirittura la sua esistenza, l uscita intransitiva focalizza un evento di cui è sempre promotore un soggetto agente, ma di cui non interessa l oggetto sul quale si esercita, o potrebbe esercitarsi, la sua attività. Vale communque per tutti verbi raggruppati in questa categoria la caratteristica semantica, già notata da Allerton (1975: ), secondo cui indefinite deletion seems to apply to verbs whose activity may be viewed as self-sufficient without an object. (Lo Duca 2000: 226). Aus diesen Überlegungen heraus werden etwa im DISC 2 diesbezüg- 2 genauere Angaben siehe im Literaturverzeichnis

9 106 Andrea Abel lich zwei (neben weiteren) unterschiedliche Bedeutungen für mangiare angenommen, die innerhalb des entsprechenden Wörterbuchartikels physisch weit voneinander getrennt dargestellt werden, und zwar zunächst als Bedeutung des Verbs in transitiver, dann als Bedeutung des Verbs in intransitiver Form (vgl. 227). Für das Lernerwörterbuch ELDIT hingegen wählt man hier eine Art der Beschreibung, bei welcher das Akkusativobjekt als fakultative Valenz innerhalb von Klammern im Strukturmuster angegeben (und nicht vorrangig zwischen transitiv und intransitiv unterschieden) wird, besonders die bereits definierte Zielgruppe im Auge behaltend. Zu erwähnen ist diesbezüglich noch, dass diese Art der Verben auch innerhalb der italienischen Lexikographie nicht einheitlich behandelt wird, worauf auch Lo Duca hinweist (vgl. 227). Neben den bereits erwähnten Beispielen nennt Helbig auch einen dritten Fall, bei dem sich eine denotative Bedeutungsänderung feststellen lässt, z.b. beim Verb setzen (im Sinne von sitzen machen vs. anbringen ). Mit der Bedeutung ändert sich auch die obligatorische Valenz (vgl. Helbig 1991: 53 55). Die Änderung der Valenz lässt sich durchaus (zum Teil) als Indikator zur Bedeutungsunterscheidung bei Verben verwenden, auch wenn man keine (absolute) direkte Entsprechung zwischen Struktur und Inhalt annimmt (vgl. auch Helbig 1991: 61). 5 Gegenüberstellung von Valenzangaben in verschiedenen Wörterbüchern und verschiedenen Wörterbuchtypen Bevor nun speziell auf die Valenzdarstellung in Eldit eingegangen wird, sollen exemplarisch die Strukturbeschreibungen einiger Verbeinträge aus verschiedenen Wörterbüchern kurz skizziert werden immer im Hinblick auf die Verwertbarkeit der zur Verfügung gestellten Informationen für das Wörterbuch Eldit und damit für den anvisierten Rezipientenkreis. 5.1 Einsprachige allgemeine Wörterbücher fragen: [jemdn.] unvermittelt, etw. fragen Duden Deutsches Universalwörterbuch 3 chiedere: v.tr. (2 argom.) chiedere: v.tr. Disc Devoto/Oli Der Duden enthält implizite Valenzangaben im Demonstrationsteil des Wörterbuchartikels innerhalb der Aufzählungen der Kollokationen. Die italienische Lexikographie setzt nach wie vor stark auf die Unterscheidung transitiv vs. intransitiv, wobei der Disc einen Schritt nach vorn gemacht hat, indem er die Anzahl der obligatorischen Elemente im Satz angibt. 3 genauere Angaben siehe im Literaturverzeichnis

10 Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung Ein- und zweisprachige Spezialwörterbücher (Valenzwörterbücher) fragen: 01a v 1b C chiedere: N-V Bianco Blumenthal/Rovere erinnern: 0(1)4 C ricordare: N-V-(N1) Bianco Blumenthal/Rovere Die Spezialwörterbücher mit dem Schwerpunkt auf den Valenz- bzw. Satzkonstruktionsangaben enthalten sehr umfangreiche, komplexe und verdichtete Informationen und verwenden häufig schwer zu dechiffrierende Notationssysteme, zu deren Verständnis man während des Benutzungsvorganges häufig bei den Auflösungslisten nachschlagen und die Erläuterungen studieren muss. Oft handelt es sich dabei um alphanumerische Codes, die zwar den Vorteil von relativ präzisen Angaben haben, andererseits