1. QUARTAL Vernetzung von überfachlichem und fachlichem Curriculum Kompakttage, KS u. FS- Veranstaltungen, Gruppenhospitationen, Studientage der FS

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1 Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Leverkusen Stand 04/2017 Seminar GY/GE Physik Curriculum des Fachseminars Physik 1. QUARTAL Vernetzung von überfachlichem und fachlichem Curriculum Ausbildungssituationen: Kompakttage, KS u. FS- Veranstaltungen, Gruppenhospitationen, Studientage der FS Ausbildungsinstrumente: Beobachtung von Unterricht, offene und kriterienorientierte Beobachtung, Beobachtungsgesichtspunkte und -fehler, Wahrnehmen und Werten, Videoanalyse, Arbeit mit Fallbeispielen, Simulation, Lernen am Modell KS: Kompaktphase + 2 Veranstaltungen (à 6 Stunden) FS: 1 Studientag Veranstaltungen (à 2 Stunden) HF U: Unterricht für heterogene Lern - Lernprozesse sach- und fachgerecht, motivierend, herausfordernd, sprachbildend und kognitiv aktivierend planen und gestalten Unterrichtsplanung und durchführung reflektieren und auswerten K1: LuL planen Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und Entwicklungsprozesse fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch. K2: LuL unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von und Schülern. Sie motivieren und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen Welche fachlichen und überfachlichen Ziele verfolge ich im Hinblick auf den Kompetenzaufbau meiner und Schüler? Wie fördere ich zunehmend eigenständiges und kooperatives Lernen meiner und Schüler? Wie überprüfe ich die Qualität meines Unterrichts und wie leite ich aus dem Ergebnis Konsequenzen und Entwicklungsziele ab? Wann ist Physikunterricht lernwirksam? Trifft der Kernlehrplan Aussagen über physikmethodische Unterrichtskonzepte? Welche Experimente dürfen von den Lernenden durchgeführt werden? Wo erhalte ich Anregungen für die Unterrichtsplanung? Problemorientierter Unterricht - Phasen - Verlaufsplan - Methoden/Aktionsformen - Einsatz von Experimenten - Problemorientierung als Lehrplanvorgabe - Hausaufgaben Hinweise zur kriterienorientierten Reflexion des eigenen Unterrichts (insb. Für UB-Nachbesprechung) Kriterien für guten Physikunterricht RISU Fachdidaktische Informationsquellen (Lehrbücher, fachdidaktische Bücher und Zeitschriften, Fachdidaktische Tagungen (insb. MNU), spezielle Internetpräsenzen (Leifi, chemgapedia)) Seite 1

2 2. QUARTAL Vernetzung von überfachlichem und fachlichem Curriculum Themen für Studientage: Physikunterricht planen und durchführen, zentrale Experimente durchführen Unterrichtsziele kompetenzorientiert zielgleich/zieldifferent begründet festlegen und daraus didaktische Entscheidungen ableiten Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten durch die Vermittlung geeigneter Strategien fördern K3: LuL fördern die Fähigkeiten von und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten. K4: LuL kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen, etwaige Beeinträchtigungen und Barrieren von und für und Schüler(n) und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. Welche fachdidaktischen Grundpositionen gibt es? Welche fachlichen und überfachlichen Ziele verfolge ich im Hinblick auf den Kompetenzaufbau meiner Schülerin-nen und Schüler? Wie setze ich (digitale) Medien lernförderlich in meinem Unterricht ein? Was heißt Kompetenzorientierung? Welche Bedeutung haben Lernziele für die Unterrichtsplanung? Wie gestaltet man lernwirksame Medien? Welcher Medieneinsatz ist im Physikunterricht sinnvoll? Kriterien erläutern, die Lernziele für Physikstunden erfüllen sollten Lernziele für Physikstunden formulieren, die die vereinbarten Kriterien erfüllen die Bedeutung von Lernzielen für die Unterrichtsplanung erläutern Tafelbilder planen und Arbeitsblätter erstellen, die die vereinbarten Kriterien erfüllen Physikunterricht auf der Basis fachdidaktischer und lernpsychologischer Grundsätze planen Die eigenen didaktischen und methodischen Überlegungen zur Unterrichtsplanung begründet darlegen und dabei die vom Seminar vorgegebene Struktur der Unterrichtsentwürfe umsetzen Alltags- und Fehlvorstellungen der Lernenden bei der Unterrichtsplanung berücksichtigen Physik-Curriculum.odt Seite 2 von 9

