Mein. im Fach Deutsch

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1 Mein im Fach Deutsch Von:... Ausbildungsrichtung:... Schuljahr: Klasse: Betreuende Lehrkraft:... Individueller Schwerpunkt:...

2 Leistungsnachweise (KA/SchA) im Schuljahr:.. Klasse:.., die im Hinblick auf Rechtschreibung, Grammatik, Satzbau und Ausdruck analysiert wurden: Fach Leistungsnachweis (Ex, KA, SA) Datum Lehrer Erledigt (vom Lehrer abgezeichnet)

3 Inhaltsverzeichnis Teil A: Mein im Fach Deutsch (persönlicher Teil) Eingangstest/Selbsteinschätzung Auswertung des Eingangstests Festlegung individueller Übungsschwerpunkte Teil B: Wörterbuch Teil C Schwerpunkt: Rechtschreibung Teil C Schwerpunkt: Grammatik, Satzbau und Zeichensetzung Teil D: Ausdruck und Stil Bearbeiten Sie diesen Bereich intensiv, wenn Sie im Eingangstest sehr gut abgeschnitten haben oder, wenn Sie keine Verbesserungsmöglichkeiten mehr in den Bereichen C sehen. Teil E: Schriftliche Arbeiten Teil F: Reflexion Teil G: Übungen und Sonstiges Grundregeln zur Rechtschreibung Grundregeln zur Zeichensetzung Material Übungen Übungsempfehlungen

4 Regeln für die Arbeit mit dem Legen Sie einen schmalen Ringordner zur Führung des s an. Drucken Sie die Ihrem Fehlerschwerpunkt entsprechenden Seiten aus (Teil C Rechtschreibung oder Teil C Grammatik und Zeichensetzung). Drucken Sie je nach weiterem Bedarf die notwendigen Bögen nach (z. B. Wörterbuch, Rechtschreibkartei etc.) Die Karteien Ihres Fehlerschwerpunkts haben Sie immer dabei, um diese jederzeit auch im Unterricht führen zu können. Im Fach Deutsch analysieren Sie alle korrigierten Arbeiten, die Sie von Ihrer Deutschlehrkraft zurückbekommen, im Hinblick auf Ihren Fehlerschwerpunkt und erfassen die Fehler in den dafür vorgesehenen Teilen des s. Alle sprachlich korrigierten Kurzarbeiten (KA) und Schulaufgaben (SchA), die Sie von anderen Lehrern in den weiteren Fächern zurückbekommen analysieren Sie ebenfalls im Hinblick auf Ihren im Eingangstest festgestellten Fehlerschwerpunkt und erfassen die Fehler in den dafür vorgesehenen Teilen des s. Die Erfassung und Verbesserung muss bis zur nächsten Unterrichtsstunde erfolgen, zu der der Leistungsnachweis wieder eingesammelt wird. Sie erledigen eigenständig und je nach Ihren individuellen Übungsschwerpunkten die im angegebenen Übungen und schlagen zur Verbesserung die entsprechenden Regeln nach. Sie reflektieren zu vom Deutschlehrer vorgegebenen Zeitpunkten Ihren Fehlerschwerpunkt sowie einzelne Arbeiten und Ihre Arbeitsweise. Der Deutschlehrer wird zu bestimmten Zeiten im Schuljahr die angemessene Erfüllung der Aufgaben korrigieren und bewerten: Bewertet werden Ihre jeweiligen Reflexionen sowie die angemessene, ordentliche und vollständige Führung des s: siehe Bewertungsbogen). Wenn Sie die Mappe nicht zum festgesetzten Zeitpunkt (ausgefüllt) vorlegen, wird die Leistung mit 0 Punkten bewertet. Auf Ihre arbeit erhalten Sie eine mündliche Note.

5 Teil A: Mein im Fach Deutsch - persönlicher Teil - Dieser Teil des s ist nur für Ihre Augen bestimmt. Es ist ratsam, sich über folgende Aspekte Gedanken zu machen und diese schriftlich zu fixieren, bevor man mit der arbeit beginnt.

6 Wenn ich an das Fach Deutsch denke, denke ich Die deutsche Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung zu beherrschen, ist in meinem (zukünftigen) Leben in folgenden Bereichen wichtig:... Mich angemessen sprachlich und stilistisch auszudrücken, ist in meinem (zukünftigen) Leben in folgenden Bereichen wichtig:...