aber schwer zugänglich sind. Manche valenzorientierten Wörterbücher organisieren die Mikrostruktur der Einträge primär nach syntaktischen Kriterien und erst sekundär nach semantischen, so bei Blumenthal/Rovere oder auch in dem neuen englischen Valenzwörterbuch, dessen Konzeption Herbst vorstellt (vgl. 1999: 244). Beide Wörterbücher sind in jüngster Zeit entstanden und beide sublemmatisieren aufsteigend von einfacher zu komplexerer Struktur. Das mag in einigen Fällen eine gute Lösung sein, doch nehmen wir für die Benutzung von ELDIT eine andere Herangehensweise an: Die erste Frage des Benutzers ist in vielen Fällen: Was will ich sagen? Er sucht also nach der Bedeutung. Und die zweite Frage lautet: Wie kann ich es (korrekt) sagen? Hier geht es unter anderem um die Syntax. 5.3 (Einsprachige) Lernerwörterbücher fragen: Vt/i (j-n) (etw.) f. fragen: tr K jd fragt jdn [nach etw dat] chiedere: tr. Langenscheidt Pons Basiswörterbuch Dib reden: Vt/i (etw.) (über jn. / etw.) r. parlare: intr. Langenscheidt Dib Die hier angegebenen Lernerwörterbücher halten an der Unterscheidung in transitive und intransitive Verben fest, geben zusätzlich aber auch ein Strukturmuster zur transparenteren Darstellung der Satzkonstruktion an. Wiederum zeigt hier die italienische Lernerlexikographie ein Beharren auf der Transitiv-Intransitiv-Unterscheidung und verzichtet völlig auf Konstruktionsangaben. Dazu ist allerdings anzumerken, dass es innerhalb der italienischen Lexikographie noch keine L2 spezifische Tradition gibt. Das als Beispiel angeführte Dib ist ein Schülerwörterbuch für Muttersprachler für das Italienische gibt es bislang kein Wörterbuch für L2 Lerner; daher wurde dieses als Beispiel genommen, obwohl es sich um einen anderen Typus eines pädagogischen Wörterbuches handelt. Langenscheidt führt das

11 108 Andrea Abel Strukturmuster in Form einer Infinitivkonstruktion an, während Pons die finite Form wählt, die m.e. für den Lerner von Vorteil ist. 6 Valenzangaben in ELDIT 6.1 Die Quellen Die Basis zur Ausarbeitung der Valenzbeschreibung in Eldit bilden vorwiegend Sekundärquellen: Dabei werden die entsprechenden Angaben in verschiedenen speziellen Valenzwörterbüchern, in Helbigs Valenzwörterbuch sowie in dem kontrastiv angelegten Wörterbuch (deutsch-italiensich) von Bianco, sowie in einsprachigen Lerner- und allgemeinen Wörterbüchern konsultiert und verglichen (Duden Deutsches Universalwörterbuch, Langenscheits Großwörterbuch Daf, Wörterbuch Daf 4 ). Es geht im vorgestellten Wörterbuch nicht darum, eine neue Valenztheorie zu entwickeln, sondern darum, wie man valenzabhängige Elemente auf eine neue Art und Weise benutzer- und medienadäquat beschreiben kann. Gleichzeitig geht es darum, linguistische Modelle anwendbar zu machen bzw. auf ihre Umsetzbarkeit und Anwendbarkeit hin zu prüfen und zugleich die Metasprache in eine dem Sprachenlerner verständliche Information zu übersetzen. 6.2 Entscheidungen für eine didaktisch orientierte Valenzbeschreibung in ELDIT Valenzspezifische Angaben werden in Eldit in Form von Strukturmustern dargestellt. Dabei wird in Grundzügen die syntaktische und semantische Valenz beachtet. Auf die Anzahl der Aktanten wird insofern eingegangen, als fakultative bzw. freie Glieder generell innerhalb von Klammern in das Strukturmuster eingefügt werden. Die Unterscheidung zwischen nach Helbigs Terminologie fakultativen Elementen und freien Angaben wird nicht strikt eingehalten, denn man hält sich die Möglichkeit offen, auch freie Angaben (vorwiegend in Klammern) im Strukturmuster anzuführen. Das geschieht dann, wenn solche z.b. in einer bestimmten Bedeutung eines Verbs besonders häufig vorkommen bzw. wenn die Angabe als didaktisch sinnvoll erachtet wird, z.b. zur Unterstreichung der Verwendung einer bestimmten Präposition, wenn diesbezüglich aus einem kontrastiven Gesichtspunkt Schwierigkeiten für den Lerner vorhersehbar sind o.