3 2. QUARTAL (Forts.) HF L: Lernen und Leisten herausfo rdern, dokumentieren, rückmelden und beurteilen Leistungsanforderungen und Beurteilungsmaßstäbe transparent machen Leistungsanforderungen und Lernfortschritte herausfordern und dokumentieren Leistungen kriterienorientiert erfassen, beurteilen und gemeinsam mit den und Schülern reflektieren Kompetenzen in der deutschen Sprache auch migrationssensibel in Lern- und Leistungssituationen berücksichtigen Individuelle Rückmeldungen zu Lernfortschritten der und Schüler so gestalten, dass sie eine Hilfe für weiteres Lernen darstellen K7: LuL Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von und Schülern; sie fördern und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern. K8: LuL erfassen die Leistungsentwicklung von und Schülern und beurteilen Lernen und Leistung auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe. Wer kann mich bei der Diagnose von besonderen Begabungen und Lernschwierigkeiten unterstützen? Wie konzipiere ich Aufgabenstellungen und Überprüfungsformen kriterien- und adressatengerecht? Wie erfülle ich meine Dokumentationsaufgaben unter Beachtung des Datenschutzes und der Informationssicherheit? Wie kann ich Lernerfolgskontrollen und Feedbackverfahren zur Reflexion und Weiterentwicklung meines Unterrichts nutzen? Wie fördere ich den konstruktiven Umgang mit Fehlern? Wie konzipiere ich eine Physikklausur? SII-Klausuren den Vorgaben des Lehrplans entsprechend konzipieren und korrigieren Konzepte zur Beurteilung der sonstigen Mitarbeit kennen, anwenden und transparent machen Mitarbeit im Unterricht sowie Leistungsaufgaben und -ergebnisse diagnostisch auswerten Besondere Formen der Leistungserbringung (Facharbeiten, Wettbewerbe) Konzepte zur Beurteilung der sonstigen Mitarbeit transparent machen Physik-Curriculum.odt Seite 3 von 9

4 3. QUARTAL Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potentiale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen Medien- und Kommunikationstechnologien funktional und zielführend einsetzen Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen HF E: Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen Unterricht durchgängig als erziehenden Unterricht Den Erziehungsauftrag und das Erziehungskonzept der Schule vertreten / umsetzen K1, K2, K3, K4 K4 K5: LuL vermitteln Werte und Normen, eine Haltung der Wertschätzung und Anerkennung von Diversität und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von und Schülern. Wie diagnostiziere ich die Lern- und Entwicklungsstände, Begabungen und Kompetenzen meiner und Schüler? Was muss ich im Hinblick auf jede Schülerin / jeden Schüler wissen, um kompetenzorientiert Unterricht planen zu? Wie erkenne ich Barrieren für das Lernen und für die Teilhabe meiner und Schüler und welche Maßnahmen leite ich daraus ab? Welche didaktischen Optionen habe ich, auf die zu erwartende Heterogenität angemessen zu reagieren? Wie kann ich die Lehrplanforderung nach kontextorientiertem Unterricht praktisch realisieren? Wo erhalte ich Materialien für den Einsatz in heterogenen Lerngruppen? Was muss ich im Hinblick auf jede Schülerin/jeden Schüler wissen, um kompetenzorientiert Unterricht planen zu? Wie kann ich die Wirksamkeit meines erzieherischen Handelns überprüfen? Wie erfülle ich den Erziehungsauftrag im Physikunterricht? Was muss ich über die Mediengewohnheiten meiner und Schüler wissen? Kontextorientierten Unterricht planen und durchführen Differenzierende Materialien für kontextorientierten Unterricht kennen, erstellen und einsetzen An der Erstellung eines Schulcurriculums auf der Basis des Kernlehrplan mitwirken Unterrichtsreihen auf der Basis des SII-Lehrplans planen und durchführen Mädchen-/ Jungenförderung im Physikunterricht reflektiert durchführen Den Beitrag des Physikunter-richts zur Werteerziehung be-gründet darlegen und im eige-nen Unterricht angemessen be-rücksichtigen Physik-Curriculum.odt Seite 4 von 9

