Lunch & Learn Aus Fehlern wird man klug?
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- Thomas Nikolas Rothbauer
- vor 6 Jahren
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1 Lunch & Learn Aus Fehlern wird man klug? Konstruktiver Umgang mit Fehlern von Studierenden Building Competence. Crossing Borders. Dr. Alexander Baumgartner I Zentrum für Innovative Didaktik I Winterthur, den
2 Agenda 1 Ausgangslage 2 Handlungsstrategien in Fehlersituationen 3 Schlussfolgerungen Ziel des Vortrags: Förderung eines konstruktiven Umgangs mit Fehlern 2
3 Fehlerkompetenz der Lehrperson Ausgangslage Fehler im Unterricht sind prinzipiell nicht vollständig vermeidbar Auseinandersetzung mit Fehlern liefert nützliche Informationen über Lernschwierigkeiten und Fehlkonzepte von Lernenden Bewusstsein für das Lernpotenzial von Fehlern ist in jüngerer Zeit gestiegen (Lernen aus Erfahrung, Theorie des negativenwissens) Fehlerkompetenz der Lehrperson Wissen über Fehler Handlungsstrategien in Fehlersituationen individuelle Perspektive Sichtweisen auf den Nutzen von Fehlern 3
4 Agenda 1 Ausgangslage 2 Handlungsstrategien in Fehlersituationen 3 Schlussfolgerungen Auftrag (1): Inhalt Bitte verfolgen Sie die Videovignetten (Repräsentation typischer Fehlersituationen aus dem Rechnungswesen) 4
5 Videovignetten 1. Vignette (Fehler Waren/Umsatzerlöse): Bank bzw. Kasse statt Forderungen Waren statt Umsatzerlöse Korrekter Buchungssatz: Forderungen an Umsatzerlöse Vignette (Fehler Soll/Haben & Forderungen/Verbindlichkeiten): Bank statt Rohstoffe Forderungen bzw. Rohstoffe statt Verbindlichkeiten Korrekter Buchungssatz: Rohstoffe an Verbindlichkeiten Auftrag (2): Übung Diskutieren Sie mit Ihrem Nachbarn (ca. 10 Minuten) 1. wie Sie in den gezeigten Fehlersituationen reagieren würden und 2. warum Sie sich für diese Reaktionen entscheiden würden Stellen Sie Ihre Ergebnisse im Plenum vor 5
6 Problematische Handlungen von Lehrpersonen Vorwegnehmen von Fehlern Lernenden wird die Gelegenheit genommen, Fehler selbst zu begehen Publikmachen von Schülerfehlern Fehler wird als Gegenbeispiel im Plenum zur Diskussion gestellt, insbesondere Lernende mit ungünstigen affektiv-emotionalen Voraussetzungen könnten sich bloßgestellt fühlen* Bermuda-Dreieck Lehrkraft ignoriert fehlerhafte Antworten der Lernenden und fragt so lange im Klassengespräch, bis eine korrekte Antwort erfolgt; die fehlerhaften Antworten verschwinden im Bermuda-Dreieck Unzweckmäßige Auseinandersetzung mit Fehlern z.b. Zeitverschwendung bei der Thematisierung von Leichtsinns- bzw. Konzentrationsfehlern Fehler an der Tafel? Dürfen falsche Lösungen/Lösungswege an der Tafel stehen? * Hierbei geht es weniger um das ob, sondern wie ein Schülerfehler öffentlich gemacht wird. 6
7 Handlungsstrategien in Fehlersituationen - allgemein Feedbackforschung Feedback zur Korrektur von Fehlern in jeder Situation vorteilhaft. Informationsgehalt und Wirksamkeit von Feedback einfaches Feedback (Mitteilung der korrekten Lösung bzw. Fehlerhaftigkeit/Korrektheit der Tätigkeit) bei einfachen Aufgaben und ausgeprägtem Vorwissen elaboriertes Feedback (weiterführende, fehlerspezifische Lösungshinweise) bei schwierigen Aufgaben und geringem Vorwissen Fehlerkulturforschung affektiv-motivational: negative Reaktion der Lehrperson vermeiden (verbal, nonverbal), Gefühl der Sicherheit vermitteln (Fehler begehen dürfen), vorbildlicher Umgang mit eigenen Fehlern der Lehrperson kognitiv: Förderung von Eigenaktivität der Studierenden für eigene Korrekturstrategien, Unterstützung der Aufarbeitung von Fehlern hinsichtlich Ursache und (zukünftiger) Vermeidung, Möglichkeiten zur Übung (ohne Leistungsüberprüfung) 7
8 Handlungsstrategien in Fehlersituationen - spezifisch Indikatoren zur Erfassung der Handlungsstrategien in Fehlersituationen (1) Fehleranalyse Der tatsächlichen Fehlerursache auf den Grund gehen (Nachfassen) (2) Qualität des Umgangs mit Fehlern Lernwirksame Rückmeldung (kognitiv) a. Strukturiertheit - Problemlöseraum einschränken - Visualisieren - Kontrastieren b. Kognitive Aktivierung - Kognitive Konflikte - Fragen & Ideen generieren - Genetisch-sokratisches Vorgehen c. Adaptivität & Vernetztheit - Einbezug des Vorwissens - Analogien bilden - Einbezug persönlicher Voraussetzungen d. Konsolidierung & Sicherung - Anspruchsvolles Üben - Evaluation des Lernerfolgs 8
9 Videovignette 3. Vignette (Fehler Umsatzsteuer): Umsatzsteuer statt Vorsteuer Auftrag (3): Sicherung Diskutieren Sie mit Ihrem Nachbarn (ca. 5 Minuten) 1. wie Sie in der gezeigten Fehlersituationen reagieren würden und 2. warum Sie sich für diese Reaktionen entscheiden würden Verwenden Sie hierzu die soeben besprochenen Indikatoren (siehe Handout) 9
10 Agenda 1 Ausgangslage 2 Handlungsstrategien in Fehlersituationen 3 Schlussfolgerungen 10
11 Schlussfolgerungen Indikatoren zur Erfassung der Handlungsstrategien in Fehlersituationen Keine optimale Kombination bzw. kein Königsweg Indikatoren sollten situativ adäquat eingesetzt werden Vielzahl an Kombinationsmöglichkeiten denkbar Befunde: Fehlerkompetenz von Lehrpersonen (Handlungsstrategien) Die Fehleranalyse unterscheidet sich nicht hinsichtlich des berufsbiografischen Status (Studierende Referendare Lehrkräfte) Qualität des Umgangs mit Fehlern unterscheidet sich hinsichtlich des berufsbiografischen Status (Studierende Referendare Lehrkräfte) Befunde: Zusammenhang zwischen Fehlerwissen und Handlungsstrategien Es besteht ein mittlerer positiver Zusammenhang zwischen den Facetten Fehleridentifikation/-korrektur und der Qualität des Umgangs mit Fehlern 11
12 Weitere Informationen Dr. Alexander Baumgartner Zentrum für Innovative Didaktik School of Management and Law ZHAW Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften St. Georgenplatz 2 Postfach 8401 Winterthur Tel alexander.baumgartner@zhaw.ch 12
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