Kompetenzmodelle zur Erfassung individueller Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen
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- Ingelore Koenig
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1 Kompetenzmodelle zur Erfassung individueller Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen Information zum DFG-programm 193 Detlev Leutner D. Leutner Kompetenzmodelle 1
2 programme der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) (DFG-Vordruck 1.06-/08) programme allgemein Themenorientiertes Förderprogramm mit offener Ausschreibung» Hier: Kompetenzmodelle Beantragt durch eine Initiativgruppe von Wissenschaftlern» Hier: Klieme & Leutner als Sprecher Eingerichtet durch den Senat der DFG für 6 Jahre» Hier: 3 x Jahre (Start Ende 007). Programmziele allgemein Neue Qualität in Thematik, Kooperation oder Methodik Mehrwert durch fachübergreifende Zusammenarbeit (Interdisziplinarität) Mehrwert durch ortsübergreifende Zusammenarbeit (Netzwerkbildung) D. Leutner Kompetenzmodelle
3 Zielsetzung des SPP Kompetenzmodelle Das programm soll kognitiv orientierte Experten auf den Gebieten einzelner bereichsspezifischer Kompetenzen mit Experten auf dem Gebiet des Messens und Testens zusammenbringen. Ziel ist es, Kompetenzstruktur- und Kompetenzentwicklungsmodelle zu erarbeiten und empirisch zu prüfen, anhand derer sich valide und faire Messinstrumente auf zwei Ebenen konstruieren lassen:» zum einen auf der Ebene der Förderung individueller Lernprozesse (im Sinne einer individuellen Kompetenzdiagnostik ),» zum anderen auf der Ebene von Untersuchungen zum Monitoring von Bildungsinstitutionen und Bildungssystemen (im Sinne von Assessment ). Klieme, E. & Leutner, D. (006). Kompetenzmodelle zur Erfassung individueller Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen. Beschreibung eines neu eingerichteten programms der DFG. Zeitschrift für Pädagogik, 5, D. Leutner Kompetenzmodelle 3
4 Grundlegende Konzepte Kompetenz Kompetenzmodell Psychometrisches Modell Kompetenz = Kontextspezifische kognitive Leistungsdisposition, die sich funktional auf Situationen und Anforderungen in einer bestimmten Domäne bezieht (Klieme & Leutner, 006).» Beispiele: Lesekompetenz Deutsch, Schreibkompetenz Englisch, Modellierkompetenz Mathematik» Abgrenzung von IQ: Kontextspezifität, Erlern- und Vermittelbarkeit McClelland (1973): Testing for competence rather than for intelligence White (1959): Kompetenz als effective interaction (of the individual) with the environment Connell et al (003): Kompetenzen als realized abilities Messwert» Abgrenzung von Handlungskompetenzen (Weinert, 001), die motivationale Orientierungen, Einstellungen, Tendenzen und Erwartungen einschließen: Fähigkeit & Bereitschaft hier: Beschränkung auf kognitive Leistungsdisposition» Abgrenzung vom breiten berufspädagogischen Kompetenzbegriff mit den Facetten Selbst-, Sach- (Fach- & Methoden-) und Sozialkompetenz hier: Lernfeld- bzw. Fachbezug (Domänenspezifität) D. Leutner Kompetenzmodelle
5 Grundlegende Konzepte Kompetenzdiagnostik im Bildungsbereich pädagogische & pädagogisch-psychologische Diagnostik: Fokus auf institutionalisierten Lernprozessen mit Domänenbezug, durch Bildungsziele vorstrukturiert Vorbereitung bildungsbezogener Entscheidungen über Einzelpersonen engl. educational measurement, educational testing Assessment im Bildungsbereich Erhebungen zur Bilanzierung von Lernergebnissen auf Klassen-, Schul- und Systemebene (z.b. classroom-based assessment, large-scale assessment). Evaluation im Bildungsbereich Kompetenzmodell Psychometrisches Modell Messwert Beurteilung von (Bildungs-) Maßnahmen hinsichtlich definierter (Bildungs-) Ziele. Zweck-Konfundierung problematisch wegen prinzipiell unterschiedlicher Ansprüche an Breite und Genauigkeit der Messung (vgl. Leutner, Wirth & Fleischer, 007, Z.f.Erziehungswissenschaft) D. Leutner Kompetenzmodelle 5
