Tabellarischer Stundenverlauf der ersten Doppelstunde

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1 Tabellarischer Stundenverlauf der ersten Doppelstunde Phase Lernziele Inhalt Einstieg Erarbeitung I und Übung I Erarbeitung II Einstimmung auf das Thema Die Schülerinenn und Schüler (Die S.) erarbeiten und üben die Verbformen von aller mündlich und handlungsorientiert. Dabei sollen sie die neu gelernten Verbformen in kleine Dialoge integrieren lernen (mit bekanntem Vokabular!).* Die S. erarbeiten und üben die Verbformen von aller mündlich& handlungs-orientiert und sollen sie in kleine Dialoge integrieren. Zusätzlich sollen die S. die Namen der Mitschüler lernen, die sie noch nicht wissen. Die S. erarbeiten die Verbformen von aller schriftlich und sollen zudem die Besonderheit des Verbs erarbeiten. D abord, je vais au lycée. Après je vais au café. À midi, je vais au parc. Et le soir, je vais au restaurant. L. spricht vor und geht zum jeweiligen Ort. L: Et toi, tu vas où? S1 : Moi, je vais au.. L : Et toi, tu vas où? S2 : Moi, je vais au. -->Jeder S. wird 2x befragt und sagt, wo er hingehen möchte: Antwort sagen, sich an den Ort (Kulisse) begeben und zurück zur Gruppe gehen. L. zeigt Beispieldialog mit einem S., danach bilden die S. eigene Dialoge, z.b.: S1: Bonjour/Salut! Comment ça va? S2 : Ça va, merci. Tu vas où? S1 : Moi, je vais au! Et toi, tu vas où? usw. L. zeigt Beispieldialog mit 2 anderen S., danach bilden die S. eigene Dialoge unter Berücksichtigung der vorgegebenen Dialogstruktur** (siehe unten Skizze). Jeder S. muss in jeder Position gewesen sein. L. spricht Beispieldialog. Mit Partner absprechen, wo man wann hingeht. Dialogstruktur: S1: Vous allez où le matin? S2 : Le matin nous allons au! Et vous, vous allez où le matin? Bildchen mit Zeitangabe zeigen und auf den Ort zeigen. Infos auf AB1 eingetragen. Beim Sprechen abwechseln! Danach kommen alle Schüler zusammen. L. erfragt Infos: X et Y vont où le matin/à midi/ le soir? Ils/elles vont au! Antworten auf Stellwand in Tabelle eintragen! Jede Gruppe bekommt alle Formen von aller auf Kärtchen& 1 Plakat mit den Personalpronomen darauf. Sie sollen gemeinsam die Formen zuordnen und ihre Entscheidung begründen. L. korrigiert und gibt Hilfestellung. Danach wird ein korrektes Plakat als Bsp. gewählt. Im Plenum müssen die Gruppen ihre Begründungen für die Zuordnung darlegen und die Besonderheit des Verbs nennen. Alle schreiben die Formen ab und prägen sie sich gut ein. : Lehrverfahren/ Sozialformen Die Schülerinnen und Schüler Die S. PA: Die S. laufen durch den Raum. Treffen sich 2S.: miteinander sprechen, dann weiter. Medien Kulissen: café, parc, lycée, restaurant, Kulissen : café, restaurant, lycée, parc Zeit ca.2min ca. 3min Kulissen: café, Schülerdialoge zu 3. restaurant, lycée, parc PA: Zu 2. (bzw. zu 3.) zusammengehen und durch die Halle laufen. Wenn man auf ein anderes Paar trifft, werden gemeinsam Dialoge entwickelt. GA: zu 3./4. zusammengehen; Plenum Kulissen : café, restaurant, lycée, parc ; Kärtchen mit Bildern zu matin/ midi/soir; Leere Kärtchen für die Namen der Paare, AB1 Kärtchen mit den aller-formen; 1 Plakat/Gruppe mit den Personalpronomen; Stellwand;