7 Im Fach Deutsch kann ich besonders gut Im Fach Deutsch habe ich Probleme bei/in Meinen Wortschatz ständig zu erweitern, ist mir wichtig, weil......

8 Teil B: Wörterbuch In diesem Teil des s können neu erworbene Wörter gesammelt werden, so dass sie nicht in Vergessenheit geraten. Ziel ist es, Ihren Wortschatz zu erweitern. Vor allem Fachbegriffe, die Sie in Ihrem Beruf immer wieder brauchen werden, finden hier Platz. Warum ein fachspezifischer Wortschatz so wichtig ist, haben Sie sich im Teil A des s überlegt. Aufgabe: Schreiben Sie alle Wörter, die Sie neu gelernt haben, in Ihr und geben Sie kurz deren Bedeutung an, indem Sie einen Beispielsatz formulieren.

9 Wörterbuch im Schuljahr: am:. von: (Name) Bedeutung Beispielsatz eingesehen (Datum, Kürzel) Wort Bedeutung Beispielsatz Wort Bedeutung Beispielsatz Wort Bedeutung Beispielsatz Wort Bedeutung Beispielsatz Wort

10 Teil D: Ausdruck und Stil In diesem Teil des s geht um Ihren sprachlichen Ausdruck und einen situationsangemessenen Schreibstil. Ziel ist es, sich für sprachliche Formulierungen zu sensibilisieren, den Ausdruck zu reflektieren und dadurch den eigenen Schreibstil zu verbessern. Aufgabe: Erfassen Sie hier (eigene) sprachliche Stilblüten (= Formulierungen, die durch einen Missgriff in Wortwahl, Wortstellung oder durch Doppeldeutigkeit ungewollt komisch wirken) und lustige Fehler, die Ihnen auffallen. Beschreiben Sie ggf., warum es sich dabei um eine Stilblüte handelt. Erfassen Sie alle Ausdruck- und Stilfehler, die Ihnen selbst auffallen, die Ihnen in schriftlichen Arbeiten von einer Lehrkraft verbessert wurden (z. B. in Korrekturen von Leistungsnachweisen) in diesem Teil des s.

11 Stilblütensammlung eingesehen (Datum, Kürzel) Formulierung Bilde die 3. Person Singular Aktiv des Verbs kochen Antwort: Sie ist am Kochen Ein Erfüllungsort ist der Ort, an dem Käufer und Verkäufer ihr Geschäft verrichten Erläuterung Mit am Kochen wurde eine neue Bedeutung formuliert, da diese Formulierung bedeutet, dass man sehr wütend ist. Richtige Form: Sie kocht

12 Schöner Formulieren im Schuljahr: am:. von: (Name) eingesehen (Datum, Kürzel) Stilistisch unsaubere Formulierung Verbesserung

13 Teil E: Schriftliche Arbeiten Dieser Teil des s ist für schriftliche Arbeiten bestimmt, die von Ihnen selbst erstellt wurden. Aufgabe: Nehmen Sie hier pro Schulhalbjahr mindestens eine Arbeit aus einem beliebigen Fach auf, die sprachlich - entweder besonders gut gelungen ist - oder verbesserungswürdig ist und reflektieren Sie diese in Hinblick auf die positiven bzw. negativen Aspekte. Sie können auch zwei Arbeiten aufnehmen, die Ihre Entwicklung im Schriftlichen verdeutlichen. Erläutern Sie dann die Veränderungen.

14 Reflexion einer Beispielarbeit im Schuljahr: am:. von: (Name) Art der Arbeit:.. Datum: Die vorliegende Arbeit ist im Hinblick auf folgende Aspekte gut gelungen verbesserungswürdig Rechtschreibung Zeichensetzung Grammatik Satzbau Ausdruck und Stil Erläuterung: eingesehen (Datum, Kürzel)

15 Teil F: Reflexion In diesem Teil des s reflektieren Sie (am Ende des Halbjahres und zum Ende des Schuljahres) Ihre Arbeitsweise. Aufgabe: Beantworten Sie folgende Fragen in Form eines Fließtextes in einem sprachlich angemessenen Stil und achten Sie dabei auch auf korrekte Rechtschreibung, Grammatik und korrekten Satzbau. - Habe ich in der -Mappe sorgfältig gearbeitet? - Habe ich die -Mappe regelmäßig geführt? - Hat mir die Arbeit mit der Mappe neue Erkenntnisse über meine Rechtschreibung, Grammatik und meinen Stil gebracht? - Hat sich meine Leistung in meinen anfänglichen Problembereichen gebessert? Weitere Aspekte dürfen Sie natürlich gerne auch aufnehmen.