ä. Eine der Aufgaben der Lexikographie soll ja die sein, dass der Wörterbuchschreiber mögliche Fragen des Benutzers antizipiert (vgl. Wiegand 1989: 522). Die Angaben in Klammern müssen vom Benutzer als Möglichkeiten bzw. Vorschläge zur korrekten Sprachverwendung verstanden werden. Für die Angabe der Strukturmuster wurden nach einem Vergleich der Ergänzungsklassen und Satzbaupläne verschiedener Valenzdarstellungen und Grammatiken (Bianco, Schumacher, Engelen, Engel, Bertelsmann, Wöllstein-Leisten 5 ) die im folgenden 4 genauere Angaben siehe die Wörterbücher im Literaturverzeichnis Punkt Siehe dazu die Wörterbücher und Grammatiken im Literaturverzeichnis Punkt 8.1

12 Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung 109 Absatz aufgeführten Elemente unterschieden. Vor allem zwei Faktoren waren entscheidungsleitend: einerseits die Unterscheidung der Satzbausteine, die für den Lerner wichtig und wenigstens teilweise, weil nicht zu differenziert nachvollziehbar sind. Daher musste man eine Lösung finden, die einerseits nicht zu stark differenziert, andererseits aber dennoch eine präzise und detaillierte Beschreibung erlaubt. 6 Die unterschiedenen Satzglieder bzw. Ergänzungsklassen sind folgende: Das verbale Prädikat bildet das strukturelle Zentrum des Satzes, von dem alle weiteren Elemente abhängen. Weiters werden die aufgelisteten Ergänzungsklassen unterschieden (an dieser Stelle ist die Unterscheidung zwischen Ergänzungen und Angaben bzw. zwischen obligatorischen und fakultativen Elementen nicht relevant): 1. Subjekt 2. Akkusativobjekt 3. Dativobjekt 4. Präpositionalobjekt 5. Lokalbestimmung 6. Temporalbestimmung 7. Modalbestimmung 8. Kausalbestimmung 9. Prädikativ (vgl. Wöllstein-Leisten 1997: 35 ff.). 7 Bei der Beschreibung der Satzglieder folgt man in Eldit, wie unschwer zu erkennen ist, der Terminologie der traditionellen Schulgrammatik. Im Wesentlichen stimmt dieser Beschreibungsansatz mit Helbigs Konzeption überein: Wie bei Helbig wird das Verb als strukturelles Zentrum des Satzes angesehen und die in Eldit unterschiedenen Glieder stimmen mit seinen Gliedern ersten Ranges überein: Subjekt Prädikativum O 4, O 3, O 2, O präp (obligatorisch oder fakultativ) notwendige Adverbialbestimmung (im Stellenplan des Verbs verankert) (Helbig 1991: 44). Offen bleibt die Frage der Exhaustivität: Wie viel an Information ist dem Lerner überhaupt zumutbar? Während andernorts die Frage gestellt wurde 8, inwieweit Wörterbücher in ihren Konstruktionsangaben die Einsichten moderner valenztheoretischer Forschung reflektieren, 6 Außerdem muss die Lösung auch von der lexikographischen Produktionsseite aus gesehen realisierbar sein, das heißt man musste den Produktionsbedingungen Rechnung tragen, die stark von der Unterstützung von PraktikantInnen, meist StudentInnen im Bereich Sprache, geprägt sind. 7 Generell gelten bei der Erarbeitung der Verbeinträge in ELDIT folgende Richtlinien für die Unterscheidung der Satzglieder: Das Genitivobjekt als eigenes, eigenständiges Satzglied wird aufgrund seines seltenen Vorkommens bei der Beschreibung nicht beachtet. Weiters werden die Umstandsbestimmung, Instrumentalbestimmung, Komparativbestimmung, Substitutivbestimmung und Adversativbestimmung unter die Kategorie Modalbestimmung subsumiert. Genauso fallen die Kausalbestimmung (Unterbegriff), Konditionalbestimmung, Konzessivbestimmung, Konsekutivbestimmung und Finalbestimmung unter die Kategorie Kausalbestimmung. Die Lokalbestimmung umfasst sowohl statische als auch dynamische Angaben (vgl. Wöllstein-Leisten 1997: 39 41).