5 3. QUARTAL (forts.) HF L: Lernen und Leisten herausfordern, dokumentieren, rückmelden und beurteilen Strukturierte Beobachtungen und diagnostische Verfahren zur fortlaufenden individuellen Kompetenzentwicklung nutzen Individuelle Rückmeldungen zu Lernfortschritten und Leistungen der und Schüler so gestalten, dass sie eine Hilfe für weiteres Lernen darstellen Kompetenzen in der deutschen Sprache auch migrationssensibel in Lern- und Leistungssituationen berücksichtigen HF B: und Schüler und El - tern beraten Beratungsanlässe wahrnehmen und schulische Beratungskonzepte für die Planung von Beratung nutzen und Schüler und Eltern anlass- und situationsgerecht beraten Beratungssituationen reflektieren, auswerten und darüber in den kollegialen Austausch mit an der Schule vorhandenen Professionen treten K7 und K8 K7: LuL Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von und Schülern; sie fördern und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern. Mit welchen diagnostischen Verfahren objektiviere ich meine Wahrnehmungen des Lernerfolgs und des Kompetenzzuwachses meiner und Schüler? Welche Beratungsanlässe ergeben sich in meinem schulischen Alltag? Wie führe ich ein adressatengerechtes Beratungsgespräch? Wie verstehe ich meine Rolle als Berater bzw. Beraterin? Wie kann ich zu einer nachhaltigen Wirkung meiner Beratung beitragen? Wie kann ich Beratungsgespräche professionell nachbereiten? Kompetenzorientierte Diagnose in Phasen selbstständiger Arbeit durchführen Lernberatung bei der selbstständigen Arbeit durchführen Eltern und und Schüler in Bezug auf die Leistungen beraten Beratungsanlass Facharbeit in SII Physik-Curriculum.odt Seite 5 von 9

6 3. QUARTAL (forts.) HF S: Im System Schule mit allen Beteiligten entwicklungsorientiert zusammenarbeiten Sich an internen und externen Evaluationen beteiligen und die Ergebnisse für die systematische Unterrichts- und Schulentwicklung nutzen K9: Lehrerinnen und Lehrer sind sich der besonderen Anforderungen des Lehrerberufs bewusst. Sie verstehen ihren Beruf als ein öffentliches Amt mit besonderer Verantwortung und Verpflichtung. K10: Lehrerinnen und Lehrer verstehen ihren Beruf als ständige Lernaufgabe Wie kann ich mit Kolleginnen und Kollegen unter Nutzung von digitalen Medien kooperieren sowie Unterricht und Beratung kontinuierlich und systematisch weiterentwickeln? Wie kann ich mit berufsspezifischen Anforderungen angemessen umgehen, meinen beruflichen Alltag zeitökonomisch organisieren und schulische Ressourcen nutzen? Wie kann ich meinen Unterricht im Fach Physik evaluieren? Wie kann ich mit meinem Kollegium und Schüler auf das Zentralabitur in Physik vorbereiten? Welche Schlussfolgerungen ziehen mein Kollegium und ich aus den Ergebnissen des Zentralabiturs? Verschiedene Möglichkeiten zum und Schülerfeedback einsetzen und weiterentwickeln Fachspezifische Anforderungen im Zentralabitur benennen und im eigenen Unterricht berücksichtigen (u.a. die Orientierung an Kriterienrastern) Physik-Curriculum.odt Seite 6 von 9

7 4. QUARTAL Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potentiale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen Unterricht schülerorientiert planen Motivierende Lernsituationen in heterogenen Lerngruppen schaffen Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen K1, K2, K3, K4 Wie erkenne ich Barrieren für das Lernen und für die Teilhabe meiner und Schüler? Welche Maßnahmen leite ich daraus ab? Welche didaktischen Optionen habe ich, auf die zu erwartende Heterogenität angemessen zu reagieren? Wie kann ich die Lehrplanfor-derung nach kontextorientier-tem Unterricht praktisch reali-sieren? Wo erhalte ich Materialien für den Einsatz in heterogenen Lerngruppen? Aufgaben als Steuerungselement für Unterricht Lernaufgaben nach Leisen: Merkmale, Ablaufstruktur Differenzierende Aufgaben Konzeptionen von Physikbüchern Einführung physikalischer Größen: Druck Induktion und Elektromotor Teil I (Reihenplanung, Experimente) HF L: Lernen und Leisten herausfordern, dokumentieren, rückmelden und beurteilen Leistungserziehung und Bewertungspraxis evaluieren und Ergebnisse zur Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts nutzen Individuelle Rückmeldungen zu Lernfortschritten und Leistungen so gestalten, dass sie eine Hilfe für weiteres Lernen darstellen. HF B: und Schüler und El - tern beraten Beratungssituationen reflektieren, auswerten und darüber in den kollegialen Austausch mit an der Schule vorhandenen Professionen treten K8 K7 Wie setze ich Lern- und Entwicklungspläne zur Leistungsrückmeldung und dokumentation ein? Wie kann ich Schülerleistungen effizient diagnostizieren? Bei welchen Gelegenheiten kann ich und Schüler bezogen auf ihr Lernen beraten? Kompetenzorientierte Diagnose Individuelle Lernberatung im Fach Physik Physik-Curriculum.odt Seite 7 von 9