16 Teil G: Material und Übungen In diesem Teil finden Sie Übungen zu Rechtschreibung, Grammatik, Satzbau, Zeichensetzung, Sprache und Stil. Aufgabe: Erledigen Sie im Laufe des Schuljahres die Übungen, die Ihnen zur Behebung Ihrer schriftsprachlichen Defizite helfen. Zur Verbesserung können Ihnen auch die im Anschluss folgenden Regeln zur Rechtschreibung und Zeichensetzung helfen.

17 Grundregelkatalog zur Rechtschreibung (nach Wahrig, Die deutsche Rechtschreibung) (1) Laut-Buchstabenzuordnungen o ß steht nur nach langem Vokal oder Diphthong (=Doppelvokal): draußen, Maß, reißen, schließen o Nach kurzem Vokal steht immer ss (gerissen, küsst, messen, Riss, Schloss) o -Kein Wegfall von Buchstaben bei Zusammensetzungen: Kaffeeernte, Rohheit, Schifffahrt, schnelllebig o -Stamm- bzw. Parallelschreibung: Bändel (von Band), Gräuel (von Grauen), schnäuzen, Stängel, nummerieren, Tipp, Ass, Platzierung o -Variantenschreibungen sind teilweise noch möglich: Delfin/Delphin, Jogurt/Joghurt, Spagetti/Spaghetti, (2) Getrennt- und Zusammenschreibung o Verb+Verb dürfen immer getrennt geschrieben werden: lesen üben, lieben lernen, spazieren gehen o Bei übertragener Bedeutung in Verbindung mit bleiben oder lassen ist jedoch auch die Zusammenschreibung möglich: sitzen bleiben/ sitzenbleiben, liegen lassen/ liegenlassen o -Substantivierte Verbindungen werden immer zusammengeschrieben: das Spazierengehen, das Kennenlernen o -Verbindungen mit sein schreibt man getrennt: ab sein, an sein, dabei sein, fertig sein, zusammen sein o -Substantiv+Verb werden in der Regel getrennt geschrieben: Angst haben, Rad fahren, Schlange stehen o -Bei verblassten Substantiven hingegen gilt die Zusammenschreibung: preisgeben, stattfinden, teilnehmen o Adjektiv+Verb werden meist getrennt geschrieben: gut sehen, klar denken, langsam laufen o Ist die Verbindung übertragen gemeint, wird zusammengeschrieben: krankfeiern, schwarzärgern, schwerfallen o -Einzelwort+adjektivisch gebrauchter zweiter Bestandteil: Getrennt- und Zusammenschreibung ist möglich; eine allein erziehende Mutter/ eine alleinerziehende Mutter, ein Grauen erregender Film/ ein grauenerregender Film

18 (3) Groß- und Kleinschreibung Die alleinige Großschreibung gilt für o Substantivierungen: im Allgemeinen, des Weiteren, zum Ersten, der Einzelne o unflektierte Substantive nach Präpositionen: auf Deutsch, in Schwarz, für Groß und Klein o Paarformeln: Jung und Alt, Arm und Reich o Tageszeiten nach gestern, heute, morgen: gestern Abend, heute Früh, morgen Mittag o Adjektive in Eigennamen: die Dritte Welt, der Zweite Weltkrieg, der Heilige Abend Die alleinige Kleinschreibung gilt für o feste Verbindungen aus Adjektiv und Substantiv, die keine Eigennamen sind: der neue Tag, das bunte Treiben o Pronomen, die stellvertretend für Substantive verwendet werden: Das leider alles verkehrt. Die beiden werden morgen heiraten. So mancher kommt mit den Neuerungen nicht zurecht. o Kardinalzahlen unter einer Million: Kommst du morgen um drei? Du bist meine Nummer eins. Wir zwei gehören zusammen. Sowohl Groß- als auch Kleinschreibung gelten für o Anredepronomen der 2. Person in Briefen/ s: du, ihr, dein, euer o Verbindungen von Adjektiv und Substantiv, die eine idiomatisierte Gesamtbedeutung haben: das schwarze/schwarze Brett, die erste/erste Hilfe o Adjektive nach Präpositionen (ohne Artikel): seit kurzem/kurzem, seit langem/langem, ohne weiteres/weiteres o Zahlwörter, die eine ungenaue Menge angeben: hunderte/hunderte Demonstranten, tausende/tausende Studierende