2 Erarbeitung III Übung II Erarbeitung IV Erarbeitung V Übung III und Anwendung I Übung IV und Anwendung II HA Die S. erarbeiten mündlich die Zahlen von Die S. üben mündlich die Zahlen von Die S. sollen die Zahlen von 1-12 schriftlich erarbeiten. Die S. sollen die Uhrzeit kennenlernen (nur die ganzen Stunden). Die S. sollen die Uhrzeit kombiniert mit den Formen von aller mündlich üben. Die S. sollen die gelernten Inhalte schriftlich üben. Zur Festigung der neu gelernten Inhalte. L: Maintenant, les filles vont là-bas et les garçons vont là-bas (zeigen!). Vous êtes 7 filles et 5 garçons. Vous êtes combien? Zuerst müssen les filles, dann les garçons im Chor antworten. Ils sont combien? Jeweils auf die andere Gruppe zeigen usw. Ebenso anhand von Bällen und Würfeln erarbeiten. Voilà 1 ballon (zeigen) Innerhalb der Gruppe den Ball zuwerfen und von 1-12 zählen. L. geht herum und korrigiert. Dann 2 Würfel: würfeln und die einzelnen Zahlen und das Ergebnis hintereinander sagen. Der S., der das Ergebnis sagt, würfelt als nächstes usw. Domino: Die S. legen die Karten in die richtige Reihenfolge. Nachdem der L. die gelegten Dominokarten einer Gruppe korrigiert hat, übertragen die S. die Zahlen in das AB2. Plenum im lycée. Voilà une montre. Il est une heure (zeigen). Weitere Uhrzeiten zeigen und anschreiben. Unterschied zum Deutschen bewusst machen. Fragen stellen: z.b. À quelle heure il va au parc? Einen S. zum Park gehen lassen und Uhrzeit anzeigen: Il va où à deux heures? Die S. laufen im Raum herum. Die Einen haben eine Uhr, auf der sie je nach Belieben die Uhrzeiten einstellen können. Die Anderen haben ein Kärtchen mit einer Ortsangabe (als Bild) darauf. Wenn man einem S. begegnet fragt man ihn: «À quelle heure tu vas au..» wenn der S. eine Ortsangabe zeigt. «Tu vas où à heure(s)?» wenn der S. eine Uhr hat. Die S. füllen das AB4 aus. Korrektur der Aufgaben 1& 2 erfolgt gemeinsam im Lycée. Nr. 3 des AB4. Das erste Beispiel wird gemeinsam besprochen. Ausblick: «Jeudi, nous allons à Marseille.» 2 Gruppen GA: Zu 3. (bzw.2.) zusammengehen; EA ; EA PA EA 3 Bälle, 2 Schaumstoffwürfel 3 Bälle, 6 Schaumstoffwürfel Dominokarten; AB2; Uhr aus Pappe, Stellwand, AB3 6-7 Uhren aus Pappe; Kärtchen mit den Ortsangaben AB4, und Stellwand ca. 7min ca. 12min ca.1min sind die Bewegungsphasen sind die Ruhephasen

3 Tabellarischer Stundenverlauf der ersten Doppelstunde Phase Lernziele Inhalt Einstieg Erarbeitung I und Übung I Erarbeitung II Einstimmung auf das Thema Die S. erarbeiten und üben die Verbformen von aller mündlich und handlungsorientiert. Dabei sollen sie die neu gelernten Verbformen in kleine Dialoge integrieren lernen (mit bekanntem Vokabular!).* Die S. erarbeiten und üben die Verbformen von aller mündlich& handlungs-orientiert und sollen sie in kleine Dialoge integrieren. Zusätzlich sollen die S. die Namen der Mitschüler lernen, die sie noch nicht wissen. Die S. erarbeiten die Verbformen von aller schriftlich und sollen zudem die Besonderheit des Verbs erarbeiten. D abord, je vais au lycée. Après je vais au café. À midi, je vais au parc. Et le soir, je vais au restaurant. L. spricht vor und geht zum jeweiligen Ort. L: Et toi, tu vas où? S1 : Moi, je vais au.. L : Et toi, tu vas où? S2 : Moi, je vais au. -->Jeder S. wird 2x befragt und sagt, wo er hingehen möchte: Antwort sagen, sich an den Ort (Kulisse) begeben und zurück zur