13 110 Andrea Abel geht es hier vielmehr um die Frage, inwieweit (Lerner)wörterbücher wissenschaftliche valenztheoretische Forschungsergebnisse enthalten sollen bzw. wie viel davon durchscheinen soll? Wie vollständig können und sollen die jeweils gegebenen Informationen sein? Wie viel Information ist dem Lerner zumutbar? Wie viel muss der Lerner wissen und wie viel und was kann er (vorausgesetzt, die Zielgruppe wurde vorher genau definiert, eingegrenzt, spezifiziert) verstehen? Das heißt mit anderen Worten: Wie bestimmt die Adressatenspezifik die lexikographischen Informationen und die Präsentation? 6.3 Lernerbezogene Beschreibungsweise Verschiedenartige Informationen zum Verb Zu jeder Bedeutung eines Verbs präsentiert Eldit innerhalb der linken Bildschirmleiste (mindestens) 4 Arten von Informationen, wobei vorwiegend nach semantischen Kriterien sublemmatisiert wird: 1. Definition 2. Strukturmuster 3. Satzbeispiel 4. Hinweise/Äquivalente in der L1 des Benutzers. 9 Je nach sprachlicher Situation bzw. je nach Aufgabenstellung wird der Benutzer die Informationen unterschiedlich gewichten, das heißt einmal kann eine schnelle Semantisierungshilfe genügen, ein andermal wird die Satzkonstruktion im Vordergrund stehen. Möchte der Benutzer genauere Angaben dazu, wie unterschiedliche mögliche Realisierungen eines Strukturmusters in aktuellen Sätzen aussehen können, kann er auf der rechten Bildschirmseite über die virtuellen Karteikärtchen die Rubrik mit den detaillierteren syntagmatisch-syntaktischen Angaben anklicken und es erscheinen die Strukturmuster in übersichtlicher Tabellenform mit je einem lexikographischen Beispiel pro Muster (z.b. werden zwei Muster und zwei Satzbeispiele angegeben, wenn ein Akkusativobjekt auch in Form eines Objektsatzes dargestellt werden kann). Hilfreich sind an dieser Stelle zusätzlich leicht verständliche, intuitive visuelle Hilfen, wie später noch zu sehen sein wird. Eldit macht es sich zum besonderen didaktischen Prinzip, reiche Satzbeispiele zu bieten, die die Wörter in einem typischen, aktuellen Kontext aufzeigen, den Abstraktionsgrad des Wörterbuches verringern und die das Wörterbuch geradezu zu einem Lesebuch machen. 8 vgl. Michael Klotz in seinem Vortrag Valenzinformation im monolingualen englischen Lernerwörterbuch und im bilingualen Wörterbuch deutsch-englisch im Rahmen der GAL-Tagung zum Thema Sprachbewusstheit vom September 2000 in Bremen 9 Es wird bewusst versucht, auf die Bezeichnung Übersetzung zu verzichten, da man es vermeiden will, eine 1:1 Relation zwischen den beiden Sprachen (deutsch und italienisch) zu suggerieren, die effektiv nicht besteht und zu deren Annahme viele zweisprachige Wörterbücher verleiten mögen. Die Übersetzungen sollen als Hinweise in der L1 und somit als Verständnishilfen in der L1 gewertet werden.