19 (4) Worttrennung am Zeilenende o Trennung erfolgt nach Sprechsilben o Es wird zwischen st, aber vor ck (analog zu ch) getrennt: Fens-ter, Bä-cker, la-chen o Einzelvokale sind nur im Wortinneren abtrennbar (Ru-i-ne), jedoch nicht am Anfang (ü-ber) oder am Ende (Treu-e) (5) das/dass- Schreibung o Mit nur einem s schreibt man das bezügliche Fürwort (Relativpronomen) das: Das bezieht sich auf ein Substantiv im vorangegangenen (Haupt)satz und lässt sich meist durch dieses oder welches ersetzen. Beispiel: Er betrachtete das Bild, das an der Wand hing. o Ebenfalls mit nur einem s schreibt man das Demonstrativpronomen das : Hier lässt sich das meist durch dies(es) oder jenes ersetzen. Beispiel: Das habe ich nicht gewollt. o Schließlich wird auch der sächliche Artikel mit nur einem s geschrieben: Auch hier lässt sich das meist durch dieses ersetzen. Beispiel: Sie hoffte, das Krankenhaus bald verlassen zu können. o In allen anderen Fällen handelt es sich um die mit zwei s zu schreibende Konjunktion (das Bindewort) dass : Die Konjunktion dass verbindet Nebensätze meist mit Hauptsätzen, in denen Verben wie behaupten, bestätigen, denken, glauben, hoffen, meinen, sagen, versprechen, wissen usw. vorkommen. Sie kann nicht durch dieses oder welches ersetzt werden. Beispiele: Ich weiß, dass es schon ziemlich spät ist. Dass es schon ziemlich spät ist, weiß ich. Falls für Ihren Fehler nicht die entsprechende Regel dabei ist, können Sie auch auf die Onlineausgaben der aktuellen Rechtschreibwörterbücher (z. B. DUDEN) zurückgreifen, welche ebenfalls Hinweise geben.

20 Grundregelkatalog zur Zeichensetzung (nach Wahrig, Die deutsche Rechtschreibung) (1) Gleichrangige (Hauptsatz+Hauptsatz) Sätze, Wortgruppen oder Wörter grenzt man mit Komma voneinander ab. Beispiele: Im Hausflur war es still, ich drückte erwartungsvoll auf die Klingel. (zwei Hauptsätze aneinandergereiht) Die Musik wird leiser, der Vorhang hebt sich, das Spiel beginnt. Ich kaufe Äpfel, Birnen, Bananen und Pfirsiche. (2) Gleichrangige Teilsätze o Vor den nebenordnenden Konjunktionen (verbinden zwei Hauptsätze) aber, denn, sondern steht immer ein Komma. o Sind die gleichrangigen Teilsätze, Wortgruppen oder Wörter durch und, o- der, beziehungsweise, sowie, entweder oder, sowohl als auch, weder noch verbunden, setzt man in der Regel KEIN Komma. Beispiele: Iris ist schon 66 Jahre alt, aber noch sehr attraktiv. Der Nachbar kauft Blumen und Kräuter. Ich mag sowohl Deutsch als auch Englisch. Ich mag weder Käse noch Wurst auf mein Brot. Die Musik wird leiser (,) und der Vorhang hebt sich. (Zur Strukturierung des Satzes könnte man auch ein Komma setzen.) (3) Nebensätze o grenzt man mit Komma ab. o Sind sie eingeschoben, so schließt man sie mit paarigem Komma ein. Nützlich ist es, die nebensatzeinleitenden Konjunktionen und Relativpronomen zu erkennen, vor denen ein Komma steht. Beispiele: Corinna schreibt ihrem Freund, dass er sie sehr enttäuscht hat. (nebensatzeinleitende Konjunktion). Corinna schreibt einen Brief, der drei Seiten lang ist. (Relativpronomen) Das Buch, das sie gerade liest, ist spannend. (Relativpronomen, paariges Komma) Als es Mitternacht ist, schreibt Corinna einen Brief. (temporale Konjunktion) Corinna schreibt einen Brief, weil sie zornig ist. (kausale Konjunktion) Sie kann nicht schlafen, obwohl sie müde ist. (konzessive Konjunktion)