Gruppe gehen. L. zeigt Beispieldialog mit einem S., danach bilden die S. eigene Dialoge, z.b.: S1: Bonjour/Salut! Comment ça va? S2 : Ça va, merci. Tu vas où? S1 : Moi, je vais au! Et toi, tu vas où? usw. L. zeigt Beispieldialog mit 2 anderen S., danach bilden die S. eigene Dialoge unter Berücksichtigung der vorgegebenen Dialogstruktur** (siehe unten Skizze). Jeder S. muss in jeder Position gewesen sein. L. spricht Beispieldialog. Mit Partner absprechen, wo man wann hingeht. Dialogstruktur: S1: Vous allez où le matin? S2 : Le matin nous allons au! Et vous, vous allez où le matin? Bildchen mit Zeitangabe zeigen und auf den Ort zeigen. Infos auf AB1 eingetragen. Beim Sprechen abwechseln! Danach kommen alle Schüler zusammen. L. erfragt Infos: X et Y vont où le matin/à midi/ le soir? Ils/elles vont au! Antworten auf Stellwand in Tabelle eintragen! Jede Gruppe bekommt alle Formen von aller auf Kärtchen& 1 Plakat mit den Personalpronomen darauf. Sie sollen gemeinsam die Formen zuordnen und ihre Entscheidung begründen. L. korrigiert und gibt Hilfestellung. Danach wird ein korrektes Plakat als Bsp. gewählt. Im Plenum müssen die Gruppen ihre Begründungen für die Zuordnung darlegen und die Besonderheit des Verbs nennen. Alle schreiben die Formen ab und prägen sie sich gut ein. : Lehrverfahren/ Sozialformen PA: Die S. laufen durch den Raum. Treffen sich 2S.: miteinander sprechen, dann weiter. Schülerdialoge zu 3. PA: Zu 2. (bzw. zu 3.) zusammengehen und durch die Halle laufen. Wenn man auf ein anderes Paar trifft, werden gemeinsam Dialoge entwickelt. GA: zu 3./4. zusammengehen; Plenum Medien Kulissen: café, parc, lycée, restaurant, Kulissen : café, restaurant, lycée, parc Kulissen: café, restaurant, lycée, parc Kulissen : café, restaurant, lycée, parc ; Kärtchen mit Bildern zu matin/ midi/soir; Leere Kärtchen für die Namen der Paare, AB1 Kärtchen mit den aller-formen; 1 Plakat/Gruppe mit den Personalpronomen; Stellwand; Zeit ca.2min ca. 3min

4 Erarbeitung III Übung II Erarbeitung IV Erarbeitung V Übung III und Anwendung I Übung IV und Anwendung II HA Die S. erarbeiten mündlich die Zahlen von Die S. üben mündlich die Zahlen von Die S. sollen die Zahlen von 1-12 schriftlich erarbeiten. Die S. sollen die Uhrzeit kennenlernen (nur die ganzen Stunden). Die S. sollen die Uhrzeit kombiniert mit den Formen von aller mündlich üben. Die S. sollen die gelernten Inhalte schriftlich üben. Zur Festigung der neu gelernten Inhalte. L: Maintenant, les filles vont là-bas et les garçons vont là-bas (zeigen!). Vous êtes 7 filles et 5 garçons. Vous êtes combien? Zuerst müssen les filles, dann les garçons im Chor antworten. Ils sont combien? Jeweils auf die andere Gruppe zeigen usw. Ebenso anhand von Bällen und Würfeln erarbeiten. Voilà 1 ballon (zeigen) Innerhalb der Gruppe den Ball zuwerfen und von 1-12 zählen. L. geht herum und korrigiert. Dann 2 Würfel: würfeln und die einzelnen Zahlen und das Ergebnis hintereinander sagen. Der S., der das Ergebnis sagt, würfelt als nächstes usw. Domino: Die S. legen die Karten in die richtige Reihenfolge. Nachdem der L. die gelegten Dominokarten einer Gruppe korrigiert hat, übertragen die S. die Zahlen in das AB2. Plenum im lycée. Voilà une montre. Il est une heure (zeigen). Weitere Uhrzeiten zeigen und