14 Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung Formen und Funktionen der Strukturmuster Das Strukturmuster ist der Ausweis zur Verbvalenz, das heißt, es gibt dem Lerner Auskunft darüber, mit welchen und wie vielen weiteren Elementen er einen korrekten Satz bilden kann. Die Angabe erfolgt in transparenter Weise, indem das Strukturmuster in expliziter Form angegeben wird und beinahe Satzcharakter hat, wie z.b. zu fragen : jemand fragt jemanden etwas. Für die Darstellung der Strukturmuster ist entschieden worden, auf Infinitivkonstruktionen zu verzichten und dafür Muster mit Satzcharakter anzuführen sowie so weit wie möglich keine Abkürzungen zu verwenden. Gegen die Angabe der Strukturmuster in Form von Infinitivkonstruktionen sprechen im Wesentlichen zwei Gründe: Erstens kann das Subjekt nicht berücksichtig werden und zweitens wird die Reihenfolge des Satzes/der Satzglieder nicht ersichtlich; das heißt der besonders für italienischsprachige Deutschlerner wichtige Aspekt der Stellung des Verbs in einem (minimalen) Satz kann nicht berücksichtigt werden. Die gewählte Art der Darstellung soll es dem Lerner ermöglichen, das Muster möglichst direkt auf ein aktuelles Satzbeispiel zu übertragen; somit soll es ihm erleichtert werden, direkt vom (bedingt) Abstrakten auf das Konkrete überzugehen und ihm dadurch diesen Sprung erleichtern. Der Lerner will und soll abschauen und wiedererkennen, und zwar in mehrfacher Hinsicht: Er soll das Strukturmuster in den Satzbeispielen wiedererkennen, und er soll das Strukturmuster mit der zusätzlichen Hilfe des Satzbeispiels abschauen und auf seinen eigenen sprachlichen Kontext übertragen. Das Strukturmuster wird anschließend an die Definition, graphisch von dieser sowie vom Satzbeispiel und von der Übersetzung abgehoben, dargestellt. Dabei werden untereinander in verschiedenen Kontexten ersetzbare Elemente (z.b. belebtes vs. unbelebtes Subjekt oder Objekt) durch Schrägstrich getrennt dargestellt (jemand/eine Einrichtung/ein Tier baut etwas; siehe Abbildung 2: A). Wählt man über die virtuellen Karteikärtchen die Rubrik mit den detaillierteren syntagmatisch-syntaktischen Angaben ( Verwendung ), wird dasselbe Strukturmuster, jedoch aus Gründen der Übersichtlichkeit in Tabellenform dargestellt. Untereinander austauschbare Elemente werden nicht mehr durch Schrägstrich getrennt, sondern untereinander geschrieben. Außerdem erscheint an dieser Stelle nicht lediglich ein Satzbeispiel, sondern ein Satzbeispiel pro Realisierungsmöglichkeit eines einzelnen Satzglieds. Mit diesem extensiven Demonstrationsteil soll dem Benutzer der Prozess des Abschauens und Wiedererkennens weiter erleichtert werden (siehe Abbildung 2: B).

15 112 Andrea Abel Abb. 2: Einfache Strukturmuster Der eben genannte Punkt ist als eine weitere Besonderheit zu nennen; und zwar hat man sich dafür entschieden, dass man, falls es mehrere mögliche Realisierungen einzelner Satzglieder gibt, diese auflistet und explizit angibt, das heißt wenn ein Akkusativobjekt durch einen Objektsatz dargestellt werden kann, so wird dieser explizit in der Tabelle angeführt. Diese Art der Darstellung wird besonders durch das elektronische Medium ermöglicht, das nicht zu einer ebenso verdichteten Darstellungsweise wie in gedruckten Wörterbüchern zwingt. Da es praktisch unmöglich ist, generell bzw. immer zwischen obligatorischen und fakultativen Satzgliedern zu unterscheiden, gehen wir für die Darstellung in Eldit davon aus, dass es einerseits obligatorische Elemente, andererseits solche Elemente gibt, welche häufig weggelassen werden. Solche (fakultativen) Elemente werden generell in Klammern angegeben. Diese Entscheidung scheint aus pragmatischer und benutzerorientierter Überlegung durchaus gerechtfertigt zu sein, und die Entscheidung unterstreicht auch die Funktion des Wörterbuches als Nachahmungs- bzw. Abschauwörterbuch, da sich der Benutzer sicher nicht für die hinter den Strukturmustern stehende Valenztheorie interessiert, sondern in einem aktuellen Moment der Textproduktion nach einer Lösung sucht bzw. in einem Moment, in dem er Wortschatz lernt bzw. erweitert Vereinfachte Metasprache Zur Darstellung der Satzglieder werden v.a. die folgenden grobsemantischen Kategorien verwendet, die zwar abstrahieren, aber immer noch direkt ohne viel weiteres grammatischlinguistisches Wissen erfassbar sind. Hier sei ein Auswahl dieser Kategorien angeführt: Die Kategorie Mensch wird mit jemand angegeben, dann gibt es die Bezeichnung Tier und e- ventuelle weitere Einschränkungen wie z.b. Einrichtung (für eine Institution). Ergänzungen oder Angaben für Mensch oder Tier im Akkusativ werden mit jemanden oder ein Tier, unbelebte Dinge mit etwas, Dative mit jemandem, einem Tier oder einer Sache angezeigt (Genitiv wird aufgrund seines seltenen Vorkommens nicht besonders beachtet und auch mit einer Sache angeführt und eventuell mit einer erklärenden Fußnote versehen), Lokalergänzungen oder angaben mit irgendwo oder irgendwohin (auf besondere Realisierungen bzw.