21 (4) Zusätze bzw. Nachträge o trennt man mit einem Komma ab. o Einschübe schließt man mit paarigem Komma ein. Beispiele: Sie isst gern Obst, besonders Apfelsinen. Obst, besonders Apfelsinen, isst sie gern. (5) Bei Infinitiv-, Partizip- oder Adjektivgruppen oder bei entsprechenden Wortgruppen kann man ein (gegebenenfalls paariges) Komma setzen, um die Gliederung des Ganzsatzes deutlich zu machen bzw. um Missverständnisse auszuschließen. Beispiele: Sie ist bereit (,) zu diesem Unternehmen ihren Beitrag zu leisten. Durch eine Tasse Kaffee gestärkt (,) werden wir die Arbeit fortsetzen. Ich rate (,) ihm (,) zu helfen. (6) Infinitivgruppen mit zu müssen durch Komma vom Rest des Satzes getrennt werden, wenn o die Infinitivgruppe mit um, ohne, statt, anstatt, außer, als eingeleitet wird (Ich fahre nach Köln, um dort ein Zimmer zu suchen.). o die Infinitivgruppe von einem Verweiswort abhängt (Ich liebe es, im Regen spazieren zu gehen.). o die Infinitivgruppe von einem Nomen abhängt (Er hat die Absicht, sie zu retten.). Um Fehler zu vermeiden, kann man Infinitivgruppen mit zu + mindestens einem weiteren Wort stets durch Komma abtrennen! Falls für Ihren Fehler nicht die entsprechende Regel dabei ist, können Sie auch auf die Onlineausgaben der aktuellen Rechtschreibwörterbücher (z. B. DUDEN) zurückgreifen, welche ebenfalls Hinweise geben.

22 Material und Übungen zum Bereich Rechtschreibung Hackenbroch-Krafft, Ida: Alles klar! Rechtschreibung Deutsch Sekundarstufe II: Schuljahr -Rechtschreibung und Zeichensetzung: Trainingskurs mit beigelegtem Lösungsheft. Cornelsen: Berlin 2006 (ISBN: , ) Kaminski, Helge, Trainingsheft Rechtschreibung. Testen Wiederholen Üben. Berlin 2008 (ISBN ) Rechtschreibung Regeln Groß-/Kleinschreibung Kurze und lange Vokale s, ss, ß das - dass gleich/ähnlich klingende Buchstaben Individuelles Üben auf unterschiedlichen (individuell festlegbaren) Schwierigkeitsstufen. Laute und Buchstaben Getrennt- und Zusammenschreibung Groß-/Kleinschreibung Kommasetzung d/t s-ds-ts s/z z/tz/zz f/v/pf/pf e/ä eu/äu ai/ei wider-wieder Kurz- und Langvokale Doppelkonsonanten Getrennt- und Zusammenschreibung Groß- und Kleinschreibung Versch. Rechtschreibübungen

23 Getrennt- und Zusammenschreibung Groß-/Kleinschreibung Dehnung Schärfung d/t, b/p, g/k Regeln und Übungen Laute und Buchstaben groß und klein getrennt oder zusammen

24 Material und Übungen zum Bereich Grammatik, Satzbau, Zeichensetzung Bentin, Werner: Ales klar! Grammatik. Deutsch Sekundarstufe II: Schuljahr - Trainingskurs mit beigelegtem Lösungsheft. Cornelsen: Berlin 2002 (ISBN: , ) Grammatik: Regeln Wortarten Zeiten Satzstruktur (Satzglieder) Satzarten Aktiv-Passiv Indirekte und direkte Rede Grammatik lernen Wortarten Zeiten Satzstruktur (Satzglieder) Satzarten Grammatik üben Wortarten Zeiten Konjunktiv Aktiv-Passiv Satzstruktur (Satzglieder) Satzarten Regeln und Übungen Wortlehre Satzlehre Kommasetzung

25 Material und Übungen zum Bereich Ausdruck und Stil Hackenbroch-Krafft, Ida: Deutschbuch Oberstufe. Texte und Methoden. 11./12. Jahrgangsstufe. Von der Rechtschreibung zum sicheren Ausdruck. Arbeitsheft. Cornelsen (ISBN: , ) Brenner, Gerd: Soforthilfe. Lernmodule zum Fördern und Fordern [Sekundarstufe I und II]. Deutsch Ausdruck und Stil verbessern. Buch mit Kopiervorlagen auf CD-ROM (ISBN: , ) => Rubrik Sprachbetrachtung Wortfelder Synonyme/Antonyme Fremdwörter Bearbeiten Sie jede Woche zwei der dort angebotenen Übungen (Übungsblätter). Wählen Sie das Thema nach Ihrem individuellen Verbesserungsziel Übungen zur Verbesserung des Ausdrucks.