anschreiben. Unterschied zum Deutschen bewusst machen. Fragen stellen: z.b. À quelle heure il va au parc? Einen S. zum Park gehen lassen und Uhrzeit anzeigen: Il va où à deux heures? Die S. laufen im Raum herum. Die Einen haben eine Uhr, auf der sie je nach Belieben die Uhrzeiten einstellen können. Die Anderen haben ein Kärtchen mit einer Ortsangabe (als Bild) darauf. Wenn man einem S. begegnet fragt man ihn: «À quelle heure tu vas au..» wenn der S. eine Ortsangabe zeigt. «Tu vas où à heure(s)?» wenn der S. eine Uhr hat. Die S. füllen das AB4 aus. Korrektur der Aufgaben 1& 2 erfolgt gemeinsam im Lycée. Nr. 3 des AB4. Das erste Beispiel wird gemeinsam besprochen. Ausblick: «Jeudi, nous allons à Marseille.» 2 Gruppen GA: Zu 3. (bzw.2.) zusammengehen; EA ; EA PA EA 3 Bälle, 2 Schaumstoffwürfel 3 Bälle, 6 Schaumstoffwürfel Dominokarten; AB2; Uhr aus Pappe, Stellwand, AB3 6-7 Uhren aus Pappe; Kärtchen mit den Ortsangaben AB4, und Stellwand ca. 7min ca. 12min ca.1min sind die Bewegungsphasen sind die Ruhephasen

5 Tabellarischer Stundenverlauf der zweiten Doppelstunde Einstieg Phase Lernziele Inhalt Erarbeitung I und Übung I Erarbeitung II Erarbeitung III Übung II und Anwendung I Übung III und Anwendung II Die S. sollen auf die Stadt Marseille eingestimmt werden. Die S. lernen den Wortschatz von Orten, Geschäften und Sehenswürdigkeiten einer Stadt anhand des Beispiels Marseille erst mündlich und dann schriftlich kennen. Die S. sollen die neue gramm. Struktur durch hören und nachsprechen kennenlernen. Die S. sollen die Bildung der neuen gramm. Struktur erarbeiten und verstehen. Die S. sollen die gramm. Struktur mündlich üben und anwenden. Die S. sollen die gramm. Struktur schriftlich üben und anwenden. Vor der Halle: L: On va où aujourd hui? S : On va à Marseille. L : Où est Marseille?... Die S. erarbeiten ein paar Informationen zu Marseille anhand der Karte. Mit Eintritt in die Halle (=die Stadt Marseille): L: Bienvenue à Marseille! Zur Semantisierung und Umwälzung des Wortschatzes erfolgt gemeinsam mit der Klasse eine Stadtführung anhand der Kulissen. An manchen Orten (z.b. le stade, Notre-Dame de la Garde, le bureau de tabac) erfolgen kurze Zusatzinfos (z.b. l équipe de Marseille s appelle L équipe joue au stade Vélodrome usw.). Umwälzung durch stetige Rückfragen an die S. L. zeigt Schild la gare und fragt: Où est la gare? S antwortet, zeigt wo es ist und bekommt das Schild. L: C est correct? Ein 2. S: Oui, la gare est là-bas. Nachdem alle Orte erfragt sind, hängt jeder S. sein Schild an den jeweiligen Ort. Anschließend bekommt jeder S. das AB1 mit Marseille und den Orten. Die S. gehen zu den Kulissen und tragen selbstständig die Bezeichnungen, die auf den Schildern stehen, auf das AB1 ein. L. gibt Anweisungen, wo die Klasse hingehen soll z.b. Vous allez au stade! Die Klasse wiederholt jeweils, wo es hingeht, z.b. On va au stade!, während sie sich zur jeweiligen Kulisse begibt. Anhand von Bsp. der vorangehenden mündl. Übung (auf Stellwand notiert und mit vorgeschriebenen Metaplankarten ergänzt) wird die gramm. Struktur aller+à+best. Artikel/ +chez mit den S. erarbeitet und von Stellwand abgeschrieben. Jeweils eine Gruppe gibt bestimmten S. einer anderen Gruppe Anweisungen (und hebt passendes Schild hoch), wo sie hingehen und eine