16 Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung 113 semantische Restriktionen wird in einem eigenen Anmerkungsteil, der unterhalb der Tabelle zu finden ist, hingewiesen) u.w.m. Wo durch Nebensätze realisierte Satzglieder im Strukturmuster angegeben werden, entschied man sich dennoch für die Verwendung einzelner linguistischer Termini. Und zwar wird das Satzmuster wie üblich angegeben; darauf folgt die Einleitung des Nebensatzes, meist eine Konjunktion, ein +-Zeichen und dann als metalinguistische Komponente die Bezeichnung der folgenden Komponente oder grammatischen Form, wie z.b. Infinitiv oder indirekte Rede. Diese Bezeichnung wird graphisch vom Strukturmuster abgehoben, um anzuzeigen, dass es sich hierbei um eine metalinguistische Beschreibung handelt. Die Erklärungen der linguistischen Termini müssen selbstverständlich an einer eigenen Stelle angeführt und über Hypertext zugänglich sein. Bei Eldit sind in diesem Fall linguistische Termini verwendet worden, und zwar deswegen, weil eine generalisierende Angabe durch objektsprachliche Bezeichnungen in diesen Fällen oft schwer möglich ist bzw. in der Interpretation unter Umständen verwirrend sein kann (siehe Abbildung 3). Abb. 3: Vereinzelter Gebrauch objektsprachlicher Bezeichnungen in den Strukturmustern 6.4 Multimediale Nutzung Eine der großen Neuerungen, die Eldit gerade mithilfe der Multimediatechnologien bieten kann, ist neben einem didaktisch motivierten weitgehenden Verzicht auf linguistische Termini und Abkürzungen die Visualisierung von Informationen, das heißt eine optisch ansprechende Darstellung durch den Gebrauch von Farben und von beweglichen Bildern, die eine zusätzliche Verständnis- und Lernhilfe darstellen. Dabei werden den verschiedenen Ergänzungsklassen jeweils eigene Farben zugewiesen. Diese leuchten auf, sobald der Benutzer mit dem Cursor über die unterschiedlichen Elemente einer Tabelle mit einem Strukturmuster fährt bzw. sie antippt. Zusätzlich leuchten zugleich die entsprechenden Satzglieder in den Satzbeispielen auf, in denen das Strukturmuster auf einen konkreten sprachlichen Kontext übertragen wird. Dabei erscheint die Farbe als ein Kästchen im Hintergrund des angetippten Elements. Das Prädikat erscheint beispielsweise immer in Grün, das Subjekt immer in Gelb usw. (siehe Abb. 4, Pfeil).

17 114 Andrea Abel Abb. 4: Einsatz von Farben und beweglichen Bildern als Verständnishilfe 6.5 Semiotische Didaktik Die Farben haben unterschiedliche didaktische Funktionen im Lehrangebot und Lernprozess: 1. Zum einen erscheinen dieselben Satzglieder immer in denselben Farben. Bei häufiger Benutzung wird der Lerner schon aufgrund der Farben dieselben Strukturen wiedererkennen. Generell ist es nicht so wichtig, dass der Benutzer weiß, dass ein Element Präpositionalobjekt oder Lokalangabe heißt, sondern er muss eine Struktur richtig verwenden. Der Schwerpunkt wird hier auf das Können durch Erkennen im Unterschied zum Kennen gelegt. Selbstverständlich werden die farblich differenziert dargestellten Satzglieder auch näher beschrieben. Innerhalb der Rubrik der Verbbeschreibungen (auf der rechten Bildschirmseite) wird eine Farbtabelle abgebildet, welche die Benennungen der einzelnen Satzglieder in Bezug auf die ihnen zugeordneten Farben enthält und welche der interessierte Lerner in jedem beliebigen Moment konsultieren kann. Die Benennungen sind über Hypertext mit ausführlichen Erklärungen verbunden, das heißt bei Anklicken eines Elements erscheint ein Fenster auf dem Bildschirm, in dem das Element vorgestellt und beschrieben wird. Die Farben helfen weiters in Bezug auf die trennbaren Verben, die charakteristisch für das Deutsche sind, und auf Verbformen, die aus Voll- und Hilfsverb bestehen, aufzuzeigen, welche Verbteile innerhalb eines Satzes zusammengehören. Denn innerhalb eines Satzes leuchten diese Elemente, fährt man mit dem Cursor über eines davon, immer zugleich auf (siehe Abb. 5).