8 5. QUARTAL Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potentiale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen Lernprozesse fach- und sachgerecht, motivierend, herausfordernd, sprach-bildend und kognitiv aktivierend planen und gestalten Medien- und Kommunikationstechnologien funktional und zielführend einsetzen HF L: Lernen und Leisten herausfordern, dokumentieren, rückmelden und beurteilen Rechtliche Vorgaben und Konfe-renzbeschlüsse zur Leistungserziehung und -bewertung im Schulalltag umsetzen HF B: und Schüler und El - tern beraten Beratungssituationen reflektieren, auswerten und darüber in den kollegialen Austausch mit an der Schule vorhandenen Professionen treten Beratungsanlässe wahrnehmen und schulische Beratungskonzepte für die Planung von Beratung nutzen K1, K2, K3, K4 K8 K7 Wie erkenne ich Barrieren für das Lernen und für die Teilhabe meiner und Schüler und welche Maßnahmen leite ich daraus ab? Wie kann ich mit meinem Kollegium und Schüler auf das Zentralabitur in Physik vorbereiten? Wie führe ich physikalische Größen fachlich korrekt und schülergemäß ein? Anhand welcher Kriterien beurteile ich eine Facharbeit und eine besondere Lernleistung? Wie kann ich mündliche Abiturprüfungen gestalten? Nach welchen Kriterien berate ich und Schüler für die Wahl des Grundkurses bzw. Leistungskurses Physik? (Sek. II) Wie kann ich und Schüler fördern, damit die Gesprächsqualität zunimmt? (Sek. I) Vorbereitung der Lernenden auf das Zentralabitur Induktion in der SII Die elektrische Spannung in SI und SII Kriterienorientiert Gutachten zu Facharbeiten verfassen Gestaltung einer mündlichen Abiturprüfung in Physik und Schülern zu Kurswahlen, zur besonderen Lernleistung, zur Facharbeit beraten Physik-Curriculum.odt Seite 8 von 9

9 6. QUARTAL Lehr- und Lernausgangslagen wahrnehmen, Potentiale erkennen, diagnostisch erfassen und bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen berücksichtigen Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung zur individuellen Förderung nutzen Lernprozesse fach- und sachgerecht, motivierend, herausfordernd, sprach-bildend und kognitiv aktivierend planen und gestalten K1, K2, K3, K4 Wie setze ich (digitale) Medien lernförderlich in meinem Unterricht ein? Welche der neuen Medien zur Messwerterfassung eingesetzt werden? Der Computer als Werkzeug im Physikunterricht Simulation und Modellbildung Messwerterfassung und Auswertung (Videoanalyse, Soundkarte, Tabellenkalkulation) HF S: Im System Schule mit allen Beteiligten entwicklungsorientiert zusammenarbeiten Berufliche Haltungen, Erfahrungen und Kompetenzentwicklungen insbesondere in kollegialen und multi-professionellen Zusammenhängen reflektieren und Konsequenzen ziehen K10: Lehrerinnen und Lehrer verstehen ihren Beruf als ständige Lernaufgabe Wie organisiere ich Ablauf und Bewertung der Facharbeit im Fach Physik? Den Umgang mit Facharbeiten und mündliche Abiturprüfungen im kollegialen Austausch entwickeln und weiterentwickeln Alle Handlungsfelder (U, E, L, B, S) Wiederholung und Examensvorbereitung Physik-Curriculum.odt Seite 9 von 9