6 Struktur des programms Nutzung von Diagnostik und Assessment Messkonzepte und Messverfahren Zwiebelschalenmodell der Forschungsbereiche ( Leitfragen) psychometrische Modelle Kompetenzmodelle Strukturen und Niveaus Kognitive Grundvoraussetzungen Technologien Instrumente Anforderungen Aufgaben 1 situativer Faktoren sensitiv Unterschiede qualitativer Berücksichtigung Veränderungs- Abbildung und quantitativer 3 und Individualdiagnostik Assessment von Verbindung Akteure Diagnostische Entscheidungen Rezeption Informationen diagnostischer D. Leutner Kompetenzmodelle 6
7 SPP-Bereich 1: Theoriebasierte Kompetenzmodelle Nutzung von Diagnostik und Assessment Messkonzepte und Messverfahren psychometrische Modelle Kompetenzmodelle Strukturen und Niveaus Technologien Instrumente Anforderungen Aufgaben Kognitive Grundvoraussetzungen situativer sensitiv Faktoren Unterschiede qualitativer Veränderungs- Berücksichtigung und quantitativer Abbildung Fragestellung: Psychometrisches Modell Kompetenzmodell» Wie lassen sich Kompetenzen angemessen kognitiv modellieren? Messwert 1 3 Individualdiagnostik von und Verbindung Assessment Akteure Diagnostische Informationen Entscheidungen diagnostischer Rezeption Problem gängiger Praxis:» Empiristisches Vorgehen: Aufgaben Generieren Pilotieren Skalieren Aussortieren» Definieren (Kompetenzniveaus als Abschnitte auf der Kompetenzskala; Markieraufgaben)» Oft wenig theoretische Darstellung von Kompetenzstrukturen und Kompetenzniveaus. Herausforderung: Erarbeitung von Kompetenzbeschreibungen, welche» der kontextualisierten Natur von Kompetenzen und der Spezifik von Domänen gerecht werden,» eine theoriegeleitete Aufgabenentwicklung ermöglichen,» das Verhältnis von kognitiven Prozessmerkmalen, Niveaustufung und längsschnittlicher Kompetenzentwicklung bestimmen können. Kopplung von kognitionspsychologischer Expertise und Domänenexpertise erforderlich. D. Leutner Kompetenzmodelle 7
8 SPP-Bereich : Psychometrische Modelle Nutzung von Diagnostik und Assessment Messkonzepte und Messverfahren psychometrische Modelle Fragestellung:» Wie lassen sich theorie-basierte Kompetenzmodelle in psychometrischen Modellen abbilden, um die Kompetenzkonstrukte einer differenziellen Erfassung zugänglich zu machen? Kompetenzmodelle Strukturen und Niveaus Technologien Instrumente Anforderungen Aufgaben Kognitive Grundvoraussetzungen situativer sensitiv Faktoren Unterschiede qualitativer Veränderungs- Berücksichtigung und quantitativer Abbildung Psychometrisches Modell Kompetenzmodell Messwert 1 3 Individualdiagnostik von und Verbindung Assessment Akteure Diagnostische Informationen Entscheidungen diagnostischer Rezeption Herausforderungen:» Berücksichtigung des Kontextbezugs in IRT-Modellen,» IRT-Modelle mit kontinuierlichen Variablen, mehrdimensionale IRT-Modelle, IRT-Modelle mit kategorialen latenten Variablen (z.b. Latente Klassenanalyse, Mischverteilungsmodelle) Psychometrie nicht nur als Technik, sondern eng zu verzahnen mit kognitiver Kompetenzmodellierung D. Leutner Kompetenzmodelle 8
9 SPP-Bereich 3: Messkonzepte und Messverfahren Nutzung von Diagnostik und Assessment Messkonzepte und Messverfahren psychometrische Modelle Kompetenzmodelle Strukturen und Niveaus Technologien Instrumente Anforderungen Aufgaben Kognitive Grundvoraussetzungen situativer sensitiv Faktoren Unterschiede qualitativer Veränderungs- Berücksichtigung und quantitativer Abbildung Psychometrisches Modell Kompetenzmodell Messwert 1 3 Individualdiagnostik von und Verbindung Assessment Akteure Diagnostische Informationen Entscheidungen diagnostischer Rezeption Fragestellung:» Wie lassen sich Kompetenzmodelle und darauf basierende psychometrische Modelle in konkrete Messverfahren übertragen? Herausforderung:» Großer Bedarf an Instrumenten für weiterführende Grundlagenforschung als auch für den Einsatz in angewandten Kontexten D. Leutner Kompetenzmodelle 9