18 Ein neuer Ansatz der Valenzbeschreibung 115 Abb. 5: Nutzung grundlegender semiotischer Prinzipien 2. Zum anderen helfen die Farben dabei zu zeigen, welche Elemente des Strukturmusters welchen Elementen in den aktuellen Satzbeispielen entsprechen. Die Farben erleichtern die Zuordnung vom Abstrakten zum Konkreten bzw. umgekehrt. Fährt man nämlich über ein Element des Strukturmusters, leuchten die entsprechenden Elemente in den Satzbeispielen auf. Fährt man dagegen über ein Element in einem der Satzbeispiele, so leuchtet der entsprechende Teil im Strukturmuster auf (siehe Abb. 4 od. 5). Die Elemente in den Satzbeispielen, die nicht im Strukturmuster vorkommen (alle freien Angaben im engeren Sinne), leuchten selbstverständlich nie auf. Auf diese Art und Weise wird das grundlegende semiotische Prinzip der Beziehung zwischen Gegenständen genutzt, indem es wesentlich durch das elektronische Medium unterstützt wird. Denn es werden neben visuellen graphischen Zeichen zusätzlich perigraphische Zeichen, nämlich Farbzeichen, zur Informationsvermittlung verwendet, deren Bedeutung an ihre Farbe geknüpft ist (Schröder 1993: 202 ff.). Dieser gezielte Einsatz von Farbzeichen dient der Förderung und Erleichterung von Kommunikations- und Verständnisprozessen ganz wesentlich. 6.6 Explikativer Lernerbezug Um Verstößen gegen die Semantik der Mitspieler eines Verbs vorzubeugen, werden explizite Kommentare angegeben. Gibt es wichtige semantische Restriktionen oder verschiedene mögliche Realisierungen zu einem Satzteil, die über die Beschreibung innerhalb der Tabelle mit den Strukturmustern hinausgehen, so wird dieses unterhalb der Tabelle als sichtbare Anmerkung wiederholt und detailliert beschrieben. Fährt man mit der Mouse über die Tabelle und berührt ein solches näher erklärtes Feld, so leuchtet auch dieses in derselben Farbe wie das Element selbst auf, damit dem Benutzer der Zusammenhang sofort ins Auge fällt (siehe Abb. 6).

19 116 Andrea Abel Abb. 6: Explizite Angabe von Verwendungsrestriktionen Auch die Bedeutungen der Farben selbst werden über Tabellen, welche die Strukturmustertabellen flankieren und mit Beschreibungen der einzelnen Satzglieder und Ergänzungsklassen verlinkt sind, ausführlich und differenziert dargestellt. 7 Schlussbemerkung Die prinzipielle Lernerausgerichtetheit des Wörterbuches Eldit, besonders die Anbindung an die Lernvoraussetzungen einer klar umrissenen Zielgruppe und die damit verbundene besondere Darstellungsweise, sowie die gezielt eingesetzten elektronischen Möglichkeiten, die auch ludative Elemente einschließen, sollen zeigen, dass die interdisziplinäre Zusammenarbeit von Linguisten und Informatikern in der Entwicklung, Präsentationsmethode und Nutzung des Wörterbuches sinnvoll und weiterführend ist. Der intensive Dialog zwischen Linguistik und Informatik bringt einen gegenseitigen Nutzen, der kreativ für die Didaktik des Fremdsprachenunterrichts und erwerbs umgesetzt werden kann und so stimulierend und langzeitlich motivierend an elementare Bedürfnisse des lernenden Menschen anknüpft: seinen Spieltrieb und seine Neugier, seine hohe visuelle Erregbarkeit, seine Dialogbereitschaft sowie seine Freude an Neuem. 8 Literaturverzeichnis 8.1 Wörterbücher und Grammatiken Bianco, Maria Teresa (1996): Valenzlexikon Deutsch-Italienisch = Dizionario della valenza verbale. 2 Bde. (= Deutsch im Kontrast; Bd. 17) Heidelberg (Groos).

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