Momentaufnahme dieses Ortes einige Sekunden lang szenisch darstellen sollen z.b. Begrüßung à la gare. (Wechsel!) Jeder S. sucht sich einen für ihn bequemen Arbeitsort und füllt die Aufgaben 1 und 2 auf dem AB2 aus. Die gemeinsame Korrektur erfolgte auf Folie im Lycée. Lehrverfahren/ Sozialformen S. versammeln sich um die Karte, EA Medien Karte von Frankreich hängt im Flur vor der Eingangstüre Kulissen : le café, le lycée, la plage, le cinéma, la pharmacie, le stade, la basilique, le port, la gare, la poste, l hôtel, le bureau de tabac, les toilettes, Claire et Marc. Schilder mit Bezeichnung der Kulissen; AB1 mit Marseille Zeit ca. 3min ca.20min Kulissen (s.o.) ca. 4min GA (2 Gruppen), SSG EA, Stellwand mit Plakat, bunte Metaplankärtchen (schon beschriftet) Kulissen, Schilder mit Kulissenbezeichnung AB2, ca.15min ca. 7min ca.15min

6 Kontrolle Anwendung III Übung IV und Anwendung IV HA Die S. sollen überprüfen, ob sie die erlernten Inhalte der letzten Stunde beherrschen. Die S sollen alle bisher gelernten Inhalte schriftlich anwenden. Die S. sollen die gelernten Inhalte mündlich üben und anwenden. Zur Festigung der neu gelernten Inhalte. Korrektur der HA: Ein schriftlich leistungsstarker S. trägt die Lösungen auf der Folie ein (vorher wird sein AB kurz auf Richtigkeit überprüft). Jede Gruppe schreibt eine kleine Geschichte mit bestimmten vorgegebenen u.a. grammatischen Inhalten (siehe AB3). Jeder S. aus der Gruppe schreibt den Text auf (nicht einer für alle)! Jeweils eine Gruppe führt ihre Geschichte vor. Jeder aus der Gruppe muss eine Sprechrolle haben. Hilfsmittel: Kulissen und Uhren (zum Zeigen). GA (4 Gruppen à 3 S) GA (2 Gruppen), SSG AB3 der letzten Stunde, AB3 Kulissen, Uhren aus Pappe ca. 15min Die Aufgabe 3 von AB2 AB2 ca. 1min sind die Bewegungsphasen sind die Ruhephasen

7 Tabellarischer Stundenverlauf der dritten Doppelstunde Einstieg Phase Lernziele Inhalt Präsentation und Wiederholung Erarbeitung I Erarbeitung II und Übung I Präsentation, Erarbeitung III und Übung II Die S. sollen die gelernten Informationen der letzten Stunde zu Marseille wiederholen. Die S. sollen anhand der Präsentationen die Inhalte der letzten Stunde üben und wiederholen. Die S. sollen den neuen Wortschatz kennenlernen und aussprechen. Die S. sollen den neuen Wortschatz schriftlich kennenlernen und mündlich üben. Die S. sollen die Verneinung ne pas lernen, verstehen und mündlich üben. L. stellt Fragen, die die S. beantworten: On va où aujourd hui? Où est Marseille? Qu est-ce qu il y a, à Marseille? z.b. Le stade Vélodrome, la basilique Notre-Dame de la Garde, le port, des plages, la gare Saint-Charles Die S. präsentieren ihre Geschichten, die sie in der letzten Stunde geschrieben haben. Jeder S. muss während der Inszenierung eine Sprechrolle haben. Es dürfen sämtliche Materialien der letzten beiden DS verwendet werden. Den zuschauenden Gruppen werden danach Fragen zur Geschichte gestellt. Semantisierung und Umwälzung des Wortschatzes anhand der Kulissen: Vokabular wird vom L. demonstriert und vorgesprochen und durch Rückfragen an die S. umgewälzt. Die Vokabeln werden auf vom L. in Schaubilder eingetragen. Die S. übertragen dieses Vokabular auf ihr AB1. L.: Sophie va à Marseille et maintenant? Que fait Sophie à Marseille? S. sollen Bsp. mit dem