10 SPP-Bereich : Nutzung von Diagnostik und Assessment Nutzung von Diagnostik und Assessment Messkonzepte und Messverfahren psychometrische Modelle Kompetenzmodelle Strukturen und Niveaus Technologien Instrumente Anforderungen Aufgaben Kognitive Grundvoraussetzungen situativer sensitiv Faktoren Unterschiede qualitativer Veränderungs- Berücksichtigung und quantitativer Abbildung 1 Fragestellung: Individualdiagnostik und von Verbindung Assessment Akteure Diagnostische Informationen Entscheidungen diagnostischer Rezeption» Welche Arten von Informationen aus Kompetenzmessungen können von Akteuren im Bildungswesen auf welche Weise genutzt werden? 3 Herausforderungen:» Spannungsverhältnis Kompetenzdiagnostik --- Assessment --- Evaluation» high-stakes testing D. Leutner Kompetenzmodelle 10
11 Projekte Modellierung mit Fokus auf Strukturaspekten (Leitfrage 1) Modellierung mit Fokus auf Entwicklungsaspekten (Leitfrage 1) Psychometrie (Leitfrage ) Testentwicklung (Leitfrage 3) Mathematik HEUREKO (Leuders/ Bruder/ Wirtz) MAT (Frey) Regelgeleitete Itementwicklung (Holling/ vd Linden) Kognitive Diagnosemodelle (Rupp/ Wilhelm) Naturwissenschaft und Technik Gesundheitskompetenz (Soellner/ Rudinger) Umweltkompetenz (Bogner/ Kaiser) Science-P (Möller/ Sodian/ Beinbrech/ Sodian/ Körber/ Schwippert/ Hardy) Physikalische Kompetenz (Neumann/ Fischer ) Bewertungskompetenz (Bögeholz/ Hasselhorn/ Watermann) Sprache und Kulturwissenschaften Literarästhetik (Frederking/ Stanat/ Dickhäuser/ Meier) BiTe (Schnotz/ Baumert/ Horz, Julius-McElvany) Fächerübergreifende Kompetenzen Problemlösen (Leutner/ Sumfleth/Wirth/Rumann) Selbstregulationskompet enz (Wirth/ Leutner ) EWIKO (Schneider/ Artelt) Berufsbezogene Kompetenzen OBSERVE (Seidel/ Prenzel) Beratungskompetenz (Schmitz/ Bruder) Diagnostische Kompetenz (Gräsel / Krolak-Schwerdt) D. Leutner Kompetenzmodelle 11 Anzahl 8 MIRT (Hartig) 6 Dynamisches Testen (Artelt/ Dörfler) Dynamisches Problemlösen (Funke) Berufspädagogik (Nickolaus/ Geißel, Gschwendtner) Nutzung (Leitfrage ) Coca (Klieme) Standard-Setting (Pant/ Rupp/ Köller) Anzahl
12 Projekte Modellierung mit Fokus auf Strukturaspekten (Leitfrage 1) Modellierung mit Fokus auf Entwicklungsaspekten (Leitfrage 1) Psychometrie (Leitfrage ) Testentwicklung (Leitfrage 3) Mathematik HEUREKO (Leuders/ Bruder/ Wirtz) MAT (Frey) Regelgeleitete Itementwicklung (Holling/ vd Linden) Kognitive Diagnosemodelle (Rupp/ Wilhelm) Naturwissenschaft und Technik Gesundheitskompetenz (Soellner/ Rudinger) Umweltkompetenz (Bogner/ Kaiser) Science-P (Möller/ Sodian/ Beinbrech/ Sodian/ Körber/ Schwippert/ Hardy) Physikalische Kompetenz (Neumann/ Fischer ) Bewertungskompetenz (Bögeholz/ Hasselhorn/ Watermann) Sprache und Kulturwissenschaften Literarästhetik (Frederking/ Stanat/ Dickhäuser/ Meier) BiTe (Schnotz/ Baumert/ Horz, Julius-McElvany) Fächerübergreifende Kompetenzen Problemlösen (Leutner/ Sumfleth/Wirth/Rumann) Selbstregulationskompet enz (Wirth/ Leutner ) EWIKO (Schneider/ Artelt) Berufsbezogene Kompetenzen OBSERVE (Seidel/ Prenzel) Beratungskompetenz (Schmitz/ Bruder) Diagnostische Kompetenz (Gräsel / Krolak-Schwerdt) D. Leutner Kompetenzmodelle 1 Anzahl 8 MIRT (Hartig) 6 Dynamisches Testen (Artelt/ Dörfler) Dynamisches Problemlösen (Funke) Berufspädagogik (Nickolaus/ Geißel, Gschwendtner) Nutzung (Leitfrage ) Coca (Klieme) Standard-Setting (Pant/ Rupp/ Köller) Anzahl
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