Vokabular geben: z.b. S1: Elle rencontre Marc. S2 fährt fort: À midi, ils visitent la basilique usw. (der Reihe nach bis alle Schüler dran waren). Es folgen weitere Fragen zur Umwälzung des Vokabulars. Mündliche Präsentation und Darstellung von Bsp. mit ne pas anhand der Kulissen und des bekannten Vokabulars. Einige Beispiele nennen und die Schüler wiederholen lassen. Die Verneinung ne pas wird schriftlich fixiert (hierfür werden die mündlichen Bsp. Aufgegriffen (mit bekanntem Vokabular). Die Regel dazu wird von den S. erarbeitet und aufgeschrieben. An einer Schnur werden Sätze aufgehängt, die die S. verneinen sollen, indem sie die Verneinung einbauen (mit Metaplankarten). Dann bekommen die S. zu zweit Metaplankarten (mit Wörtern darauf) aus denen sie Sätze bilden und dann verneinen sollen. Die Verneinung wird wieder herausgenommen und die Klasse geht von Satz zu Satz (liegen am Boden), um sie gemeinsam zu verneinen. Das jeweilige Paar sagt, ob die Klasse den Satz richtig verneint hat (Hilfe durch L.). Lehrverfahren/ Sozialformen Medien Zeit Kulissen ca. 2min S.-präsentation, SSG, SSG, PA Kulissen, Uhren, Karten mit Tageszeiten Kulissen, AB1 Kulissen, Stellwand, Wäscheklammern, Schnur, Metaplankarten ca. 8min ca. 12min ca. 12min ca. 20min

8 Übung III und Anwendung I Übung IV und Anwendung II HA Die S. sollen die Verneinung mündlich üben und anwenden. Die S. sollen die Verneinung schriftlich beherrschen und anwenden können. Zur Festigung der neu gelernten Inhalte. Partnersuche - Zuerst wird die Übung anhand des Beispiels auf Folie kurz durchgesprochen und erklärt: Jeder S. hat einen Zettel mit einem Infinitiv + Ergänzung/Objekt darauf, z.b. aller à la pharmacie. Immer zwei Schüler haben den gleichen Zettel. Die S. laufen durch den Raum und befragen ihre Mitschüler, indem sie die entsprechende Frage (entsprechend der Angabe auf Zettel) z.b.: Tu vas à la pharmacie?. Hat man das gleiche Zettelchen, antwortet man mit oui, je. Wenn nicht, so verneint man den Satz. Man muss alle S. befragen auch wenn man seinen Partner schon gefunden hat. Erst auf Signal des L. sagen, wer der Partner ist. Haben sich die Paare gefunden, gehen sie an den vorgegebenen Ort und führen die angegebene Aufgabe aus. L. behauptet daraufhin z.b.: Alina et Markus vont à la pharmacie (stimmt aber nicht). Die anderen S. müssen die Behauptung erst verneinen und dann korrigieren: z.b. S: Non, ils ne vont pas à la pharmacie. Ils travaillent à la poste! usw Runden (es gibt zwei verschied. Zettelrunden mit verschiedenen Tätigkeiten). Die S. füllen das AB2 aus. Jeder darf sich einen bequemen Arbeitsplatz suchen. Anschließend erfolgt die gemeinsame Korrektur. Nr. 3: Einige S. sollen ihre Ideen vorlesen, dann werden alle ABs eingesammelt und vom L. zu Hause korrigiert. Jeder S. schreibt sich drei Fragen auf und gibt dazu eine verneinende Antwort. Hierfür das neue Vokabular und das der Kulissen verwenden. Z.B.: «Tu regardes le match de foot au stade? Non, je ne regarde pas le match de foot au stade.» SSG, PA, EA, Kulissen,, Folie mit Bsp. für Arbeitsauftrag Zettelchen mit Infinitiv + Ergänzung/ Objekt AB2, ca. 15min ca. 20min ca. 1min sind die Bewegungsphasen sind die Ruhephasen

9 Tabellarischer Stundenverlauf der vierten Doppelstunde Einstieg Phase Lernziele Inhalt Erarbeitung I Wiederholung und Übung I Erarbeitung II Erarbeitung III Übung II und Anwendung I Übung III und Anwendung II Die S. sollen auf das Thema eingestimmt werden und ihr Wissen zu Lyon wiederholen. Die S. sollen ihren Wortschatz und ihre Kenntnisse über Lyon erweitern. Die S. sollen die Inhalte der letzten Stunde wiederholen und mit den neuen Stadtkulissen verbinden. Die S. sollen den neuen Wortschatz kennenlernen und aussprechen üben. Die S. sollen die Schreibweise des neuen Wortschatzes kennenlernen. Die S. sollen die neuen Inhalte mündlich üben und anwenden. Die S. sollen die neuen Inhalte mündlich üben und anwenden. L: Aujourd hui, on va où? S. sollen anhand der Kulissen herausfinden, um welche Stadt es sich handelt (wurde im Lehrwerk bereits behandelt). S: On va à Lyon! Où est Lyon? Schon bekanntes Wissen zu Lyon wird erfragt (z.b. die Sehenswürdigkeiten). Semantisierung, kurze Umwälzung und Erklärung der noch unbekannten Sehenswürdigkeiten (Vokabular) von Lyon: la basilique Notre-Dame de Fourvière, l opéra, les théâtres romains. Die als HA aufgegebenen Fragen auf Lyon beziehen und den Mitschülern stellen: z.b. S1: Tu visites la basilique Notre-Dame de la Garde à Lyon? S1 ruft S2 auf. S2 : Non, je ne visite pas la basilique Notre- Dame de la Garde à Lyon. À Lyon, je visite la basilique... usw. Semantisierung des Wortschatzes: Mündliche Präsentation des Vokabulars (siehe AB1) anhand der Kulissen und kurze Umwälzung des Vokabulars, z.b. traverser le pont (S. über die Brücke gehen lassen und dabei sagen: je traverse le pont). Schriftliche Fixierung (L. auf Folie und S. auf das AB1) aller neuen Vokabeln (auch der Vok. von Lyon) und nochmals eine kurze mündliche Umwälzung des neuen Wortschatzes. Weg erklären Zu 2t ein Kärtchen ziehen, auf dem ein Start und ein Ziel angegeben ist. Die S. müssen sich an den jeweiligen Ort führen, wobei sie sich nach jeder Karte mit dem Weg erklären abwechseln sollen. Jedes Mal eine neue Karte ziehen. Nach ein paar Minuten wird der Partner gewechselt. Weg erfragen und beschreiben Jeder S. zieht ein Kärtchen, auf dem ein Ort angegeben ist. Die S. laufen auf den vorgegebenen Wegen (mit Klebeband auf dem Boden markiert) durch Lyon. Wenn sie einem S. begegnen müssen sie diesen nach dem angegebenen Ort fragen. Der jeweilige S. antwortet und erfragt danach seinen eigenen Ort : Excusez-moi/ excuse-moi, où est..s il vous plaît? Lehrverfahren/ Sozialformen Medien Zeit Kulissen ca. 3min Kulissen SSG Kulissen, HA (Fragen) Kulissen ca. 17min PA SSG, PA AB1, Kärtchen mit Startund Zielort, Karten, ca. 13min ca. 13min

10 Übung IV und Anwendung III Abschluss Die S. sollen die neuen Inhalte schriftlich üben und die anderen Inhalte des Projektes wiederholen, üben und anwenden. Die S. sollen sich in Erinnerung rufen, was sie alles gelernt haben und wofür. Schriftliche Übung: Die S. füllen das AB2 aus. Die Inhalte beziehen sich auf die neuen Inhalte sowie auf die Inhalte der gesamten Projektwoche. Danach erfolgt eine gemeinsame Korrektur auf Folie. Kurze Zusammenfassung über das, was die S. in diesen zwei Wochen gelernt haben und wofür sie diese Inhalte brauchen und wo sie sie anwenden können. HA Feedbackbogen ausfüllen ca. 1min EA, AB2, ca. 20min ca. 3min sind die Bewegungsphasen sind die Ruhephasen